一節課下來，我真為孩子們的思維感到驚訝，孩子們突破了我以往的教學思維方式，提出有趣的問題，這是我預料之外的，由此我想，面對不同的學生，我的思維方式是否太單一，沒有從學生的角度思考問題？同時我深深體會到，學生才是學習的主人，把解決問題的權利交給學生，是對他們最好的獎賞；也是在點點滴滴教學活動中，體現對學生獨特感受尊重的方式。
在這節課中，我沒有因為怕學生打亂了我的思路而終止他們的談話，而是故意用一種“恍然大悟”的表情來滿足他們的表現欲，使他們在不知不覺中實現了自我教育的過程。可以説，這是一次始料不及的成功體驗。
尊敬的評委老師們：
大家好！
“幸福就是一種感覺，敞開心靈去感受，幸福無處不在。”與學生朝夕相伴的日子，我每天都在享受着：感恩 的 幸福，當着世界上最小的主任，看着孩子們一天天的成長，我的心裏有着説不出的感覺，即便喜、怒、哀、樂覺得甘之如飴。
記得是兩星期前的一個下午，我們班連續上了兩節自習課，孩子們個個面部表情煩躁，感覺無聊。為了調節學生的情緒，我決定給學生講一個自己曾經讀過的感人故事。當我站在講台上，宣佈這一消息時，他們臉上露出了笑容，立刻精神振奮了。甚至有的學生高呼：好老師，就你理解我們的心。
孩子們把目光投向了我，我們一起進入了故事的情境。一個天生失語的小女孩，在風雨交加的晚上，去迎接忙碌一天的母親回家，但悲劇發生了，孩子的母親倒在了風雨中，母親沒有閉上眼睛，手中還僅僅攥着她最愛吃的粘糕，她就用自己的手語一遍遍的告訴自己的母親，我會好好活着……我哽咽了。
沉默之後，我問道：“我們感受了什麼？”一個孩子站起來回答：“這是人間最真最美的愛，我們每個人都要懂得的真情。”聽到這質樸的答案，我被震撼了。接下來，我説：“或許爸爸媽媽會告訴你，他們不需要你的回報，只要你好好學習，好好成長，那麼你們能知道爸爸媽媽真正的心思是什麼嗎？”
“我知道，他們的心思就是想讓我們成績好，將來考個好大學。”
“我也知道，爸爸媽媽只會給與我們，為我們默默的奉獻自己，他們希望我們有美好的前程。”
聽到他們真誠的話語，我被他們的懂事和細膩的情感所感動。這時，我班一個調皮的孩子站起來用低沉的嗓音説：“我爸媽每天起早貪黑，從不埋怨生活的勞累，為了我能接受良好的教育，他們費盡周折把我轉來，可是我不是罵人，就是打架。”片刻的停頓，我們發現他有些慚愧的表情，手指不停的撓撓頭，他讓我充滿了期待。終於開口了，“我保證：今後我要讓父母放心，做個聽話的好學生。老師，同學們，請監督我吧！”我們全體一起為他鼓掌。看着他們那堅毅與鼓舞的樣子，我忽然覺得心裏酸酸的，一股熱的東西從我眼裏流下，……我感覺他們就在那一刻長大了，懂事了，我説：“我們要用最有力的行動來回報我們的父母，我們要展現我們最完美的一面給老師，我相信你們有能力做到最好，讓我們相互支持，相互鼓勵，創出我們堅不可摧的優秀班集體。”
這是一堂普通的自習課，我看不到學生無聊的表情，再也聽不到無奈的歎息，只會看到同學們快樂認真的學習，正如他們心語：老師，我們懂得感恩，我們懂得回報。
最後，我想用一首小詩來表達我的感受：有一種態度叫享受，有一種感覺叫幸福。享受着教育幸福，你就多了一雙發現的眼睛；享受着教育幸福，你就多了一份快樂的心情；享受着教育幸福；你就多了一股創造的激情，享受着教育幸福；你就多了一種生活的詩意，你能從平凡中品味出偉大，從失敗中咀嚼出失敗的成就，你會驚奇的發現，幸福從此熙熙攘攘 。
謝謝大家！
每個孩子小的時候都會有一個對於自己來説偉大的夢想，似乎有些不切實際，但是他們都曾經想過，夢過。那如何為這些夢想而努力呢？
當我偶爾為班級佈置苦思冥想的時候，突然想到為什麼不通過班級的佈置瞭解一下同學們未來的夢想呢？看看他們以後想做什麼，瞭解他們現在的想法，或許更能瞭解他們的性格也説不定呢？
於是在第二天上課的時候，我把我事先準備好的一張畫了禮物綵帶上面寫着“我的夢想”的圖畫紙掛在牆上，告訴同學們拿一張自己喜歡的顏色的彩紙，撕成自己喜歡的形狀，在上面寫上自己未來的夢想。當我提出這個建議的時候我以為會是全班沸騰——平時我們班的同學遇到這種事情早就嘰嘰喳喳了。可今天卻出奇的沉默，讓我心裏一驚“怎麼了？難道是我想錯了，難道是他們不喜歡嗎？”
“同學們，怎麼了？難道你們不想告訴老師你們的夢想嗎？”“老師，我寫出來別人知道是我寫得會笑話我的？”這一句話帶給我的震撼不小，原以為大家都會很期待這次開放的教學，可惜我卻忘記了這點。我積極鼓勵大家：“孩子們，沒有什麼不好意思的。不管你成績好，成績差，都是由夢想的。很多孩子也是學習成績差，老師、同學、家長都瞧不起他，可是隻要自己相信自己，你們的未來都不會是夢的。”
在短暫的沉默之後，是一片歡呼雀躍之聲，大家都拿着自己喜歡的小紙條不停的寫着。當同學們紛紛把紙條貼在我畫好的畫紙上的時候，我驚呆了。那一個個五彩繽紛的小子條，那一行行密密麻麻的小字，而且有的還有花邊，有各式各樣的字體。沒想到每個孩子對於未來的夢想都這樣重視，不光寫了他們的夢想，他們的名字，也把為什麼會有這樣的夢想的原因寫了上去。
“我想成為一個舞蹈家，我會跳出最美麗的舞蹈給媽媽看，告訴媽媽我不是什麼都不好；我想成為一名醫生，誰有痛苦就幫助誰，不會因為有錢沒錢就不能看病；我想成為一個歌唱家，可以商店是讓大家都認識我，告訴他們胖其實也沒什麼了不起，照樣能成明星；我想成為一名空軍的軍人，駕駛着飛機在天空中自由的飛翔。”當你看到這些的時候，就會情不自禁的讚歎每個人遠大的理想，同時也要告訴自己對學生們不要有偏見，不要想他們的學習成績，不要去向他們曾經是多麼壞的孩子，其實在他們每個人的心裏面，都是渴望成功的，都是渴望一個讚賞的眼光的。
作為一個國小的教師，我第一次感覺到身上揹負的不僅僅是分數，不僅僅是自己的期盼、家長的渴望，肩上揹負的是孩子們一顆顆幼小的心靈裏那充滿渴望的理想。當看到這些小小得五彩繽紛的小紙條的時候，我就告訴自己，每一天都要向他們投去讚賞的眼光，每一天多説一句“表現不錯、你真棒、非常好”都是對孩子信心地培養，都是對孩子的一種小小的肯定。時間會讓這種小小的肯定，慢慢的積累成一個很大的信念，幫助他們戰勝自己，戰勝困難，讓他們的夢想不再遙遠。
孩子們，去放飛你們的理想吧，老師會在遠方注視着你們，看着你們振翅高飛，展翅翱翔。
今天，對大班情緒識別活動《我的心情》進行了執教，主要要達到以下兩個目標：
1．能夠在觀察、感知中，瞭解人的基本情緒特徵。
2．願意與同伴分享自己的心情，知道好心情的重要性。我設計的環節是這樣的：
一、出示表情圖片，瞭解人的基本情緒特徵——喜怒哀愁。
二、體驗情緒特徵——情緒配對。
三、內化遷移情緒特徵——幼兒分享與表情圖相對應的事情。
在設計此次活動的時候，我主要考慮到了以下幾個小細節：
1．看錶情猜心情。我讓孩子們看四個表情，然後根據這四個表情來猜測不同的四種心情，當孩子們不能根據表情猜測心情的時候，我通過自身的表情及心境表述，讓孩子們能夠理解。
2．事件心情巧配對。我細心尋找了4張有具體事件的，分別代表4種心情的圖片請孩子們進行觀察、講述，然後進行情緒配對，並在孩子們回答正確後出示相應的表情，讓孩子們感受到成功的喜悦，並且讓他們將情緒和具體事件進行了聯繫，明確了發生不同的事情會產生不同的情緒，並且能夠將事件和情緒進行較好地配對，遷移了經驗，有了初步的情緒體驗。
3．繪畫分享情緒。在這個環節中，我為孩子們提供了四種情緒的圖畫紙，每一種情緒都用一種彩色紙：粉色代表喜、紅色代表怒、藍色代表哀、綠色代表愁，還在每張紙上貼上了相應的表情圖，並讓孩子們進行選擇並繪畫相應的事情。每組分別投放了4種表情的情緒圖畫紙，主要是為了杜絕同組孩子進行相互間的模仿；每組只投放了5張圖畫紙，主要是為了幼兒人手一張，拿到什麼畫什麼，避免選擇的時間浪費，同時也是為了孩子們能夠描述自己的任何心情，避免孩子們一味地選擇“喜”這種他們比較熟悉的情緒進行講述。
4．情緒巧轉移。當孩子們講述了自己的心情故事後，我用一個問題巧妙地轉移了孩子們的情緒：那你最喜歡哪種心情呢？為什麼？孩子們的經驗告訴他們，“喜”是他們最喜歡的事情。而且這時候我也巧妙地説了一句：“剛才老師發現很多小朋友都想畫自己開心的事情，看來，開心的事情最令你們難忘啊！”這樣一來，孩子們的情緒馬上就轉移到了“喜”。
5．巧編心情故事書。最後，我自己設計了一本心情故事書，尊重每個孩子的描述，將每個孩子的心情故事都放進了故事書裏面，讓孩子們覺得自己是被尊重的，也為整個活動進行了梳理。最後一句：“我們還會有很多其它的心情，下次，我們也把它畫到我們的心情故事中裏去。”很好地為此次活動進行了延伸，也讓孩子們明確到除了喜怒哀樂，我們還有其餘的情緒，為下一個活動做好了鋪墊。
整個活動下來，我覺得自己設計的活動環節層層遞進，小結清楚，並且能夠將幼兒的經驗進行提升。教學重點把握較好，並且能夠耐心地等待孩子，幫助孩子主動學習。不過由於時間倉促，“心情故事書”製作不夠精細，以至於插入故事圖片的時候不是很順利，需要改進。
我覺得這個活動適合大班初期的孩子，隨着孩子年齡地增長，在大班下學期，可以加入情緒調節這一塊，讓孩子們在進行情緒識別的基礎上學會調節自己的情緒繼而調節他人的情緒，讓整個活動更加飽滿。
今天開始，我需要重新拾起：探索有效教學的思維，寫我的教學故事。這是一件很有意義的事情，我想——我看到很多的家庭，因為孩子學習的困難，厭倦學習而傷心；我看到很多的孩子，整天奔命於學習，依然很落後，失去了學習的信心；我看到很多的老師很生氣的樣子，孩子們的學習成績提不上來呀。
期末考試已經結束，結果揭曉：全班64人，有40人達到了90分以上。（考試成績完全來自他人監考，他人流水作業閲卷，密封的試卷）如果讓那個5分入校的孩子不劃入平均分內，全班平均水平達到了90分以上。那個5分的孩子也得到了36分，這天氣一涼，他在校的時間基本上都是下午才來校，上午就在醫院打針。他媽媽告訴我：“下個學期還是得把他放在別人家，（過去，他就長期放在他人家養）自己太忙，沒有辦法照顧好他。有時看到他整夜喘着粗氣不能入睡的樣子，真是讓人失去信心……”聽到這些，讓人心顫。
成績的背後，需要讓我思索教與學的思路的發展性和需要補充的之處。
縮小——
這個理念，我還得堅持。所謂縮小的做法，就是把那麼多的需要學習與掌握的語文學科基礎知識，化為一個個小單位，一天一個落實。我堅持做：每天讓孩子們五分鐘過生字聽寫關；五分鐘的背誦積累關；每天二十分鐘的作業指導關。看來，有了這樣的一些小單位的過關活動，對於孩子們的學習不會形成壓力。但對於語文的工具性學科的學習，是很有收效的。
放大——
語文學科，同時是個人文性學科。需要培養孩子們的情感和審美的情趣。這樣的培養工作不是幾個題目所能代替。
我堅持佈置孩子們每天的十五分鐘閲讀積累；我給孩子們每天講五分鐘的故事；開展閲讀課；我和孩子們一起分享班級的故事……這些都是教材以外的任務，我卻放大着去做。
那天，我從山東大學附中的姜姜老師博文中，發現每天的五分鐘“作文播報”時間很有創意，我在複習階段開始嘗試，效果很棒。下個學期，得納入教學常規來凸顯，以便提高孩子們的寫作能力和寫作興趣。
還需要安排時間，每天練好五分鐘的字，也是非常重要的課程。
對於本課的教學設計，我基本上是採用了討論與講故事的方式進行的。
首先我從發生在學生和老師身邊的故事説起，在我的提示下，同學們能夠去尋找班上的感人故事，從而感受到了集體的温暖，友愛和團結，增強了熱愛集體的思想感情。
另外，道德能力的提高依賴於學生直接參與的道德實踐活動，因而要使學生回到活生生的道德生活中去，在交往中學會交往，在幫助他人和感激他人中建立我要關心他人的意識。於是我在每次的活動中適時地加以總結，從而促使學生的活動目標更加明朗化。
在最後的一個教學環節：製作感謝卡的時候，通過同學們的討論以及我對於他們思路的引導，同學們明白了：感謝他人不是走形式，而是發自內心的情感的表達，除了製作感謝卡之外、還有其他的表達形式，比如：一句“謝謝您”“多謝您了”，既是禮節，也體現了對他人的尊重，他們也知道了，感謝不能僅僅停留在口頭上，而要付諸實際行動。
——前行，源於感動
感動是一種發現，於人於自然；感動是一種感激，於理解於關懷；感動更是一種動力，于思想於志向於行動。總之，我們的生命少不了感動，是感動讓我們記住過去，體味現在，憧憬未來。 我是一個容易感動的人。別人一個鼓勵的眼神，一句温暖的問候，一次及時的幫助……常常會激起我心中的漣漪，甚至使我眼眶潮熱。有時躺在被窩裏或在桔黃的燈下，回味那些令我感動的人與事，我的內心便充溢着幸福和温暖。
感動真的是一種美好的情愫，值得我好好地珍惜她，細細地品味她，盡情地享受她。 當我幸運的成為一名國小老師老師時，我的這種感動就越發強烈，而它的源泉就來自於我的孩子們， 是他們給了我無限的感動，是他們讓我重新審視自己，是他們讓我更進一步解讀生活，解讀教師的神聖與偉大，也讓我收穫了幸福快樂的人生。
年9月，學校安排我任一年級43班的語文老師兼班主任。班裏大多是農村孩子，雙職工的只有兩個，很多人都不看好我們這個班，彷徨過，猶豫過。偶爾看到了中國台灣作家席慕容的這樣一段話：在陰暗的畫室裏，手上拿着這塊調色板，我心中有着強烈的感動，別人是怎樣把女兒託付到我們手中的啊！他們用着多謙卑與多熱切的態度，希望我們能夠，請求我們能夠，使他們的子女進入一種境界，達到一種要求，實現一個從幾十年前便開始盼望着的幻夢與理想。我肩頭負着的是怎樣的一副重擔！而我，我盡力了嗎？我真的可以問心無愧嗎？ 它讓我警醒：班裏的每一個學生，不應該只停留在統計學意義上的五十幾分之一，而是家長百分之百的希望。既然是語文老師兼班主任，除了對學生盡心盡力的幫助，別無選擇。
如今，這些孩子們在風風雨雨中和我一起走過了四年的歲月，説實話，我們43班走到今天並不容易。如果像得獎的明星那樣，“感謝CCTV，感謝我的經紀公司，感謝。"那我要感謝的人也有一大堆，感謝曾經和我一起奮鬥過的各課任老師、感謝那些一直支持我的家長們，更感謝我的孩子們。跳繩比賽、毽球比賽、乒乓球比賽、接力賽。每次為了能在比賽中取得好成績，為班爭光，總能看到他們刻苦訓練的身影，也總能得到他們的喜訊。在他們身上，演義着堅持不懈。是他們，推動着我一步步向前。
在四年級上學期學校舉行的會操比賽前，因為自己去介休講課走了兩天，耽誤了學生的訓練，而在這兩天裏，別的班練的是如火如荼。其實，對於比賽的結果，我也可以預想到。雖然如此，可我在心底還存在一絲僥倖，希望我們班能贏。賽前，孩子們也滿懷信心。經歷了無數次學生比賽的場面，我還是會緊張。在整個比賽過程中，孩子們用他們的身體語言詮釋着自己為班級爭榮譽的決心，尤其是我們班的體育委員，紅領巾被風吹開以後，也沒有去理會，甚至連碰都沒敢碰一下，生怕因為她的一動，而影響了集體。看着這羣認真的孩子，我被感動了。我們班雖然沒有得獎，但我已經很滿足了，因為我和孩子們都已經盡力了。
比賽的名次是小事，但在比賽中鍛鍊了孩子們堅強的意志，樂觀自信的人生態度，不服輸的勁頭，這才是給予孩子們真正的寶貴精神財富，這樣的人生財富或許會影響孩子們的一生。 每個學生的生命中都擁有一片純淨的藍天，老師的責任是百倍地呵護它、不斷地滋潤它、真誠地錘鍊它。 工作的需要，得去太原聽兩天課，可我放心不下的是班裏那50多個孩子，尤其是那幾個讓老師們頭疼的學生，胡沛恩、程志海、袁浩東、王佳軒，是對孩子們隱瞞真相，讓他們誤以為我還在，只是請了一會假？還是實話告訴他們？我在的時候，這幾個孩子還經常給我弄點小插曲，如果讓他們知道我走兩天，那還了得？可作為一名教師，又怎麼能欺騙孩子？再三權衡之後，我決定説實話。
“孩子們，我要去太原聽兩天課，在這兩天之內，如果有什麼想對老師説的，你可以寫在日記本上，好嗎？” “好！”孩子們異口同聲地回答。 “可是，老師最擔心的是那幾個寶貝疙瘩，會不會因為太想我了，而弄出一些亂子呢？”我邊説邊用眼睛掃掃那幾個調皮鬼。他們都不好意思地低下了頭。我故意賣了個關子：“如何是好啊？要不，我不用去了。”“老師，請你相信他們一次吧，您不在的日子裏，他們一定能守紀律。”“是啊，他們不會讓您失望。”孩子們七嘴八舌地説着。
“是嗎？我不太相信。”“老師，請您相信我，我一定不給您添亂。”王佳軒站起來説到。“我保證不犯錯誤，老師，您放心地去吧！”胡沛恩也站起來。其他人也紛紛做了保證。 忐忑中，聽完了兩天的課。回到學校的我，第一件事就是看學生的日記本，迫不及待地想了解這兩天班裏發生的事。 “金老師，您不在的這兩天，咱們班學生很聽話…… “老師，這兩天，我很想你。” 學生的表現出奇的好，這讓我很欣慰。 最讓我難忘的是袁浩東的日記：“老師，我沒有犯錯，很聽話。您雖然不是我的媽媽，可您非常關心我，我真想叫您一聲老師媽媽。”這是個從私立學校轉來的孩子，五門功課就有三門考試不及格。
有時，我真想放棄他。可當我看到他的日記時，不禁為自己當初的想法而感到羞愧。 在前不久結束的接力賽中，我們班的男生前面九棒一直領先，可惜在最後一棒時，出現失誤，我們與第一就這樣擦肩而過。賽後，不斷地有老師跟我説，為我們班惋惜，還問我有沒有批評孩子們。孩子們都已經盡力了，他們又何曾不想拿第一啊？看着他們黯然的眼神、沮喪的表情，我怎麼忍心再去責備他們呢？我在黑板上寫下“希望失望 絕望”三個詞，並且告訴他們，“老師今天經歷了從希望到失望的過程，不過，我沒有絕望，只要夢還在，希望就在。”
孩子們在日記裏紛紛寫到：“下次比賽，我們一定要努力，決不再讓老師失望。” 升入六年級，知識難度增加，隨着學生年齡的增長，心理的日趨成熟，思想問題也越來越多，一切都壓得我喘不過氣來。任憑我怎樣努力，成績也達不到預期的效果。現實真的和理想有一段距離啊！曾經一度，我想當逃兵。記得一次在網上和李鑫聊天時，我説：“你們讓老師很傷心，我真不想帶你們了。”“那老師，您準備帶哪個班？”“不知道，只要不是你們就好。”半晌，網絡那頭的學生沒有回信，就在我認為這次聊天要結束的時候，學生打過一段文字來“老師，您不想帶我們了，可以再帶一個班，如果我們不想學習了，能幹什麼？也可以重新選擇嗎？”是啊，學生沒有退路，我也不能給自己留退路。
“咬牙堅持吧！”這是這個學期以來，我對學生説得最多的一句話。王晨戍生病了，劉老師給家長打電話，孩子居然對老師説：“我等會吃了藥就來了，不用拿書包 。”張瑜感冒了，渾身發冷，我幾次想給她媽媽打電話，都被她阻止了，“金老師，我能堅持！” 下課了，浩揚、閆澤新、張藝君為一個縮句還在討論；温俊慧、楊耀瑋主動要求家長給自己找老師進行輔導；課堂上，因為犯困，主動站起來聽講的同學大有人在，往太陽穴抹風油精提神的人也比比皆是，有這樣的學生，我還有什麼理由逃避，還有什麼理由當逃兵呢？ 在這六年半的日子裏，我們因成功而歡呼雀躍，因失敗而相擁而泣。
四年間，一千多個日子形影相隨。 一千多個日子，忘不了我的孩子們，更忘不了默默支持我的家長們。我班的學生家庭並不富裕，多媒體集資時，我一籌莫展。動員會上，申祥容爸爸的一句話“為了孩子，我覺得值！”使工作打破了僵局，家長們紛紛慷慨解囊，李源的爸爸更是一個人出了20xx元，確保我們的工作順利完成。 07年9月，新教學樓竣工，許蓉的媽媽、温俊慧的媽媽、廖輝的爸爸冒雨將50多套桌椅搬進四樓的新教室；張靜和張瑜的媽媽利用半天的時間為我們把新教室的玻璃全部擦出……“金老師，您説吧，需要我們做什麼？”這是六年中，我聽到家長説的最多的一句話。
當我心情低落的時候，看到的是孩子們一雙雙關切的眼神；當我倦殆時，看到的是家長們那信任的目光。是他們，讓我感受到了當老師的幸福；是他們，讓我體驗到了做班主任的幸福；是他們，讓我沐浴在太陽底下最崇高的事業的光輝中。他們，無時無刻不在感動着我。如果説自己這幾年取得一點成績，這都得歸功於那些孩子們，家長們。
感動，不僅是心中一片温暖，也不僅是熱淚盈眶時的無言，也不僅僅是從內心頓生的衝動；它是如春風般無聲的輕柔，它是像下雨過後晴空中彩虹般的燦爛，生命中的感動，不僅要用眼睛去發現，還要用心去體味。選擇教師，我就選擇了微笑與歡樂，感動與幸福。 前行，源於感動。
雙鳧鋪中小彭智
自從2000年踏上教師這個崗位，不知不覺14個年頭了。14年來“輾轉南北”，經歷了很多學校，很多班級，也教過大大小小很多學生。雖然不是桃李滿天下，卻也經常在街頭巷尾能夠聽到別人親切的稱呼老師。14年的教學經歷過酸甜苦辣，有惆悵往事，也有甜蜜回憶。我一直以來都認為教師只是我的一個職業，也就是賺兩個零花錢花花，和別的職業沒有本質的差別。但是這幾天發生的事情改變了我十多年來的想法。
靦腆膽小的嘉琳
我們是二號三號考試，四號閲卷，四號晚上公佈成績。五號中午我接到一個電話：裏面傳來一個緊張的聲音：“彭老師。”我一聽是班上嘉琳媽媽的聲音。我告訴她孩子數學考了75分，我馬上聽到了激動的連聲謝謝，她都感動得快要哭了。75分對於我們學校三年級學生來説是比較差的成績，這樣的成績是要拖班級“三率和”的後腿的。但是對於嘉琳來説，已經非常不錯了。她去年轉來我們學校時入學考試數學只有47分，因為分數太少被其它的班級拒絕了。我和我的搭檔收留了她，但從此也多了個“負擔”。孩子來自離異家庭，一直跟隨外婆生活，成績不好，膽子小，性格有些孤僻怪異，不願與同學交往，小小年紀就有了與她年齡不相稱的冷漠。現在母親在這邊找了個新家，為了彌補對她的虧欠把她帶過來了。但是孩子始終難以融入新家，導致媽媽和新的爸爸關係緊張。我利用課餘時間，體育課休息時間和孩子談心交流，利用休息時間給孩子開小灶，慢慢的孩子的成績有了起色，慢慢的能夠及格了。我總是及時的表揚她鼓勵她，經常獎她兩顆糖。漸漸的我看見孩子臉上有了笑容，下課也能夠和同學一起玩了。到期末的時候數學得了75分，嘉琳媽媽在電話裏告訴我：孩子把我獎給她的糖帶回去給她吃，並讓她猜是誰給的。媽媽説是彭老師給的，孩子卻説是學校裏最愛我的人給我的。媽媽説到這裏哽咽了，我在電話這邊也淚流滿面。我只是在做我最本職的工作，沒想到在孩子的心理卻產生了這樣的效果。嘉琳媽媽在電話裏一再説一輩子也忘不了我和我的搭檔劉競存老師，是我們兩個改變了孩子，挽救了新的家庭。
基礎薄弱的湘緣
昨天放學的時候，在樓道碰到湘緣的媽媽。我隨口説了句：“孩子這次考試有了進步，數學83分”。媽媽非常高興地連聲謝謝老師。湘緣基礎差，自一年級來數學沒有突破60分大關。孩子本來基礎差，加上沒有形成好的學習習慣，學習效果自然不理想。我經常和孩子談心，課堂上及時提醒她，課後開開小灶。在班上發揮優生的引領作用，“一幫一”競賽活動等，孩子學習有了進步。我利用家校通這個有利平台及時和家長聯繫，家校合作共同教育孩子。湘緣媽媽加了我的微信，我們在微信上交流。我給她支招：和孩子談條件，不能一味的滿足孩子的要求，零花錢和作業情況可掛鈎。孩子有了進步及時表揚鼓勵，必要的時候可以適當獎勵。慢慢的孩子聽課認真了，作業的正確率也高了。湘緣的83分在班級只能算中等水平，對她來説已經不錯了。就像湘緣媽媽説的：孩子有信心了，找到了方法，會越來越好的。
古怪精靈的茜茜
昨天晚餐的時候，電話響了。電話那頭傳來了茜茜媽媽的聲音：彭老師，非常感謝您。我們的茜茜在這個學校（茜茜去年轉到我們學校我們班的）數學成績進步了很多，她以前從來沒有這麼好的成績，她學習數學的勁頭也比以前更足了。生活數學競賽她還獲得了市一等獎，您還給她獎錢了（我當初承諾誰得了市一等獎獎五十塊）。反正我們家裏是非常謝謝您的，孩子也非常喜歡您……我靜靜的聽着，母親和先生在旁邊也微笑着，他們在分享我的快樂和幸福。“彭老師，您還在吃飯吧。”茜茜媽媽突然説了句，我告訴她我在餐桌上吃飯。她説聲不好意思打擾您吃飯了，意猶未盡的掛了電話。
倔強調皮的廣裕
説起廣裕，父母都有些頭疼：國小才三年級換了三個學校，經常和同學發生矛盾，成績又差，脾氣大；上學期在別的學校還把老師的頭都打破了，總之是個頭痛的角色。家長在萬般無奈下找人轉到了我們學校我們班。從此我和我的搭檔有了新的任務：當“消防員”負責滅火。廣裕性格差脾氣大，只能聽好話，批評的話聽不得，一聽就耍脾氣。如果哪天第一節課被批評了，後面的課就鬧情緒不聽了。越是問題學生他越渴望老師的關心關注，廣裕也不例外，體育課上他老是有話沒話的想讓我注意他。我利用這個契機和他交流，告訴他只要他每天進步一點點就會很棒的。（他媽媽告訴我：他説要把數學學好，氣氣原來的數學老師。他和以前的數學老師有過沖突。）正好我教他的數學，我經常利用體育課的自由活動時間和課餘時間和他交流，慢慢的他開始信任我了，什麼話都願意和我説，數學方面學習的勁頭也有了。當他有進步時，我及時獎勵他表揚他，第一時間告訴家長，家校合力共同鼓勵督促。一學期下來，孩子變了：能夠和同學和睦相處了，成績也提高了。數學得了96分。昨天晚上電話響了，接通後只聽見裏面傳來一個激動的聲音：“是彭老師嗎，我是廣裕的爸爸，孩子進步了非常感謝老師教育。你現在是在長沙吧（我家在長沙），你什麼時候回來了一定要告訴我，我肯定要來看你！”他再三在電話裏説……
大清早，剛一邁進教室，小組長就來彙報：“老師，王春健今天沒寫作業。”這不是第一次了，批評教育成了他的老常菜，他的作業總是三天打魚，兩天曬網，憑心情。剛坐下，還沒等我回過神兒來，大隊幹部來檢查衞生了，常哲銘又給班級添彩，往我臉上抹黑——扣分了，沒戴紅領巾、名籤，指甲又黑又長。中午，又有人舉報王一雪開小差，不值日，在下操場玩哪……沒解決完這事，又出了那事，就是哪吒三頭六臂也得累得喘不過來氣，甭説我這凡人了。哎，累！費力不見效，費力不討好。我可不想這樣過。
孩子們在一天天長大，思想在一天天成熟，有自己獨立的想法，有時他們也會趁機偷懶，耍些小伎倆了……面對複雜情況，我該怎樣面對呢？首先，應該找原因。王春健的父母離異了，只與一位年邁已高的爺爺在一起，無人看管，無拘無束的日子讓他養成了不愛寫作業，做事懈怠的壞習慣。常哲銘的課桌膛內總是一團糟，找一支筆也得費半天周折，而且不愛講衞生，指甲長度總高居榜首，習慣已成為自然；王一雪在家裏嬌生慣養，職日總是缺席，有點缺少責任心……對於他們的這些“毛病”，我總是直接拿出強而有力的武器——劈頭蓋臉的説教，小到平時這些壞慣的嚴重性，大到將來人生路出現偏差。慢慢地，我發現批評他們的同時，卻離我的目標並沒有更近一步。看着他們那低垂的頭、撲朔的眼神、死死攥緊的雙拳，我明白了，批評雖然是一種直接而顯性的教育方式，但實際效果往往是事與願違。出發點好並不代表效果好，如果不能採取好的教育方式，效果未必好。
他們已不再需要教訓，而是需要幫助。我該怎樣幫助他們呢？我的力量已顯得有些單薄了，可我想到他們有許許多多的成長夥伴，集體的力量是無形的、巨大的。因此我結合學校開展的“好習慣伴我成長活動”開展了豐富的班級活動。我把全班按組分成小隊，每小隊由組長負責與組員共議，為自己的小隊命名，設計隊標，並制定出進步圖表，以貼各種標記的形式來體現小隊的進步。此時，全班孩子行動起來，獻計獻策。有的小隊叫旋風小隊，因為旋風力量強大，橫掃千軍，可以代表我們小隊的必然奪冠的信心，這是隊員對此的詮釋。有的小隊叫烈焰小隊，用熊熊燃燒的火焰做隊標，寓意着小隊就如火焰般燦爛、輝煌。有的小隊叫飛翔小隊，他們希望能展翅高飛，越飛越高。有的叫流星小隊，因為他們想擁有永恆、持久的美麗……有了響亮的名字，孩子們有了更明確的目標。隨即，小隊競爭機制也馬上應運而生，從此小隊間比作業完成情況、比衞生習慣、比文明習慣養成、比紀律約束……小隊中每一位成員的榮辱都與整個小隊息息相關。每週的評比會成了展現自己小隊取得成績的舞台，有的小隊進步了，為獲得了更多的標記而興奮，有的小隊出現問題了，比別的隊少得了標記，全隊人人都為之遺憾，但更多的是互幫互助，期待下一次的評比，再現風采。各小隊之間總是有一種不服輸的精神。
正如學者所説：播種下去行動的種子，收穫的是好習慣。不完成作業的人沒有了，因為他受不了內心的譴責和隊內其他成員熾熱的目光。就連課文沒背誦下來，我也不用操心。看吧，課下他正在抓緊時間背誦呢？不願背也不行，你受不了其他成員苦口婆心的督促。每個小隊內成員誰都不願拖整個小隊的後腿，都想為隊爭光，團隊合作意識、集體榮譽感在各小隊之間不斷增強。集體的力量讓他們每個人都自尊、自立、自強。不知從什麼時候起，王春健、常哲銘、王一雪……已不再是我關注的對象，他們與其他同學一起努力，共同進步。集體的凝聚力慢慢匯聚，積極向上的班風逐漸形成。
反思班級管理，班級管理並不能只侷限班主任一人，班級的主體畢竟是孩子們，他們自身的內驅力，才是行動指南。班主任要做好班集體的組織、引導，創設良好的集體氛圍，從目標到方法，旨在以人為本，用集體的力量轉化非團體力量，使之成為推進集體凝聚力形成的助推劑。
1、在小隊合作中學會與他人合作，增長知識，提高能力。
在整個管理過程中，人人都是小隊的主人，個個都是班級管理的參與者，在小隊內部每個人都要對小隊負責，維護小隊的榮譽利益，這就促使學生首先自己在每一項活動中既要嚴格要求自己，又要積極與同伴合作。在合作中，學生既學會了與他人的溝通交流，又從他人那裏得到了知識上的互補，增長自己的知識，又培養了與他人合作的能力。
2、增強了競爭意識，培養了強烈的集體榮譽感。
心理學認為羣體對個體心理和行為的影響表現在使個體之間產生歸屬感，認同感和得到支持的力量。這是因為任何人都有一種歸屬的需要，總是希望自己能被別人喜歡和接納，而害怕被羣體冷落，正是每個人都有不同程度的好勝心，個體之間才會有意無意地展開競賽，在班級小隊化管理中不但小隊成員之間存在這種羣體效應，而且小隊與小隊之間也存在這種羣體心理效應。合作小隊的建立促進了小隊內和小隊間的競爭，競爭內容的多樣化，使學生一直處於競爭的環境，努力改變自我，儘量超越自我，展示自我，努力為小隊爭光；在競爭中同隊同學也會時常督促幫助本隊成員努力完成學習任務或本職工作，在競爭的壓力下，小隊成員齊心協力，形成合力，在總體上促進了班級管理目標的實現。
3、學會自我教育，培養自我管理能力。
蘇霍姆林斯基説：“真正的教育是自我教育，是實現自我管理的前提和基礎，自我管理則是高水平的自我教育的成就和標誌。”小隊合作班級管理目標就是實現從管理學生到學生自己約束自己，自己管理自己。小隊合作班級管理，把管理權交給了學生自己，學生可以自主地有建設性開展自我管理，自我教育，雖然在實踐中難免出現一些失誤和波折，但學生可以在這種挫折中學會自我調控，自我勉勵，自主思考，自力更生地解決問題，為學生終生髮展打下基礎。
4、培養了學生創新能力，促進學生全面發展。
社會競爭與合作理論認為整個社會都充滿競爭與合作，任何人都處在競爭與合作之中，這一理論反映到教育的班級管理上必然要求培養學生的競爭與合作意識，小隊合作班級管理，在合作中競爭，在競爭中合作，為了實現小隊及班級的目標，每一個成員每一個小組必然會盡心盡力，羣策羣力，通力合作，發揮特長，從而激發學生創新意識和創造能力。在競爭與合作中，每一個個體都得到了鍛鍊，豐富了知識，增長了才幹，身心得以全面發展。
山重水複疑無路，柳暗花明又一村。全新的思路開啟了鮮亮的窗口，優化的手段換得了豐碩成果。讓我們在理解與尊重中去迎接新一縷陽光。
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