問渠哪得清如許，為有源頭活水來。
談到學習小組合作管理，在提高思想認識的前提下，必須要講求到小組合作學習管理與策略問題與技能技巧問題。我認為，它直接關係到課堂學習是否成功，是否有效和高效的問題。我認為：認識定方向，策略出效應，目標生成果，技巧出方法。
先説講求小組合作學習管理策略是什麼？我認為，小組合作學習管理的策略是在於對人的研究，也就是講求對學生如何學習有效乃至高效的研究。小組合作學習管理的核心是什麼？是人，是學生。是生學生，生教生，人管人。作為課堂學習而言，把學生積極性調動起來，最大限度的投入到學習中去，達到課堂學習的最大有效化。
因此，不僅要正確處理好教師與學生、學生與學生、學生與小組，小組與班級的人際關係；還要處理好教師與文本、學生與文本，文本與作者，教與學的協調關係。要把書教好，人教活，能力教會。一切從人本出發，以學生合作學習為中心，牢牢抓住“人本”與“文本”做足文章。這就是最大的策略。除此而外，當然還有許多具體的策略。比如年級與學段中合作學習的內容與方法的策略。討論與交流的策略，展示的策略，過程評價的策略等等。
我認為，國中三個年級的基本策略是，根據學生的學習實情出發，分別在各個年級制定有傾向性的策略。例如，在一年級就要注重學習方法的合作探究，而在二年級就要注重小組如何思考討論交流合作的探究；在三年級就要注重如何展示學習成果的合作探究。當然，這些研究，都必須從學生實際出發，抓住人本和文本做足文章，方可有效和達到高效。因為任何事物的研究，總是從現象到本質，從淺顯到深刻，從簡單到複雜過程，這是一個毋容置疑的規律。自然，也不是完全把他們割裂開來，只是有所側重而已。
再説要注重小組合作學習規律中的技能與技巧。“獨立思考，合作探究，充分展示”，是小組合作學習管理三大特點或關鍵環節。“獨立思考，是個人學習的前提與基礎，有了它，才有可能為後面的合作探究和展示做鋪墊；而合作探究，又是集思廣益，彌補個人學習思考不足的關鍵舉措；是深化的學習過程。充分展示，則更是提升個人學習質量與能力，開闊視野的高層環節，更是缺少不得。這三個環節，環環相扣，比較科學的反映了小組合作學習的過程實情，不能割裂開來。因此，抓住了這些，就牽住了教學中的牛鼻子。
三是要不斷探究教學中的技能技巧，創新學會管理的方式方法，小組合作學習管理成效才會精彩紛呈成。根據我的實踐，我想指導學習小組合作有下列幾點尤其要值得注意的是：
1、要有一個好的、適應學生學習和教師指導的教學模式：通常我們採用的模式是：
（一）創設情景，鋪墊引入，出示目標；
（二）預讀課文，檢測效果，瞭解學情；
（三）精讀課文，設計問題，思考答案；
（四）小組合作，討論交流，進行探 究；
（五）推薦發言，充分展示，歸納補充。
（六）延伸拓展，學以致用，體驗感悟；
（七）反饋矯正，總結評比，分享成果。
2、要優化教學環節，精心設計確定小組合作學習內容與合作探究的問題，認真落實課標與教材的目標要求，確實解決好文本與人本、教師與學生、作者與學者之間的關係，處理好學與教、學與用、自學與合作、討論與交流，探究與展示的一系列問題。例如學習劉禹錫的《陋室銘》，就要抓住作者的思想情趣去設計主問題，陋室不陋表現在哪些地方去探究；學習陶弘景的《答謝中書書》，就要抓住作者遊山觀景後的感受，“實是欲界之仙都”，去設計探究作者是從哪些角度去寫美景來表現作者陶醉於山水之間，表達自己熱愛自然，縱情山水欲避世俗的思想感情的；學習茅以升的《中國石拱橋》譯文，就要圍繞中國石拱橋的特徵“歷史悠久，形式優美，結構堅固”來設計究竟是趙州橋是中國石拱橋的標本，還是盧溝橋更具樣板性的問題引起學生的趣味合作探究，才能讓學生真正感悟我國勞動人民的創造發明的巨大價值。
3、要給足學習、思考、合作討論交流、充分展示的時間。根據實踐摸索，課堂教學的主要環節中，每一次小組合作學習與交流，大致需要控制在3——5分鐘以內，而發言展示則需要7——10分鐘，為此，一節課探究的主問題應控制在2個以內，最多3個。否則，課堂內容太多而完不成教學任務。
4、要注重探究學習的層次與梯度，講求課堂的亮點與高效質量。
小組合作學習探究是有層次的。有一般層次探究和深層次合作探究。比如在讀書環節上，就有一般性合作和深層次的合作探究。如要求把課文讀準、讀順、讀亮，就可以是一般性合作探究，採用的方式可用自讀、互讀、競讀、齊讀等方式解決；而深層次合作要求讀出情韻、讀出個性來，就要進行深層次的合作探究，可採用詠讀、品讀、演讀等方式解決。一般地説，一般性合作注重的是求同，二深層次的合作是同中求異，異中又求同。再比如對課文的理解上，如課文的結構、主旨、作者的思想與情感、主要的表達方式和表現方法上可以進行一般性合作探究，而對作者使用的語言揣摩、品味和拓展延伸中的體驗感悟可能就是深層次的合作探究，往往就會出現仁者見仁，智者見智的現象。因此，給人的印象就是探究的方法多樣化，答案的多元化，思維的多極化情景。
5、要注重小組合作學習過程中的指導，不斷提升學習的方法的具體要求。
小組合作學習是非常講求學習方法的，而且每一個環節都需要由教師來引領指導學法，才能夠逐步達到學習的有效和高效目標。比如讀書的環節指導上，在讀準、讀順、讀亮上，怎麼開展自讀、互讀、競讀、演讀，而在讀懂、讀透、讀美上告訴學生抓題目、抓中心句、抓關鍵詞、抓表現手法甚至標點符號等等的方法指點，都對學生有實際的教育指導意義。自然，在小組合作探究交流中，如何探究問題，怎樣用規範的語言來表達自己的見解，發言的順序以及發言的總結和時間的約束等等，也必然要教師去引領學生才可逐步提升學習的方法與技巧。特別在展示中，究竟是用言語展示，還是實驗展示，還是用表演展示，這些都大有方法講究，往往對學生有極大的教育意義和啟發性。
6、要注重小組合作學習過程中的及時性與激勵性的評價。
7、要注意恰當運用現代教學媒體手段的牽引與運用。
新課程積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，充分體現出了新課程以人為本的教育理念，也是新課程在學習方式上有別於傳統教學觀的最明顯的特徵之一。但是在實踐過程中，部分教師對合作學習缺乏理性的認識，從而導致操作上流於形式，實效性不強。
1、小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不具備合作的心向和傾向性，學生本能地不知道怎樣與他人進行有效的互動。當問題出現時，學生之間不能做到相互瞭解對方，信任對方，並進行清晰正確地交流；當產生不同意見時，不能很好地解決矛盾衝突。
2、教師為了體現整堂課的合作性，不管出示什麼問題，都要學生合作討論，似乎只有讓學生合作討論，才能解決問題。而每一次的合作討論都是急急開場，又匆匆收場，學生根本沒有獨立思考的時間，更何談進行合作討論了。這樣的合作學習不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有悖於合作學習之真諦。
3、學優生在小組中處於主宰地位，成了一言堂，在反饋時聽到最多的是：我認為……我的意見是……而不是以小組為單位進行交流。而一些學困生因為基礎薄弱，思維的敏捷性稍遜，往往總是落後優等生半步，無形中失去了思考、發言、表現的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的權利。
4、課堂秩序混亂，學生髮言七嘴八舌。教師對小組學習缺乏必要的計劃、調控等組織技能。當學生和小組面臨問題時，教師無法對一些問題進行辨別、分析並對學生們進行幫助。
由此可見，引導學生合作學習，培養學生合作意識已是我們教學改革的大勢所趨，勢在必行。那麼，在國小數學教學中如何恰到好處地引導學生合作學習呢？下面就結合本人的教學實踐談幾點粗淺的體會。
一、巧設情境，誘發學生合作學習的慾望
合作學習是一種特殊的情知相伴的認知過程，在引導學生合作學習時，需要教師巧設懸念，精心設疑，創設情境，使學生產生自己解答不了，或者自己得出結論確定不了是否準確，急需和別人交流，聽取別人意見的慾望，在這種情況下就使學生恰到好處地進入合作學習的情境，使合作學習達到最佳狀態。
如在教學《統計的初步知識》這一課時，我一開始先讓學生自己看着電視屏幕統計在5分鐘內通過學校門口的車輛，學生興趣較高，個個想做一個小統計員，在説開始後，同學們是一會兒看，一會兒記，弄得手忙腳亂。5分鐘後，學生彙報出來的數據是各不相同，抓住這個機會，我就立即問學生：“為什麼會也現這種情況呢？”同學們一下子議論開了，有的説我看了這輛，就忘了那輛；有的説，邊看邊記我忙不過來了……抓住這個契機，我就及時提問：“那你們有沒有更好的辦法呢？”這時在學生的心中有了一個強烈的願望：最好有同學跟我合作該多好呀！經過同學們的討論，最後達成一致意見，以小組合作的方式進行，每人統計一種車輛。針對學生提出的建議，教師立即加以採用。讓學生以小組合作的方式進行了統計，學生的興趣高漲，收到了較好的效果。
二、創造條件，提供學生合作學習的氛圍
合作學習是研究性學習的一種方式，教學中教師要提供讓學生主動參與合作學習的時機，給學生多一點表現自己的機會，使學生暢所欲言，各抒己見，各展所長，協作互補。例如：在教學“三角形面積”時，我出示了三個形狀各異的三角形，有直角三角形，鋭角三角形，鈍角三角形。問學生：“同學們，老師説這些三角形的面積都是相等的，你們同意嗎？”學生有的説：“不同意。”有的説：“同意。”
我又問：“為什麼？”學生紛紛舉手闡明理由，有一個學生説：“三角形的形狀大小不一，面積肯定不相等。”又有一個學生説：“我用數格子的方法數了數，面積是相等的。”同學們七嘴八舌的發表着自己的見解。接着我又問：“那你們能不能猜想一下，這些三角形的面積與它們各自的底和高到底會有什麼關係呢。我們能用什麼方法去證明一下呢？請同學們幾人一組互相討論，然後用你們自己的辦法去證明。”學生互相討論動手操作，通過剪、拼、量等方法，各自有了結論，交流彙報，得出了三角形的面積公式。在這種學習氛圍中，真正體現了《數學課程標準》中學生是學習活動的主體，教師是學習活動的組織者、引導者、合作者的教學要求。這種做法，在課堂教學中適時恰當地把握時機，選擇有討論價值的內容組織學生討論，既發揚了教學民主，又為學生合作學習創造了良好的機會，人人蔘與，個個發言，相互啟發，取長補短，活躍了課堂氣氛，形成了教師與學生、學生與學生之間廣泛的信息交流，有效地促進學生知識的發展和能力的提高。
過了期會考，同學們在一齊的時間多了，自然也熟識起來了，所以我開始採用較為自由的探究性學習的方式。本意是想調動他們進取的學習習慣和合作探討的良好的學習精神。
我就任的兩個班級的學生程度及紀律不一樣。一班是好動的，較無紀律的，基礎和成績較差的班級；二班則是相對都較好的班級。在運用這種方式的教學上存在不一樣的結果。
我把兩班都分為八組，一組最多六人，最少四人，每組自我民主選出組長和副組長，監管整組的紀律和學習，並及時瞭解成員的觀點和看法，系統地委派組員回答相應的問題。我打印出他們的組員的名單，並制定一張“合作學習成績表”，採取比賽的方式，並張貼在教室最為重要的位置。
一班並沒有想象的亂和無知，反而他們的紀律相對地穩定了，幾個雙差的學生我列為一組，並有“連坐”似的懲罰，一人講話，不配合，搗亂整班教學紀律的要一併理解這種懲罰。被警告過後，最終他們也開始配合多了，整班學習的進取性相對調動起來了。而反常規的座位和團體學習的方式，他們有種新鮮感。可是能持續多久，我心裏還是沒多少底。
二班倒是表現得很冷靜似的。他們的臉上沒有對這樣的教學方式感到在意。但他們畢竟是較為聽話的孩子，挺投入學習探究，並也會為他們的組的成績耿耿於懷。我發現了他們的歡樂，這也給我少了些顧慮了。
總體來講，這種教學方式是應當真正地運用。我見過白金漢英語學習的組織形式，他們就是採用小組教學的方式，教師與學生圍在一齊學習，一齊探討，氣氛和諧，自由，學生學習的主動性強。我們也該學學人家的“放得開”的教學了！
我的這種教學其實並不新鮮，課改這三四年來早就提出合作探究的教學模式。但我所聽的課堂都把他們戲劇話了，他們幾乎是已經排練和熟練才給我們這些聽課的教師看的，我總感覺被欺騙的難過。所以很少採用，也有擔心孩子們沒有那麼強的本事自學和發言。
經過這一個多禮拜的教學，我明白自我慢慢找到一些方向和一點信心。
教學是在不斷地摸索中學習和總結經驗的。活到老，學到老。雖然此刻已經教了好幾年，已是所謂的高級教師，但往往看到網上那麼多經驗豐富的教師，只是感到慚愧。今日寫寫這篇反思，也讓自我要好好反省自我教學經歷中的問題，期望自我不斷地提高，不斷地把最好的教育給我的學生，也期望教師永遠是他們最為盡職盡責的合格的教師。
小組合作學習從實施到此刻已經轟轟烈烈地進行了很長一段時間，它突破了傳統的課堂教學模式，它賦予了課堂教學新的意義。此刻就我在小組合作學習中的一些感受總結如下：
1、學生的自主學習、自主探究、研討、合作等學習活動貫穿於整個課堂活動中，課堂的時間盡最大可能還給了學生，強調了學生的學習體驗和學習過程。學生由被動的理解知識轉變為知識的主動構建者，成為課堂的主體。教師只是承擔了課堂教學的組織、指導、幫忙、促進者的主角。課堂上學生經過小組討論，利用團體的智慧，在教師的幫忙下，自主地完成對教學資料的學習。進取、主動的學習情感使學生學會了如何學習，為學生今後步入社會打下堅實的基礎，使學生終生受益，這也正是我們課程改革的一個十分重要的目標。
2、在課堂教學中，讓學生走上講台為大家講課，學生得到更多的鍛鍊機會，而這位學生所在的小組為了上好這節課，課前預習時必定要查閲很多的資料，可能比教師還要多，並且在選擇上會更貼近學生的需要，使學生更願意聽。學生的創新本事和主觀能動性得到了最大限度的發揮。其他小組在聽講過程中有不懂的隨時能夠對質，如果彙報的小組沒法回答，教師再給予澄清。真正能做到“學生會的教師必須不講，教師講的必須是學生最想聽的”。坐在下頭聽講的學生更是期望能評價上頭講課的同學，在講課的同學講完後，同學們對其進行評價，在評價的過程中就不知不覺地進行了複習和總結，從而保證了物理課的持久吸引力與高效率。
3、學生在充滿合作機會的個體與羣體的交往中，學會溝通，學會互助，學會分享，既能夠尊重他人，理解他人，欣賞他人，同時也能使自我更好地得到他人的尊重、理解與欣賞。所以，他們得到的不僅僅是學會了合作，更大的收穫在於得到了高質量的學校生活，其精神是愉悦的，心態是進取的，大大提高了學生學習物理的興趣。
但在當前的小組合作學習中也存在着一些低效現象：
一、學生的合作不主動
在開展小組合作活動時，有時會發現教室裏鴉雀無聲，許多學生只顧自我思考，基本上停留在獨立學習的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發揮小組合作的優勢。出現這種“冷清”的場面，從教師的角度分析，如果座位安排不合理，指導不夠得力，活動之前沒能對學生腦海中相關的知識網絡進行激活，這些都可
能會抑制學生主動合作的熱情。從學生角度分析，合作意識淡薄，缺乏團隊精神，合作本事不強，也會影響合作。另外，課堂的緊張氣氛也會使學生無形中背上思想包袱或造成恐懼心理，從而影響合作的效果。
二、學生的參與度不均衡
經過觀察發現，小組合作學習確實增加了學生參與的機會，可是語言表達本事強的學生參與的機會明顯較多，自由發言的機會多，代表小組彙報的次數多；而另一些學生卻習慣於當聽眾，很少或從不發表個人意見。
經過仔細分析，發現出現後一種情景的學生主要有兩類：一類是學習困難學生，由於基礎薄弱，他們想參與活動卻又力不從心，為了掩飾內心的自卑，他們乾脆置身事外；另一類是性格內向的學生，他們喜歡自我琢磨，喜歡獨處，不善於在人前發表意見，他們有本事説，但他們不善於爭取機會，即使聽到與自我不一樣的見解也不加辯駁，多數時候在合作中緘默不語。另外，就發言的機率而言，一般是男生多於女生，性格外向的多於性格內向的。還有，成員之間關係的融洽程度、對話題感興趣的程度也會影響學生的參與度。
三、學生的合作不充分：
在組織小組合作活動時，因為教學資料多、任務重，教師擔心完成不了教學任務，不敢留給學生充足的思考和討論時間。一些個別小組展示了自我的成果，教師就匆忙結束任務，進入下一個教學環節。致使問題的討論僅停留在表層理解而缺乏深度，許多學生只好被動地接納別人的觀點而無法闡述自我的想法。
四、主角的落實不到位：
在進行合作學習分組時，每個組各成員的學習、本事、性別等個體差異的搭配不夠均衡，學習成績好的學生成了各小組名符其實的常任報告員。由於怕影響教學效果或拖延時間，也不敢過多地讓學習困難的學生充當報告員，使他們的本事得不到全面的發展。
五、教師的評價不全面：
在對合作學習進行評價時，只重視對整個小組的評價而容易忽視對成員個體的評價；或只重視對合作成果的評估，而忽視對合作過程的肯定。
解決策略
1、合作學習的分組指導教師對全班學生的分組要進行認真研究設計，每個組中成員的組織本事、學習本事、學習成績、性別等都要儘量均衡。要確定每個成員的分工，能夠採取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員、評判員等由每個成員輪流擔任。各成員各司其職，組長負責組織、管理，記錄員負責合作過程的記錄，資料員負責學習資料的蒐集，報告員負責寫學習報告並代表小組進行學習成果彙報，評判員負責評判各小組的彙報結果。
2、合作學習的課堂實施在物理教學中，大部分教學要將班級團體授課和小組合作學習結合起來靈活運用。合作學習的資料要有必須的趣味性、可行性和探究性，問題要有必須的開放性。所以，教師需要在備課時深入研究教材，設計好哪些資料需要合作學習、什麼時候進行合作學習、合作學習的時間是多少等，教學時靈活掌握合作的時機及動態。
3、合作學習的課後總結、課後調查、反思與評價對改善教學十分有利。教師能夠經過課堂觀察、作業批改、找學生談話等方式收集信息，反思成功的經驗。
《數學新課程標準》強調：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程；動手實踐，自主探索，合作交流是學生學習數學的重要方式；合作交流的學習形式是培養學生進取參與、自主學習的有效途徑”。“課堂小組合作學習”已經成為新課標理念下的一項重要教學組織形式。我們學校也進行着如火如荼的課堂改革。並且數學教學更適合於小組合作學習。在這樣的背景下我們對本校數學小組合作學習的情景進行了問卷調查。從學生整體答卷情景來看學生比較喜歡數學教學採用小組合作學習的方式。但其中也有許多問題，無論是學生還是教師都有自我的困惑。根據學生的問卷調查情景以及平常的數學教學我來談談自我的困惑與感受。
困惑之一：我們如何來設置問題以此發揮學生的主體作用。
也許教師在備課時認為這個問題不錯，但在課堂中學生覺得太難或太簡單，以至於合作交流只是流於形式。比如：點M到點F（4，0）的距離比它到直線1：x+6=0的距離小2。求點M滿足的方程。這道題在理科班學生提出平移點的方法，學生討論的很激烈。但在文科班學生不甚理解，效果很差。“你認為每次小組合作學習討論的問題價值怎樣”49%的學生認為有，43%的學生認為有時有。教師應站在“導”的地位上不失時機、巧妙地以變式題組呈現，注重開放性和發散性創設階梯式的“問題”，發揮學生的“主體”作用，在合作互動中使學生產生“有梯可上、步步提高”的成功感。所以在選題與設置問題中要根據學生的實際情景以及對課堂合作學習進行預測來設置問題。
困惑之二：如何對學生小組合作學習表現情景進行評價。
我們的誤區是小組合作教學只注重對小組的評價，忽視了對學生個體的評價。在課堂上往往採取量化積分的方法對學生所在的小組回答問題及做題情景進行評價加分。剛開始學生可能覺得很新鮮，表現活躍。但時間長了，就有問題。學生對這種評價方法感到厭倦，流露出不太配合的態度。並且對於“你做的很好”“做的真棒！”諸如此類的表揚已經不感冒。教師也慢慢減弱了評價。所以在“你們班對學生小組合作學習表現情景有評價嗎”，57%的學生選有時有。可見我們的評價制度不健全，對學生個體的好表現沒有強化。教師在小組合作教學中應更注重使用多樣化的評價方式。與傳統教學相比，小組合作教學不僅僅要評價教學效果，更注重對小組的合作、學習過程的評價；不僅僅要評價學生對知識的掌握，更注重對合作學習過程中表現出的人文精神進行評價；不僅僅要評價小組行為，更注重對學生個體行為進行評價。使用多樣化的評價方式，才能讓小組合作教學走向成功。
困惑三：在小組合作學習過程中，往往是學習的學生來回答問題，如何調動組內每一位學生進取發言。
在“在數學小組合作學習過程中，你經常發表自我的觀點嗎”29%的學生選擇經常，63%的學生選擇偶爾。也就是説大概有三分之一的學生課堂回答問題進取，這些學生在他們那個組表現突出，經常回答問題。而三分之二的學生在小組內不進取，不經常回答問題。我們的小組合作學習只調動了三分之一學生學習的進取性。也許他們是學習比較好的學生。那麼這樣就會出現兩極分化，學的好的越來越好，學的差的越來越差，沒有到達我們想要的效果。在課堂中我們也發現組內學習差的學生回答問題次數少，表現也不進取。優差搭配，互幫互助就會促進學習是否我們在分組時必須要採取組內異質，組間同質呢這也是我思考的問題。
在探索的道路上疑惑是難免的，但數學小組合作學習對學生的學習還是有很大推動作用。畢竟學生的思維動起來了。讓我們繼續努力實踐與探索，不斷吸取當代先進教學理論，不斷充實自我，以期在“課堂小組合作學習”教學中與學生共同成長！
經過幾個月來的教學，回顧上過的每一堂課，有收穫，但也存在着一些問題。
新課程強調轉變學生的學習方式，改變以往單一的、被動的理解式的學習，倡導構建具有“自主、合作、探究”特徵的學習方式，所以，我在課堂教學中，進取嘗試小組合作學習。培養學生在自主學習中發現問題、提出問題的本事，啟發學生養成與同學合作學習、在合作學習中陳述自我意見的習慣。這樣，不僅僅激發了學生學習的興趣，調動起學生學習進取性，並且增強了學生的團體榮譽感。
經過小組合作學習，我發現學生進取活躍，生生之間相互交流，為學生自主發展拓展了空間，使每一位學生都有均等的參與交流展示的機會。小組合作學習，有利於學生的自主性和創造性的發揮，使教學過程不僅僅成為認識過程，並且成為交往過程和發展過程。
可是，由於受學習習慣的侷限，以及組織實施策略還不盡到位，導致小組合作學習還存在着一些問題：
首先，從學生的參與來看，部分小組成員沒有進取參與到交往過程中，把自我作為個體。
其次，從交流的結果看，小組交流後進行班級交流，學生反饋的還不是小組學習的結果，往往展示的是個人的想法。
針對以上存在的問題，我在今後的教學中將採取一些改變措施：
1、教學要儘量激發學生參與的'熱情，引導學生從交往中體驗合作的歡樂。
2、進取引導學生掌握一些基本的交往技能，比如，“説明白一些”，讓每個學生都有機會説，引導小組成員互相評價。
3、根據學生的實際和教材的特點，儘量創設交往機會，加強小組同學之間的互動，培養學生的交往情感和合作意識。
小組合作學習能激發學生的學習進取性，加強他們的創新意識和創新本事的培養，而課堂評價也是教師反思和改善教學的有力手段。隨着新課程改革的不斷深入，原有的評價方式已經不適應新課程理念，評價方式的改革勢在必行，我們也在評價改革方面作了一些嘗試。
一、過程評價和結果評價相結合
過程評價包括課堂表現、作業情景。課堂表現包括認真聽講、注意觀察；大膽發言、聲音洪亮；進取參加小組活動、認真聽別人發言；虛心理解他人評價；不懂就問、虛心好學。作業情景包括課堂作業、家庭作業、平時開放練習，主要檢查學生的學習習慣；按時完成作業、作業整潔美觀、書寫規範、作業正確程度等，也考查學生完成任務的意識和本事。評價形式：四人一個小組的小組合作模式中，數學組長幫忙教師關注組員的表現，對組員的表現用加減分給予評價；如課堂上因為表現好受教師表揚的同學就能夠在自主學習方面加分，不進取進行小組討論，開小差，不注意課堂紀律的同學就會在自主學習和行為自律方面扣分，這些分數一個月累計一次，作為每月自主學習、行為自律之星的評定依據。
教師結合平常批改作業的過程進行，對於等級裏得A和得C的同學每個小組的數學組長分別進行加分和減分的記錄，也記入自主學習的得分欄，教師除了進行等級評價，還用簡短的文字描述學生作業中的閃光點，指出不足，注重及時的正確引導，激勵創造。結果評價是指每次單元測驗、期中和期末測驗。評價形式：對於進入前五名的和有明顯提高的同學在自主學習方面加分。效果：學習自主、行為自律之星是我校實行素質教育過程中對學生過程評價評比的五星中的兩個，在良好的教育氛圍中，數學教學過程中重視過程評價就有了良好的基礎。學生從不一樣的國小進入同一所學校，習慣不一樣，規範不一樣，有統一的科學的評價體制有利於學生養成良好的學習習慣和生活習慣。大部分學生對每月是否能拿到五星中的幾顆星都很在意，而結果都來自於他們主動學習的意識、態度。此刻我教的兩個班同學都比較喜歡這樣的評價方式，課堂上學生注意力集中，思考進取，作業中書寫規範，訂正及時。
二、小組評價和個人評價相結合
小組評價包括所有組員評價和個人代替小組參與評價。小組評價包括所有組員參與討論的主動性，學習成果在小白板上展示的情景（如蘇科版八上的第三章的鑲嵌活動課，課後教師請學生以小組為單位展示他們設計的圖案，然後請9個數學小組長和教師共同組成評委為他們打分），單元測驗、期中和期末測試時小組總體得分情景等，個人代替小組參與評價包括上課時教師請每個小組的同一個編號的同學上白板板演的準確率，一個單元結束教師給學生一節課的時間對於本單元練習中出現的錯誤進行交流討論，然後教師收起學生的練習作業，每個小組點一個同學進行有針對性的提問。
評價形式：對於小組參與討論的進取性好的、發言進取的，對於小組學習成果展示好的教師及時評價給值日班長，由班長記入班級日誌，對於組員代表小組參與評價的板演和錯題抽查情景好的也及時反饋給值日班長，班長彙總。小組評價也是一個突破，它一改以前僅有教師評價學生的模式，小組成員也能夠互評，評價的有了公開性及時性，有效性也大大增加。
效果：小組評價的得分來自每一堂課，班級結合小組在紀律衞生方面的情景每個星期把小組的總分累計寫入黑板上每個小組的表格中，每個月評出三個先進小組，發流動的先進小組標誌。下個月重新開始，暫時落後的小組又有了評先進小組的機會，學期結束再統計，被評為先進次數最多的三個小組為學期先進小組，小組長將有可能被評為“班級管理之星”。此刻小組間的凝聚力很強，互幫互助的氛圍很濃，由於要展示自我，大部分同學都不再回避問題，而是主動説出自我不懂的地方，期望在小組裏先得到解決，這樣代表小組發言時就不會出問題，數學組長的組織本事得到了很大的提高，有的組長還統籌安排組員進行課外拓展，對於組員的表此刻家校聯繫本上主動給予評價，讓家長回家第一時間瞭解孩子在校，沒有什麼情景要反饋的時候，也能夠看到他們在上頭給同學的鼓勵，比如：加油，你必須行！GOGO！再比如：其實你很聰明，如果你能學習再努力點，你必須會有很大提高。年級裏平行班級在單元測驗、期中和期末測驗時避免了其它班級裏出現的不及格現象。
三、注重評價的差異性
那裏的差異包括學習基礎上的，性格上的。我們每個班分成9組，每組4人到5人，由於分組時研究到學生的學習基礎、性格、家庭背景，所以每個組員之間是異質的，而組和組之間卻是同質的，這樣就基本保證了評價的公平性。而對於學生教師又進行了編號，在上課時，如果要解決同一類難度的問題，就會叫同一編號的同學，學生解決問題的本事相近，教師不僅僅能夠較準確地瞭解學生掌握知識的情景，還因為評價方式的公平受到學生的尊敬和喜愛。
對於基礎差點的同學，教師在作業的評價上更重視學生的書寫規範，對不會做的題目是否留有記號，瞭解他們平時能否虛心向小組其他成員請教，記下他們到辦公室來問的次數，在他們解題和練習有提高時不吝嗇，及時給予表揚，並提議給他在自主學習方面進行加分。讓學生明白只要盡力去學習去思考，就會被肯定被尊重，就會有提高，感受被教師關心的喜悦，在困難時想到同學和教師和他在一齊，並沒有看不起他，暫時的落後不是就呆在了地獄，是在一樣能夠聽到笑聲的天堂。
談到性格，此刻的孩子真是各有各的不一樣。有的異常愛講話，有的又異常沉默。我們班有一個你問她什麼她都説“我不明白”的孩子，可是她成績不差，並且還是同學們和語文教師眼裏的“才女”，文采相當好。我的教育理念是，如果學校是一個大花園，我是一個園丁，我期望我的花園裏百花齊放。我從她國小同學和教師那裏瞭解她，從她父母那裏瞭解她，我明白國小几年她一向就這樣，生活在自我的世界裏，我明白想很快改變她，立刻讓她進取參與到小組合作中來，讓她上課進取發言，主動為小組的榮譽爭光，那是不可能的，真的要求她那樣無異於拔苗助長。性格本來就比較温和我的我對她沒有一點不滿和埋怨，上課時我也儘量避免讓她發言，而在下課的時候，在路上我遇到他的時候，我都會對她笑，主動和她打招呼，最終有一天，我看到她也對我笑了，我明白其實她很敏感，有十分豐富的內心世界，而那個世界的一切她都喜歡經過筆端流露，而作為她的教師我期望她的內心不僅僅是豐富的，並且是歡樂的。
效果：基礎差的同學明白只要盡力去學習去思考，就會被肯定被尊重，就會有提高，他們感受着被教師關心的喜悦，遇到困難時有同學和教師和他在一齊，暫時的落後不是就呆在了地獄，是在一樣能夠聽到笑聲的天堂。性格沉默的孩子雖然嘴上不説，可是能感受到教師對自我的關愛，每一天學習生活得開開心心。
四、不足之處的反思
1、經常聽到家長對教師這樣講，説他們説的沒有用，説一百句不抵教師講一句。所以對於孩子的教育，我們還應當多提倡家校合作，讓家長也來關心學生的成長曆程，那麼對於孩子的評價，也應當讓家長參與，從有助於學生髮展的角度，給予恰當的評價。家長的評價包括孩子在家的學習態度、學習習慣、生活自理本事等。能夠採用問卷調查的形式，只需家長直接在分項指標後面打鈎，或簡單寫上自我對孩子的期望。根據家長所反映學生的學習習慣、學習態度、基礎知識和基本本事、學習提高的情景進行評價，依次分A，B，C，D四等。
2、在定量評價和定性評價結合方面有所改善，但力度不是很大，如果平時的評價沒有對應的定性方案，有些量化就會逐漸失去意義。
一、小組合作學習模式可以培養學生自主學習的能力
隨着我國教育的不斷改革，對學生學習也提出了新的要求。在國中數學教學中，老師不僅要重視學生的學習成績，也要關注他們的學習水平。只有教會學生學習的方法，才能使學生在學習過程中主動思考，這樣，不僅可以提高課堂的效率，還可以培養學生對學習的興趣。
小組合作學習模式是一種行之有效的學習模式，老師在教學中提到的每一個問題，都先留給學生一定的時間和空間去思考和討論，這樣才可以使學生不斷髮表自己的觀點和見解，發揮自己的創造力。對於一些比較困難的問題，老師在做出關鍵的指導後，可以先讓小組成員在一起進行分析和討論，並派出代表在課堂上展示自己組的研究成果。
之後，對錶現優秀的組提出表揚，並對錶現一般的組提出鼓勵。這樣不僅可以拓展學生的發散思維，也可以使小組成員在每次討論之後得到學習的信心和成就感，從而培養學生形成多角度、多元化的解題思路，不僅使學生思考的能力得到提高，也提高了學生自主學習的能力。
二、打造出富有生命力的課堂
（一）課堂氛圍濃厚
在國中數學教學中實行小組合作學習模式，對於活躍學生的思維，提升課堂的氛圍有着重要作用。教師在每次講新課之前，可以想讓學生自己完成導學案。這樣不僅能使成績優秀的學生感受到更多的挑戰，也可以使成績中等的學生受激勵，竭盡全力去思考，以便可以在小組討論過程中提出自己的見解。當然，這種學習模式也可以使成績困難的學生更多地將精力放在學習與思考上。
在小組討論時，他們如果也可以提出自己的觀點的話，在很大程度上，可以提高他們學習的信心和成就感。課堂是一個絕對公平的地方，在課堂上，教師應該給每個學生提供公平的機會去展示自己思考與鑽研的成果。這樣才可以很好地調動學生學習的主動性和積極性。
比如，老師在上習題課之前可以把習題先分發到每個學生的手中，讓小組在一起進行討論，研究出各種問題不同的解題辦法。在上課的時候，教師需給學生提供機會讓他們能夠站在講台上向所有同學展示自己組的研究成果。
這時，有的平常不怎麼與人交流或成績很一般的學生都可以勇敢地站起來代表自己的小組上台發言。這種小組合作的學習模式，不僅提高了學生解決問題的能力，也使學生在上台發言與討論過程中提高自己的語言表達能力，很好地活躍了課堂的氛圍，從而提高了課堂的效率。
（二）增強了教學的針對性
在小組合作學習模式中，學生通過老師課堂和課後各環節的帶動，通過小組不斷地交流、討論以及最後展示討論成果的環節，很容易地向老師暴露了自己的困惑，從而，給老師講課的重點提供了方向。面對學生的困惑，老師應該適當地對其進行點撥，努力地使學生深刻體會到學習過程的快樂。當然，教師也應該定期給小組佈置合理的任務，以便於提高他們學習數學的綜合能力。
三、小組合作學習模式極大地提高了課堂效率
教師教學中應用小組合作學習模式的時候，應該合理地佈置小組合作學習的任務。這樣不僅可以使學生深入瞭解學習任務，也可以使學習更具針對性，從而提高學生辨別任務和分析任務的能力，從而提高課堂的效率。
國中生正處於一個害羞或者情感敏感的時期，對很多問題他們多怯於表達，以至於老師在上課時無法弄清哪裏是學生會的，哪裏是學生不會的，課堂沒有了針對性的重點，也無法達到預想的效率與效果。如果在國中數學教學中開展小組合作學習模式，不僅可以很好地解決這一問題，也可以使學生學習更加輕鬆快樂，課堂氛圍更加積極活躍，從而很好地提高了課堂的效率。
四、綜上所述
總之，在國中數學教學中充分利用小組合作的學習模式，不僅可以使各層次的學生都積極地參與課堂教學，從而活躍課堂的氛圍，也能夠很好地突出學生的主體地位。小組合作學習模式使每個學生不論成績好壞，聰明與否，都可以參與到激烈地小組討論中，都可以無顧忌地提出自己的觀點，從而找回學習的信心與興趣。
另一方面，在國中數學教學中應用小組合作的學習模式，可以給原本枯燥的數學學習帶來很多的趣味，化抽象為具體，使學生可以更加容易地掌握教學中的各種知識點。同時，也可以增進學生的情感，增強班裏的凝聚力，對促進我國教育發展有着積極的促進作用。
我認為“小組合作學習”這一模式不僅僅能夠使師生之間、學生之間更有效地進行語言交際；並且還能夠培養學生的合作意識、團隊精神，進而促使學生構成良好的心理品質。以下是我在具體實踐過程中的幾點收穫，在此與大家一齊探討。
一、小組合作學習更能突出學生的主體地位，培養主動參與的意識，激發學生的創造潛能
小組合作學習更利於學生獨立思考，合作小組以學生自願組合為前提，再針對各小隊之間存在學習程度差異較大的情景加以調整，使各小隊在人力資源配備方面到達基本平衡。在學習任務下達後，按各自本事與專長分工合作。
二、小組合作學習的方式強化了學生對自我學習的職責感
和對自我同伴學習進展的關心在傳統的英語課堂上，師生關係因授課方式的過於呆板，教學氣氛過於沉悶，因而容易使學生產生不必要的緊張情緒和過多的焦慮感而不利於學習。在合作性英語教學中，教師在佈置完任務後，通常穿梭於各小組之間，進行旁聽（觀）、指導、幫忙或糾正，這樣的學習氣氛顯得簡便、活潑而又團結互助，有利於學生順利完成教師佈置的任務，有利於師生間的有效溝通，有利於學生間的彼此瞭解，有利於學生相互幫忙、相互支持、相互鼓勵，從而促成他們親密融洽的人際關係的建立。進而培養合作本事和團隊精神。
三、小組合作學習能為學生供給一個較為簡便和不受威脅的環境，學生不用擔心犯錯誤
合作性的課堂教學中，師生、學生和學生之間的交互活動是多邊進行的，學生有更多的機會發表自我的看法，並且學生能充分利用自我的創造性思維，構成相同問題的不一樣答案，學生的學習環境更為寬鬆，自主發揮的空間更為廣闊，另外，在小組的合作教學中，同伴之間的有意義的口頭交際激發了學生的英語學習動機，提高了學習興趣，經過滿足學生的各種內在需要激勵了他們的參與意識，並能使他們在參與學習的活動中得到愉悦的情感體驗。
總之，學生採用合作學習的學習方式，其立足點不是要否定我們的教學傳統，而是對教學傳統進行一種補充、改善，進而改善教學現狀，改變傳統教學系統中師生之間單向或雙向的交流模式，構成師生、學生與學生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機會發表自我的觀點與看法，也樂於傾聽他人的意見，使學生感受到學習是一種愉快的事情，從而滿足了學生的心理需要，並充分開發了學生的情感資源，促進學生智力因素和非智力因素的和諧發展，最終到達使學生學會、會學、樂學的目標，進而有效地提高了教學質量。
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