一、歌曲導入，介紹背景。
［由於故事發生的時間距離今天較遠，現在的孩子對那一段歷史非常陌生，所以教師通過時代背景的介紹，能幫助孩子進入課文的情境，激發學生學習的興趣。］
二、初讀課文，認識生字。
1.教師範讀。
［教師的範讀非常有感情，讀到悲傷處，教師的眼圈都紅了，這時整個教室安靜極了，同學們都沉浸在低沉、哀婉、痛惜的氛圍中。這堂課中，教師的範讀起到了非常好的作用，既幫助學生進入了課文的情境，激發了學生情感，又運用聽讀法初步掃清了生字障礙。］
2.學生自讀，鞏固字詞，瞭解故事內容。
［二年級的學生已經具備獨立識字的能力，這時，教師充分放手讓學生通過自主、合作的方式，綜合運用識字方法，來認識本課的生字、新詞，有了“五分鐘”時間的限制，學生在學習時就能更投入，更專注，效率更高。］
三、觀察插圖，學習生字。
［運用插圖檢查學生自學情況，既培養了學生觀察思考的能力，又理解了詞語，還圖文結合，相當於讀了課文一樣。］
四、再讀課文，瞭解內容。
［書讀百遍，其義自見。王二小的英雄事蹟、人物特點老師沒做任何介紹，只是讓學生多讀課文，從課文中去感受，去了解。這一環節，學生非常活躍，學得很主動，很愉快，學生把自己通過閲讀所獲得的個性化感受在同學面前充分地表達，通過交流、合作，大家對王二小的英雄故事以及他的機智勇敢有了全面的瞭解。
總評：
1.充分注重培養學生自主、合作、探究的學習方式。對於課文內容的學習，教師基本上未作講解，而是讓學生通過自讀、自悟來了解故事內容，並讓學生在小組內討論、交流自己所讀懂的內容，並鼓勵學生自己提出問題，解決問題，在學生無法解決的情況下，教師再給予點撥。
2.注重培養學生口頭表達的能力。在教學中，教師充分為學生創設説話的機會，如説説自己讀懂了什麼，綜合運用詞語練習説話，對自己或同學的朗讀進行自評、互評等，訓練學生的口頭表達能力。
這堂課還可以改進的地方是：
1、導入部分運用歌曲《歌唱二小放牛郎》太浪費時間了，可以少放幾段。
2、沒有充分讓學生朗讀，讓閲讀真正成為學生的個性化行為，主要是時間不夠。
今天的語文課上，內容是《歌唱二小放牛郎》。備課時覺得文中“順從”一詞大有文章可做，於是今天上課大膽地進行了嘗試。
課伊始，老師出示詞語“順從”，請學生伸出右手跟着老師書空後，再來讀讀這個詞。接着，老師讓學生四人小組進行討論：“圍繞‘順從’，根據課文內容你能提哪些問題？”在備課時，我曾考慮二年級的學生這樣設計是否太難了，心理着實沒什麼底。但討論時學生興奮的表情和熱鬧的場面告訴我，昨晚的擔心是多餘的。在學生討論交流，老師幫助總結後，歸結出三個問題：1、敵人為什麼要王二小順從他們？2、王二小為什麼假裝順從敵人？3、順從的結果怎樣？四人小組第二次的討論是請他們圍繞這三個問題説説自己的看法，找找有關的句子讀讀。接下來的交流精彩發言層出不窮。
師：小朋友們，看你們討論得這麼熱烈，誰願意來説説敵人為什麼要二小順從他們呢？
生：因為敵人找不到進山溝的路了。
師：你説得真好，你能找找句子用朗讀告訴大家嗎？
生：（讀句子“敵人快要走到山口，昏頭昏腦地迷失了方向”，但朗讀平淡。）
師：你讀得一字不差，行！老師請你再來讀讀，讀出你的理解來。
生：（再讀句子，突出了“昏頭昏腦”一詞。）
師：聽出來了，愚蠢的敵人，到了山口還找不着路呢。誰也想來讀的。
生：（讀句子，突出了“快要”一詞）
師：情況多緊急啊！這麼多小朋友想讀啊，那站起來也來讀讀吧。
師：奇怪，敵人為什麼要進山呢？
生：書上説“九月十六那天晚上，敵人從一條山溝‘掃蕩’。”我知道他們進山是為了去掃蕩。
師：掃蕩？你知道嗎？
生：敵人掃蕩的時候會搶老百姓的東西。
生：他們還會殺死老百姓，叫他們交出八路軍。
生：他們還燒掉老百姓的房子，讓他們無家可歸。
……
師：對啊，日本鬼子進了村燒殺略搶，無惡不作，真是可恨啊！讀。
生：（憤憤而讀“九月十六那天晚上，敵人去一條山溝‘掃蕩’。”）
師：那王二小為什麼假裝順從敵人呢？
生：王二小帶路走在前面，把敵人領進我們的埋伏圈。
師：你用朗讀告訴了大家，行！
生：他要把敵人領進我們的埋伏圈，這樣就可以消滅他們了。
師：説得可真好啊，真是個機智的放牛娃啊！誰也想來讀一讀的。
（通過反覆朗讀體會二小的機智。）
生：他是為了保護我們的老鄉和後方的機關。
師：你怎麼知道的？
生：書上説“山溝裏潛伏着後方機關，還隱藏着幾千個老鄉。”
師：你真會讀書。誰也來把原因讀給大家聽聽。
生：（感情朗讀）
師：勇敢的二小走在敵人前面心裏會想什麼呢？
生：我要把敵人領進我們八路軍的埋伏圈，把他們統統消滅掉。
師：你真聰明，臨危不具，還能想辦法呢。
生：我讓你們這些壞蛋有去無回！
師：對敵人恨之入骨啊！
生：我們八路軍的後方機關不能讓敵人破壞掉。
師：想得對。
生：我要保護好山溝裏的老鄉，哪怕我犧牲了。
師：不怕犧牲真勇敢啊！
生：用我一個人的性命換幾千個老鄉命，賺了。
生：（笑）
師：面臨危險還能以笑面對，真英雄！是啊，一個人的犧牲換來幾千個老鄉的安全，值了！
……
師：順從的結果又如何呢？
生：王二小犧牲了。
師：誰想來讀讀二小犧牲的過程的？
生：（有感情的朗讀了“敵人把二小挑在槍尖，摔死在大石頭的上面。”但語速過快。）
師：聽聽老師怎麼讀的。老師為什麼越讀越慢啊？
生：老師為王二小的犧牲感到難過。
師：你也為他的犧牲感到悲痛嗎？那就請你也來讀一讀，讀出你的感情來。
生：（個別讀——齊讀，朗讀聲情並貌。）
師：結果二小是犧牲了，那敵人呢？
生：敵人被我們消滅了。
師：敵人被我們消滅了，真是大快人心啊！讀！
生：（齊讀“八路軍戰士從山上衝下來，復仇的子彈將敵人胸膛射穿。”）
師：讓我們再來為我們的小英雄復仇，讀！
生：（再次齊讀，興起了高潮。）
師：二小的犧牲換來的是什麼？
生：換來了戰鬥的勝利。
師：説得好。還有呢？
生：換來了幾千個老鄉的安全。
生：換來了後方機關的安全。
師：是啊，怪不得我們的老鄉要把這故事——
生：到處傳揚。
師：怪不得每一個老鄉——
生：都眼含熱淚。
師：（指課題）都來——
生：歌唱二小放牛郎。
師：人們要歌唱的二小的是什麼呢？
生：歌唱他不怕犧牲的精神。
生：歌唱他一心想着老鄉們。
生：歌唱他的勇敢。
生：歌唱他的聰明
……
師：是啊，人們要歌唱，更要歌頌這位勇敢機智的小英雄。讓我們也來傳誦一下這動人的故事。
生：（齊讀課文。）
這樣設計意在於注重學生讀的感悟。我們説閲讀教學是學生、文本、教師之間的對話的過程。在引導學生與文本對話的過程中，以“順從”一詞為切入點，抓住三個問題，讓學生在學習過程中感悟、體驗，以獲取“營養”，向自讀自悟逐步靠攏。
文的情境，激發了學生情感，又運用聽讀法初步掃清了生字障礙。］
2.學生自讀，鞏固字詞，瞭解故事內容。
［二年級的學生已經具備獨立識字的能力，這時，教師充分放手讓學生通過自主、合作的方式，綜合運用識字方法，來認識本課的生字、新詞，有了“五分鐘”時間的限制，學生在學習時就能更投入，更專注，效率更高。］
三、觀察插圖，學習生字。
［運用插圖檢查學生自學情況，既培養了學生觀察思考的能力，又理解了詞語，還圖文結合，相當於讀了課文一樣。］
四、再讀課文，瞭解內容。
［書讀百遍，其義自見。王二小的英雄事蹟、人物特點老師沒做任何介紹，只是讓學生多讀課文，從課文中去感受，去了解。這一環節，學生非常活躍，學得很主動，很愉快，學生把自己通過閲讀所獲得的個性化感受在同學面前充分地表達，通過交流、合作，大家對王二小的英雄故事以及他的機智勇敢有了全面的瞭解。
總評：
1.充分注重培養學生自主、合作、探究的學習方式。對於課文內容的學習，教師基本上未作講解，而是讓學生通過自讀、自悟來了解故事內容，並讓學生在小組內討論、交流自己所讀懂的內容，並鼓勵學生自己提出問題，解決問題，在學生無法解決的情況下，教師再給予點撥。
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