一、本課知識點在本單元教材知識體系中的空間位置：
《我看見了大海》是北京市義務教育課程改革實驗教材第十二冊第五單元裏的一篇課文。本單元的重點，即寫段意、歸納主要內容、體會作者的情感，重視重點語句的教學，注重引領學生體會句子，使學生從中感悟理解句子的含義。引導學生體會到父母用不同方式表達對孩子的關愛等，從而使學生聯繫自身學會生活、學會做人並健康成長。 二、學生的學習基礎與認知能力：
這篇課文感人至深、內涵深刻，但離學生生活較遠。六年級學生在預習自讀課文之後，基本上能夠理解課文字面上的意思，理解較為膚淺，感受繼父不露聲色的父愛有一定難度，需要引導學生抓住繼父的語言、動作描寫，仔細品讀，引導學生去挖掘文字背後所藴含的深刻含義，把零散的、膚淺的認識深化，體會繼父對河子的良苦用心以及深沉的愛，進而感受到河子對繼父的無比感激之情。
三、教學設計思想：
本文語句樸實無華，但內涵深刻，閲讀時應注意培養學生的感受、理解、欣賞、評價的能力，並尊重學生的個性化理解。通過閲讀——體會情感——再閲讀的過程，完成學生、教師、文本之間的對話，加深學生對課文的理解。
四、本課時教學目標：
1.瞭解課文主要內容，抓住人物言行的語句，理解繼父“看海”的意義。有感情朗讀課文。 2.體會繼父對河子真正的深沉的愛，以及河子對繼父的感激之情。 3.結合對課文的理解，寫出自己最想説的話。
五、教學重點：
引領學生品味繼父的言行，從而讓學生走近這位無私、高尚、偉大的繼父，體會繼父對河子真正的深沉的愛，以及河子對繼父的感激之情。
六、教學難點：
理解繼父“看海”的意義。
七、教學媒體：課件
八、課時安排：一課時
九、教學過程
媒體 使用 教師活動 學生活動 設計意圖 復備課 課件 課件出示繼父講的海的故事 課件出示繼父對河子的嚴格要求 出示繼父講的海的故事 出示重點詞語 出示填空 出示問題組織討論 出示海的故事 出示排比句式 出示：河子思想行動的前後變化 出示：當……時，當……時，當……時，練習表達 出示最後一段 出示排比句師生接讀 出示課題 一、新課導入： 1、上節課我們一起初讀了課文，瞭解了課文內容。現在，就讓我們一同走進課文，走進這個殘疾女孩的生活！齊讀課題： 2、我看見了大海，河子什麼時候，在什麼地方，看見了怎樣的大海？ 3、出示：（師）有無數次，我站在繼父的遺像前，悄聲對他説，（生）“伯伯，我看見了大海，真的，我看見了……” 二、精心品讀 交流情感： 1、河子是一個身體畸形的女孩子，她在8歲以前從沒邁出家門一步，她所擁有的只是院子裏的一方天空，一羣瞬間即逝的飛鳥。請同學們一邊默讀第1至13自然段，一邊思考：河子是怎樣賣出家門這第一步的？劃出描寫繼父的語言、動作的語句，讀一讀，把自己的體會批註在書上。（繼父對河子的關愛、照顧等） 2、分角色朗讀第1至13自然段，體會繼父對河子的關愛、照顧。 3、繼父是一個退休的海員，對大海有着深厚的情感，繼父給河子講大海的故事，出示：“海水是藍的，和天空一樣藍；海水是鹹的；海很大，很深；海里有魚，大魚小魚；海上有船，大船小船……”（生齊讀）師：大海時而平靜，時而波濤洶湧，令人嚮往，河子聽得（ ），説（ ）？師：“能，等你再長大些，長到15歲，我就帶你去看大海。”（齊）：我的眼前豁然亮了。追問：河子喜歡大海嗎？你是從哪兒看出來的？豁然是什麼意思？ 4、是的，河子太渴望去看大海了，齊讀：“海水是藍的，和天空一樣藍；海水是鹹的；海很大，很深；海里有魚，大魚小魚；海上有船，大船小船……” 5、從課文中我們瞭解到，早在繼父退休的前一年醫生就告訴他是過敏性哮喘，必須遠離海洋，可是此時，繼父為什麼卻説等河子長到15歲就帶她去看大海呢？（讓河子心中燃起對生活的希望等） 6、河子在看海的期待中按照繼父的規定努力鍛鍊着自己，出示：河子每天做一件難度較大的家務活兒，每天要學個生詞，並背熟一篇課文。 7、出示：繼父的身體雖然越來越壞，但他仍然拖着病病歪歪的身子，成天帶我去這兒去那兒，鼓勵我獨自進商店買東西，做家務活兒。 問：讀後你體會到什麼？（繼父心中沒有自己，繼父抓緊時間培養河子）（突出詞語：病病歪歪、成天）讀出自己的感受。 8、在河子的成長過程中，總會遇到各種各樣的挫折、失敗，每當這時，繼父講的海的故事便會縈繞在河子的耳邊，（齊讀）出示：“海水是藍的，和天空一樣藍；海水是鹹的；海很大，很深；海里有魚，大魚小魚；海上有船，大船小船……” 9、出示：每當我做了什麼我原先不能做的事情的時候，繼父就變得欣喜若狂，彷彿我做了件驚天動地的大事。” 問：欣喜若狂 、驚天動地是什麼意思？説明了什麼？請你展開想象：河子學會做什麼事了，繼父就變得欣喜若狂，彷彿我做了件驚天動地的大事。出示：當我學會＿＿＿＿＿＿，繼父就變得欣喜若狂，彷彿我做了件驚天動地的大事。 出示：“你真能幹，河子！” 師：想一想，你用什麼樣的語氣讀出這句話？（肯定、稱讚的語氣） 10、河子現在所做的一切都是為看海做準備，河子向着心中的目標努力着，師讀書：一個春日融融的上午一段 繼父的心願達成了，而“我”歷經了7年的等待也終於盼到了看海的日期，可是當繼父告訴“我”這一切永遠都不能實現的時候，“我”感到失望、委屈、傷心，甚至認為這是一個騙局。你們認為這是不是騙局？ 小組討論： 繼父明知“我”會失望、傷心，甚至會埋怨他，為什麼不直接告訴“我”他的苦心？或者永遠都不告訴“我”真相呢？（體會出繼父也看到了河子的變化，雖不能帶她去看海，卻已達到了“看海”的目的。他説出真相，是因為他堅信自己的夙願已經完成了。） （結合“安安靜靜地去世”來理解繼父的愛是多麼無私的、多麼偉大，他的胸襟是多麼寬廣） 三、情感提升： 1、隨着繼父的去世，河子看海的願望就像美麗的肥皂泡一樣碎裂了。失去了母親、繼父後，這個身體畸形的女孩子要一個人生活了，而繼父那永遠也講不完的海的故事卻時時在河子耳畔響起，（師朗讀）出示：“海水是藍的，和天空一樣藍；海水是鹹的；海很大，很深；海里有魚，大魚小魚；海上有船，大船小船……” 2、出示：當我穿行於鬧市時，當我熟練地做着家務時，當我受鄰居的委託替她照看孩子，從而每月從她那裏得到四十元的生活費時，我突然明白了繼父的“看海”的意義。 問：看海的意義是什麼？ 出示：河子思想行動的前後變化，體會“看海”的意義。追問：這段話的句式有什麼特點？（排比句式：當……時，當……時，當……時，）你能結合看海的意義補充內容嗎？結合河子所學會的家務勞動以及其他能力的提高進行口頭表述出，將這一句式表數據體完整。）出示：當……時，當……時，當……時，我明白了繼父的 “看海”的意義。 3、出示：有無數次，我站在繼父的遺像前，悄聲對他説： “伯伯， 我看見了大海， 真的，我看見了 ……” 問：河子為什麼説自己看見了大海？實際上河子看見了什麼？（繼父海一樣深厚的愛、海一樣寬廣的胸懷、繼父就是“我”的大海，承載着“我”這隻小船鼓起風帆，破浪前行。） 追問：無數次説明什麼？（對繼父的感激、懷念、尊敬之情）師：請你把河子想對繼父説的話説出來！出示：有無數次，我站在繼父的遺像前，悄聲對他説： “伯伯， 我看見了大海， 真的，我看見了 ……” 4、作者運用排比句式，以詩一般的語言表達了河子對繼父的感激、懷念和崇敬，請你把自己的理解融入文字再讀一讀；指名讀； 對讀： 出示： “當我穿行於鬧市時，我明白了繼父看海的意義。”——（生接讀：我站在繼父的遺像前，悄聲對他説：“伯伯，我看見了大海，真的，我看見了……” ） “當我熟練地做着家務時，我明白了繼父看海的意義。”——（生接讀：我站在繼父的遺像前，悄聲對他説：“伯伯，我看見了大海，真的，我看見了……” ） “當我受鄰居的委託替她照看孩子，並得到每月40元的報酬時，我明白了繼父看海的意義。”——（生接讀：我站在繼父的遺像前，悄聲對他説：“伯伯，我看見了大海，真的，我看見了……” ） “當我穿行於鬧市時，當我熟練地做着家務時，當我受鄰居的委託替她照看孩子，並得到每月40元的報酬時，我明白了繼父看海的意義。”——（生接讀：有無數次，我站在繼父的遺像前，悄聲對他説：“伯伯，我看見了大海，真的，我看見了……”） 四、結束語：就是這樣一位繼父，藉助善意的謊言——看海，鼓勵河子、幫助河子，使河子明白了生活像海洋一樣寬廣，令人神往而又充滿挑戰。最後，讓我們滿懷深情地對繼父説——（課題）我看見了大海 齊讀課題 默讀第1至13自然段，一邊思考：河子是怎樣賣出家門這第一步的？劃出描寫繼父的語言、動作的語句，讀一讀，把自己的體會批註在書上。 深情朗讀 解釋豁然一詞 齊讀 思考，深入理解課文 結合自己談理解 從繼父的舉動中談對繼父的看法 讀繼父講的海的故事 體會重點詞語 想象河子學會了哪些家務勞動 深入思考繼父所做的是否為騙局 小組討論 深情朗讀海的故事 談出對繼父的“看海”的意義的理解 明確河子思想行動的前後變化 展開想象體會河子的成長變化 談出自己對這一無私、偉大的繼父的看法 體會“無數次”的含義 表達河子對繼父的感激、懷念、尊敬之情 深入閲讀 深情地對繼父説：我看見了大海 從課題入手質疑導讀 抓住課文的結尾引領學生深入閲讀課文 抓住描寫繼父的語言、動作的語句，體會繼父對河子照顧與關愛 於讀中體會大海的美麗，感受繼父的深沉的愛 從豁然一詞中體會河子對大海的喜愛之情 滲透“繼父的海的故事是繼父對河子愛的一條主線” 引領學生深入閲讀課文，細細體味繼父對河子深沉的愛 體會繼父的良苦用心 抓重點詞語體會繼父深沉的愛 從海的故事中體會繼父的良苦用心、深沉的愛 通過重點詞語感受繼父無私的愛 體會河子的變化，感受繼父的偉大 圍繞是否“騙局”深入體會繼父海一般的胸懷，以及對河子深沉的、無私的愛 深入體會繼父寬廣的胸懷以及良苦用心，領會繼父的看海的目的 再次感受繼父深沉的愛 結合河子思想行動的前後變化深入感受繼父對河子無私的愛 結合句式的特點，體會河子在繼父幫助下的成長變化，同時滲透了表達方法 明確繼父的海一樣深厚的愛、海一樣寬廣的胸懷 從“無數次”體會河子對繼父的感激、懷念之情 突出繼父的偉大 於深情地朗讀中再次感受繼父的無私、偉大，以及河子對繼父的感激、懷念和崇敬之情 使學生在最後的歸納總結中銘記這位偉大繼父的光輝形象 五、板書設計：
我看見了大海
繼父 河子
鼓勵 克服自卑
培養 自食其力 無私的愛 六、作業設計：
1、帶着對繼父深深的敬意通讀全文，感受繼父對河子深深的關愛。
2、仿寫片斷，用帶點的詞語照樣子寫話。“當我穿行於鬧市時，當我熟練地做着家務時，當我受鄰居的委託替她照看孩子，並得到每月40元的報酬時，我突然明白了繼父的‘看海’的意義。”
[教材簡介]
這是一篇情真意切的散文，課文講述了“我”----一個身材畸形的女孩，已有八年從沒邁出家門一步，孤僻、膽小的“我”後來竟能一個人獨立生活，並對生活充滿了信心，而這又是源於一個跟“我”無血緣關係的繼父對我那無私的愛，是繼父的愛給了我生活的信心，給了我生活的力量和勇氣，給了我生活的能力。人們都説愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神，整篇文章語言雖樸實，但讀起來感人至深，從質樸的語言中，讓我們感受到繼父那無私的愛，像大海一樣寬廣的胸懷。
[教學目標預設]
1、理解課文內容，明白繼父帶“我”去看海的意義。
2、體會語言文字所藴含的情感，使學生充分體會和感受到繼父對我的愛，感受繼父的偉大。
重點：引領學生品味繼父的言行，從而讓學生走近這位無私、高尚、偉大的繼父。
難點：理解課題“我看見了大海”所包含的深層次的含義。
[設計理念]
課標指出：課文課程豐富的人文內涵，對學生精神領域的影響是深廣的，要重視語文的薰陶感染的作用。在教學中，我抓住“情”感，讓學生在真情的激盪下，自覺地完成朗讀、品悟、學習語言，獲得情感的薰陶，洗禮，實現工具性和人文性的統一。
[教學過程]
一、揭題設疑，初步感知：
1、快速瀏覽課文，思考：我在什麼時候，什麼地方看到怎樣的大海？
2、設疑：文中既然沒有寫到我去看大海的情景，為什麼課題説我看見了大海了呢？
3、用心讀文，讀後告訴大家你讀懂了什麼？
（設計意圖：學生可抓一個詞、一句話，一段話乃至整篇課語言來談談自己所讀懂的，引領學生藉助文本進行第一次情感交流，使學生的潛意識裏有着自己真切的體驗。）
4、在讀懂句子，內容的基礎上，找一找令你感動的句子，做一做批註，最後交流。
（設計意圖：引導學生圍繞“令你感動”這條主線來促進學生的閲讀實踐，在學生自主尋找，批註、彙報的過程中，實現了學生與文本之間又一次對話，這樣，學生不僅理解了內容，而且還體會到作者的情感。）
二、入情入境，品讀感悟：
1、品讀父親説的幾句話。
“來，河子，伯伯帶你去串門兒。”
“去外面看看吧，河子，外面有好多好玩的東西。”
“放心吧，河子，誰笑話你，我就這樣------”
“河子，抬起頭，別害怕！”
“喂，過來認識一下，小傢伙門，這是河子，你們的小朋友河子。”
（1）自由朗讀，想想，該以怎樣的語氣去讀，為什麼要這樣讀。
（2）指讀，評讀，分角色朗讀繼父説的話，在學生的心中樹立一位偉大的繼父形象。
2、品讀繼父給我講大海故事，鼓勵我獨立生活。
（1）默讀課文17至29小節，引領學生提出有價值的問題。
①為什麼繼父看見“我”做了原來不能做的事情的時候，繼父就會變得欣喜若狂，彷彿我做了件驚天動地的大事？
②繼父就要死了，帶“我”去看大海這“撒謊”一事，完全可以瞞着我，為何在臨死前把它説出來呢？
（2）用自己喜歡的方式自主讀文，小組合作探究，解決問題。
3、品讀“我”的變化。
（1）找出原先的我和長大了的我的一些變化的語句。
（2）看到這一變化，你最想説的是什麼？從中你又體會到什麼？
（設計意圖：以上三處品讀點的教學，真正把三維目標有效地整合在一起，既感受到了繼父那偉大的愛，也在落實情感目標之中對學生進行了語言訓練，更重要的是在學習中，學生自主學習的意識和習慣得到了培養，自主學習的能力得到了提高。）
三、自由練筆，昇華情感。
1、談談對課題“我看見了大海”所包含着的意思。
2、小練筆：讀最後一句話：“伯伯，我看見了大海，真的，我看見了……”寫下所省略的內容。
（設計意圖：允許學生進行多元解讀，既昇華情感，又檢測了學生對文本整體的把握，同時，讓學生憑藉課文內容，發揮想象，創造性寫話，既能訓練學生的語言實踐，又能幫助學生深化我對伯伯深深的愛。）
（師生問好）
師：一部好的文學作品常常給人們留下震撼人心的力量。它塑造的人物栩栩如生，久久揮之而不去。它告訴我們的故事，常常激動人心，所以我們要認真地閲讀每一篇作品。今天我給大家介紹一篇很好的小説，就是《我看見了大海》。誰把課題念一？
生：我看見了大海。
師：很好。
生：我看見了大海。
師（手勢）：顯然，你念得比他好，聲音響亮，口齒清楚。誰再來念？
生：我看見了大海，
師：讀得也不錯，但是沒有他好。我們一塊來念一下――我看見了大海。
生齊：我看見了大海
師：小説寫的什麼呢？拿起來，聽老師讀。
（師聲情並茂地朗讀全文，生專注地邊聽邊看）
師：老師把課文唸完了，課文裏面有幾個生字。老師把它們寫在黑板上，註上拼音，誰來念？
生1：（略）（第一行）
生2：（略）（第二行）
生3：（略）（第三行）
師：三個人中你讀得最好。聲調很準。
師：誰來把這些詞一起來念一遍？
生4：（略）
師：這裏的“應”是個後鼻音，要讀準，跟老師一起來念一念
師生反覆練讀後鼻音。
師（指生字）：畸形是什麼意思？不要查字典，用自己的語言來説一説。
生1：樣子長得很怪。
師：樣子長得很怪，就叫畸形嗎？
生2：某個部位——
師：什麼某個部位？
生2：身體的某個部位發育不正常。
師：身體的某個部位發育不正常，殘缺了，少了一條腿，少了一隻胳膊，或者眼睛看不見，眼睛斜視，就叫畸形。（領讀兩遍）
師：“瘸”（領讀兩遍）是什麼樣？誰來表演一下？
生：（模仿走路）
師：一條腿長一條腿短，走起路來不方便，就叫瘸。
師：這裏面有一個字，大家看，念什麼？
生：“豁”。
師：豁然是什麼意思？
生1：突然。
生2：一下子。
師：一起念一念！
（生齊讀）
師：生字會念了，我們再來讀一讀課題，再讀一遍。
師：海是上蒼賜給我們的一片豐富的海洋，海浩瀚無邊，無邊無際，深不可測，我們到過大海？（生：到過）看到過大海？（看到過）你看到過的大海是什麼樣的？
生1：大海天藍天藍的，一望無際。
生2：大海波瀾壯闊。
生3：我看到的大海是浪滔洶湧的。
生4：大海驚濤駭浪。
生5：我看到的大海是藍色的，波濤洶湧。
師（指題）：這裏的“我”指誰？
生：是河子。
師：“我”指“河子”，河子倒底是個什麼樣的孩子？找出有關的語言你把它劃出來。
（師行間巡視）
師：好，把筆放下。還是這位女同學，手舉得最快，請你來回答，童年的河子是個怎麼樣的孩子？你可以從文中找句子，也可以用自己的話，如果能説出兩到三句就更好。語句要通順，意思要説得明，道得清。
生：河子是一個身材畸形的女孩子。她的母親嫌我給她丟臉，也怕她遭人譏笑，所以在她八歲前從不讓她邁出家門一步。
生2：河子八歲那年，父親死了，她的母親改嫁給小鎮上一個退休的海員。
生3：河子走路一瘸一拐，她害怕別人會笑話她。所以在她八歲前從來沒有走出過家門。
師：河子第一次走出家門時怎樣？
生4：河子第一次走出家門，她死死地攥着繼父的衣角，樣子就像繼父的一條小尾巴。
師：她和繼父相處得怎樣？
生：河子和繼父相依為命。
師：在什麼情況下和繼父相依為命？
生：在母親走後。
師：河子的童年有什麼？
生：在河子八歲的天空裏她擁有的只是院子上方的天空和幾隻瞬間即逝的飛鳥。
師：什麼是瞬間即逝？
生：一下子就飛過，看不見了。
師：對，我們同學走出校門面對的就是鱗次櫛比的高樓大廈，車水馬龍。我們要上那兒就上那兒，可對可憐的河子來説，她擁有的只是院子上方的天空以及瞬間即逝的飛鳥。還有，再找？
生1：河子失去了在這個世界上唯一的親人
師：什麼時候。
生1：繼父去世了。
師：連相依為命的繼父也死了，在這個世界上她只有一個人。
生2：河子她每天要做一件對她來講難度較大的家務活兒。
師：繼父生病後，她怎麼做？
生3：她一個人在鎮子裏穿街走巷，為伯伯請醫買藥，辦各種各樣的事情，我獨自承擔了全部家務。
師：這是繼父老了以後。現在來看這句話，（指板書）和子是一個 怎樣的女孩子？這裏面應該填什麼？
生：和子是個身材畸形的女孩子。
師：她有着什麼樣的童年生活？你看了，聽了讀了，仔細地找了，你認為她的童年生活怎樣？
生1：她有着悲慘的童年生活。還有不同的呢？
生2：她有着可憐的童年生活。
師：童年一般不用可憐來形容，如果用，要改一個字。
生3：她有着寂寞的童年生活。
師：寂寞，沒有人跟她交談哪。還有？
生4：她有着可悲的童年生活。
師：對了。可憐改為可悲。她沒有課堂，沒有書本，沒有親愛的同學夥伴，沒有可親可愛的老師，她只有頭頂上的一方天空和瞬間即逝的飛鳥，非常可悲。還有？
生5：她有着讓人憐憫的童年。
師：河子是個天生的畸形兒，父親早逝，母親四十來歲改嫁給鎮上的一個六十歲的海員，都六十歲了，河子從來沒有出過門，她沒有上過學。她為什麼沒有上過學？
生：學校不收畸形兒。
師：她什麼事情都不會幹，有着寂寞的童年，有着悲傷的童年，有着可憐的童年。後來她的生活中又來了一個人，這個人就是――
生齊：繼父
師：什麼是繼父？
生：一開始她的爸爸死了，然後改嫁的人
師：她改嫁？
生：她媽媽改嫁之後的嫁的那個人就叫繼父。
師：就是第二個父親。第二個母親叫什麼？
生：繼母。
師：我們上海有句俗話“六月裏的日頭毒不過繼母的拳頭”，就是説一般的繼父繼母因為沒有血緣關係，對孩子很不好。這個繼父對河子怎麼樣？很好。（指板書）後來河子在繼父的 和 下？
生1：後來在繼父的鼓勵和幫助下——
師：對！你找找看，那些句子寫鼓勵？用自己的話來説。
生：繼父帶我去這去那，讓我獨自買東西。
師：用自己的語言表達自己的意思，再用書上的語言來充實。
生：繼父鼓勵我每天要做一件以前不能做的事。
師：很抱歉。你們兩個的意思別人不太能聽得清楚明白，（手勢）什麼地方繼父在鼓勵她？
生：她原來什麼都不會做，然後做了什麼，繼父欣喜若狂。
師：從書上找找？
生：當我做了什麼原來不能做的事情的時候，繼父變得欣喜若狂，彷彿我做了件驚天動地的大事。
師：欣喜若狂是什麼意思？
生：格外高興。
師：跟欣喜若狂意思相近的詞有——？
生：喜出望外。
生：興高采烈。
師：喜出望外，無比高興，興高采烈和欣喜若狂相比，哪個詞更能表現出高興？
生：欣喜若狂。
師：欣喜若狂是怎樣的高興？
生：就是高興得要發狂了。
師：高興得快瘋了，什麼事讓繼父欣喜若狂？
生：每當她做了什麼她原先不會做的事，繼父就會變得欣喜若狂。
師：還在什麼情況下鼓勵河子？
生：他揚起巴掌，招呼一些和我年齡相仿的孩子説：“小傢伙們，過來認識一下，這是河子，你們的新朋友河子。”
師：這是什麼時候？
生：我第一次出門
師：她八年來第一次出門
生：繼父讓河子和小夥伴一起玩。
生：“河子，抬起頭，別害怕！”繼父鼓勵她説。因為河子是第一次出門很害怕。，
師：我很欣賞你這種回答，自己的理解結合課文的語句。
生：因為河子是第一次出門，心裏是羞怯的，害怕的，第一次和同年的孩子一起玩，所以繼父鼓勵她。
師：繼父怎麼鼓勵她？
生：“河子，抬起頭，別害怕！”繼父大聲説。
師：鼓勵就是從精神上支持，讓她不害怕，再看幫助，怎麼幫助？
生：學校不收畸形兒，繼父就自己當老師。
生：我每天都要學五個生詞，背誦一篇課文。
生：每天要做一件家務活。
師：逼着河子學會做一些原來想都不敢想的事，還有呢？
生：繼父的病越來越重，仍然拖着病病歪歪的身子，成天帶我去這去那，鼓勵我獨自進商店買東西。
師：繼父對河子的鼓勵和幫助中，核心事件是什麼？繼父對河子怎麼樣？
師（提示）：繼父對河子説了――
生：繼父對河子説了一個謊
師：説謊是一種什麼行為？是一種不誠實的行為，是我們鄙視的行為，是我們反對的行為。繼父説了什麼謊？
生：繼父答應河子帶她去看大海。
師：那怎麼叫説謊？
生：在我退休前的一年――
師：用自己的語言來説。
生：河子的繼父在退休前一年，醫生就説他患了過敏性哮喘，要遠離海洋的。所以他不能帶河子去海邊。
師：他意思説到了，但語言還要組織。繼父對河子説了一個什麼謊，誰用自己的語言來回答，用上“分明是”“而他卻“
生1：分明是繼父得了風濕性哮喘，而他卻答應帶她去看大海。
生2：分明是他在退休前一年就知道自己得了過敏性哮喘，而他卻對我説到我十五歲的時候帶我去看大海。
生：醫生説他必須遠離海洋，可他卻對河子説要帶她去看海。
師：繼父分明是患了過敏性哮喘，醫生告訴他必須遠離海洋，因此他永遠不可能回到海洋，但是他卻對河子説了一個謊，答應在河子十五歲生日時帶她去看海。大海是什麼樣的？書上有一個句子，一起説――
生：海水是藍的，比天空還藍；海水是鹹的，我們吃的鹽，就是海水蒸發後曬出來的；海很大很大，看不到邊，海很深很深，探不到底兒；海里有魚，大魚小魚；海里有船，大船小船……
師：海是藍的……是令人嚮往的，所以吸引着河子。可是繼父為什麼要對河子説這個謊呢？
生：他知道自己馬上就要去世了，他想讓河子學會做家務，等繼父死了後就沒有人照顧她了，她學會做家務，她就能自己照顧自己了。
師：所以在繼父的鼓勵和幫助下，河子終於成為了什麼樣的人？
生1：獨立自信的人。
生2：獨立生活的人。
生3：能夠應對一切的人。
生4：能夠為自己服務的人。
生5：能夠獨立做家務的人。
生6：成熟的人。
師：什麼是成熟的人？
生6：懂得自己照顧自己的人
師：現在，黑板上的填空我們都完成了。你自己大聲地説一遍，隨便你填什麼詞，好不好？
（指名三個學生上台讀出自己的答案）
生1：河子是一個身材殘廢的女孩子，她有着寂寞的童年生活，在繼父的鼓勵和幫助下，終於成為了一個成熟的人。
生2：河子是一個身材畸形的女孩子，她有着悲慘的童年生活，在繼父的鼓勵和幫助下，終於成為了一個成熟的人。
生3：河子是一個身材畸形的女孩子，她有着悽慘的童年生活，在繼父的鼓勵和幫助下，終於成為了一個能夠自己照顧自己的人。
師：她是怎麼照顧自己的？在繼父去世以後。
生：以後的日子，當我一個人穿行在鬧市上時，當我熟練地做着家務時，當我受鄰居委託替他照顧孩子，從而每月從他那兒得到一些生活費時，我突然明白了伯伯“看海”的真正意義。
師：河子在繼父的鼓勵和幫助下，有什麼變化？（指板書）你會填嗎？
河子
自 自
生：河子從一個自卑的孩子
師：自卑是什麼意思？
生：就是什麼事都不相信自己，自己認為自己很差。
師：河子後來變成一個什麼樣的孩子？
生1：自強的孩子。
生2：自信的孩子。
生3：自立的孩子。
師：河子在繼父的幫助下從一個自卑的甚至自閉的孩子，成長為一個充滿自信，自強自立的孩子。這就是文章的主要意思。
師：我們一起來讀課題
生齊：我看見了大海。
師：再讀！
生齊：我看見了大海！
師：再讀！
生：我--看見了--大海！
師：這在文中哪裏出現的？
生：伯伯，我看見了大海，真的，我看見了，看見了……
師：讀得一般，你只是把字照着念出來，不深情。
生2：伯伯，我看見了大海，真的，我看見了，看見了……
師：你讀得比她好。把前一句話連起來讀。
生3：有無數次，我站在伯伯的遺像前，悄聲對他説：“伯伯，我看見了大海，真的，我看見了，看見了……”
生4：伯伯，我看見了大海，真的，我看見了，看見了……
生5：伯伯，我看見了大海，真的，我看見了，看見了……
師：一齊讀。
（隨老師的手勢指揮生齊讀再次齊讀。）
師：她看見了大海嗎？
生：沒有
師：看見了嗎？
生：看見了。
師：看見了？
生：沒有。
師：看課題，我看見了大海，看見了，沒有用好像彷彿，而是真的，充分肯定，看到了浩瀚的大海，波濤洶湧的大海，她倒底看到了大海沒有？
生：沒有。
師：沒有，她為什麼説我看見了大海，真的，我看見了？
生：這不是真正的大海。
師：那麼這裏的大海指什麼？究竟指什麼？小組討論一下。
師：提示一下，她之所以看見了大海，是一個謊言所至，那麼繼父帶她去看海，目的是什麼？課題我看見了大海，意思是什麼？用意是什麼？
生1：讓她有能力應對生活的一切。現在她有能力應對一切，所以她看見了大海。
生2：生活的大海。應付一切，自己照顧自己，自己養活自己，所以她看見了生活的大海。
生3：心中的大海，這個大海是無形的大海。
生4：她對生活充滿了自信，所以她看見了生活的大海。
師：所以，這裏我看見了大海，不是真正的大海，而是成為一個自立，自強，自信的人。所以她説：“伯伯，我看見了大海，真的，我看見了，看見了……”
（生在老師的指揮下再次反覆讀課題三遍）
師：這篇小説有着震撼人心的力量，《我看見了大海》告訴人們怎樣面對生活，怎樣面對困難。我佈置一個作業，寫一篇讀書筆記。這節課上，請你寫下你的讀書筆記的題目。讀書筆記的副題――讀《我看見了大海》，上面的題目你自己擬定，這個題目就是你感受就深的地方。
（師巡視等候）
（師請12個學生編好號交流）
生1：善良的謊言
生2：從自卑到能夠自立的河子
生3：做一個自立自強自信的人
生4：感人而又揪心的一幕
生5：美麗的謊言
生6：因看海而改變了生活
生7：做一件自強不息的人
生8：做一個自強自立的人
生9：感人肺腑的謊言
生10：令人敬佩的謊言
師：謊言不能令人敬佩，改一改？
生10：令人敬佩的人
師：還可以。
生11：美麗的謊言，浩瀚的大海
師：好像這兩個不能並列啊，你是不是兩個中取一個？
生11：我也看見了大海
生12：不做自卑自棄的人
師：同學們，一篇文學作品的最高境界，就是能改變我們的人生，改變我們人生的目的。我建議大家看一本雜誌――《讀者文摘》，這裏面有許多這樣的故事。下課！
《我看見了大海》教學反思
今天早上臨時接到常校長的通知中心校領導來聽課，讓我準備一下。因為下午放假，我沒有打算講新課，可是······特殊情況只能特殊對待了。我看了看錶，還有二十分鐘的準備時間。深吸一口氣，我開始整理自己的教學思路。
在市教委的號召下，最近的小組合作探究學習搞得異常火熱。儘管自己在教學中也常採用，但一直覺得用的不夠順手，對學生還是不敢放手，課堂時間也經常把握不好，在種種顧慮和擔心中我迎來了上課鈴聲。
然而這節課卻讓我出乎意料，孩子們帶給我的是驚訝，是興奮。
在自學階段，我讓學生從文中找出相應的句子，體會文中的主人公河子遇見繼父前後對待生活分別是什麼樣的。他們找的很認真，和組員交流之後，由組長推薦一名成員紛紛走上講台，板書自己這一組的最終結論。看他們那種積極的態度，那種認真的樣子，讓我第一次體會到師生互動帶來的愉悦。接下來是重難點的突破，“作者沒有看到大海為什麼卻説自己看到了，這矛盾嗎？”在組長的帶領下，他們湊在一起，儘管有些學生的回答不是很正確，但他們學會了傾聽，學會了借鑑、批註，提高了課堂的效率。
課前的質疑中王豪傑提出了一個很有價值的問題，最後一句話中的省略號表示作者話沒有説完，那麼他還想説些什麼，這也恰巧是我設計的小練筆環節。我鼓勵學生髮散思維，大膽想象。一段段優美的文字躍然紙上：伯伯，我看見了大海，這海是那麼寬闊，那麼美麗。我一定會在這片“大海”中好好生活的！感謝你伯伯，是你帶領我走出自卑，讓我對人生充滿了信心。沒有你我可能還是那個自卑、膽怯的孩子，沒有你我怎能融入生活這片大海呢？······這一段段話語從他們口中輕輕吐出，讓我感動，讓我欣慰！
一堂課總有不足之處，最後的小組評價我忘記了，也沒有照顧到沒有發言的小組。可是我會一如既往的走下去，為了這些可愛的孩子們！
《我看見了大海》教學反思
《我看見了大海》是一篇感人至深、耐人尋味的文章，這篇文章載入課本的時間不長，因此，具有較寬泛與自由的教學空間。最近，由學校領導和眾多語文教師共同參與，我們對文章進行了詳細解讀，並針對學生特點進行教學設計。下面，就授課中幾個感受頗深的環節進行分析：
教學片段一：
1、師：通過初讀，我們知道了河子在繼父的帶領下走出了家門。冬天到了，在温暖的火爐旁，繼父又在給河子講海的故事。
（課件出示第18自然段。指名讀海的故事：“海水是藍的，和天空一樣藍；海水是鹹的；海很大很深；海里有魚，大魚小魚；海上有船，大船小船……”）
聽他讀，你有什麼感受？
生1：我彷彿真的看見了大海。
生2：我感覺大海非常的美。
打開書，自由讀，把你的感受讀出來。
2、師：做難度較大的家務活，繼父是想讓河子學會自己照顧自己。可是，難度較大失敗的可能性也就大，當河子遇到困難時，你知道繼父會怎麼做嗎？
課件再一次出示第18自然段，師生動情講述：“海水是藍的，和天空一樣藍；海水是鹹的；海很大很深；海里有魚，大魚小魚；海上有船，大船小船……”省略號逐一出現。）
此時，繼父會怎樣接着講大海的故事？請你靜思默想。（先是1分鐘空白，接着出現海浪的影音。）
生1：繼父還會給河子講到海浪。起風時，海浪會吞沒海面上行駛的大船小船。繼父想告訴河子人生就像大海一樣，不是一帆風順的，要經歷坎坷才能成功。
生2：繼父會給河子講他當年在船上時的許多有趣事，比如捕到魚時，十分高興的事；比如遇到風浪、狂風怒吼，經歷危險的事，他想讓河子知道大海就像生活一樣，有美好的一面，也有困難重重的一面，要去克服。
生3：繼父還會給河子講海邊有沙灘，赤腳踩上去，特別舒服。有時退潮還會留下許多貝殼，在沙灘上撿貝殼特有趣。這樣講是為了讓河子更向往大海，讓她繼續朝着目標去奮鬥。
【教學反思】：
崔巒老師曾説過：“閲讀教學的過程，是每個學生潛心讀書，獲得個人體驗和獨特感受的過程；是學生、教師、文本對話、思維碰撞、情感交流的過程。”正是基於這樣的思想，在以上的教學中，我們緊緊抓住重點，引導學生兩次閲讀繼父講述的海的故事。一讀，讀出韻味，感受大海的美麗，在書聲琅琅中實現與文本對話。通過對語言的感受、體驗，形成對語言的感性認識。二讀，品味語言，走入生活的海洋，在靜思默想中實現與人物對話。在這一過程中，由省略號引起思考，給學生提示想像點，拿出時間讓學生靜下心來，反覆讀，細細品味，給學生思考的自由度。在寂靜無聲中學生進入語言的形象中去感知，去想像；在影音的震撼中學生進入語言情境中去傾聽，去觸摸，去領悟。
水，滿則自溢；人，感受深刻，自然要流淌。學生思考後情感充盈，真有所悟，因此語言準確，情真意切，視野開闊，達到了“放歸林間自在啼”的效果。真正實現了思想與思想的碰撞，情感與情感的交融，心靈與心靈的接納。
我們通過邊讀邊思考——這最簡單、最樸實的學習方法，給孩子了一個感悟的天堂，使學生貼身觸摸語文。
師：繼父為什麼會因為河子的點滴進步而欣喜若狂？
生1：欣喜若狂就是高興到極點，繼父是要以此繼續鼓勵河子，讓她更有信心。
生2：做成一件非常小的事情，這對於我們正常人來説不算什麼，可因河子是畸形，她要有很大的信心，付出許多的努力，繼父要給予他很大的鼓勵，不斷幫助她，才能使她在困難面前不退縮。因此這小事對於繼父來説就是驚天動地的大事。
師：剛才，同學們是從河子的角度體會繼父“欣喜若狂”的原因。請你再讀讀24、25這兩個自然段，想想還有什麼原因讓繼父欣喜若狂？
生：繼父的身體越來越壞，不知什麼時候就會與世長辭，他最大的心願就是想讓河子學會獨立生活。
師：當他看到河子在逐漸向目標靠近時，他會怎麼樣——生齊答：“欣喜若狂”。是呀，“欣喜若狂”。從繼父的“欣喜若狂”從中你讀出的是什麼？
生：從繼父的“欣喜若狂”從中我讀出的是繼父對河子的深深的愛。
師：這濃濃的情，這深深的愛怎能説的清，就請你用心再來讀讀這兩個自然段。
在以上的教學片段中，我們主要的目的是引領學生品味重點詞語“欣喜若狂”。在理解的過程中，引導學生聯繫具體的語言環境從河子的角度，從繼父的角度進行感悟，從而體會到繼父那深沉的愛。雖是品詞，但我們的着眼點決非詞語本身，在理解中引領學生做到詞不離句，句不離段，段不離篇。使品、讀、理解更為紮實，還原語文課的本色——對語言學習是重點、難點。
雖抓住了重點詞語，也逐層進行了深入品讀，但我們仍感有所欠缺，仍不夠充分、全面。對語言的學習，重視是前提，積累是基礎，運用是關鍵。我們對此有足夠的重視，也引導學生進行了積累，但指導運用不夠。首先，對於“欣喜若狂”，學生有生活體驗的內容，應讓學生聯繫自己的生活經驗感悟，越逼近原形，理解越快、越真，而且在對比中更利於學生體會繼父對河子的情感。其次，“知其然還要知起所以然”，學生只知道這個詞語用在這裏好，為什麼好，未必清楚，所以應引起學生思考“你覺得這個詞語用得好，好在哪裏？”這樣，學生就可以根據自己的情感與體驗進一步思考，從而體會寫法，實現從理解到掌握的過渡，更為運用奠定基礎。
師：面對河子的疑問，繼父的回答是——指名讀“能，等你再長大些，長到十五歲，我就帶你去看大海。”你知道繼父為什麼這麼回答嗎？
生：繼父是想以看海為目標，讓河子朝着這個目標去努力。
師：帶河子去看海，這是繼父對河子的承諾，這承諾就像一盞燈，讓河子看到了光明，照亮了河子的人生之路。繼父真實用心良苦呀！
師：繼父就是這樣忍受着病痛；承受着生活的壓力；享受着河子成功的喜悦，這一切的一切都是為了河子，繼父真是用心良苦呀！
師：多年來的努力，多年來的希望，到頭來卻是一個騙局。河子認為這是一個騙局，你是怎麼理解的？
生1：我認為這是一個善意的謊言，繼父是為了讓河子能夠學會獨立生活才答應帶她去看大海。
生2：我認為這不是騙局，繼父是在想盡一切辦法幫助河子。而且課文後邊告訴我們河子在為看海準備的過程中學會了獨立生活。
師：這哪是騙，這分明是愛呀！繼父用大海的故事，以看海這個目標，引領河子走入的是生活的海洋，讓河子學會了獨立生活。這才是繼父看海的意義，繼父真是用心良苦呀！
“用心良苦”——這是貫穿全文“課眼”。如何才能真正讓學生用心感受到繼父的用心良苦，我們做了深入地思考。在教學中，我們抓住繼父的語言、動作，在言中揣摩；在行中體會，領悟繼父這樣説、這樣做的目的。讓這“用心良苦”貫穿整個學習過程，以小見大，層層滲透，層層深入，讓學生在老師用心良苦的設計過程中，體會到繼父的“用心良苦”，達到“潤物無聲”之效。
師：這承諾讓河子的眼前豁然亮了，讓我們的眼前也變得温暖了。我們看到繼父與河子圍坐在火爐旁，爐火燒得旺旺的，映紅了他們的臉頰。我們聽到繼父在講大海的故事——生接；河子聽得入了迷，不禁問——生接；繼父肯定地回答——生接。
師：又是一個冬季，可温暖的火爐旁只剩下河子一個人。有無數次，河子站在繼父的遺像前，悄聲對繼父説，“伯伯，我看見了大海，真的，我看見了”這是話中有話，話後有話呀！請你用簡短的語言把河子沒有説完的話寫下來。（配樂）
生1：“伯伯，我看見了大海，真的，我看見了，因為您對我的鼓勵，因為您對我的幫助，我能在人生的海洋中自食其力，在挫折面前不低頭，不彎腰。您擁有像大海般寬廣的胸懷，謝謝您，我親愛的繼父。”
生2：“，我看見了一望無際的海面，我看見了波濤洶湧的海浪，我還看見了蔚藍的海面上行駛的大船、小船。我想對您説，伯伯，我已經能夠獨立在生活的海洋中安安全全地行駛，您，放心吧！您，安息吧！”
在以上的教學中，我們憑藉教材，抓住形象性較強的段落，通過語言創設情景，引導學生想像畫面。伴着動人的語言，伴着動情地朗讀，一幅感人的畫面呈現在學生的眼前：在温暖的火爐旁，繼父握着河子的手在講述海的故事……學生在傾聽中，雙眸凝視着畫面，彷彿不是置身於課堂，而是在父女的身旁流連忘返，使教學達到了“言盡而意未盡”的效果。在無形中也使認識更完整，形象更清晰。在其後又通過同一情景不同畫面的對比：河子孤苦伶仃地坐在火爐旁……由此深化情感，打動心靈，喚起學生的熱情。
抓住這一契機，順勢引導學生寫出河子的心聲，在這讀與寫的結合中昇華情感，讓言為心發，使學生開始從文本閲讀走向超文本閲讀，促進閲讀與寫作的一體化，讓讀與寫在這樣特定的條件下相互聯繫，又相互促進，讓讀成為寫的基礎，讓寫成為讀的加深和提高。
教學要求：
1.瞭解課文內容，有感情地朗讀課文。
2.體會繼父對我這個殘疾女孩真正的深沉的愛，以及我明白繼父良苦用心後的感激之情。
教學重點難點：
重點：體會繼父對我這個殘疾女孩真正的深沉的愛，以及我明白繼父良苦用心後的感激之情。
難點：“看海”“看見了大海”到底是什麼意思？繼父為什麼要騙河子？
教學過程：
一、導入
有一個叫河子的女孩子，由於身材畸形，母親怕她出門遭人譏笑，所以在八歲前她從沒有邁出家門一步，她擁有的只是院子裏的一方天空，一羣瞬時即逝的飛鳥。在她八歲那年，繼父出現了，在繼父的幫助下，逐漸改變了她的命運。
提問：繼父幫河子做了哪五件事？（板書）
二、精讀：
（一）繼父是怎樣幫河子走出家門的呢？請看自學提示自學。
1.出示自學提示：
（1）默讀2-16自然段，用畫出繼父對河子説的幾句話，讀一讀。
（2）想想繼父是在什麼情況下，講了什麼？為何這樣講？
2.集體交流
3.指導朗讀：抓住找着的重點詞，讀出繼父對河子的鼓勵。倆人一組對讀。分角色朗讀：男生讀繼父的話，女生讀河子的話。
師語：在繼父的鼓勵帶領下，河子終於克服了膽小羞怯的心理，走出了家門，看到了外面的世界，但繼父知道這僅僅是河子邁出人生的第一步，繼父為河子講了一個海的故事，令河子十分嚮往。
（二）繼父是怎樣幫助河子走向茫茫“大海”的？畫繼父是怎樣做的？再讀一讀你有什麼感受，進行批註。
1）22自然段（嚴格要求關心愛護河子繼父的良苦用心）
2）24自然段（抓重點詞理解）
·“病病歪歪、成天、這兒、那兒”（心中只有河子而沒有自己知道自己時間不多了抓緊時間幫助河子）
·“欣喜若狂”“驚天動地”欣喜若狂是什麼意思？
繼父為什麼會欣喜若狂？
師語：繼父是在用心來澆灌河子這顆幼苗，經過了六年的準備，，河子的知識日益增長，她的生活能力日漸增強。當她滿心歡喜等着去看海的時候，意想不到的事情發生了，繼父告訴她不能去看海了。
（三）河子覺得是個騙局，你覺得是騙局嗎？為什麼？
（借看海為河子樹立目標，讓河子學會了生活的本領。）
（四）天有不測風雲，風平浪靜的海面又掀波瀾，生活也不是一帆風順的，繼父去世了河子失去了唯一的親人，當她獨立生活時她突然明白了看海的意義。
1.讀課文，想一想
（1）齊讀最後兩段
（2）自己讀排比句，想想該怎樣讀？為什麼？與前文對比想河子學會了什麼？
(河子在繼父的幫助下學會了自信，自理，自立，達到了一個自立於社會的有用人的標準)
（3）指名範讀，想看海的意義到底是什麼？（學會獨立生活的本領，在社會生活的海洋中自由遨遊）
2.我無數次站在繼父的遺像前，悄聲説：“生讀”為什麼？
（表達對繼父的無限感激與懷念之情）
3.她會悄聲對繼父説些什麼？請將省略的內容補充完整
4.有感情的讀最後兩段
三、總結：
從繼父的言行中，我們深深的體會到繼父對河子無私的愛，他為一個與他毫無血緣關係的殘疾女孩的未來費盡心血。繼父像蠟燭一樣燃燒了自己照亮了河子，哪怕只剩最後一滴蠟油也毫無保留的獻給了河子，這是多麼偉大多麼無私的愛呀，我們怎能不為之感動呢？
再讀一讀令你感動的句子，再體會一下繼父對河子深深的愛，即河子對繼父的感激與懷念之情。
板書：
5.我看見了大海
繼父
感激 幫助 走出家門
懷念 樹立目標
河子 讀書識字 自信 自理 自立
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