《與象共舞》是我1995年去泰國訪問回來後寫的一篇散文。
泰國是一個風情濃郁的熱帶國家，樹林茂密，海灘逶迤，有很多在中國看不到的花草樹木。然而泰國給我印象最深的，還是那裏的大象。在這個國家，大象是人類最好的朋友，大象為人類勞作，為人類表演，它們體形龐大，力大無窮，卻平靜温和，是沉默無聲的一羣。
在中國，只有少數規模較大的動物園裏才能看到大象，而在泰國，到處可以看到大象，大象和人類那種親密無間的關係，令我驚歎，也讓我感動。在泰國看過一次大象表演，那種場面，可以説是匪夷所思。大象的聰明和靈巧，出乎人們的想象，它們似乎能聽懂所有人類的語言，能體會到人類的一切心思，巨大粗獷的軀體中，藴藏着細膩温厚的情感。最令人難忘的是表演的尾聲，無數觀眾湧入場內，和一羣大象一起舞蹈，沒有規定的動作，人和大象都盡情舞動着肢體，表達內心的歡躍和激動，這是天地問難得的奇觀。儘管是在一個表演的場所，但人和大象發出的歡呼均發自內心，是美妙的天籟之聲。人和動物的和諧相處，在泰國人和大象的關係中得到了充分體現。
在泰國，我還看過人和鱷魚的共同表演，但那種氣氛和情景，給人的感覺緊張而驚險，是不太自然的。鱷魚很勉強地配合着人類做各種動作，帶有強迫性。鱷魚的形象很可怕，讓它們參與人的表演，實在不自然。一條巨鱷張開血盆大口，讓一個人把腦袋伸進它的口中，無數觀眾發出驚悸的喊叫。這樣的表演，當然很不容易，但我實在不喜歡。這和大象的表演完全是兩種不同氣氛，大象和人類的合作是那樣自然和諧，彷彿原本就是互相瞭解的親密朋友，是天作之合。而鱷魚的表演，感覺卻是不自然的。
在泰國，人和大象的親密共處，也引起我的一些思考。人和動物的關係，到底怎樣才是最合理的？有些動物，只屬於大自然，它們無法和人類在相同的環境中共處，如那些草原叢林中孤獨的猛獸，那些永遠也無法被人類豢養的山林動物，中國的藏羚羊也屬於此類。人類應該做的，便是讓它們自由地生活在大自然中，保護它們不被少數唯利是圖的偷獵者傷害，讓它們能夠生存繁衍。而那些可能和人類共同生活的動物，人類又該如何來善待它們，讓它們活得快樂自在，活得有屬於它們的尊嚴呢？泰國人和大象的關係，使我看到了這種人和動物共同生活的理想狀態。
但是，我也看到了不和諧。
在離開泰國的前一天，去一家旅遊品商店購物，一個能説會道的華人售貨員向我推薦一種價格昂貴的皮包，他説：“這是用大象皮做的包，很貴重的，只有在泰國才有賣。”見識了大象和人類的美好關係，卻在商店看到用象皮做的包，很意外。我不知道這在泰國是不是一種普遍現象，但這件事在我的心頭留下了陰影，使我的思考變得有些沉重。回國後，寫了《與象共舞》，描繪了我在泰國與大象有關的種種見聞。其中既有那些歡樂動人場面的描繪，也有我的憂慮。我寫了商店裏的那個象皮包。
這篇散文被選人教材，我沒有想到，當然很高興。人和自然的關係，和動物的關係，正越來越受到社會的重視和關注，在國小語文課本中，增添這類內容很有意義。這篇文章被選為教材時，編者對文章做了一些刪節，譬如那個象皮包。做類似刪節，我想還是有道理的，這樣，文章的主題比較清晰，很集中地展現了人和大象的親密關係。但願我的這些文字，能使學生們體會到我在泰國感受到的那種驚喜。
作家簡介：
趙麗宏，散文家，詩人。上海市崇明縣人，1952年生於上海。畢業於華東師範大學中文系。現為中國作家協會全國委員會委員，上海作家協會副主席，《上海文學》雜誌社社長，華東師範大學、上海交通大學兼職教授，全國政協委員。出版散文集、詩集、報告文學集等六十餘部，有四卷本《趙麗宏自選集》行世。散文集《詩魂》獲新時期優秀散文集獎，散文《日晷之影》獲首屆冰心散文獎。
主持人語：
趙麗宏先生是新時期著名的散文作家。他的散文內容豐富，涉及山水天籟、花鳥蟲魚、藝術人生，散文風格厚重真誠、恬淡質樸。作者曾説：“我的文字浸透着我的悲歡憂憤，寫這些文字的目的不再是藏在日記本中自我欣賞，顧影自憐，我想把我在這個世界上體驗到的種種感受真實地告訴人們，以激發人們對生活和美的渴望。我一直認為，真正的文學，應該給人的精神以安慰，使人擺脱頹喪和懈怠，產生高尚的激qing，使人追求嚮往美麗遼闊的人生。
這一切，只有通過作家真誠的表述和富有個性的創造來實現。”
《與象共舞》是他眾多遊記散文中的一篇。作者的遊記散文並非異域獵奇，而是充盈着對自然與生命的關注。在泰國，大象和人類的關係是和諧的，這種和諧並非是人類在刻意地保護大象，而是大象已經融人了泰國人生活的方方面面，就像鄰居一樣。象的龐大體形和温順性格形成了有趣的對比，人們並不怕它們，彷彿和大象心靈相通。這樣的“與象共舞”當然有人類訓練的原因，但何嘗不是人與大象和諧共處的結果。所以，教師在教學時，要抓住閲讀提示中的“在泰國，人與大象的關係是怎樣的”這個問題，引導學生深入思考。
趙麗宏的散文語言是精煉與流暢、樸素與華美、清新與凝重的統一，在本文中語言以樸實自然為主，對學生而言很有模仿之處。教師可以從遊記的寫法切人，看看作者圍繞人與大象這個話題，擷取了哪幾個方面來寫，又是如何呈現得有聲有色的。在國小高年級，對這類文章的寫作要求理應高一些了。
與象共舞
教學目標：
1.認識8個生字，讀讀記記“悠閒、鬆弛、尷尬、氣氛、感染、笨重、熟視無睹、彬彬有禮、衝鋒陷陣、翩翩起舞、搖頭晃腦”等詞語。
2、瞭解泰國的獨特風情與文化，感受人與動物和諧相處的美好。
3、領悟課文的表達方法。
教學重點： 1、瞭解人與大象的親密關係。
2、領悟課文的表達方法。
教學時間：一課時
教學準備：
蒐集有關泰國風情的文字資料、圖片等。
教學過程：
（一）激情導入：
今天我們要去美麗的泰國遊玩，泰國是亞洲重要的旅遊國家之一，迷人的熱帶風情以及獨具特色的佛教文化是吸引遊客的重要原因。泰國是一個歷史悠久的佛教國家，這個被稱為“白象王國”的美麗國度，擁有獨特的文化傳統和民族風俗，泰國別稱“佛之國”“黃袍佛國”“大象之邦”，首都是曼谷。
（二）大家在課後收集到有關泰國的資料，小組交流，小組派學生彙報。
二、字詞檢查與拓展
出示：熟視無睹指名讀，齊讀，解釋詞義。
出示：有目共睹、先睹為快、耳聞目睹
指名讀，齊讀。
出示：
鬆弛、按摩、尷尬、氣氛
指名讀，齊讀。
出示：在泰國，大象對人羣已經（ ），所以，你遇到大象，神經完全可以鬆弛下來。
在泰國，據説最有意思的是大象為人做按摩。去那裏旅遊的人，都想（ ）。
在泰國，做按摩的大象偶爾也會跟人開開玩笑，這是觀眾（ ）的事兒，你不必驚奇，更不必尷尬。
在泰國，你（ ）象羣和人羣在歡樂的音樂聲中翩翩起舞的場面，你陶醉其中，難以忘懷。在括號裏填上合適的成語
三、課題猜想從題目上，它的意思是什麼？課文題目叫《與象共舞》，作者從頭到尾、自始至終寫的都是和大象一起跳舞嗎？真正寫到與象共舞的在哪兒？(第5自然段)
默讀這一段，思考：文中的哪些描寫特別精彩，讓你難以忘懷？（根據學生的回答，隨機教學“句一”、“句二”）
句一：舞蹈的大象，沒有一點兒笨重的感覺，它們隨着音樂的節奏搖頭晃腦，踮腳抬腿，前後左右顫動着身子，長長的鼻子在空中揮舞。
句二：表演的尾聲，也是最高潮，在歡樂的音樂聲中，象羣翩翩起舞，觀眾都擁到了寬闊的廣場上，人羣和象羣混雜在一起舞之蹈之，熱烈的氣氛感染了在場的每一個人。
讀到這裏，你對“與象共舞”又有什麼新的體會、新的理解呢？
課文的1——4自然段，並沒有寫與大象一起跳舞，但是，現在你明白了與象共舞的另一層含義，你就會豁然開朗。
“與*共舞”已經成為一種特殊的詞語形式。它的意思主要不再是一起跳舞，而是和某某的關係親密無間、和諧相處。這是網上搜集到的與某某共舞的各種題目，有一個字入題的——（指名朗讀）出示：與龍共舞、與鯊共舞、與雪共舞、與牆共舞有兩個字入題的——（指名朗讀）出示：與肖邦共舞、與風箏共舞、與壓力共舞、與飛碟共舞更有三個字入題的——（指名朗讀）出示：與世界盃共舞、與奧運會共舞、與《紅樓夢》共舞、這是史上最牛的題目——（指名朗讀）出示：與上帝共舞其實，不論與誰共舞，都寫出了人與人、人與自然的一種渴望，那就是——（齊讀：親密無間、和諧相處）。
【板書設計】
27* 與象共舞
和大象一起跳舞
和大象親密無間
一語雙關
一、一串帶“睹”字的成語
師：孩子們都準備好了嗎， 生：準備好了嗎？
師：可以上課嗎？ 生：可以
師：很高興，我們一起來學習一篇新課文。一起讀課題。（生齊讀課題）
師：好極了。孩子們，這是一篇略讀課文，一般用一節課的時間把它學完。課前王老師佈置了兩個預習任務。第一，通讀課文，再去找一找那些帶“睹”字的成語。第二，猜想一下這個題目，假如是一篇命題作文，與象共舞，請你來寫，你會寫些什麼？這兩項預習任務有難度，看看完成的如何。我瞭解一下，完成的請舉手示意。喲，真厲害，把手放下。看看，這是這篇課文當中出現的一個新詞，也是一個成語，還帶一個生字，誰來讀。好的，你請
課件出示：熟視無睹（一生讀）
師：再讀（生再次讀）
師：一起讀。（生齊讀）
師：知道這個詞兒的意思嗎？大家看，這個成語當中有兩個字的意思是相同的。誰發現了
生：是視和睹。
師：視和睹啥意思 生：嗯，是看見的意思
師：沒錯是看見你的意思。更巧的是，這個成語當中有兩個詞語的意思是相反的。誰發現了。
生：熟和無。
師：兩個詞語。 生：熟視和無睹
師：知道熟視的意思嗎？熟視就是？…… 生：熟視就是看慣了的意思
師：就是經常看見，是吧？無睹就是 生：從來沒有看見。
師：是啊。經常看見的事物和事好象沒有看見一樣。這就是這個詞的意思，明白了嗎？好，我們再來一起讀一下這個詞，起
生：讀
師：再讀（生再讀）
師：其實啊，還有好些個帶睹字的成語。我讓你們預習的時候讓你們查了，是嗎？比如： 生：慘不忍睹
師：嗯，慘不忍睹。比如 生：睹物思人
師：再比如 生：先睹為快
師：嗯，好極了，先睹為快。再比如 生：有目共睹
師： 嗯，真好！説了不少帶“睹”字的成語。我們來看一下這些個帶睹子的成語。
我們一起先睹為快。一起讀。（生讀）
課件出示：熟視無睹 有目共睹 先睹為快 耳聞目睹
好極了，學語文啊有時候要有這樣的敏感，有一個詞兒，啪一串，聯想到跟它有關的一串，這樣，積累起來就方便多了。明白嗎？好了，看！還有一組，也是一個帶生字的新詞。看清楚了，誰來讀：
課件出示： 鬆馳 按摩 尷尬 氣氛
一生讀
師：哎，孩子們，這兩組詞語擱在一塊會有什麼聯繫呢？想一想，這個括號裏面你會選擇哪個成語。請你完整的讀出來！
生讀：在泰國，大象對人羣已經（熟視無睹），所以，你遇到大象神經完全可以鬆馳下來！
師：同意嗎？我們繼續看。，你請
生讀：在泰國，據説最有意思的是大象為人做按摩，去那裏旅遊的人都想（先睹為快）。
師：好的，我們繼續看！噢，你請！
生讀：在泰國，做按摩的大象偶爾也會跟人開開玩笑，這是觀眾（有目共睹）的事兒，你不必驚奇，也不必尷尬。
師：真好！最後一句，你請！
生讀：在泰國你（耳聞目睹）象羣和人羣在歡樂的音樂聲中翩翩起舞的場面，你陶醉其中，難以忘懷。
二、由課題引出的問題
師：嗯，好！第一項預習任務已經圓滿完成，現在我們看第二項預習任務。
一起把課題讀一遍 （生讀：21、與象共舞）
師：再讀 生：與象共舞
師：從字面上看，這個題目是什麼意思 生：是人和象一起跳舞。
師：好的，和大象一起跳舞，是嗎？把這句話寫在題目旁邊。（生寫）
師：題目的意思很清楚了。假如這是篇命題作文讓你來寫，你重點會寫什麼？其實你們不用説，我猜一猜也知道。你一定會寫為什麼跟大象跳舞，怎麼跟大象跳舞，最後跳的怎麼樣了，是吧！但是很奇怪呀！你用最快的速度瀏覽一遍課文。真是太奇怪了！你看看第一段寫大象跳舞了嗎？第二段，三，四，寫了嗎？只有。。
生接：第五段
師：好奇怪！怎麼可以這樣寫？題目明明是跟大象跳舞啊！怎麼只寫了一段？還是最後一段呢！我們來看看第五段。這一段的哪些地方讓你特別難忘，你可以動筆畫一畫。有的同學全畫了，全畫等於沒畫。（生默讀勾畫）
三、體會語言的節奏
師：來，就這一段，寫與象共舞，你覺得，作者哪些描寫特別精彩，特別讓人難以忘懷。好的，你來讀。
生讀：舞蹈的大象，沒有一點兒笨重的感覺，它們隨着音樂的節奏搖頭晃腦，踮腳抬腿，前後左右顫動着身子，長長的鼻子在空中揮舞。
師：你最難忘的是大象跳舞的情景。我們一起讀。（生齊讀）
師：寫的好吧？寫大象跳舞又具體又生動。你看看她寫大象跳舞寫了幾個動作？
生：搖頭晃腦
師：畫下來。第二個動作 生：踮腳抬腿
師：第三個動作 生讀：前後左右顫動着身子
師：好極了，把它讀成四個字 生：顫動身子
師：畫下來。就畫四個字。第四個動作。 生：長長的鼻子在空中揮舞。
師：也把它讀成四個字 生：鼻子揮舞
師：反了 生：揮舞鼻子
師：也把它畫下來。你看，作者寫的多好啊！多具體啊！大象隨着音樂的節奏跳舞，第一個動作，讀 生：搖頭晃腦
師：第二個動作 生：踮腳抬腿
師：第三個動作 生：顫動身子
師：第四個動作。 生：揮舞鼻子
師：既然如此，我們把它改成這樣，一起讀：
舞蹈的大象，沒有一點兒笨重的感覺，它們隨着音樂的節奏搖頭晃腦，踮腳抬腿，顫動身子，揮舞鼻子。
（生讀）
師：動作變了嗎？ 生：沒有
師：順序變了嗎？ 生：沒有
師：意思變了嗎？ 生：沒有
師：什麼變了？再讀一讀，（生默讀）
師“嗯！嚼出一點味道來的舉手。好傢伙。還真有不少同學嚼出了味來了，好的，咱們聽聽你嚼出了什麼味了
生：我覺着情調變了。
師：媽呀！咋就這麼有才呢？説説怎麼情調變了？
生：“前後左右顫動着身子”感覺更加生動。
師：你們聽懂了嗎？我怎麼覺得一頭霧水呢？
生：變得沒有前面具體。
師：這個地球人都知道。
生：顫動身子不知道怎樣顫動身子，鼻子揮舞不知道多長的鼻子怎樣揮舞。
師：説的有道理。我們一起讀讀這句話。（生齊讀原句）
師：孩子們，那舞蹈的大象是隨着什麼在跳舞？ 生：隨着音樂的節奏
師：沒錯！把節奏這個詞兒圈出來。聽過音樂吧？ 生：聽過
師：感受過音樂的節奏吧？ 生：感受過
師：説起節奏，它有快的時候就一定會有…… 生：慢的時候，
師：沒錯，它有長的時候就一定會有…… 生：短的時候
師：好極了！它有急促的時候就一定會有…… 生：一定會有緩慢的時候
師：它有熱烈的時候就一定會有…… 生：温柔的時候
師：好啊，音樂有節奏，跳舞有節奏，寫跳舞的語言也有節奏。你們讀：（生仍讀此句）
師：（讀到搖頭晃腦，踮腳抬腿時）快速帶讀（生快讀）
師：（後面兩句）放慢速度帶讀（生慢讀）
師：孩子們，這就叫語言的節奏。明白了嗎？來，我們一起帶着這樣的節奏，再來讀一讀大象跳舞的美妙動作。預備，起（生讀）
師：你看，這就叫好的文字。孩子們，好的文字相差一點點兒，千萬不要小看一點點兒噢。相差一點點，那個味兒可就完全不同了，作者寫了，音樂的節奏，語言的節奏溶合在一起，那真是美妙啊。我們再來讀一讀大象跳舞的語言。預備，起（生讀）
四、精妙的賞析“擁”
師：好極了。這一處寫的的確精彩，精彩了得。還有哪些地方也是這樣特別精彩。好，你來，請
生讀：表演的尾聲，也是最高潮，在歡樂的音樂聲中，象羣翩翩起舞，觀眾都擁到了寬闊的場地上，人羣和象羣混雜在一起舞之蹈之，熱烈的氣氛（fēn）感染了在場的每一個人。
師：嗯，誰也劃了這一處。好的，也有不少。這寫的是與大象共舞。好，我們一起讀一讀。預備，起（生齊讀）
師：孩子們，這是寫與象共舞。對嗎？寫誰與象共舞。 生：寫人和大象。
師：沒錯，寫人寫觀眾與象共舞。但是你發現沒有，作者寫觀眾的第一個動作是什麼？是跳舞嗎？是什麼？第一個動作。第一個動作是 生：擁到了寬闊的廣場上
師：一個字。擁
師：把“擁”字圈出來。孩子們擁是走了？擁是跑嗎？擁是跳嗎？ 生：不是。
師：三三兩兩地走進廣場那叫擁嗎，你説説，三三兩兩地走進廣場那不叫擁，那是什麼？
生：我覺得應該是大家蜂擁而至地到舞台和大象一起跳舞。
師：好，我發現兩個詞用的特別好，第一個詞是大家，而不是三三兩兩。第二個詞用的更好，蜂擁而至，説明人怎麼樣？
[評：教師非常認真地傾聽孩子發言，敏鋭而精準的評價]
生：非常多
師，非常多，是的，那叫擁。孩子們，整整齊齊的排着隊走進廣場，那叫擁嗎？
生：不叫
師：是的，從這個擁字你又體會到什麼？ 生：很多人一起
師：是整整齊齊排着隊進去的嗎？ 生：不是，人挨着人
師：人挨着挨人，人擠着人，當然，忙而不亂，不會出現踩踏事故。哎，好。那叫擁。孩子們，再想一想，你謙我讓慢條私理的走進廣場那叫擁嗎？ 生：不叫
師：什麼叫擁？ 生：誰也不讓誰
師：有一個成語叫做，爭…… 生：互不相讓
師：有一個成語叫，爭…… 生：爭先恐後
師：沒錯，是的。爭先恐後的進去那才叫擁啊孩子們！來，把這種感情帶進去我們來讀一讀這一段與象共舞！不是三三兩兩，不是整整齊齊，也不是慢條私裏，而是大家急切的急迫的一塊兒進去了，那叫擁，預備，起。（生讀）
師：我説觀眾朋友們啊！你可不要忘了，你跟誰在一起跳舞啊？ 生：大象
師：你就不怕被大象坐了？ 生：不怕
師：你就不怕大象把你給踩了？ 生：不怕
師：你就不怕大象用鼻子把你捲起來之後再把你摔個四腳朝天 生：不怕
師：為什麼？ 生：不為什麼。因為就是在泰國人和大象是友好的
師：孩子們，瞧瞧，這叫擁啊。從這個湧字當中，你分明能夠感受到人對大象的那一份感情，那一種關係。那叫什麼關係，那是什麼關係。觀眾居然不緊張，不害怕、不恐懼，一擁而進了，那叫 生：朋友關係
師：那叫 生：非常親密
師：那叫 生：親密無間
師：哎呀，真好，那叫信任、那叫喜愛、那叫親密無間、那叫和諧相處。
師板書：和大家親密無間，和諧相處。
師：孩子們，來，把這種喜愛，這種信任，這種親密無間，這種和諧相處表現出來。師引讀：在音樂的尾聲……
師：那是人那是觀眾如此親密如此和諧，那麼大象對人呢？當那麼多觀眾擁到廣場，那麼多觀眾與大象舞之蹈之的時候，你看看大象的表情，
他緊張嗎，他害怕嗎，他恐懼嗎，他的表情是一個詞兒，叫做 生：熟視無睹。
師：一個詞， 生：快樂
師：一個詞兒 生：開心
師：一個詞兒 生：親切
師：一個詞（高興）
師：一個詞兒 生：鬆馳
師：好啊，鬆馳，這就是大象和人之間的關係也一樣的，讀：
生讀：親密無間，和諧相處。（師糾正：親密無間）
五、探討課題的深意
師：同學們，課文學到這裏，我不知道你對與象共舞這個詞還有沒有別的理解
生：和大象交朋友
生：與象共舞裏邊的共舞而包含了快樂和堅強，一塊兒相處
師：怎麼個相處？ 生：與它一起做朋友，一起相處做遊戲
師：那叫友好相處，又叫 生：和諧相處。
師：好極了 生：是人與大象之間很親密，
師：用一個詞就是親密無間，又叫和諧相處。好極了，這就是與象共舞的另一層意思，也是更重要的意思。孩子們，當你明白了與象共舞的另一層涵意之後，你回過頭去看第一第二第三第四段你就會豁然開朗。比如
寫在泰國，看到大象是 ua 很自然的事，實際上寫的是人對大象的關係是？
生：熟視無睹
師：人對大象的關係是？ 生：親密無間，和諧相處。
師：好的，你再看第二段。寫象是泰國的國寶，實際上寫出的是人與大象關係是……
生：親密感情
師：對，親密無間，和諧相處。你再看第三段，寫在泰國人和象之間沒有距離，那分明是在告訴我們，人和象
生：非常友好
師：親密無間，和諧相處。是嗎？你再看第四段，寫的最有意思的是大象給人做按摩，實際上也寫出了人和象之間
生： 親密無間，和諧相處
師：好極了，從這個意義上來講，咱們這篇課文的每一句話，每一個字都在寫，讀
生：與象共舞
[評：王老師在不知不覺中引領學生明白了課題的另一層含義]
師：孩子們，實際上與象共舞，把這個象字扣掉，與某某共舞，已經成為一種特殊的語境，它要反應的是，與某某的關係非常非常親密，非常和諧。比如當你非常喜歡蝴蝶，和蝴蝶的關係親密無間，和諧相處。你就可以説……你就可以説……
生：蝴蝶是我的朋友
師：與某某共舞這種格式，會嗎？ 生：與蝴蝶共舞
師：把它變成四個字 生：與蝶共舞
師：好極了！與蝶共舞。再比如，你和原本生性殘忍的狼，關係密切，和諧相處，你就可以説成 生：與狼共舞
師：沒錯，其實與狼共舞啊是一部大片的名字，獲得過奧斯卡大獎，片中主人公的名字就叫與狼共舞，因為他曾經在大草原上生活，和一頭白狼交上了朋友，關係非常親密。其實，與狼共舞在這部電影當中，有更深的含義。所以，當你愛上了大海，愛上了衝浪，你就可以説， 生：與海共舞
師：還可以説， 生：與浪共舞
師：好極了，所以説當你愛上了閲讀，愛上了書籍和閲讀書籍的關係非常密切的時候，你可以説， 生：與書共舞，
師：還可以説 生：與讀共舞
師：好極了！我在網上搜集了一些與某某共舞的題目。大家來看，有一字兒入題的，誰來讀？
ppt：與龍共舞、與鯊共舞、與雪共舞、與牆共舞。
生：讀
師：你是感興趣的是哪個題 生：與雪共舞
師：為什麼 生：因為我喜歡下雪
師：噢！你覺得哪個問題有疑問 生：牆不會動為什麼會跳舞，
師：對啊，與牆共舞是啥意思，你們猜猜看，與牆共舞猜猜看，猜不出來，噢，有人要猜 生：可能是比較喜歡裝飾牆。
師：哎呀，聰明啊孩子啊！了不得，不得了啊！他就是喜歡牆，一個畫家在牆上到處畫，不是塗鴨，而是裝飾環境，所以，寫這個人的題目就叫《與牆共舞》。好極了，這是一字入題的，還有二字入題的，好的，誰來讀
課件出示：與肖邦共舞、與風箏共舞、與壓力共舞、與飛蝶共舞（生讀）
師：也有三字入題的。誰來讀！好，你來
ppt：與紅樓夢共舞，與世界盃共舞、與奧運會共舞（生讀）
師：你看過世界盃足球賽嗎？ 生：看過一次
師：看過一次那不能説共舞
師：好了，我還找了一個特別恐懼的題目，大家看，誰來讀？誰來？你來！
生：與吸血鬼共舞。
師：其實這是一部科幻小説一個章節的題，我還找了一個最牛的題目，一起讀
生：與上帝共舞！
師：可能嗎？ 生：不可能
師：見過上帝嗎： 生：沒有？
師：怎麼可能與上帝共舞呢？牛不牛？ 生：牛
師：一點都不牛。知道上帝是誰嗎？噢，你敢猜？ 生：天空
師：不是 生：天上的神
師：不是 生：大自然
師：不是，咱們不猜了，上帝是顧客，當我告訴你與顧客共舞還牛嗎？ 生：不牛了
師：當然，也有人找不到共舞對象，於是，只好感歎，讀 生：誰與共舞，
師：再讀 生：誰與共舞
師：孩子們，其實不管與誰共舞，它要表達的都是人希望和人，人希望和自然之間，讀
生：親密無間，和諧相處
師：假如今天這堂課，也讓你起一個與某某共舞的題目，你會起……
生：與王老師共舞
師：三字入題，好的 生：與鉛筆共舞
師：怎麼會與鉛筆共舞 生：因為整天用鉛筆寫字 生：與朋友共舞
師：噢，你把我當成朋友了是吧，謝謝！ 生：與課文共舞台
師：真好，你把課文當成朋友了
師：孩子們，這所有的一切都表示你們願意與老師建立一種關係，這種關係就是親密無間和諧相處。下課！
聽後感受：
如果説王老師的第一堂課更注重讀和感悟，那麼他的這一堂課更注重寫的指導。如何由文中的一個詞引出一串詞的積累，如何運用積累的詞。將詞的積累和運用與課文內容的學習巧妙結合，這就是他在這堂課的第一板塊——一串帶“睹”字的成語中帶給我們的思考。由課題出發，引出學生對寫什麼，怎麼寫的思考。通過猜想和研讀課文的最後一段，體會動作描寫的具體細緻，體會語言的節奏美，體會“擁”字的精妙，從而感受人與大象之間的和諧美好，與此同時，又進一步回溯課題的深層含義，讓學生明白作者為什麼這樣寫？課堂的尾聲，王老師又引申了“與什麼共舞”的多種表達形式，讓學生體會到當誰和誰關係友好的時候就可以説成“與什麼共舞”。
王老師的執教的《與象共舞》，從課文結構上來説是並列式。這樣的課文我們上起來經常會犯一種面面俱到的錯誤。他卻在這兩堂課上都對課文內容大膽取捨，只選取與課題緊密聯繫的重點段——第五段來學習，感悟，從而體會人象和諧美好的主題。從教學效果來看，這種取捨無疑是準確的。一堂課時間有限，如何讓學生在有限的時間裏得到更多的收穫，關鍵在於教師的取捨。
王老師的這兩堂課，課文內容完全一樣，但是他上課的方法卻有很大的區別。可見他備課時的視野和角度都是全然不同的。這説明了什麼呢？我覺得，一是一篇課文沒有固定的教學模式，只要肯鑽研，總是可以推陳出新的。二，無論採用什麼方法，教者課前一定得認認真真，反反覆覆的鑽研文本。就像王老師在報告中提出的直面文本，讀出自己的東西，讀出自己的發現。每多讀一遍，你的發現和感受可能都不一樣。你上課的方法，切入的角度自然也會有所不同。
當然，王老師對語言的敏鋭精到的感覺是令我們折服的。他從作者用詞寫句字數的長短，體會到了語言的節奏，從而引導學生也體會並朗讀出語言的節奏。他從一個毫不起眼的“擁”字中感受到大量的信息，並引導學生去發現，體悟。他讀文本，真是讀得“細”到家了！
師：請同學們讀課題。
師：看到這個課題，你能提出哪些問題？
生：象怎樣舞蹈？誰與象共舞？怎麼與象共舞？
師：小結。你們帶着這樣的問題去閲讀課文，目標明確，自然比盲目地閲讀收穫大得多。
生：自瀆課文
師：引導學生回答問題。
讀完課文，生先領讀黑板上的生詞。齊讀兩遍。
師：請大家談談對熟視無睹這個詞的理解，先説睹的意思，再説帶有睹的四字詞語。
生：慘不忍睹、有目共睹、先睹為快、耳聞目睹。
師：結合剛才學生提出的問題交流。誰與象共舞？
生1：作者與象共舞。
生2：泰國人與象共舞。
生3：人與象共舞。
生4：質疑人與象共舞。
師：很好，我們待會深入閲讀課文後再討論。
生：“一條龍”朗讀課文
師在第一位學生讀完後，及時肯定。“開了一個好頭兒。她聲音洪亮，朗讀有感情。相信其他同學也能盡力展示自己的朗讀。”
生一個個都讀得較認真。
師：請大家交流“象怎樣舞蹈？”
生：找出書中的句子交流。“舞蹈的大象，沒有一點兒笨重的感覺，它們隨着音樂的節奏搖頭晃腦，踮腳抬腿，前後左右顫動着身子，長長的鼻子忍不住用手比作大象的鼻子開始舞蹈起來。
師：人與象怎樣共舞？
生：“表演的尾聲，也是最高潮，在歡樂的音樂聲中，象羣翩翩起舞，觀眾都擁到了寬闊的場地上，人羣和象羣混雜在一起舞之導之，熱烈的氣氛感染了在場的每一個人。”
師：小結。大家在交流中體會到人與象之間關係十分親密。還可以換哪個詞？
生：和諧。
生：“我認為與象共舞，不僅僅寫人與象共同舞蹈，還表現在他們的日常生活中關係密切。最有意思的是大象為人做按摩。成排的人躺在地上，大象慢慢地從人叢裏走過去，它們小心翼翼地在人與人之間尋找落腳點，每經過一個人，都會伸出粗壯的腳，在他們的身上輕輕地撫弄一番，有時也會用鼻子給人按摩。在那麼多躺着的人中間尋找落腳點，大象不傷害人們。用腳及鼻子給人按摩，把握得恰到好處。人們敢於讓象從自己身旁踏過，可見人對象的信任。從這些地方，我們可以看出在生活中人與象親密。”
師：高度讚揚。
生：“我給補充，我覺得人與象之間就像朋友、親人。”
生：他們的之間關係的親密還表現在象給人開玩笑。
生：“象的耳朵排到了我的肩膀，象的鼻息噴到了我的身上。在很近的距離看大象，我發現，象的情非常平靜。”從這些描寫中可以看出人與大象之間沒有距離。
生：在中國，熊貓因為瀕臨滅絕，成為我國的國寶。而泰國的象很多，還把他視為泰國的國寶，可見，象在泰國人心目中的重要性。
師：文中描寫人與象和諧相處的還有多處，請大家回去閲讀時自己細細品味。下面請同學們默讀2——5自然段，迅速找出能概括每個自然段的句子。
生1把自己找出中心句讀給大家聽。學生沒有異議。
下課鈴響。
自評：本課效果較好，遺憾的是未上完，未作小結。
教學目標：
1,認識8個生字，讀讀記記"悠閒，鬆弛，尷尬，氣氛，感染，笨重，熟視無睹，彬彬有禮，衝鋒陷陣，翩翩起舞，搖頭晃腦"等詞語。
2,瞭解泰國的獨特風情與文化，感受人與動物和諧相處的美好。
3,領悟課文的表達方法。
教學重點：
1,瞭解人與大象的親密關係。
2,比較本文與《威尼斯的小艇》寫法上的異同，領悟課文的表達方法。
教學時間：
一課時
教學準備：
蒐集有關泰國風情的文字資料，圖片等。
教學過程：
(一) 激qing導入：上節課我們遊覽了威尼斯的奇特小艇，今天我們要去美麗的泰國遊玩。泰國是亞洲重要的旅遊國家之一，迷人的熱帶風情以及獨具特色的佛教文化是吸引遊客的重要原因。泰國是一個歷史悠久的佛教國家，這個被稱為"白象王國"的美麗國度，擁有獨特的文化傳統和民族風俗，泰國別稱"佛之國黃袍佛國大象之邦",首都是曼谷。
(二)大家在課後收集到有關泰國的資料，小組交流，小組派學生彙報。
(三)學習課文，我們要掃清文字的障礙，提示以下讀音：
1."馳"(chí)和"紳"(shēn)的聲母是翹舌音，不要讀成平舌音；"摩"(mó)不要讀成一聲；"彬"(bīn)的韻母不要讀成後鼻音；"氛"(fēn)不要讀成四聲；"尷尬"(gān gà)
2.詞句解析。
熟視無睹：指對客觀事物不關心，雖然經常看見，卻跟沒看見一樣。
以一當十，以一抵百：原形容軍隊勇敢善戰。文中指一頭大象抵得上十個人，一百個人，為泰國人做工服役作用巨大。
馴服：使順服。
按摩：用手(文中指大象用腳或鼻子)在人身上推，按，捏，揉等，以促進血液循環，增加皮膚抵抗力，調整神經功能，也叫推拿。
尷尬：文中指神色，態度不自然。
彬彬有禮：形容舉止文雅。
翩翩起舞：形容輕快地跳舞。
(四)學習課文：
1.瞭解課文大意，説説課文各段分別寫了什麼
第一自然段：概述了在泰國大象對人羣熟視無睹，與人關係親密和諧。
第二自然段：講大象是泰國的國寶。泰國最初的發展和興盛，和象有着密切的關係。
第三自然段：通過描述大象的樣子與表情來表現泰國人與大象之間沒有距離。
第四自然段：講述了一些實例來説明象是一種很聰明而有靈氣的動物。
第五自然段：講最使作者難忘的是看大象跳舞。
2.課文寫大象，抓住大象的什麼特點來寫 找出有關句子讀一讀。
外貌： 性格：
神志： 聰明
動作： 善於表演：
3.課文是按照什麼順序敍述的
先概述後分述的順序敍述的。
4.課文2—5段的結構有什麼特點
每一個自然段都有一個明確的表明該段主要意思的中心句，並且都放在該段的開頭，是非常典型的先概述再具體敍述的方式。
師小結：這樣，大家讀起來就能比較快地抓住課文的重點，理清課文思路，把握文章的主要內容。
(五)説説《威尼斯的小艇》與本文在表達上有哪些共同這處
《威尼斯的小艇》
1.抓住事物特點寫按照事物的幾個方面分別敍述
《與象共舞》
2.抓住人與物(或動物)之間相互緊密關係來寫
3.敍述條理清楚，語言生動按照先概述後分述的順序。
(六)討論歸納
1.説説學習這課後，比有什麼感受
2.人與大象之間親密和諧的關係。
(七)你還了解哪些異國風情，説給大家聽
《與象共舞》教學反思
1,在課前，我佈置預習課文，並收集有關泰國風情的資料。
2,因為這是一篇略讀課文，教學時，我首先讓學生們根據閲讀提示，引導邊讀邊思考：在泰國，人與大象的關係是怎樣的 聯繫《威尼斯的小艇》,比較一下兩篇課文在寫法上的異同。(小組討論，交流，彙報)
3,在引導學生髮現本文與《威尼斯的小艇》寫法上的異同時，特別是課文2 至5自然段，每一自然段都有一個明確的表明該段主要意思的中心句，且都放在該段的開頭，是非常典型的先概述再具體
敍述的方式。在平時的寫景習作訓練中，也可運用上這種結構形式，但是不能機械模仿，形式要為表情達意服務。
收穫：
泰國，這個被稱為"白象王國"的美麗國度，擁有獨特的文化傳統和民族風俗。從課文中我們就已經被她的嫵媚動人，絢麗的色彩，神祕的氣息所吸引，真想去領略一番這別樣的風情文化
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