句子排序課堂教學反思

句子排序課堂教學反思

很多同學對句子排序這類題型很苦惱，要把排列錯亂的句子整理成一段通順連貫的話，不知該從何處着手。在日常生活中，每時每刻我們都會遇到許多事情，敍事的文章，就是把作者感受最深的事，有條理地用文字敍述下來。敍事離不開記敍文的六要素，即：時間、地點、人物、事件發生的起因、經過、結果。

將排列錯亂的句子整理成一段通順連貫的話，這是一項綜合訓練能力，可以訓練我們對句子的理解能力、表達能力，及寫作能力。其實這類題型並不難，很多題目都有十分明朗的線索或表明順序的提示，只要我們找到其中的規律，就一定能化難為易。

排序的方法是什麼？

首先，要讀懂每一句話；其次，要想一想短文寫了一件什麼事；然後，根據記敍文的六要素，找出短文中事件發生的時間、地點、主要人物，以及事件發生的起因、經過和結果，這樣，理清作者的思路再給句子排序就容易多了。

1時間的順序

在有的題中，幾個句子雖然被打亂了，但是可以明顯找到關於時間的詞語：如早上、中午、下午；幾天前、昨天、今天、到了晚上等，這些詞語就是明顯告訴了我們句子排列的順序，只要結合這幾個時間詞語便可以正確排列句子。

2方位順序

如果是介紹一個地方、一個空間或者一個物件時，有時會出現上面、下面、左邊、右邊、中間等方位的詞語，那麼這些方位詞就是我們排列句子的依據，我們可以根據先上後下，先左後右，先中間後兩邊，從裏到外等順序排列句子。

3事情發展的順序

如果是寫事的，就會有描寫事情起因的詞語，如開始、後來、最後等提示，也許會先介紹事情的起因，然後是事情是怎麼發展的，最後的結果等，自然我們就可以按照事情發展的順利來排列了。

4參觀的順序或地點轉換的順序

如果是遊記、參觀之類的文章，就會有一個參觀的順序，先看到了什麼，接着是什麼，有時是過渡句中有意暗示我們，諸如“看完了某處，我們又來到了某處”之類的話語，這就是排列順序的方法。

我所在的學校是農村寄宿制國小，由於大部分學生父母在家務農，這些學生普遍是在學校完成學習任務。回顧一下自己在二年級語文的課堂教學中，有很多值得深思的地方，現就自己在教學過程中遇到的幾個問題和現象反思一下：　

一、學生對生字詞的學習感到困難。國小二年級的語文教學，感到困難的是生字詞的教學。只有掌握了最基礎的語文學習要素，才能擴展到其他領域的學習。學生感到困難的原因是這階段年齡還小，對文字的理解力不足，對生字詞的掌握僅靠課堂上四十分鐘遠遠不夠，還需要掌握學習和識記生字的方法，勤能補拙，利用作業和課餘時間鞏固課堂所學。

二、學生家庭作業質量不夠好。我所在的學校是農村國小，學生基本上都是在校學習和生活，家長忙於農活，不能在身邊隨時叮囑；老師面對一個班上的同學，也不能面面俱到。週末回家，家長同樣不能時時督促學生按質按量地完成家庭作業。當小孩遇到實際問題需要輔導時，父母、祖父母由於知識水平有限無法及時輔導，一些學生的作業常常應付了事。極少學困生不交作業。　　

三、學困生較多：語文教育要面向全體學生，人人學有價值的語文，人人都能獲得必需的語文，不同的人在語文上得到不同的發展。這是新課標下的語文教學要求，我所任教的二年級學生，學習上困難比較大的學生特別多，我接過二年級二班以後就針對這個現象做了大量的工作，然後就具體問題具體解決。　

四、學生對較複雜的題型感到畏難。學習習慣需今後加以嚴格訓練。　

改進的措施：　

第一，要激發學生的學習積極性，提高學習信心。在平日的教學中，要創造性使用教材，為學生創設了一些現實的情境，使教學內容更貼近學生的生活，不要為了完成任務而教學，圍繞書本講書本，圍繞例題解例題。多鼓勵學得好的同學，不斷總結好的學習經驗與方法。多表揚有進步的學生，要及時發現他們的閃光點。只要學習信心樹立了，成績自然會上一個台階。　　

第二，培養學生良好的解題習慣。減少學生因不良的學習習慣造成試卷上所反映的審題不仔細、看錯符號、漏做試題、漏寫結果等現象。對於一些概念性的題目，平時要講透，練習的形式要多樣化。要培養學生仔細審題、細心做題的良好習慣，引導學生全面細緻地分析題意。　

第三，加強基礎知識教學，培養學生養成學習的良好習慣。有的學生是憑自己的直覺做題，不講道理，不想原因。這點可以從試卷上很清晰地反映出來。所以要重視基本算理、基本概念教學，上課要深入淺出，精講多練，落實基礎概念，基礎知識，不能求快，求高要量力而行。要減少機械的、單調的重複訓練，而應多設計一些有層次的變式訓練，以提高學生對於概念正確地、全面地認識。減少學生因錯誤地或片面地理解概念造成的失分。　

第四，對學生的作業批改及時、認真，分析並記錄學生的作業情況，將他們在作業中出現的問題作出分類總結，進行透切的評講，並針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。同時要多做一些與生活有聯繫的題目，把學生的學習真正引向生活、引向社會，從而有效地培養學生解決問題的能力。　

總之，我覺得只要我們不斷總結經驗與教訓，不斷講究方法與藝術，相信通過我們師生的共同努力，今後的教育教學工作中一定會取得進步。　　

真正的教育，不單單是知識的傳播與能力的培養，並且是人格的影響。教師的人格魅力在教學中對學生人格的影響以及往後對全社會公民素質的影響都起着重要的作用。教師的人格魅力有幾個關鍵要素：　　

一、真摯的愛　

教師對學生真摯的愛會温暖學生的心靈。偉大的教育學家蘇霍姆林斯基説：“人類的愛是心靈和肉體、智慧和思想、幸福和義務的結合。”全國著名學者林格、可敬的陶行知老先生、在教育線上誰人不知的魏書生先生等，在他們的講座或經驗介紹無不談到對學生一片真摯的愛心。正如陶行知老先生説的：“愛是一種偉大的力量，沒有愛就沒有教育。”教師的愛是打開心靈大門的鑰匙。因為愛，可以化腐朽為神奇，朽木也可雕鑄。教師做每一件事情都要以愛為前提，充分尊重學生的個性和差異，用愛“隨風潛入夜，潤物細無聲”滋潤學生的心靈，必能使課堂的教學、　

對學生的教育收到事半功倍的效果。教師對學生的一次鼓勵，一次談心，一個親切的笑容，一次共同的活動，都會產生深遠的影響。

二、高尚的品質　

教師高尚的品質陶冶學生的情操。教師只有具備高尚的品質才能向學生輸送精神的食糧。教師以高尚的品質去影響學生、感染學生。思想家、文學家羅曼.羅蘭説：“要散佈陽光到別人心裏，先得自己心裏有陽光。”那麼，要塑造學生的健全人格，先得教師自身具有人格的魅力。成功的人格教育，往往不是説教，灌輸就形成的，而是教師自身的人格魅力來薰陶，使學生在生活的點滴潛移默化中收到啟迪和帶動，從而形成健全的人格。即擁有正確的人生觀和價值觀、自我肯定、熱愛學習、有責任感、知法守法、真誠待人、樂於溝通、感受美欣賞美、刻苦上進等。

三、淵博的知識　　

教師具有人格魅力必須擁有淵博的知識，才可以鼓舞學生，打動學生。古語道：“親其師，信其道。”如果你的道【知識】不夠“精深”，不夠“博學”，不能幫助學生攻克學習中遇到的難關，也不滿足學生的求知慾望，學生只會對你產生懷疑。相反，一個“什麼都懂”、“什麼都會”的老師，必然讓學生喜歡親近和崇拜。教師淵博的知識激發學生的進取心。這話真的不假。那麼，教師很有必要博覽羣書，還要進行業務素質的培訓，以適應時代的需要，也提升個人的人格魅力。