教學目標：
1、認知目標：瞭解《一千零一夜》，瞭解課文情節生動，形象鮮明的特點。
2、技能目標：初步學會按民間故事的特點來賞析課文，有表情地朗讀對話。
3、情感目標：感受“正能壓邪”的道理，感受課文所歌頌的勞動人民的智慧和力量。
4、思維目標：開發、拓展學生的想象能力。
教學重點：漁夫和魔鬼兩個形象的性格特徵的賞析。
教學難點：課文是怎樣把現實生活與豐富的想象結合起來的。
預習要求：熟悉故事情節；練習對話朗讀。
教時安排：一教時。
教學過程：
一、談話導入，板書課題
同學們，大家讀過《一千零一夜》這部書嗎？——讀過。
知道這是一部什麼書嗎？——阿拉伯民間故事集。
為什麼取名叫《一千零一夜》呢？——相傳古代印度與中國之間有一個薩桑國，國王山魯亞爾痛恨王后對他的不貞，就把她殺了。以後國王每天晚上娶一個王后，到第二天早上就把她殺掉。當時宰相的女兒山魯佐德為了拯救其他無辜的女子，自願嫁給國王。晚上，她給國王講故事，講到最緊要的時候天就亮了，國王急着要去早朝，但為了聽故事的結局，國王就把她留了下來。此後，她每天晚上給國王講故事，故事一個接着一個，一直講了一千零一夜。最後，國王終於被感化了，同山魯佐得王后白頭偕老。這就是《一千零一夜》的故事內容。
《一千零一夜》又名《天方夜譚》（我國古代稱阿拉伯地區為“天方”，“譚”通“談”），它是一部著名的阿拉伯民間故事集，是世界著名文學作品之一。高爾基稱它為“民間文學史上最壯麗的一座紀念碑”。今天我們要學習的《漁夫的故事》這篇課文就選自《一千零一夜》這部民間故事集。板書：漁夫的故事。
二、複習民間故事的一般特點
既然《漁夫的故事》是一則民間故事，那麼這節課我們就根據民間故事的特點來學習這篇文章。首先，我們請同學們來回憶一下什麼是民間故事？民間故事一般有哪些特點？
指名回答，教師擇要板書：立足於現實而又富有幻想，完整的故事情節，鮮明的人物性格，語言口語化，富有濃郁的生活氣息和地方色彩。
下面老師請問大家的是“完整的故事情節”一般包括幾個部分？齊答，板書：開端，發展，高潮，結局。
過渡：接下來請同學們打開課本，用最快的速度按“開端，發展，高潮，結局”給文章劃分為四個部分，並用最簡明的語言概括其主要內容。
三、理清課文結構
1、學生稍作思考、討論後回答，板書：（1-2）捕魚撈瓶，（3-15）放魔出瓶，（16-23）誘魔入瓶，（24-25）投瓶入海。
2、小結：故事情節不僅完整，而且曲折生動，扣人心絃，表現了作者豐富的想象力和構思能力。
過渡：故事裏寫了兩個人物，一個漁夫，還有一個魔鬼，下面我們來分析一下這兩個人物有沒有鮮明的性格特點？板書：漁夫，魔鬼。
四、分析人物形象
1、分角色朗讀對話，其他同學邊聽邊劃出有關語句來分析其性格特點。
2、指名回答，教師點撥，擇要板書：誠實善良機智勇敢；兇殘狡猾卑鄙愚蠢。
3、小結並過渡：剛才我們主要是從人物對話中來分析人物的性格特點，課文除了對話描寫之外，還採用了哪些描寫方法來塑造人物形象的？
4、稍作思考，指名回答：對漁夫有心理描寫，對魔鬼有外貌描寫。
5、指名朗讀心理描寫的語句，分析心理描寫的作用。（1）喜悦好奇的心理，推動故事情節向前發展。（2）寫出漁夫思想的轉化，這時他已清醒地認識到要用自己的智慧去戰勝魔鬼，表現了他的機智勇敢。這處心理描寫是作品的精華所在，它深刻地揭示了漁夫之所以能戰勝魔鬼的根本原因，也使故事情節發生了 180度轉折，既出乎意料又合乎情理。
6、分析外貌描寫的作用。指名回答運用了什麼修辭手法——比喻；師生對口朗讀（老師讀本體，學生讀比喻詞和喻體）；分析作用：生動形象地刻畫出魔鬼面目的兇惡。
7、小結：作者運用對話描寫和心理描寫給我們塑造了一個誠實善良，機智勇敢的漁夫；運用對話描寫和外貌描寫給我們塑造了一個兇殘狡猾，卑鄙愚蠢的魔鬼。人物性格鮮明。
過渡：民間故事的第三個特點是“語言口語化……”，請同學們舉例説明。
五、分析語言特色
指名舉例説明。
過渡：課文以完整的故事情節，用口語化的語言，敍述了漁夫機智地戰勝魔鬼的故事。那麼這個故事裏面，哪些是現實的？哪些是幻想的？作者是怎樣把現實生活與豐富的想象結合起來的？
六、分析“立足於現實而又富有幻想”的藝術特色
1、討論後指名回答：課文所寫的哪些是現實的？哪些是幻想的？
2、教師小結：漁夫是現實生活中的人物，在他身上集中體現了勞動人民的優秀品質，是正義力量的代表；魔鬼是幻想中的人物，但是像魔鬼那樣的壞人在現實生活中是存在的，在它身上集中反映了各種反動派的種種本性，是邪惡勢力的化身。板書：正義，邪惡。
漁夫跟魔鬼的鬥爭情節也是幻想的，但是這種鬥爭正是現實生活中正義與邪惡，真善美與假惡醜鬥爭的曲折反映，最後的勝利則寄寓着勞動人民美好的理想和願望。
過渡：那麼這個美好的理想和願望具體指什麼呢？也就是説，最後的勝利説明一個什麼道理？
七、明確主題思想
指名回答： 正義的力量一定能戰勝邪惡的勢力。對像魔鬼那樣的敵人，要敢於鬥爭，善於鬥爭，決不能心慈手軟。
教師板書：正能壓邪。
八、課內思維訓練
題目：（1）《魔鬼被投入大海以後》，（2）《假如漁夫在前三個世紀裏解救了魔鬼》。
要求：想象合理，表達流暢。
九、課後作業：“話”“表”兼顧地講述《漁夫的故事》
板書設計
32漁夫的故事
漁夫 善良有智慧是非分明
魔鬼 邪惡狡猾無惡不作
《漁夫的故事》課堂實錄是“杏星懷”全國優秀青年教師教學藝術大賽一等獎課例，山西省長治市城區梅輝坡國小 解曙昱老師的優秀課例。
師：小朋友們，你一定還記得，在媽媽的懷裏，在奶奶的膝前，在學校的閲覽室裏，讀故事，聽故事的美好情景吧！我們做個遊戲，老師説一句話，你猜一猜這是什麼故事。芝麻開門。
生：阿里巴巴和四十大盜
師：主人，有什麼事，請吩咐吧。
生：阿拉丁的神燈。
師：大家準備好了嗎，上課，同學們好
生：老師您好。
師：請坐。接着剛才的遊戲，我再説一句：我是個無惡不作的魔鬼，曾經跟所羅門作對。
生：漁夫的故事
師：這就是我們今天要學的故事，同學們跟着老師把題目寫到黑板上，拿起你的右手，在跟我寫嗎？很好，反文旁的這一撇要通到“口”字的下面，故事的“事”首橫要長一些。大家預習過課文了嗎？
生：預習了
師：看這邊，看這些生詞，能不能讀正確。
生：撒網
師：“撒”是一個多音字，它還有一個讀音讀──
生：撒(sǎ)_
師：撒什麼
生：撒米
師：撒米餵雞，還能撒什麼？
生：撒雨
師：第二個誰來讀？
生：膽瓶
師：像膽一樣的瓶子，請大家看，（出示文中黃銅膽瓶圖片）我們經常提到清代有清瓷膽瓶。這裏是一隻──
生：黃銅膽瓶
師：誰接着讀
生：錫封，用錫封着。
師：什麼是錫封
生：用東西把它封住
師：用什麼把瓶子封住？
生：蓋子
師：封住瓶子的錫作的蓋子就叫錫封，那麼用鉛封着的叫什麼？
生：鉛封
師：用紙條封着叫什麼
生：紙封
師：錯了，叫封──條。誰來接着讀呀？
生：無惡不作，恩將仇報，倒黴，起誓
師：很好，看來生字的障礙大家已經掃除了，下面，解老師請大家快速地默讀課文，看看課文倒底講了一個什麼故事。開始。
（生默讀課文，老師糾正默讀張嘴的同學，幾分鐘後，老師示意讀完的同學舉手）
師：讀完的同學請舉手，一邊舉着手一邊想一想，這是個什麼故事呢？還有幾位同學沒讀完，我們等一等。（學生都舉手了）手放下，誰來説一説，
生：我覺得這個故事是講漁夫在無意間把魔鬼住着的膽瓶撈了上來，而他救了魔鬼一命，魔鬼卻恩將仇報，然後，最後還是漁夫以他的智慧壓制住了魔鬼的妖氣。
師：解老師覺得你的“我覺得”這三個字説得非常好，説話就應該有自己的見解。請你再説一遍，（老師走到黑板前，準備把學生所説簡要地寫在黑板上。）
生：我覺得，但是我自己覺得啊（全場笑）``````
師：請大家看着黑板，我們一起説（師領着學生順着板書簡要敍述課文的主要內容）大概是這麼個故事。我看到大家把自然段都標了出來，那你説，從課文的開頭，到哪兒講的是漁夫撈膽瓶呢？快看，用瀏覽的方式看課文。
生：1-2自然段
師：哪些段落講的是漁夫把魔鬼放了出來？
生：3-4自然段
師：哪些段落講的是魔鬼要殺掉漁夫呢？
生：5-9自然段
師：再往後看
生：9-13自然段
師：再往後看，我希望不要叫別的同學啦，呵，
生：5-15自然段
師：對嗎？
生：對
師：最後的16自然段到課文結束，講得是──
生：漁夫用自己的智慧戰勝了魔鬼。
師：但是，課文的後面兩個部分可以這樣寫（出示改寫後的部分，只簡要寫了主要內容），誰來讀一讀？（生讀）請大家再看看課文，解老師寫的跟課文有什麼不同？睜大你的慧眼，比較比較。
生：解老師你主要把它的大概寫了出來。
師：言外之意是課文寫得──
生：詳細
師：誰還有發現？從語言形式上。大家發現沒有，從課文的15自然段到結束，全是什麼形式？漁夫説，魔鬼説、
生：詳寫
師：這叫對話描寫，實際上這個問題太簡單啦，可能大家有點鑽牛角。我把它寫下來。（板書：對話描寫）不信你再看看，從15自然段一直到課文結束，全是帶引號的對話，是嗎？
生：是
師：抬起頭來，看着解老師，文章的作者為什麼要用這麼大的篇幅描寫魔鬼和漁夫的對話呢？這裏面有什麼奧祕呢？這節課，我們就來研究研究漁夫和魔鬼的兩次對話。
師：其中有兩個問題解老師不明白，在第一次對話的時候，漁夫説了這樣一句話，請大家看大屏幕（出示：“我把你從海里撈上來，又把你從膽瓶裏放出來，救了你的命，你為什麼要殺我？”）請大家一起讀。
生齊讀
師：解老師不明白什麼？
生：他不明白漁夫把魔鬼從海里撈上來，為什麼魔鬼要把他殺死？
師：我不明白，你明白嗎？
（生有的説明白，有的説不明白。）
師：趕快拿起語文書，讀讀文章的5-15自然段，可以自由讀，也可以與同桌的小朋友分角色讀，開始，一定要有聲音。
生讀。
師：誰來説一説，（指着板書）我把你從海里撈上來，又把你從瓶裏放出來，救了你的命，我對你恩重如山吶，你為什麼要殺我？（在板書“殺”後加問號）
生：魔鬼曾經跟所羅門作對，被所羅門戰勝了，然後在第一個世紀裏，
師打斷生：直接講主要內容。
生：過了四百年，沒有人來救魔鬼，後來魔鬼説，誰要是來救了我，就把他殺掉。
師：非常好，我觀察這位小女孩，他一開始説話的時候看着語文書，説着説着，她就不看語文書了，非常棒。是這樣嗎？
生：是
師：這漁夫可真夠倒黴的，如果他是前四百年把膽瓶撈上來，那漁夫可就發大財了。他可以擁有享受終身的榮華富貴，可以擁有世界上所有的寶庫，可以輕易實現自己的三個願望。他怎麼這樣倒黴，四百年後才把它撈上來，同學們，你們相信魔鬼的話嗎？
生：不想信。
師：請你説
生：因為魔鬼是壞的，他不可能説真話
師：因為文中就這樣説嗎
生讀：我是個無惡不作的凶神，
師：這是個怎樣的魔鬼？
生：兇惡的魔鬼（師板書）
師：還有別的理由嗎？你還從課文的哪些地方看出魔鬼不是説真話？
生：他跟所羅門作對，説明他是一個很壞的魔鬼。
生：所羅門把他裝在膽瓶裏，還用錫封嚴，蓋上印，説明他很壞。
師：這兇惡的魔鬼，殺就殺吧，為什麼還要找這麼多理由呢？
生：因為他想讓漁夫心甘情願地死。
師：你可以看出這個魔鬼
生：非常兇惡，非常愛欺騙人。
生：非常狡猾
師：是呀，我這讀到這裏，就會想起大家二年級學過的那個故事，狼──
生：和小羊
師：那隻可惡的狼不也找了好幾個冠冕堂皇的理由嗎？看來，這真是一隻狡猾的魔鬼。你還能從哪裏體會到他的狡猾呢？請大家看文中的這兩句話（出示：一會兒，他聽見魔鬼叫道：“所羅門啊，別殺我，以後我不敢再違背您的命令了！”
……
一聽所羅門死了，魔鬼立刻兇惡地説：“漁夫啊，準備死吧！你選擇怎樣死吧，我立刻就要把你殺掉！”）誰想説一説自己的體會？
生：他一聽所羅門死了，就對漁夫那麼兇， 如果所羅門沒死，他肯定不會對魔鬼兇，這説明他狡猾。
師：你是從哪個詞中感受到他的狡猾呢？
生：立刻
師：請大家讀這兩句話，體會魔鬼的狡猾。
四、角色體驗，訓練語感，感悟漁夫的智慧、果敢。
師：下面請同學們看（出示：“你不是住在這個膽瓶裏嗎？照道理説，這個膽瓶既容不下你一隻手，更容不下你一條腿，怎麼容得下你這樣龐大的整個身體呢？”）
生讀
師：解老師要問什麼問題，解老師不明白什麼？
生：漁夫問魔鬼他這麼龐大的身體怎麼會鑽在這個膽瓶裏呢？
師：漁夫難道不相信魔鬼會鑽進膽瓶裏嗎？
生：不是的，因為漁夫想拯救自己的生命。
師：她把答案都説出來了，了不起。既然漁夫知道膽瓶容得下魔鬼，為什麼還要明知問呢，而且這樣問──
生讀
師：魔鬼一聽，好像漁夫説得跟真的一樣。下面解老師跟大家合作，分角色讀讀這些對話，請同學們一邊聽一邊想，漁夫在説這些話的時候，心裏到底在想什麼呢？
師生分角色讀課文16──25自然段：
師：漁夫在説這些話的時候，心裏到底在想什麼呢？誰來發表自己的看法？（出示漁夫的幾句話）
生：漁夫想，哼，你只要一鑽進膽瓶裏，我就蓋上膽瓶。
師：他這樣想時，説哪句話，請你讀出來。
生：讀“我沒有親眼所見，絕對不相信。”
生：我説這一句，“告訴我吧，魔鬼，你計劃怎樣死？”漁夫想，你這樣對我，我就以其人之道還治其人之身，我也這樣對你。
師：究竟是不是以其人之道還治其人之身呢？後面再説。
生：漁夫如果把這件事揭穿的話，他就不能活下去了，就説了這句話：“我沒有親眼看見，決不能相信。”可見漁夫的智慧。
師：很好
生：“你不是住在這個膽瓶裏的嗎？、”他想魔鬼是個妖怪，我是個堂堂的人，我的智慧一定能治他的妖氣。
師：他是這樣充滿自信地説這番話的，從這些話中，我們可以看出這是個怎樣的漁夫？
生：聰明，
生：有膽量，
生：善於動腦筋，
生：自信，
生：遇到困難不慌張，
生：有智慧，
生：在危險前不低頭，
生：遇到危險非常冷靜，
生：充滿救生欲，
師：帶着你的想法，讓我們再來讀讀漁夫的話。
生讀
師：這是一個智慧的漁夫，（板書：智慧）這是一個果敢的漁夫，實際上“果敢”你體會最深了，（讓剛才讀提示語的同學回答）請你再讀讀這句話
生：漁夫見青煙全進了膽瓶，就立刻蓋上錫封。
師：立刻可以看到漁夫的
生：果斷
五、體驗對比，明確道理，讀寫結合，拓展閲讀。
師：解老師又想到剛才編的故事，我這樣編，行嗎？（出示剛才縮寫5-25段的文字）
生：不行，因為那裏面沒有漁夫的勇敢。
師：從我的故事中他感受不到漁夫的勇敢。
生：漁夫的勇敢沒有體現出來。
師：漁夫的勇敢怎樣就體現出來了呢？
生：要用細節描寫才能表現出來。
師：真棒，細節描寫。實際上對話就是一種細節描寫，有了對話描寫，魔鬼和漁夫的形象才在我們的眼前鮮活起來，有了對話，才讓我們走進他們的內心世界，有了對話，才把魔鬼的本性和漁夫的智慧刻畫得栩栩如生。
師：漁夫看到魔鬼鑽到膽瓶裏，馬上就把錫封
生：蓋上
師：同學們，故事講完了，你明白了什麼道理呢？
生：魔鬼終究是戰勝不了人的，因為人有智慧。
師：魔鬼是邪惡的代表，漁夫呢，是正義和的化身。
生：正義終將會戰勝邪惡的。
師：漁夫真的把膽瓶扔到海里去了嗎？他會以其人之道還治其人之身嗎？
生：扔到海里了
師：有不同意見嗎？
生：沒有
師：為什麼？從文章中找答案。
生：“漁夫一邊把膽瓶挪到岸邊，一邊説，我要把你投到海里、”説明還沒有把那隻膽瓶投到海里。
師：漁夫會不會把膽瓶投入大海呢？
生：會
師：到底會不會呢？
生：會
師：你為什麼老和別人想的一樣呢？解老師把這個問題留作作業：漁夫到底把膽瓶扔沒扔到海里呢？展開你的想象，把這個故事接着寫下去。你在編故事的時候應該注意什麼？
生：想象力豐富
師：當然，這一點非常重要。還有
生：細節描寫
生：對話描寫
師：一定要把人物的對話描寫清楚。等你寫完了，你再找來《一千零一夜》中《漁夫、魔鬼、四色魚》的故事讀一讀，看你寫的故事跟作者編的故事一樣不一樣。當然，《一千零一夜》中還有許多有趣的故事，等着我們同學去閲讀。
【課文簡介】《漁夫的故事》是人教版新課標四年級下冊32課的內容。它選自古代阿拉伯著名的民間故事集《一千零一夜》。這是一個充滿智慧的故事，故事主要講了一個貧窮的漁夫，到海邊去捕魚，意外地撈上了所羅門王封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子，狡猾兇惡的魔鬼鑽了出來，想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰勝了魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子裏。故事中魔鬼的強大和漁夫的弱小形成了強烈的對比，但是故事卻告訴人們：擁有智慧的人，才是真正強大的、不可戰勝。
【教學案例】
師：大家都讀了《漁夫的故事》，現在我們來交流一下。漁夫救了魔鬼，魔鬼為什麼卻要殺了他呢？這也是漁夫急於要弄清楚的。
生：魔鬼被關在瓶子裏的時候，400年過去了，沒有人救它，它惱羞成怒，發誓誰來解救它，就要殺死誰。正是因為漁夫救了它，所以它才要殺了漁夫。
生：我認為魔鬼説的話根本就不可信。它説謊成性，當漁夫把它關在小瓶子裏時，它不是説剛才是開玩笑的嗎？
生：對，它説的是謊話。魔鬼自己説，它是個無惡不作的凶神，那就是説，它淨做壞事，哪會懂得報答別人呢！另外，殺人是它的本性，它的本性是不會改變的，當然要殺害漁夫了。
師：殺就殺吧，為什麼還要編這個冠冕堂皇的理由呢？從中我們又看出了什麼？
生：看出魔鬼十分狡猾。
師：同學們，我們再來找一找魔鬼的形象。
生：魔鬼兇惡、無恥、狡猾。
生：我認為魔鬼是個誠實守信的人。你看，他告訴漁夫，自己被所羅門關在膽瓶裏時的遭遇，一點也沒有隱瞞。讓漁夫知道了自己的弱點，這不是很誠實嗎？而且魔鬼因為在前三個世紀的時候沒有人去解救它，所以他立下誓言：“誰要是在這個時候來解救我，我要殺死他，不過我可以讓他選擇死法。”他這麼做不就是為了實現自己的諾言嗎？
師：……
【教學反思】
我在教學《漁夫的故事》這節課時，提出了這樣一個問題：“説一説文中的魔鬼是什麼樣的形象？”當很多同學紛紛指出魔鬼的“兇狠、無恥”時，一個男生卻得意地提出了他的新觀點：“我認為魔鬼是個誠實守信的人。你看，他告訴漁夫，自己被所羅門關在膽瓶裏時的遭遇，一點也沒有隱瞞。讓漁夫知道了自己的弱點，這不是很誠實嗎？而且魔鬼因為在前三個世紀的時候沒有人去解救它，所以他立下誓言： ‘誰要是在這個時候來解救我，我要殺死他，不過我可以讓他選擇死法。’他這麼做不就是為了實現自己的諾言嗎？”這時我在點評時肯定了他敢提出不同意見的勇氣，同時引導學生再讀文章，激起爭論：魔鬼在漁夫面前是否一直誠實？學生在討論中發現：當魔鬼覺得漁夫不足懼時，他覺得無需撒謊，特別囂張；當他錯把漁夫當所羅門或者漁夫再次把它關進膽瓶的時候，他就撒謊了，這種變化不恰恰證明了魔鬼是狡猾的而非誠實的嗎？
短短的幾分鐘，卻使學生有了更深入的發現。試想，如果沒有通過價值引導來點化，課堂上怎能有如此精彩的“變奏曲”呢？所以，關注課堂生成，價值引導至關重要。
學習目標：
①認識8個生字。能正確讀“規矩、笑逐顏開、披頭散髮、倒黴、恩將仇報、起誓、下流無恥”等詞。
②有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會漁夫是怎樣用智慧戰勝魔鬼的。
③理清文章脈絡，簡要地複述課文內容。
重點、難點：
1、重點：漁夫和魔鬼兩個形象的性格特徵。漁夫是誠實善良、機智勇敢的勞動者形象，表現了勞動人民的覺醒過程，歌頌勞動人民的智慧和力量。魔鬼是邪惡勢力的化身，揭露了敵人的殘暴和愚蠢。
2、難點：把握漁夫和魔鬼的矛盾發展轉化過程。
課前準備：《一千零一夜》、《東郭先生和狼》的閲讀材料。
課時安排：1課時
教學過程：
一、簡介作品，導入新課。
《一千零一夜》是一本神奇的書，你知道這本書嗎？給大家介紹一下。
（通過娓娓動聽的對《一千零一夜》故事內容的講述，營造神祕氣氛，使學生的想象與作品的想象貼近，激發閲讀興趣。）
這節課就讓我們跨越時空，到阿拉伯領略一場驚心動魄的人魔之爭——《漁夫的故事》。我小的時候，就讀過《漁夫的故事》，好長好長的一個故事。多少年過去了，我還難忘故事中的漁夫和魔鬼。接下來，老師想開展比賽，看誰能把長文章讀短，用最簡潔的語言概括主要內容。有信心嗎？
二、探究活動一：快速閲讀課文，概述故事內容。
1.出示自學要求，自學課文。
2.用3分鐘閲讀全文，檢查詞語的認讀。
3.按照事情發展的順序，用上“漁夫”和“瓶子”，用簡潔的語言概述故事內容。
三、探究活動二：分析魔鬼的外貌。
漁夫對戰的魔鬼形象如何？學生找到句子，並速記描寫外貌的語句，説理解。
（讓學生明確：運用外貌描寫，運用了比喻。排比。誇張的修辭方法，突出了魔鬼兇惡特徵。）
相比之下，漁夫就顯得非常——（弱小）
此時，你想到了什麼問題嗎？
四。 探究活動三：分析人物形象。
是啊，弱小的漁夫卻戰勝了兇惡可怕的魔鬼，這是為什麼呢？讓我們一起來看看他們的鬥爭過程吧！
1、同桌二人分別扮演漁夫和魔鬼，分角色朗讀課文。邊讀邊思考，從人物的對話、神態和心理活動中，你感受到你所扮演的是個怎樣的人，把你感受最深的句子劃一劃，讀一讀，點出重點詞，可以簡單地寫下詞語）
2、交流思考的問題。
a.交流魔鬼為什麼要殺漁夫，對魔鬼的看法。
在學生交流的基礎上，引導學生思考：魔鬼説的話是真的嗎？
使學生明白，（魔鬼無惡不作、殺人本性是不會改變的，魔鬼是又是狡猾的（編理由）、説謊成性（開玩笑、求饒）、卑鄙無恥的，魔鬼是不懂得報恩（恩將仇報）的，愚蠢上當）。引導學生讀懂第七至十二自然段。
板書人物性格，指導感情朗讀。
b.交流對漁夫的看法。
在學生交流的基礎上，根據情況對學生點撥：魔鬼如此狡猾，它怎麼會上當呢？漁夫戰勝魔鬼，憑的是什麼？你是從哪看出來的？指導學生讀懂第十五至二十三自然段，讀出漁夫的智慧。
五、要求學生從概括形象入手，歸結寓意。
看了漁夫和魔鬼鬥爭的過程，你明白了什麼？（寓意：正義力量一定能戰勝邪惡勢力，對付魔鬼那樣的兇惡敵人，不能抱有幻想，施加仁慈，而要敢於鬥爭，依靠自己的智慧和力量去戰勝它。）
總結：看來，漁夫説的沒有錯。人的智慧是能壓制妖氣的。人的智慧，也是能戰勝邪惡的。從漁夫的身上，我們領略到了智慧的巨大力量！擁有智慧的人，才是真正強大的！
六、創設情境，口語交際。
①情境（多媒體播放家門口漁夫和妻子的對話圖）：收服了魔鬼的漁夫，拖着漁網回到了家。妻子見他空手而歸，就問：“發生了什麼事，怎麼一條魚都沒打上來？”漁夫説；“你聽我慢慢講講海邊的故事吧。”漁夫的妻子説：“説吧，可要簡短點，我還要去織漁網呢！”想想漁夫會怎樣簡短地講給妻子聽？
②情境（多媒體播放一羣人圍住漁夫圖）：傍晚，漁夫把打魚的人們都叫到一起，又會怎樣跟他們講魔鬼的事？漁夫們又會説什麼？
先在小組裏分角色講，再請講得有特色的小組在全班講。
七、作業。
①一課一練。
②把故事講給家人聽。
八、拓展閲讀，鼓勵課外閲讀。
①這是一個古代阿拉伯的民間故事，我國古代有沒有類似的故事？
讀《東郭先生和狼》，説説故事的主要內容和《漁夫的故事》的相似之處。
②讀資料袋，激發學生課外閲讀《一千零一夜》的興趣。
板書設計：
32* 漁夫的故事
漁夫 捕魚撈瓶 鑽出 魔鬼
要殺
引誘入瓶
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