在一年級的時候，同學已經認識了兩個長度單位：釐米和米，能體驗1米和1釐米的長度，理解1米=100釐米。本堂課是在實際活動中認識長度單位分米和毫米，初步建立分米和毫米的長度表象。通過實際丈量使同學學會選擇合適的長度單位度量物體的長度，理解1米=10分米、1分米=10釐米、1釐米=10毫米，並能在實際操作中靈活運用。反思自身的教學，有以下可取之處與缺乏之處。
勝利之處：
1．確立難點，重組教材。教材中是認識分米在先，而我在複習舊知的基礎上先引入毫米的認識，我想毫米是同學現在認識到的最小的一個長度單位，對同學來説有一定的難度。
2．藉助多媒體的'一些演示，使同學建立直觀的表象。如毫米的認識，我讓同學利用手中的直尺進行學習。首先引導同學觀察尺子上從哪裏到哪裏是一釐米，然後找一找1毫米是從哪裏到哪裏，1毫米和1釐米是什麼關係？再借助多媒體把1釐米長度放大，使同學能清晰地觀察到：1釐米被分成了10小格，每小格是1毫米。通過數一數得出1 cm =10 mm，形成毫米的概念。
3通過用手比劃長度單位的遊戲，手腦並用，加深印象。同學知道了一毫米有多長，但印象不深。如何使同學在腦中建立1毫米的表象，除了用眼觀察，還需要用手比劃。讓同學仔細觀察1毫米的長度，然後用手指比劃出1毫米，。通過動手比劃，加深同學對毫米的印象。
缺乏之處有許多：
1、雖然準備了較多實物，以為同學很熟悉，就出現了一下，沒有讓同學摸一摸感知它們的長短。
2、1釐米的“一半”（中間的長線表示）就是5毫米，引導同學發現，可以不用逐一小格的數。
3、畫線段時應該演示，提醒同學注意畫上端點，標上長度，養成良好的作業習慣。
4、班級人數多，操作活動多時，同學的注意力易分散，課堂的節奏、課堂的調控也是值得我考慮的問題，如上課指令應非常明確，讓同學很明確何時“開始”何時“結束”
5、為人處世低調的我，不知不覺中會把把這種低調的情緒帶入了課堂，給予他們的激情和鼓勵太少了。對於二年級的小朋友來説，他們需要老師給予更多鼓勵與肯定的話語。
6、課件的取與舍，怎樣少而精的用在點子上，課堂上如何不被課件牽着鼻子走，而根據課堂的實際情況適時的調整。
【學習內容】
新課程人教版第21—22頁
【學情分析】
學生已經在二年級學習了長度單位米和釐米，在這節中，將要學習長度單位毫米。這部分知識在生活中無處不在，是學生身邊的數學。因此，本節的教學不僅是學生今後學習的基礎，也為提高學生解決問題的能力和實踐能力創造了條件。
【設計理念】
鑑於學生的認識，課堂上教師應儘量引導他們自己去發現問題，鼓勵他們通過自己的觀察、思考、合作探究來解決問題；結合學生的動手操作，充分調動起學生的主觀能動性，使每個學生都能融入其中，體驗到動腦的樂趣；聯繫生活實際培養學生的估測意識。
【教學目標】
1、知識與技能：認識長度單位毫米，初步建立1毫米的長度觀念，知道1釐米=10毫米。培養學生的估測意識，會用毫米作單位進行測量。
2、過程與方法：採用動手操作、自主探索、小組合作的形式，自我體驗達成目標。
3、情感態度和價值觀：在實際操作中，增強學生合作交流意識，培養學生的觀察能力、動手操作能力和空間想象能力。學生良好的思維習慣和細心、認真的學習習慣，並在學習中獲得自信。
【教學重點】
幫助學生建立1毫米的長度單位，形成表象，並應用概念正確表示物體的長度。知道1釐米=10毫米。會用尺子測量物體的長度。
【教學難點】
掌握用毫米量的方法，根據兒童的年齡特徵建立1毫米的長度觀念。
【教學準備】
課件、直尺。
【教學過程】
一、故事引入
教師：相信同學們都看過《西遊記》吧！《西遊記》裏面猴哥孫悟空有一樣非常厲害的法寶，你們還記得是什麼嗎？
教師：對了，就是他的金箍棒，他的金箍棒吖，不但可以變長，還可以變短。現在猴哥一聲令下：“變長！”，就變成了1米，1米=100釐米。猴哥説：“變短！”這是多長啊？金箍棒變短，變成1釐米。
金箍棒再變短，變成1毫米，但用尺子量，還沒到1釐米，這究竟是多長呢？開始引入本節課的內容————毫米。
二、觀察實踐，探究新知。
1、介紹毫米：當測量的長度不是整釐米時，我們就要用比釐米小的單位——毫米來表示。字母表示為：mm
2、學習毫米釐米之間的關係
教師：1釐米中間有多少個小格？
教師：釐米中間每一個小格的長度是1毫米。那麼小1釐米是多少毫米？（因為1釐米中間有1，2，…，10個小格，每個小格的長度是1毫米，所以1釐米是10毫米。）所以1釐米＝10毫米
3、即使做練習：金箍棒再變長，讓學生看看數數現在是多長。
4、在生活中找一找1毫米，介紹我找的身份證的厚度，內存卡的厚度，1元硬幣的厚度大約都是1毫米。
5、藉助手勢，幫助學生1理解毫米的長度單位。
師：怎樣用手錶示1毫米？
6、動手操作：（1）估一估數學書的長、寬、厚
（2）測一測數學書的長、寬、厚
三、鞏固與提高
1、量一量：回形針，釘子
方法：想對準0刻度，再看終點刻度。
2、故事：小狗弄斷了尺子，沒有0刻度時，應該怎樣測量呢？
測量時，如果始端刻度不是0，測量結果則要用末端刻度減去始端刻度。
3、測量薄荷糖盒的長度。
四、回顧總結，加深理解。
1、當測量長度不是整釐米時，可以用毫米作單位，釐米間每1小格的長度是1毫米。
2、釐米和毫米之間的進率：1釐米=10毫米
3、測量時，要用末端刻度減去始端刻度。
五、課後練習
【反思】
毫米是在孩子們二年級認識釐米之後的又一個長度單位的認識。本節課的故事引入能吸引學生的注意力。在微課中讓學生通過觀察、猜測、測量建立表象，然後結合他們在生活中的實際事物對他們的認識進行檢測，進一步鞏固毫米在他們腦中的影象。
本單元是在學習了長度單位米和釐米的基礎上，學習了千米、分米和毫米，通過本單元的學習使學生對常用的長度單位有一個比較完整的認識，對於今後學習面積單位和體積單位，發展學生的空間觀念都具有重要意義。
認識分米、毫米時，我創設編數學小故事的遊戲，激發學生的學習興趣，讓學生自己動手量一量，看一看，畫一畫，加深對該單位的認識，使學生經歷觀察、操作的過程，形成長度觀念，體驗學習的樂趣。
認識千米時，這一概念比較抽象，我首先讓學生親自體驗1千米的長度有多遠，然後再在課堂交流自己的`體會，以便於加深對1千米的認識。
通過以上教學，我又讓學生聯繫生活實際，應該能夠非常熟練的運用這些長度概念了，可是出乎我的意料之外，在解決實際問題時，孩子們還是問題百出：
問題一：不能準確的填出一些物體的單位，比如：一個人的身高是65（），有些孩子填“分米”，她還是沒有65分米有多長這個概念。
問題二：不能正確運用長度單位解決問題，如：小軍跳了16分米，小麗跳了140釐米，小明跳了2米，
（1）把他們的成績按從高到低的順序排一排，學生不知道化成統一單位再比較。
（2）小麗比小軍少跳多少分米？他們不看問題裏問的什麼？想當然的化成自己想化的單位。
措施：
1、針對以上問題，我又放慢速度的出了一些練習題，給他們充足的時間去分析，再聯繫實際去想象，培養他們的空間想象能力。
2、結合實際活用教材，讓他們回家觀察家裏的一些物體，該用什麼單位量出他們長度，積累他們的生活經驗。
經過這樣的練習，他們的運用能力有了不同程度的提高。
一、教學目標：
1、知識目標：認識長度單位毫米和分米，初步建立1毫米和1分米的長度觀念。
2、能力目標：知道1釐米＝10毫米，1米＝10分米，1分米＝10釐米 。
3、情感目標：幫助大家建立1毫米、1分米的長度觀念，形成表象，加深對概念的理解。
二、教學重點：
認識長度單位毫米和分米，初步建立1毫米和1分米的長度觀念。
三、教學難點：
幫助大家建立1毫米、1分米的長度觀念，形成表象，加深對概念的理解。
四、課時安排：
1課時。
四、教學過程：
（一）複習導入。
1、問學生以前學過什麼長度單位？（板書：釐米cm、米m、千米km）
（1）用手比劃1米大約有多長？（貼1米的長度條）
（2）那1釐米大約有多長？在測量較小物體的長度或較短的距離時常用釐米作單位（貼1釐米的長度條）
如果我們要量更小的物體的長度或更短的距離，該用什麼作長度單位呢？我們今天要學習一種比釐米還小的長度單位——毫米。（板書：毫米mm）
（二）新課。
1、毫米。
（1）獨立探索：讓學生觀察尺子。
師：尺子上的刻度有什麼長度單位？除了釐米外，還有什麼刻度？ 找到1毫米的長度。
（2）生活中發現：找找生活中我們哪些物體的長度大約1毫米？（學生找，要求説的有理有據。）記住1毫米厚度的感覺。
（3）鞏固加深：那2毫米有多長？用手指比劃。那 3mm？5mm？8mm？10mm呢？（板書1釐米=10毫米）
（4）進率：1釐米之間有10個小格，一格代表1毫米，10個1毫米是1釐米。
（5）質疑：問那我們課本中的一頁紙大約有1毫米麼？（要求説的有理有據），估一估，大約幾張紙才是1mm厚？
（6）學以致用：大家估一估，回形針大約有幾毫米？量一量？注意事項？（同桌為組）
（7）做一做習題：
今天的降雨量約是5毫米。 （ ）
小結：我們學習了釐米、米，為何還要學習毫米？我們學習了毫米這個長度單位，有什麼用處？（ppt）
2、分米。
（1）引入：大家猜猜有沒有一個比米小又比釐米大的長度單位？（引出分米dm，板書）
（2）探索：我們知道了1釐米=10毫米，1米=100釐米，那釐米和分米之間有什麼關係？（黑板演示）。
用手比劃，記住1dm長度的感覺。（2個手指一跨大約為1dm）。
問大家米和分米之間有什麼關係？你是怎麼知道的？（黑板演示）
（3）找找教室中哪些物體的長度大約1分米？（開關盒 印台盒的長邊）
再次加深，那你們的手臂大約幾分米？（方法：用已知探求未知）
（4）做一做習題。
總結：手指記憶法。
板書設計：
五指記憶法。
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