【教學片段與賞析】
〖片段一〗
把握時機，激活思維
師啟發談話：今年的雨季格外長，好像沒完沒了，無休無止。瞧瞧，窗外的雨正下得熱鬧。不過，千萬不要煩惱。其實，雨是大自然的精靈，是浪漫的演奏家，她會演奏出美妙動聽的旋律。同學們閉上眼睛，靜靜地聽一聽。你們聽到了什麼樣的聲音？
生一：雨聲丁丁冬冬，像一首抒情的鋼琴曲。
生二：雨聲噼噼啪啪，像調皮的小孩在放鞭炮。
生三：雨聲嘩啦嘩啦，像歡快的小溪在唱歌。
生四：雨聲嘀嘀嗒嗒……
師：同學們説得真好！你們想到教室外面去感受一下雨景嗎？
學生紛紛走出教室，來到走廊上觀賞雨景。
教師相機指導：“你們看到什麼？你們又想到了什麼？”學生興趣甚濃，都爭先恐後地想一吐為快。在充分調動學生感官的同時，學生傾訴的慾望被激發起來了。看時機己成熟，教師趕忙把學生帶回教室，組織學生進行交流。
生一：我看見無數的雨滴落在水窪裏，蕩起一個個小圓圈，好像淘氣的小魚在吐泡泡。
生二：雨滴從屋檐上滴下來，就像斷了線的珠子。
生三：雨滴打在樹葉上噼噼啪啪，落下來，像一串串晶瑩透亮的珍珠。
生四：遠處的樹木、房屋籠罩在白茫茫的雨霧中，隱隱約約看不清。近處的樹葉綠得發亮。
生五：校園裏的小草挺直了腰，貪婪地吮吸着甘露，廣玉蘭樹葉在雨霧中歡笑，看見我們高興得手舞足蹈……
師：同學們觀察得真仔細！把看到的、聽到的、想到的，用優美的語言描繪出來了，真了不起！下面讓我們一起走進《山雨》這篇課文中，去看看作者向我們描繪了一幅怎樣的雨景圖。
〖賞析〗
教師在課堂教學過程中，善於把握時機，適時創設情景。在教學中建立了一種開放式的課堂，讓學生走出教學，與大自然零距離接觸，充分調動學生的感官，在學生有了親身感受以後，再來接觸文本，拉近了文本與學生的距離。學生思維空前活躍。學習興趣高漲，這樣有利於師生和文本這間進行很好的溝通與交流。
〖片段二〗
感悟體驗，情感共鳴
1、學生自由讀文。要求讀準字音，讀順語句。
2、再讀課文：
勾畫出描寫雨聲及雨中山林顏色的段落，讀一讀，和同桌説一説，你瞭解到的雨聲及雨中山林顏色是怎樣的？
3、讀一讀自己喜歡的段落。想一想自己為什麼喜歡，怎樣才能把這種心情讀出來，並把感受批註在旁邊的空白處，和學習小組的夥伴交流交流。
〖賞析〗
朗讀、討論、交流，是感悟的基礎。充分讓學生自主閲讀，在讀中悟，在悟中讀。發揮學生自主合作的精神，在相互交流的基礎上，加深了閲讀體驗。讓學生選擇自己喜歡的句子讀，這樣處理朗讀，學生就會讀得更加主動，更加投入，也更加有興趣。
課件出示語段：
在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩綠之中，綠得耀眼，綠得透明。這清新的綠色彷彿在雨霧中流動，流進我的眼睛，流進我的心胸。
師：喜歡這一段的同學可以為大家感情朗讀，也可以談談自己的感受。
生一：（感情朗讀）。
師：讀得真好！讀出了自己的感受。
生二：雨把山林洗得乾乾淨淨，樹葉青翠欲滴，綠得發亮。
生三：（讀）我滿眼都是綠色，我好像也變成綠色的了。
師：説得好！讀得也很到位！
生四：我讀了這些句子，感覺自己就站在雨中，一股清新的空氣迎面撲來，使人神清氣爽。
師：老師也和你有同感。你能讀出這樣的感受真了不起！
師：為什麼這雨中的綠色，在畫家的調色板上很難調出來？
生一：因為綠色太多了，有的深，有的淺，有的濃，有的淡，有的明，有的暗。真是太美了！
生二：這是在大自然的傑作，所以畫家畫不出來。
師：此時此刻，你想説些什麼？
（學生自由發言。）
再讀一讀自己喜歡的段落，把對山雨的喜愛之情通過朗讀表達出來。
〖賞析〗
閲讀是學生個性化行為，教師要鼓勵學生帶着個人的感受、體驗，從不同角度進行閲讀交流和作品欣賞。可以用自己的話談閲讀感受，也可以用聲情並茂的朗讀展示自己的閲讀體驗。這實質上是學生與文本產生情感共鳴的過程。
【總評】
《語文課程標準》強調：閲讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。在本堂課中，教師善於把握時機，適時創設情境，激活學生思維，不留痕跡地接近文本與學生的距離。充分讓學生自主閲讀，合作交流，通過朗讀、感悟、體驗，讓學生走進文本，想象如詩如畫的山林雨景，欣賞優美抒情的語言，感受其中藴含的情感。在有感情地朗讀、個性化的感悟中，學生完全進入文本所描繪的圖景之中，整個課堂充滿了激情、智慧與想象，最後達到文本、教師與學生之間產生情感共鳴。這樣的課堂，對於教者、學生都是一種情感上的享受。
教材選取：義務教育課程標準實驗教科書第十一冊
課 時：一課時
授課時間：40分鐘
授課對象：國小六年級
授 課 者：雷小珍
教學目標：：
1.認識本課有關生字詞。
2.有感情地朗讀課文，在讀中想象課文所描繪的景象，在讀中體會作者對山雨、對大自然的情感。背誦自己喜歡的部分。正確讀記「神奇、優雅、辨認、清新、歡悦、清脆、凝聚、奇妙無比」等詞語。
3.培養對文學作品初步的欣賞能力，領悟作者是怎樣細緻觀察、用心傾聽山雨的，繼續學習通過聯想和想象來表達獨特感受的方法。
教學重點：
1、在瞭解課文內容基礎上，體會作者對山雨的感情。
2、感情地朗讀課文。
教學難點：培養對文學作品初步的欣賞能力，能夠品位出文章美的韻味
教學課時：一課時
第一課時
教學目標：
1認識本課有關生字詞。
2理清課文的思路。
3對一些優美句子的賞析。讓學生從中品位美，感受到大自然的美。
教學重點：體味文章句子的美，體會到作者對山雨、對大自然的熱愛之情。讓學生從中感受都自然的美。
教學難點：培養對文學作品初步的欣賞能力，能夠品位出文章美的韻味。
導入：
（利用多媒體，打開課件，課件中出現了《雨的旋律》的英文版視頻歌曲，在歌曲剛開始時視頻顯示下雨的場面）師：同學們這個場面熟悉嗎？（下雨）（歌曲播放了一會後）接着師：大家知道這首歌曲的名字？（《雨的旋律》）
師：恩，對了。那麼今天我們就一起學習一篇與雨有關的課文。請打開課文《山雨》
教學過程：一、生字詞的學習。
（注意以下讀音）
水淋淋（lín）啼囀（zhuàn）傾吐（tǚ）
過渡：（學習完生字詞後，請同學們先閉上眼睛，再次打開課件，課件響起了下雨的優美曲調。）師：你們聽到什麼？在腦海了看見了什麼？（學生自由發揮）。你們張開眼。（大屏幕上顯示了課題）現在我們一起走進雨的世界。
二、初讀課文，瞭解內容。感知文章。
1.自由讀課文，讀準字音，把課文讀通順。
2理清課文思路
（雨前 ，雨中，雨後）
3 畫出自己喜歡的語句與段落
4談談對課文的初步印象，並提出疑難之處。
三、分析課文（該部分將結合flash來分析）
1感悟雨聲的美妙、神奇。
①“沙啦啦，沙啦啦……”這是實實在在的雨聲。
②“像一曲無字的歌謠”和“一首又一首優雅的小曲”
③“每一個音符都帶着幻想的色彩”，
④播放雨聲的錄音，讓學生尋找文中作者的感覺，或產生自己獨特的奇思妙想。
2感悟雨色的明麗、迷人。
① “綠得耀眼，綠得透明”，。
②“這清新的綠色彷彿在雨中流動，流進我的眼睛，流進我的心胸”。
③點擊教學軟件，通過電視屏幕顯示雨中山林美景，感受雨中的綠色之美，同時印證課文中作者的感受。
④“記憶宛若一張乾燥的宣紙，這綠，隨着絲絲縷縷的微雨，悄然在紙上化開，化開”
聲： 美
板書設計：山雨
色： 鮮
3 感情朗讀，加深理解。
① 自己練習，邊讀邊體會。
②小組內朗讀比賽。
② 各組代表在班上展示讀，並配以音樂，讀後師生評議。
③ 小結：這是這是一篇文質兼美的抒情散文，作者以獨特的感受、神奇的想象和聯想、清新的筆調向讀者展示了一幅有聲有色的山林雨景圖，字裏行間洋溢著作者對山雨、對大自然那份濃濃的喜愛之情，散文的特徵是形散神不散。
課外擴展
1欣賞杜甫的《春夜喜雨》（利用課件），與本課相比較，他所描寫的雨有什麼特點。
2欣賞戴望舒的《雨巷》，體會雨的美，詩景的美。
作業：
1抄寫生字詞各一行。
2，摘抄自己喜歡的句子與段落
3 以自己對雨的感覺，寫關於雨的一個小片段。
【我對教材的理解】：
這是一篇文質兼美的抒情散文。課文是按雨來、雨中、雨後的順序寫的。全文共10個自然段，第1至4自然段寫雨來，主要描寫了山雨來得突然，由遠而近的雨聲如無字的歌謠飄然而起；第5至7自然段寫雨中，主要着筆于山雨帶來的音韻美和色彩美，突出描繪瞭如“小曲”“音符”般美妙的雨聲，以及雨中山林那令人難以忘懷的綠色；第8至10自然段寫雨後，通過對鳥兒啼囀、雨珠滴落的聲響描繪，突出了雨後山林的幽靜。
課文語言生動形象，作者善於通過視覺和聽覺所及，發揮合理而新奇的想象和聯想。並運用比喻、擬人等修辭手法，描繪出山雨的特點。如，將雨來時由遠而近、逐漸清晰的聲音比作“無字的歌謠”，將雨至時雨絲飄灑在山林的聲音比作“優雅的小曲”，將雨過時雨珠滴落的聲音比作“一場山雨的餘韻”，恰如其分地表現了不同時段的山雨所表現出的不同的特點，突出了山雨所特有音韻美，寄情於景、情景交融，表達了作者對山雨、對大自然的喜愛之情。
本文是略讀課文，選編意圖一是感受有聲有色的山雨的韻味，激發對大自然的熱愛之情；二是感受文章語言文字的魅力，豐富積累；三是繼續學習通過聯想和想象來表達獨特感受的方法。
本文語言清新優雅，描寫細膩，作者以獨特的感受、神奇的想象和聯想、清新的筆調向讀者展示了一幅有聲有色的山林雨景圖，準確地表達了對於山雨的喜歡之情，這是教學的難點，也是本文學習的重點。
【設計意圖】：
1、通過反覆朗讀，領悟作者通過觀察、傾聽，引發了奇特的聯想、想象，重點引導學生體會描寫山雨的音韻美和色彩美的句子。
2、通過多樣化的朗讀，賞析語言、體味作者情感。
3、在把握總體的同時，保證基礎知識的學習，通過課內外結合的方式，落實詞語教學，並讓學生通過比較來學習破折號、省略號的用法。
4、注重積累，適當拓展。
【教學目標】：
1、正確讀記“神奇、優雅、辨認、清新、歡悦、清脆、凝聚、奇妙無比”等詞語。
2、積累描寫雨的詞語、句子、詩歌；有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3、學習文中破折號、省略號的用法。
4、學習作者是怎樣細緻觀察並通過聯想和想象來表達獨特感受的方法。
【課時安排】：一教時
教學重難點：學習通過聯想和想象來表達獨特感受的方法。
【課前準備】：
1、收集關於雨的詞語和詩歌以及句子。
2、預習課文。
【教學過程】：
一、問題導入，激情感
雨給過你什麼樣的感覺？背誦關於雨的詩歌。今天我們和作者一起來感受一下對於雨的感覺。（板書課題，讀課題。）
二、初識山雨，談印象
（一）根據要求初讀課文
1、自由讀課文，讀準字音，把課文讀通順。
2、思考：課文是按什麼順序寫的？
（二）檢查預習
1、生字學習：
水淋淋（lín） 啼囀（zhuàn） 傾吐（tù）神奇、
優雅 輕盈 清新 歡悦 清脆 凝聚 奇妙無比
輕盈：一般是形容女子身材苗條，動作輕快。
啼囀：形容鳥婉轉地叫。
2、談初步印象：你覺得這篇課文主要是寫山？寫雨？是寫山中的雨、還是寫雨中的山？請用用一句詩、一個詞或一句話來説説你對山雨的感覺。
3、明確：課文是按雨來、雨中、雨後的順序來描寫山雨的。
三、又逢山雨，理脈絡
仔細讀讀課文，看看，哪些是直接寫雨的？哪些是寫雨中的山的？哪些是寫下雨後的？討論後明確：
（一）1---4自然段直接寫雨的（雨來了）；
（二）5---7自然段寫雨中的山（雨中）；
（三）8---10自然段寫下雨後（雨後）。
四、喜賞山雨，細品味
（一）迎接山雨，傾聽雨聲——品析“雨來了”部分
1、自由讀，感受雨聲的美妙。
（1）找出寫雨的聲音的詞語。（沙拉拉，沙拉拉……）
（2）在作者的感覺中，這是怎麼樣的聲音？（無字的歌謠）
品讀：
像一曲 / 無字的歌謠，神奇地 / 從四面八方飄然而起，
逐漸 / 清晰起來，由遠而近，由遠而近……
2、你能把這無字的歌謠寫出來嗎？
3、討論破折號與省略號的用法。
（二）樂聽雨聲，喜觀雨姿——品析“雨中”部分
1、哪句話讓你感覺到作者喜歡雨聲？
反覆品讀：
雨聲裏，山中的每一塊 / 巖石、每一片 / 樹葉、每一叢 / 綠草，
都變成了 / 奇妙無比的琴鍵。
反覆品讀：
飄飄灑灑的雨絲 / 是無數輕捷柔軟的手指，
彈奏出 / 一首又一首優雅的小曲，每一個音符 / 都帶着幻想的色彩。
2、除了聲音，還有顏色。找出寫顏色的句子品讀：
在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩綠之中，綠得耀眼，綠得透明。
3、這顏色留給作者的是怎麼樣的想象啊？品讀：
這清新的綠色彷彿在雨霧中流動，流進我的眼睛，流進我的心胸。
4、課件播放雨景圖，教師旁白：
這雨中的綠色，在畫家的……
5、教師小結。
（三）回味雨韻——品析“雨後”部分
1、自由讀，你覺得哪些詞寫出了作者的愉悦與喜歡？
2、反覆朗讀第8自然段。
3、討論：這裏的破折號、省略號與開頭的那幾個一樣嗎？
4、與開頭對照起來讀。、
五、背誦積累，拓展延伸
（一）試背賽背課文。
（二）交流收集到的關於雨的詩歌、詞句。
1、小組交流學生收集的材料。
2、集體欣賞：孩子們，如果你們能熱愛身邊的大自然，用心去看每一處景物都會似人間仙境。用心去聆聽每一個聲音都會是優雅的樂曲。作者趙麗宏把雨聲比作音樂，散文家朱自清眼裏的雨又是怎樣的呢？一起來看看。
（課件）：雨下個不停，緊張而又舒緩……我們在雨水的彈奏中攀緣於茫茫山谷，感覺着上天賜予的無邊旋律，它一會兒如小提琴空曠輕靈，一會兒鐵騎突出，一會兒春江花月，令人眼花繚亂，目不暇接。雨滴，在傘上清晰地彈奏着，又順着傘緣滴入泥中，有着鳴箏般的樂聲，仔細聽去，耳中似乎並沒有聲音，再聽，又分明翁翁地，遙遠而飄忽，如身邊的霧……
3.寫話：那麼你眼中的雨又是怎樣的呢？用幾句話寫下來吧！可以用自己的話寫，也可以摘抄課文中和課外你收集的語句。
（三）作業
1、朗讀課文，背誦喜歡的段落。
2、抄寫詞語。
一、説教材
1.教材分析
《山雨》是六年制國小語文第八冊第五單元的一篇略讀課文。課文用優美抒情的語言，為我們描繪了一幅多姿多彩、清幽雅緻而又不失妖嬈的山林雨景圖，展示了雨中山林的千般秀美和令人神往的意境，處處洋溢着對山雨、對大自然那份濃濃的愛和深深的眷戀，體現出作者清雅脱俗的審美情趣。課文按照雨前、雨中、雨後的順序寫山雨的。先寫山雨悄然而至，描繪了由遠而近的歌謠般動聽的雨聲，接着突出描寫雨中山林那令人難以忘懷的綠色，最後寫山雨悄悄地停了，山林中留下了山雨的餘韻。
第五單元訓練重點是“分清文章的主次”。《山雨》在表達上，文章首尾呼應，重點寫了山雨的聲音和雨中山雨的顏色，主次分明，摹聲狀物細緻入微，遣詞造句形象生動，突出了山雨和雨中山林的主要特點；寄情於景、情景交融，字字句句委婉動人，極富感染力。
2.教學目標
（1）知識和技能方向。
①認識本課2個生字。
②有感情朗讀課文，在讀中想象課文所描繪的景色，在讀中體會作者對山雨、對大自然的情感。
（2）能力方面
培養學生對文學作品初步的鑑賞能力。
（3）思想品德方面
從閲讀中感受語言文字的魅力，感受大自然的秀美，陶冶學生的性情。
3.教學重難點
（l）理解課文內容，想象課文描述的情景。
（2）從閲讀中感受大自然的秀美，體會作者對山雨的那份情感。
二、説教法
這篇課文的教學重點在引導學生有感情地朗讀、個性化地感悟上。正如閲讀提示裏説的“學習這篇課文，要多讀，多想，多感受”，利用課件，讓學生在讀中想象如詩如畫的山林雨景，欣賞優美抒情的語言，歸納其中藴涵的情感，並通過朗讀來展示學習的體會，朗讀的形式多樣：競賽讀、個人讀、男女分讀、分組讀……不指導朗讀技巧，如急緩輕重、抑揚頓挫，只要求學生讀出自己對課文內容和作者的感受就行，促進學生朗讀和感悟的水平。
教具準備：山雨課件。
三、説學法
按照閲讀提示裏提示的學習方法“學習這篇課文，要多讀，多想，多感受”，讓學生在讀中想象如詩如畫的山林雨景，欣賞優美抒情的語言，歸納其中藴涵的情感，運用不同方式進行交流，可以用自己的話談閲讀感受，可以想象，也可以用聲情並茂的朗讀展示自己的閲讀體驗。
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四、説教學過程
（一）大家看看窗外，地上濕漉漉的，昨晚一定是——生接。
那你們喜歡下雨嗎？（多個學生説）
看來大家對雨有着不同的看法，今天我們一起去欣賞一場奇妙的雨——山雨（板書）
學生寫課題。把自己寫的課題讀一讀。欣賞了這場雨，也許你對雨會多一份新的感受。
（二）打開書，自己讀讀閲讀提示，（點課件）看看你能讀懂什麼？
（三）初讀感知。
我們跟着作者一起走進這場山雨，用你喜歡的閲讀方式，把課文讀正確，讀流利。想想作者是按怎樣的順序把這場山雨介紹給我們的，主要介紹了山雨的哪兩個方面？
（四）自主學習。
1、（課件出示雨前景象）請看！你能用文中的語句描述一下你所看到的景象嗎？學生朗讀一段。
聽了他的朗讀，你感受到了什麼？（抓住詞、讀體會）讓我們一起用讀書聲請出山雨，讓他悄然無聲地來到、讓大家都無法發覺。（學生讀）
2、（自學雨中）
聽了你們的朗讀，我已經感受到了山雨飄然而至，孩子們讓我們一起走進雨中，你可以去聽聽山雨的聲音，也可以去欣賞雨中的顏色，通過朗讀把你聽到的聲音或者欣賞到的顏色美美地展現出來。
3、小組交流。（把你聽到的山雨的聲音或欣賞到的顏色在小組裏讀一讀，再説説你的感受。）
4、集體彙報。説到哪句點哪句。
（1）沙啦啦，沙啦啦……
1）（談感受）當你聽到山雨的聲音，心情怎樣？
2）這麼動聽的雨聲我們一起去聽聽吧！（點課件）
3）和着山雨的聲音，我們一個大組，一個大組接力讀讀吧！（在雨聲中再讀一讀）
（2）像一曲無字的歌謠，神奇地從四面八方飄然而起，逐漸清晰起來，響亮起來，由遠而近，由遠而近……
1）（幾個學生談感受），
2）聽，一曲無字的歌謠，神奇地從四面八方飄然而起，（點課件）我能感受到這山雨是無字的歌謠，那樣動聽，你能感受到那是怎樣的歌謠？（學生説）説到神奇，問，他會是怎樣神奇呢？
3）是的，的確是——的歌謠。把你們感受到的歌謠讀給同桌聽聽吧！誰來試着讀讀？（可以請同學老師一起讀）聽了他的朗讀，你又有什麼新的感受？（好。再請，不好，示範讀）
4）喜歡這無字歌謠的孩子一起來讀一讀。
（3）雨聲裏，山中的沒一塊巖石、每一片樹葉、每一叢綠草，都變成了奇妙無比的琴鍵。飄飄灑灑的雨絲是無數輕捷柔軟的手指，彈奏出一首又一首優雅的小曲，每一個音符都帶有幻想的色彩。
1）（學生談感受）
2）真是動人的樂曲，（點課件）我也想和你們一起彈奏這首小曲，你們是琴鍵，我就是輕捷柔軟的手指。第一個逗號一組讀，第一個頓號二組加進來，第二個頓號三組加進來，後面的四組加進來一起讀。（配合讀。）你覺得咱們一起演奏的曲子怎麼樣？（學生説）
3）相信你們還能彈奏出更美的旋律。趕快和同桌一起演奏演奏，然後互相説説你又想到了什麼？（你會幻想些什麼？）
（4）、陽光下，山林的色彩層次多得幾乎難以辨認，有墨綠、翠綠，有淡青、金黃，也有火一般的紅色。在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩綠之中，綠得耀眼，綠得透明。這清新的綠色彷彿在雨霧中流動，流進我的眼睛，流進我的心胸。（談感受）
1）（點課件）正像你們説的一樣，陽光下的山林色彩斑斕，雨中的山林一片嫩綠。（引讀）瞧，陽光下，山林的色彩層次多得——有——有——也有——，然而雨中的山林，所有的色彩都——綠得——，這清新的綠彷彿在——流進——流進——
2）聽出來了這清新的綠色已經流進了你們的眼裏、流進了你們的心裏，我多麼希望你們用優美的朗讀聲讓綠色也流進我的眼裏，流進我的心裏，可以嗎！學生再讀。
3）此時，我和作者的感受一樣，（點課件）我們的記憶——宛若一張乾燥的宣紙，這綠色隨着絲絲屢屢的微雨悄然在紙上化開，化開……你們的感受又是怎樣的呢？同桌互相説。請學生説。
4）我建議我們一起再讀讀吧，讓我們此時的記憶在腦子裏化開，化開……（一起讀）
（5）、雨後。
不知什麼時候，雨悄悄地停了，山雨過後，又會是怎樣的畫面呢？趕快去讀讀吧！。（彙報）雨後是怎樣的畫面？
1）、鳥。歌聲為什麼那麼動聽？它會唱些什麼呢？誰能用輕鬆愉快的朗讀把小鳥的歌聲引出來？（讀後點課件）雨後的景色多美啊，喜歡的孩子，一起讀一讀吧！
2）、雨滴。點課件，一起來演奏。
（五）、拓展
孩子們，如果你們能熱愛身邊的大自然，用心去看每一處景物都會似人間仙境。用心去聆聽每一個聲音都會是優雅的樂曲。作者趙麗宏把雨聲比作音樂，散文家朱自清眼裏的雨又是怎樣的呢？一起來看看。（點擊課件。）
這是老師眼裏的雨，（師讀）那麼你眼中的雨又是怎樣的呢？用幾句話寫下來吧！可以用自己的話寫，也可以摘抄課文中和課外你收集的語句。
五、板書展示
聲音
山雨
顏色
一、導入新課，激發情感
1.啟發談話：自然界中，美無處不在，只要細心觀察，它準會讓你一飽眼福。朗讀“導讀”。
2.揭示課題：今天我們要學的課文就是作者留心觀察後為我們描繪的美麗的自然景觀。（板書課題）
二、初讀課文，梳理內容
1.自由讀課文，提醒讀準字音，理解生詞，要求把課文讀通順。
水淋淋（lín） 啼囀（zhuàn） 傾吐（tù）
神奇、優雅、辨認、清新、歡悦、清脆、凝聚、奇妙無比
輕盈：一般是形容女子身材苗條，動作輕快。
啼囀：形容鳥婉轉地叫。
2.談談對課文的初步印象。再分組競賽朗讀，引導學生把課文讀正確、讀通順。
明確：課文是按雨來、雨中、雨後的順序來描寫山雨的。
3.提出疑難之處。
三、再讀課文，品味賞析
1.自讀感悟。帶着“作者是怎樣細緻觀察、用心傾聽山雨的”這一問題，再讀課文，畫一畫有關句子，並體會作者藴含的情感及語言表達的特色。
2.組織交流，重點引導學生體會描寫山雨的音韻美和色彩美的句子，通過反覆朗讀，領悟作者通過觀察、傾聽，引發了奇特的聯想、想象，並運用了比喻等多種手法表達了自己對山雨的獨特感受，優美抒情的語言背後所表現的是作者對山雨的喜愛之情。保證學生朗讀的時間，朗讀的形式要多樣化，賞析語言、體味情感都要通過學生的讀來落實。
（l）感悟雨聲的美妙、神奇。
①“沙啦啦，沙啦啦…&he llip;”這是實實在在的雨聲。
②“像一曲無字的歌謠”和“一首又一首優雅的小曲”這是由雨聲而產生的聯想，給人以美的感受。
③“每一個音符都帶着幻想的色彩”，這句寫出了山雨的聲音神奇、美妙，給人以無限遐想的空間。
（2）感悟雨色的明麗、迷人。
①“綠得耀眼，綠得透明”，這是實寫雨霧中的色彩，給人以清新、舒暢的感覺。
②“這清新的綠色彷彿在雨中流動，流進我的眼睛，流進我的心胸”。這是作者對雨色的想象，因為作者發自內心地喜愛這綠色，所以講“流進我的心胸”。
③雨中山林美景，感受雨中的綠色之美，印證課文中作者的感受。
④“記憶宛若一張乾燥的宣紙，這綠，隨着絲絲縷縷的微雨，悄然在紙上化開，化開”點撥：這句話突出了雨中的綠非同一般，給作者的印象也格外深，從而使記憶變得鮮活而具有靈性。
（3）感情朗讀，加深理解。誰能把優美動聽的雨聲、雨色變成朗讀聲來告訴大家？
a像一曲無字的歌謠，神奇地從四面八方飄然而起，逐漸清晰起來，響亮起來，由遠而近，由遠而近……
b雨聲裏，山中的每一塊巖石、每一片樹葉、每一叢綠草，都變成了奇妙無比的琴鍵。飄飄灑灑的雨絲是無數輕捷柔軟的手指，彈奏出一首又一首優雅的小曲，每一個音符都帶着幻想的色彩。
c這清新的綠色彷彿在雨霧中流動，流進我的眼睛，流進我的心胸。
①自己練習，邊讀邊體會。
②抽生朗讀，其他學生閉上眼睛想象，然後描述自己的想象。
四、背誦積累，拓展延伸
1.試背賽背課文。
2.交流學生教師收集的其他寫“寫雨”的詞語，語段或詩文。
（1）小組交流學生收集的材料。
（2）集體欣賞：孩子們，如果你們能熱愛身邊的大自然，用心去看每一處景物都會似人間仙境。用心去聆聽每一個聲音都會是優雅的樂曲。作者趙麗宏把雨聲比作音樂，散文家朱自清眼裏的雨又是怎樣的呢？一起來看看。
（出示）：雨下個不停，緊張而又舒緩…….我們在雨水的彈奏中攀緣於茫茫山谷，感覺着上天賜予的無邊旋律，它一會兒如小提琴空曠輕靈，一會兒鐵騎突出，一會兒春江花月，令人眼花繚亂，目不暇接。雨滴，在傘上清晰地彈奏着，又順着傘緣滴入泥中，有着鳴箏般的樂聲，仔細聽去，耳中似乎並沒有聲音，再聽，又分明翁翁地，遙遠而飄忽，如身邊的霧……
3、拓展
寫雨詩句集萃
1.山路元無雨，空翠濕人衣。 （王維：《山中》)
2.空山新雨後，天氣晚來秋。 (王維：《山居秋瞑》)
3.好雨知時節，當春乃發生。 (杜甫：《春夜喜雨》
4.七八個星天外，兩三點雨山前―――辛棄疾《西江月》
5.清明時節雨紛紛，路上行人慾斷魂。(杜牧：《清明》)
6.渭城朝雨泡輕塵，客舍青青柳色新。(王維《送元二使安西》)
7.水光瀲灩晴方好，山色空濛雨亦奇。(蘇軾：《飲湖上初晴後雨》)
8.沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風。 （志南和尚《絕句》）
五。寫話：那麼你眼中的雨又是怎樣的呢？用幾句話寫下來吧！可以用自己的話寫，也可以摘抄課文中和課外你收集的語句。
六、課堂練習：
1、照樣子寫詞語
例：水淋淋（abb）
2、在括號中填入恰當的詞
一陣陣（ ） 一縷縷（ ） 一首首（ ） 一叢叢（ ）
一（ ）歌謠 一（ ）巖石 一（ ）樹葉 一（ ）音符
3、讀比喻句，找出打比方的部分，體會它們的好處
（1）像一曲無字的歌謠，神奇地從四面八方飄然而起，逐漸清晰起來，響亮起來，由遠而近，由遠而近……
☆作者將（ ）比作“無字的歌謠”，描寫了雨來時聲音由（ ）及（ ）、由（ ）及 （ ）的動態過程。
（2）雨聲裏，山中的每一塊巖石、每一片樹葉、每一叢綠草，都變成了奇妙無比的琴鍵。飄飄灑灑的雨絲是無數輕捷柔軟的手指，彈奏出一首又一首優雅的小曲，每一個音符都帶着幻想的色彩。
☆作者將“巖石、樹葉、綠草”聯想成“ ”，將“飄飄灑灑的雨絲”想象成“ ”，將此時的雨聲聯想成“ ”，形象生動地寫出了山雨的（ ）美。
4、熟讀課文後填空
《山雨》這篇散文，是按________、________、________的順序來寫的，作者通過合理而新奇的________ 和________ ，並運用________ 、________ 等修辭手法，描繪出山雨帶來的 ________美和________美，表達了作者對山雨的____之情。
教學目標：
1.認識本課2個生字。
2.有感情地朗讀課文，在讀中想象課文所描繪的景象，在讀中體會作者對山雨、對大自然的情感。
3.培養對文學作品的語言文字初步的欣賞能力。
教學過程：
一、導入新課
1.啟發談話：自然界中，美無處不在，只要細心觀察，它準會讓你一飽眼福。
2.揭示課題：今天我們要學的課文就是作者留心觀察後為我們描繪的美麗的自然景觀。
（板書課題）
二、初讀課文，感知內容
1.自由讀課文，讀準字音，把課文讀通順。
2.指名讀自己喜歡的段落。
3.談談對課文的初步印象。
4.提出疑難之處。
三、再讀感悟，探究解疑
1.自讀感悟。欣賞詩般的語言文字。
2.小組內討論交流。
3.彙報交流、教師點撥
（l）感悟雨聲的美妙、神奇。
①“沙啦啦，沙啦啦……”這是實實在在的雨聲。
②“像一曲無字的歌謠”和“一首又一首優雅的小曲”這是由雨聲而產生的聯想，給人以美的感受。
③“每一個音符都帶着幻想的色彩”，這句寫出了山雨的聲音神奇、美妙，
給人以無限遐想的空間。
④播放雨聲的錄音，讓學生尋找文中作者的感覺，或產生自己獨特的奇思妙
想。
（2）感悟雨色的明麗、迷人。
①“綠得耀眼，綠得透明”，這是實寫雨霧中的色彩，給人以清新、舒暢的
感覺。
②“這清新的綠色彷彿在雨中流動，流進我的眼睛，流進我的心胸”。這是
作者對雨色的想象，因為作者發自內心地喜愛這綠色，所以講“流進我的心
胸”。
③通過電視屏幕顯示雨中山林美景，感受雨中的綠色之美，同時印證課文中作者的感受。
④“記憶宛若一張乾燥的宣紙，這綠，隨着絲絲縷縷的微雨，悄然在紙上化開，化開”
點撥：這句話突出了雨中的綠非同一般，給作者的印象也格外深，從而使記
憶變得鮮活而具有靈性。
（3）感情朗讀，加深理解。
①自己練習，邊讀邊體會。
②組內朗讀比賽。
③各組代表在班上展示讀，並配以音樂，讀後師生評議。
四、總結
1.配樂朗讀課文。
2、談談學了課文後你的感受。
五、拓展延伸
1.畫一幅《山雨》的彩色圖畫，可以發揮自己的想象。
2.寫一篇讚美自然景觀的習作。
附：板書設計
教學反思：
1、發揮教師的主導作用，引導學生積極主動地探究新知，適時適當地給予點撥、引導，為學生學習詩般的語言文字創設環境。
2、通過自讀自悟、小組討論交流等形式對課文進行深入語言欣賞。
3、組織一次配樂朗讀比賽，加強學生朗讀技巧的訓練，同時，可以幫助學
生積累優美的句、段，在美的享受中陶冶學生的情操。
生（讀）：雨是最尋常的，一下就是三兩天。可別惱。看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織着，人家屋頂上全籠着一層薄煙。樹葉卻綠得發亮，小草也青得逼你的眼。
由朱自清的文章引入課文的學習，既是課外閲讀的引導，又創設了情景，為學習課文奠定了情感基礎。我們看到，在這樣的氛圍當中，一開始，學生就比較投入。
師：這個地方的雨，是祥和安寧的雨。而有一個地方的雨卻是優美動聽的，孩子們，想親自去感受感受嗎？
生：想。
師：好，咱們今天就跟着作者趙麗宏一起走進山林，去感受山雨的美麗，起：
生：山雨。
師：趕快打開語文書５頁，自己小聲地讀讀課文。注意讀準讀音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍，開始吧。
生：讀課文。
師：自己小聲讀，難讀的地方多讀幾遍。
師：請你再一次讀課文，這一次邊讀邊想，雨前、雨中、雨後的景色。
生：再讀課文。
“讀”的引導一直是一個難點，姜老師對“讀”的指導體現了方法的指導，體現了層次的提升。
師：好（示意暫停），孩子們，剛才你們透過文字和作者一起初次遊覽了雨中的山林，這樣吧，你願意用讀的方式帶着姜老師到山林中走一走嗎？
生：好！
師：那誰先來帶姜老師去看看山雨剛來時的情景？
（多媒體出示課文第一段。）
師：誰來讀一讀？
生讀。
師：你讀得很流利，誰能像她那樣帶姜老師接着去聽“雨”的聲音？你和着第二組的同學來讀。
（出示二──五自然段。）
第二小組學生讀。
師：這麼長的幾個自然段，你們讀得如此流利，真了不起。有沒有同學覺得比他們讀得更好？
生：有！
師：你和着第三組的同學帶着姜老師一起去感受山林的顏色。開始吧！
（多媒體出現課文六七自然段。）
生讀。
師：你們讀得很認真，很有色彩地讀這兩個自然段。姜老師很欣賞你們認真學習的精神。哪些孩子願意向他們學，認真地讀，帶姜老師去欣賞雨後的山林呢？（生舉手）這樣吧，願意的孩子，咱們一起來！
（多媒體出示課文八──十自然段。）
生讀課文。
師：叮──咚──叮──咚──
好聽嗎？注意，課文這兒有一個破折號。孩子們都覺得“叮咚”的聲音很好聽，可姜老師覺得孩子們的朗讀更好聽！
讀得入情入境──這是臨場老師真切的感受。為什麼會這樣？老師的簡潔而有力的引導是分不開的。到此時，課文的整體感知已經達到三遍，個別學生甚至更多。我們可以注意到，老師對於每一次朗讀所提的要求在發生着變化，層次性體現得比較好，學生越讀越有味，而不是機械地重複。
師：聽到如此動聽的聲音，看到如此美麗的景色，此時此刻，你，有什麼樣的感受？
生沉默。
師：不着急，請你帶着這個感受，把你喜歡的地方，再美美地讀一讀。自己讀完以後，再到四人小組中去，交流交流，聽聽小夥伴們的意見。趕快開始吧！
（多媒體顯示。）
學習建議：
１、看到這樣的景色，你有什麼感受？
２、帶着這種感受，選擇你喜歡的地方，美美地讀一讀。
３、在小組裏交流交流，聽聽小夥伴的意見。
生讀，小組交流，教師關注並參與。
師：（示意暫停）好，哪些孩子喜歡山雨剛來時的情景？我請個孩子來讀，其餘的孩子認真聽。（指讀書的學生）把你們剛才的感受用讀的方式表達出來。
一組學生讀課文第一自然段。
師：我感受到了，雨是悄悄地來了，它剛來時的聲音怎樣？哪個組的孩子喜歡這時候的山雨？你們接着讀二三自然段。
生（小組）讀。
師：沙拉拉，沙拉拉──從這兒你們感受到了什麼？把你們的感受讀出來！再讀。
（再抽一學生朗讀。）
生讀。
師：（激動地）沙拉拉的雨聲並沒有結束，它離我們越來越近，越來越響，越來越清晰起來……
誰想接着往後讀？（請一小組學生讀）
生讀第五自然段。
師：謝謝你把這神奇的雨帶到了我們這兒！謝謝你們，讓我們一起來側耳傾聽吧！
（多媒體展示下雨的情景，伴着清脆的雨聲。）
師：那個組的孩子能夠把優美動聽的雨聲變成朗讀聲來告訴我們？（請一組學生讀）其餘的孩子邊聽邊感受。開始吧！
生讀課文第五自然段。
師：在你們讀的時候，我也在幻想。我幻想着我現在就是一滴雨，我任自己的身體在巖石上、樹葉上、綠草上彈奏着一首又一首優雅的小曲……（稍停）孩子們，閉上眼睛，和姜老師一起來幻想吧！
（播放音樂。）
師：配樂範讀（第五自然段）。
師：睜開眼睛，趕快告訴姜老師，你剛才都幻想了些什麼呢？
生：我幻想了自己是一滴雨，像一個個小手指，在樹葉上叮鈴叮鈴地響着，我覺得實在太好聽了。
師：你的想法和姜老師一樣，還有嗎？
生：我還幻想着山雨把每一個巖石，把每一片樹葉都澆濕了。
師：真是太神奇了，還有沒有？
生：我還幻想着，當山雨落在每一片樹葉，每一片綠草的時候，不知道他有多開心！
師：太美了！孩子們，姜老師真想走進你們的幻想中！這樣吧，美美地讀，帶姜老師走進你們的世界。
（播放音樂，出現課文第五自然段。）
生：齊讀第五自然段。
師：（配樂，深情地）這真是奇妙而令人嚮往的雨啊！然而，它還有更神奇的地方，它能改變山林的顏色！雨中的山林發生了怎樣的變化？哪個組的同學喜歡？
（學生爭先恐後地舉手。）
師：（抽一個組的同學）你們讀。這樣，孩子們，咱們還是閉上眼睛，讓他們以優美動聽的聲音帶我們去看山林的顏色。開始。
生：讀課文第六自然段。
師：請坐。孩子們，睜開眼睛，你剛才都看到了哪些顏色？
生：我看到了一個畫家在畫布上畫上了一幅山景，上面有五顏六色的顏色，彷彿這兒的顏色在畫家的調色盤裏也不是那麼完全。我還看見了山上的雨變成了各種顏色，有墨綠色呀等等顏色。
師：那哪一種顏色給你們留下了深刻的印象？
生：火一般的紅色給我留下了深刻的印象。
師：這是在陽光下，那麼在雨中那種顏色給你留下了深刻的印象？
生：綠色。
師：綠得怎麼樣？
生：（齊説）綠得耀眼！綠得透明！
師：綠得耀眼，綠得透明，以至於讓我們覺得彷彿置身於這綠色的世界！
（多媒體播放音樂、畫面。）
師：（指一學生）來，你帶領全班孩子走進這雨中的──綠！
生：配樂朗讀課文第六自然段。
（出現文字第五自然段中的“在雨中……我的'心胸。”）
生：配樂齊讀。
師：你們的情和着這美麗的雨，把我們帶入這美麗的景色當中。現在在我的腦海中，就一直浮現着一片流動的綠色。可是，不知什麼時候，風停了，雨住了，雨後的山林又是什麼樣的呢？
（多媒體展示畫面，偶爾鳥叫，還有晶瑩的雨滴。）
全班靜靜地欣賞。
師：怎麼樣，哪個組喜歡雨後山林的景色？（學生舉手，老師指一個組）你們來，其餘的孩子小聲跟他們描繪畫面。
是一“讀”到底嗎？大約是連聽課的老師都陶醉了，這樣的一“讀”到底，代替了一般的咬文嚼字和條分縷析，但是，很有味。
師：雨後的叮咚聲給山林留下了餘韻，而你們的朗讀在姜老師的心中也留下了餘韻，謝謝你們。
（音樂繼續播放，畫面按以下教師描述的順序展現。）
孩子們，這場山雨是在人們不知道的情況下，悄悄地、悄悄地來，於是在山林中演奏出一首又一首優雅的小曲。隨着這優美動聽的聲音，雨，改變了山林的顏色，綠得耀眼，綠得透明。而後，它又悄悄地、悄悄地走了，只留下了它的餘韻……
（畫面播放到課文中的那幅插圖時停止。）
這就是那幅多姿多彩的山雨圖景。如果你就是這圖畫中的一個孩子，看到了如此美麗的景色，聽到如此動聽的聲音，此時此刻，你想説些什麼？或者，你想做些什麼？
生：假如我是山中的一個小孩子的話，此時此刻我想説山雨真是太美了，給我留下的印象實在太好了……山中的小露珠發出叮咚的響聲，敲出一首首優雅的小曲。
師：你融入了山雨中去了！
生：我想説，山雨實在太美了，我想把它畫成一幅美麗的山水畫。
師：你用獨特的方式表達對山雨的喜愛之情。
生：我想把山雨的景色拍下來，留作紀念。
師：孩子們都一樣的喜歡山雨，是嗎？
生：是！
師：那就讓我們再一次深情呼喚山雨，（播放音樂）把這份濃濃的對山雨的喜愛之情表達出來。請再一次齊讀課題──
生：（齊，深情地）山雨！
這是教師設計的一個想象拓展訓練，既檢驗了學生學習的效果，也為後面的語文實踐打下基礎。
師：孩子們，從你們的眼睛裏，我感到你們完全陶醉在這雨中的山林裏了，是嗎？
生：是！
師：看來，這篇文章深深地打動了孩子們的心。那總得趕快把課文中的好詞好句摘抄下來，運用到我們自己的作文當中吧！
師：我覺得你跟作者寫得一樣的美！美的東西容易打動人的心，因此也深深打動了姜老師的心。
好，還有哪些孩子選擇的是第二個練習？
生：我選擇的是第六自然段。（讀第六自然段）
師：你選擇的是第一個練習，是嗎？但是，我感受到了你是用情在讀，用熱愛大自然之情在讀，因此，也感染了我。
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