逍遙遊説課稿

[寄語]逍遙遊説課稿共含3篇，由本站的會員投稿推薦，小編希望以下多篇範文對你的學習工作能帶來參考借鑑作用。

第1篇：逍遙遊説課稿

猜你正在找逍遙遊説課稿的怎麼寫？那麼就給你這篇範文參考。

一、 説教材

《逍遙遊》是第四冊，第六單元的文章。第六單元由兩篇古代散文和兩篇古代小説組成，單元要求是提高學生的自學能力，能借助註釋和工具書讀懂課文，並領略文言文在敍事和抒情中的藝術魅力。《逍遙遊》是表現莊子思想的重要篇章，莊子所追求的超然物外的絕對自由的理想就集中體現在這一篇中，它突出的藝術特色在於它的奇特的想象力和浪漫主義風格。根據本文的特色，現將教學目標及重點難點確定如下：

1、教學目標

結合課文註釋即工具書讀通全文，增加文言積累，訓練理清思路，把握文旨的能力。

初步瞭解莊子的哲學思想和形象化説理的風格。領略莊子散文想象豐富、氣勢磅礴、汪洋恣肆的特點。

能一分為二的適當評價莊子的思想，培養學生積極進取的.人生態度。

理解本文的主旨，文章為了強調“無所待”的觀點，從反面提出問題，緊緊扣住“有所待”論證，最後給予否定，提出正面主張。

2、教學重點

瞭解本文的結構特點；賞析本文形象化説理的特點。

3、教學難點

理解莊子世間萬物若“有所待”則不自由的思想。

理解“至人無己，神人無功，聖人無名”的思想。

二、説教學方法

1、誦讀法。通過反覆誦讀，培養學生對古代散文的感悟和理解。

2、問答法。對文中較容易的問題採用問答法，簡明扼要。

3、討論法。對有難度的問題進行深入的討論。

教學課時：兩課時

三、教學過程

根據教學目標、教學重難點和學生的接受能力，將本課題安排為：導入文本——感知文本——理解文本——走出文本四大板塊，培養學生的主動探究能力。

（一）情感激發，導入文本

1、利用《列禦寇》中莊子臨死前的小故事，初步感知莊子的思想，引入課文。

2、多媒體展示莊子的簡介、主要哲學思想及寫作的主要特色。《逍遙遊》全文共分為兩部分，第一部分是總論，論中世間萬物都因有所待而不自由，自己追求的是“無所待”的最高境界。第二部分則是通過一系列的語言故事，論證第一部分提出的“至人無己、神人無功、聖人無名”的境界，通過無為來達到。而本文選自第一部分。解題“逍遙。”

（二）誦讀品析，感知文本

1、在聽讀問記中疏通文意，積累文學常識。

2、重讀文章，整體感知，概括每段的大意。

第一段：世間萬物皆有所待

第二段：小大之辨

第三段：提出無可待的觀點

（三）合作探究，理解文本

A 在這部分中，細讀每段，這部分主要採取問答的方式進行。

1、課文舉例説明世界萬物都有所待的時候，所涉及到的人和事物有哪些？哪些是作者讚美的，哪些是作者嘲諷合法否定的？

2、第一段中，莊子説萬物都有所待都不自由，第二段為什麼還要討論“小大之辨”，為了把這個問題説明白，作者舉了哪些例子？

強調小大之辨，一方面強調人在認識上的大小區別，説明以小及大的困年，另一方面，也反映莊子認識世間事物時，並不能完全地“無己”，他是肯定事物有差別的。文字間充滿了對鯤鵬的熱愛和對蜩與學鳩的鄙夷。

3、課文第三段寫了那三種不同層次的人，作者怎樣得出最後的結論？

4、《史記》説莊子“汪洋恣肆以適己”，在課文中哪些地方體現了這種特點？

首先是全文的構思。鯤鵬的雄偉與細微者的對比

其次，是作者描繪的鯤鵬形象

B文中出現了幾個“笑”，各笑什麼？為什麼笑？莊子對這種笑是贊成還是反對？

全文可以説，由三個“笑”組成，“蜩與學鳩笑之”“斥`笑之”“宋榮子猶然笑之”三個之，是笑的對象。

全文基本上是否定，是從反面論證，最後才用幾句話提出正面主張。

（四）拓展延伸 、走出文本

如何看待莊子的“無所待”思想？

莊子對人的精神的肯定是對的，但這種“絕對自由”的超現實性，恰恰表現了他對現實的不滿和無奈，想借精神上的自由來逃避現實的主觀唯心主義的世界觀。有待和無待以為着人生的兩個層面，物質形體活動都是有待的，而無形的精神活動可以是無待的。人生世間，難免神為形累，心為物役，應該通過“無用”、“無己”的道德修養，使精神突破有待的束縛，達到無待的自由。

課文總結：

本篇是《莊子》的代表篇目之一，充滿奇特的想象和浪漫的色才，寓説理於寓言和生動的比喻中，形成獨特的風格。全篇一再闡述無所依憑的主張，追求精神世界的絕對自由，在莊子的眼裏，客觀顯示中的萬物都是對立和相互依存的，這就沒有絕對的自由，要想無所依憑，就得無己。他希望一切順乎自然，超脱於現實，否定人在社會生活中的一切作用，把人類的生活與萬物的生存混為一體，追求無條件的精神自由。

第2篇：逍遙遊説課稿

希望你能喜歡這篇逍遙遊説課稿範文。

一、説教材：

《逍遙遊》是莊子的作品，文本通過豐富的想象和生動的比喻，為我們揭示了莊子思想的精髓：逍遙遊。這篇課文是編排在魯教版高中語文教材第五冊第三單元的第一篇文章，屬於講讀課文。

二、説目標：

根據《全日制普通高級中學語文教學大綱》規定：高中生“要誦讀古典詩詞和淺易文言文，理解一定數量的名篇”。據此，我設置了一課時內容，確立瞭如下教學目標：

（一） 知識和能力目標：

1、積累文言知識，掌握重點的實虛詞、句式、詞類活用等文言現象。

2、理解《逍遙遊》語言特點和寫作方法。

（二）能力目標：

誦讀課文，在瞭解文章大意的基礎上體味作者的思想感情。

（三）德育目標：

瞭解莊子及《逍遙遊》的基本哲學思想，並且辯證的看待這種思想。

三、説重、難點：

重點：落實具體的文言知識及涵詠體味文本的思想感情。

難點：辯證看待莊子在《逍遙遊》中所體現出的哲學思想。

四、説教法：

1、誦讀法。古文，必須通過誦讀才能培養出一種古文的語感，只有通過反覆的吟誦，學生才能愈來愈深刻的瞭解文章的內涵。

2、梳理法。對於文本的文言現象，採用分組重點突破，討論歸納整理的方法進行教學。

3、研討法。對於文章體現的作者的思想感情和哲學思想，可結合時代背景引導學生獨立思考，分組研討進行分析，教師可根據學生的回答情況給予點撥提示，促使學生往深一層想。

五、説學法：

1、預習法。學習一篇課文，預習是必不可少的。文言文，知識量大，所需掌握的內容多，不經預習直接聽課，學生很可能會不知老師所云者何，聽課效果大打折扣。反之，做好課前預習工作，初步瞭解文章大意，聽課時對文章重難點的把握就會事半功倍。

2、誦讀法。“受之以魚，不如授之以漁”，教學生學文言文，實際上就是為了讓學生學會自己讀懂文言文。《逍遙遊》氣勢磅礴，寓意豐富，想象奇特，比喻生動，通過閲讀可以提高學生的文言文閲讀能力。

3、探究法。學生在學習過程中，充分發揮其主動性，通過誦讀、思考、討論、探究歸納文言知識現象，體味作者的思想情感，把握教學重點與難點，促成學生的有效學習。

六、説教學過程：

（一）導入：（約3分鐘）

馬敍倫曾經説過：“開宗不解？逍遙？字，空讀南華三十篇”，足見《逍遙遊》之魅力。今天這節課，我們就走近莊子，走近《逍遙遊》，去解讀一下“逍遙” 的內涵。

（設計依據：《課標》與“教學大綱要求”中提出要求“通過多種途徑引導學生閲讀和鑑賞，不斷激發學生的閲讀興趣”。多媒體導入，可以調動學生的學習積極性，奠定學習散文的感情基調。）

（二）一讀文本（學生朗讀），疏通字詞，整體感知文本。（約5分鐘）

明確：

給下面的字注音。

鯤鵬 摶 坳堂 夭閼 蜩 榆枋 蟪蛄 斥鴳 泠然 數數然

（設計依據：課標指出，對那些富於情韻、語言優美、琅琅上口的作品，應反覆誦讀，品味語言，把握文體知識。通過誦讀突破知識目標。）

（三）再讀文章（學生自由讀），積累並梳理文言知識，歸納總結重點字詞句式：（約10分鐘）

由於預習充分，在課堂上可給學生少許時間（2分鐘左右），整理一下思路，提出難以理解的詞句，學生之間分組討論、交流、補充、訂正，相互答疑，老師從旁予以糾正。 明確：

重點實詞：志 適 窮 絕 待

重點虛詞：其 之 斯 惡

重點句式：

（1）判斷句（南冥者，天池也。）

（2）倒裝句（彼且奚適也？）

（3）固定句式（天之蒼蒼，其……？其……？）

通假字：冥—溟 反—返 知—智 辯—辨 而—能 辯—辦

（設計意圖：通過分組合作探究，發揮學生自主學習的積極性，自覺歸納整理文言知識，從而實現知識目標，達到掌握一定文言現象的目的。）

（四）三讀文本（學生誦讀），涵詠體味作者的思想感情，瞭解莊子思想及寫作手法。（約20分鐘）

1、 請一位朗誦水平較好的學生，有感情的朗讀課文，其他同學完成一項任務：在文本中找出作者所闡釋的“逍遙”的含義的段落，理解其字面含義。

學生思考、圈畫、交流、討論，然後小組發言，其他小組補充，教師從旁予以點撥，引導學生明確作者的思想情感。

明確：《逍遙遊》最後一自然段。

2、怎樣才能達到“逍遙”的境界？

（五）四讀文本，鞏固文言知識，深切體悟作者的思想，獲得審美體驗。（3分鐘）

（設計意圖：提高學生歸納總結的能力，充分把握本文的教學內容，深刻體悟作者的情感，瞭解作者的哲學思想，從而突破教學難點。）

（六）小結：（2分鐘）

《逍遙遊》是作者哲學思想的一種體現。通過這節課的品讀分析，我們發現莊子思想的積極意義和消極意義。在我們的人生之路上，正像于丹所説：孔子負責八小時之內，教我們敬業；莊子負責八小時之外，教我們靜心。我們應該辯證的學習莊子的“逍遙遊”思想。絕對的自由是不存在的，但它可以叫我們學會審視。

（七）作業：（2分鐘）

寫作練習：假如莊子生活在現在……

（設計意圖：進一步體味莊子“逍遙”的思想，在寫作的過程中更辯證地看待作者的思想，同時鍛鍊學生的寫作能力。）

板書設計：

逍遙遊

莊子

鯤鵬 —— 蜩 學鳩

野馬 塵埃

朝菌 蟪蛄 —— 冥靈 大椿 有所待，不逍遙。 乘天地之正，御六氣之辯，以 彭祖—— 眾人 遊於無窮，無所待，逍遙。

宋榮子 列子—— 知效一官者

第3篇：逍遙遊説課稿

以下是本站小編整理的逍遙遊説課稿範文，希望能幫助到你。

一、教材分析

《逍遙遊》是人民教育出版社出版的“全日制普通高級中學教科書”語文第四冊第六單元的首篇課文。《逍遙遊》作為《莊子 內篇》的第一篇，具有開宗明義的價值。更關鍵的是，莊子所追求的超然物外的絕對自由的理想就集中體現在這一篇中，它是作者批判現實的理論依據和深層動力

並本單元要求學生加強自學，掌握和積累一些常用的文言字、詞和句式，藉助註釋和工具書，讀懂課文，在理解課文內容的基礎上，欣賞作品的情節、形象和語言。欣賞中要展開想象，進入作品創造的藝術天地。

《全日制普通高級中學語文教學大綱》學生具有初步的文學鑑賞能力和閲讀淺易文言文的能力；繼續加強積累，培養語感，發展思維，掌握語文學習的基本方法。掌握課文中常見的文言實詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學習用現代觀念審視作品的內容和思想傾向。瞭解課文涉及的重要作家作品知識。

另外教學大綱要求重視語文知識與能力的整合，重視積累、感悟、薰陶和語感的培養，以有利於學生語文素養的整體提高。

據此本文的教學目標及重點難點確定如下：

[教學目標]

知識目標：

1、掌握和積累一些常用的文言字、詞和句式。

2、在理解文章內容的基礎上，初步瞭解莊子的哲學思想及其形象化説理的風格。

智能目標：

1、練思路、把握文旨的能力。

2、養展開想象、進行文學鑑賞的能力，能欣賞作品聽情節、形象和語言。

德育目標：

1、能一分為二地恰當評論莊子的思想，培養學生積極進取的人生態度。

2、領略莊子散文想象豐富、思路縱橫、氣勢非凡、汪洋恣肆的特點，欣賞其渾莽開闊的意境和獨具特色的氣韻美。

[教學重點]

1、掌握和積累一些常用的文言字、詞和句式。

2、瞭解、賞析本篇形象化的説理特點

[教學難點]

理解“至人無己，神人無功，聖人無名”的“無所待”的思想

二、教法運用

教法的選擇是要看對象的，本着“教學有法，但無定法”的原則，根據本課的教材特點及相應的教學目標，結合所教學生的基礎實際，我採用以下方法教學：

1、教師提示誦讀要領，學生誦讀，整體感知的教學方法。有助於學生了解內容並體味、把握其中的感情變化。

2、介紹歸納整理相關知識點的方法，點撥詞句，幫助學生學會積累文言詞語，培養學生髮現文言現象的能力。為了要充分發揮學生的主動性，真正體現以學生為主體的指導思想，主要採取發現法、聯想法。發現法是來訓練學生髮現問題從而提出問題進而解決問題的能力，是思維的高級形式；聯想法練習思維的發散，有助於學生開拓思維空間，為創造思維打下基礎。對重點字詞句則是引導、啟發學生結合課文註釋，聯繫學過的相關知識，進行歸納總結，利於記憶掌握及鞏固。

三、學法分析

長期以來，文言文教學存在着一種不好的現象，就是學生被動接受。對文言文學習也是望而生畏，不敢學，不願意學。文言文學習停留在一種教師單邊進行的層面上。文言文教學成為中學語文教學中的一個瓶頸。本課還將採用自主式學習法，讓學生在學習古文時“動”起來，引導他們自主發現，自主整合，自主積累和自主提高。

當導語故事引出作者時，讓學生以回憶的形式瞭解作者，這樣不僅活躍了課堂，調動學生積極性，還鞏固了以前學過的知識點。

在對本文一些常用文言字詞句式的梳理時，學生在掌握本文知識的同時，聯想到過去學過的相關知識，並加以歸納，有利於形成知識網，聯合鞏固新舊知識。

四、教學程序設計

（一）課前安排學生利用工具書及課文註解進行預習，力求初步熟悉課文，掃除生字障礙，對照課文註釋與工具書，口頭翻譯課文，讀懂課文大意；並整理出預習中解決不了的疑難字詞

（二）導語：由一則小故事引出追求逍遙遊的莊子，並由學生根據自己的瞭解介紹作者，教師再並結合一些文學常識補充完善。

（三）對課文的整體感知，讓學生先從整體上把握全文。再指導朗讀，體味其中的感情變化以及作者獨特的文筆。

（四）全班朗讀，指出朗讀中的不足或錯誤。因為本單元要求加強自學，故本課時以總結歸納的方式檢查學生自學情況並聯系學過的相關知識使之掌握和鞏固。內容涉及通假字、一詞多義、古今異義，詞類活用，特殊句式等。

（五）小結本節課的內容，並提示下節課的內容。

（六）佈置作業，鞏固這節課的內容，並引導學生進一步自學，深入瞭解課文。

（七）板書設計：重點突出，直觀系統。將板書大體分為三塊，左邊為文學常識板兇括作家及作品簡介等。中間與右邊兩塊作為教學重點的突出版面，內容包括重點字、詞和特殊句式。

五、教學效果

課上，學生積極配合並思想，達到了較好的互動。經過這節課，學生了解了相關的文學常識，在掌握了本文的一些文言字詞句的同時，歸納梳理了以前學過的知識點，將新的知識點與舊的知識點聯結起來形成知識網絡。並掌握了一些學習文言文的方法，提高其學習的自主性，積極性。

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