一、提高學生學習興趣
首先，讓學生參與課堂教學，以學生髮展為本，有效地調動學生獨立探索、解決問題的積極性，從而提高學生學習興趣。其次，少講大多數學生不能接受的內容，避免讓大多數產生害怕數學的心理，把學習數學當成了沉重的精神和心理負擔。最後，針對學生的心理特點，課上設計和安排新穎別緻的課題導入方式，激發和喚起學生的求知慾。
二、注重題組教學
所謂題組教學就是在課堂教學中，合理有效地選用一組數學問題組織教學，通過幾個問題的前後聯繫以及解決這些問題的方法的變化，形成一種更高層次的思維方法。此例從各小題本身來説，可以複習與鞏固二次函數圖象、頂點、對稱軸、與x軸的交點、解一元二次方程、實數範圍內分解因式、解一元二次不等式等知識，使學生在二次函數圖象、一元二次方程的實根、一元二次不等式的解集以及分解因式、圖象與x軸的交點等知識之間形成一張知識網絡，深刻理解各知識的內在聯繫，這是各小題本身所不能起到的作用。
三、提高課堂提問效果
課堂提問是實現師生相互交流，提高教學質量的重要步驟。
1．提問要有序問題的設計要按照課程的邏輯順序，要考慮學生的認識序，循序而問，步步深入。切記信口提問，擾亂學生的思維順序。
2．提問的內容要有度隨聲附和的回答並不能反映思維的深度，只有適度的提問、恰當的坡度，才能引發學生的認知衝突。
3．提問語言要有啟發性數學語言的特點是嚴謹、簡潔，形式符號化，教師提問語言既要顧及數學這種特點，又要結合學生認知特點，用自然語言表達要準確、精煉，若用符號語言提問要輔以適當的解釋。
4．要給學生思考時間提出問題後適當的停頓便於學生思考，幾秒鐘的等待可體現出學生的主體地位，不可忽視。
總之，在課堂教學中，為學生創設良好的課堂氣氛，採取多種教學手段，讓學生積極主動地去探索問題，使我們的課堂教學建立在更加有效的基礎上。
培養學生的能力，有效提高課堂教學效率，必須注重學生學習方法的指導，通過對學生預習方法的指導提高學生的預習能力，是語文高效課堂教學的重要內容。
一、字詞入手，掃除語言障礙
新課標要求教師“考察學生認清字形、讀準字音、掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語言環境中運用漢字的能力，藉助字典、詞典等工具書識字的能力。”學生閲讀文本，首先遇到的是語言障礙。因此，指導學生預習，培養學生的語文預習能力，首先是要抓好常規預習，從字詞人手，掃除語言障礙。常規預習主要是指標記課文段落，劃出生字新詞，解釋關鍵詞語，尤其是成語意思，摘錄文中令你最欣賞的句子，然後在摘錄本上抄寫或默寫字詞，並在課堂上檢測。
二、閲讀入手，理解課文內容
重視學生默讀能力的培養，要求讓學生養成默讀習慣，有一定的速度，閲讀一般的現代文每分鐘不少於500字。那麼，如何培養學生的默讀能力呢？筆者的做法有三：一是默讀方式，要求學生必須兩手捧着書讀，默讀時嘴裏不能出聲；二是默讀時限，規定默讀速度每分鐘不少於400字為合格，不少於500字為良好，不少於600字為優秀，並且每次都給學生記成績；三是默讀要求，要求學生默讀時應做到眼看、腦想、筆動，真正做到“用心讀書”，
根據各學段目標，從學生默讀的方法、速度、效果和習慣等方面進行綜合考查。
三、朗讀入手，體味作者情感
朗讀有助於體會作者的思想感情。新課標高度重視學生朗讀能力的培養，要求能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。因此，掃除語言障礙、理解課文內容之後，教師指導學生預習時，就應指導學生從朗讀人手，體會作者情感。筆者的做法有二：一是要求學生朗讀時應做到字正腔圓，即普通話咬字要準確，吐字要清晰，聲音要洪亮，朗讀要流利，並且應根據課文的思想內容確定朗讀的語速與語調；二是指導學生掌握課文中的副詞與動詞、形容詞，散句與整句，長句與短句，議論與抒情以及不同標點符號的朗讀要求，讓學生意識到課文的思想內容和作者情感是可以通過朗讀體會出來的。
四、教材入手，掌握預習程序
新教材的編排有助於學生掌握預習程序。“導讀提示”是本單元教材的學習指南，課文中的註釋便於學生掃除語言障礙，課文後的習題提示學習要求。教師應該認識到“導讀提示”、課文中的註釋與課文後的習題並不僅僅是用來指導教師的教，還可用來指導學生的學。因此，教師指導學生預習時，就應從教材人手，指導學生掌握預習程序：初讀課文前，閲讀“導讀提示”，明確課文學習要求；初讀課文時，尋找出生字新詞，並能根據課文中
的註釋自行掃除語言障礙；課文閲讀後，應根據課文後的思考練習深入理解課文內容與作者情感，檢查預習效果。
五、質疑入手，學會創新思維
高度重視學生質疑問難能力的培養。筆者的做法有三：
一是通過積極引導學生質疑語句來培養學生的語感能力；
二是依據文學作品主題的多元性原理，引導學生質疑主題，讓學生學會獨立思考；
三是鼓勵學生大膽創新，能提別人所沒有提的，能問書上所沒有問的。魏書生先生在教學中，總是恰當地設計讓學生提出一定問題的情景，故意使學生不能單純利用已有知識和習慣方法去解決情景中所出現的問題，形成學生認識“衝突”，造成“憤悱”的心理狀態，從而使學生饒有興趣地去探究。
六、評價入手，培養鑑賞能力
新課標高度重視學生評價能力的培養。教師指導學生預習時，應從評價人手，培養學生鑑賞文學作品的能力。筆者的做法有三：
一是評價題目，根據作者的命題鑑賞課文的主題；
二是評價詞句，鑑賞作者遣詞造句的表達技巧；
三是評價結構，鑑賞作者謀篇佈局的能力。這裏需要強調的是，從評價人手，培養學生鑑賞文學作品的能力，還能高效地培養學生的寫作能力，因為學生能夠從三種評價、鑑賞中學習作者的命題方法；遣詞造句的表達技巧和謀篇佈局的能力，進而內化為自己的寫作技巧。
七、表達入手，進行語言內化
語文教學的基本任務之一，是培養學生理解與運用語言文字的能力。為此，我們教師應要求學生善於活化課文的語言，並將課文的語言內化為自己的語言。因此指導學生預習時，教應從表達人手，進行語言內化。筆者的做法有四：
一是要求學生能夠複述課文，説説課文的主要內容；
二是要求學生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；
三是要求學生能夠背誦課文描寫精彩的段落；
四是要求學生能夠與同學交流學習心得與感悟。可以説，這樣的語文預習既豐富了學生的語言積累，又培養了學生的口頭表達能力；既培養了學生獨立思考、鑽研問題的能力，又培養了學生的交際與合作能力。
此外，國中學生的興趣廣泛，好奇心強，但持久性不夠，因而，培養學生語文預習能力，除了應重視語文預習方法的指導外，還應重視展示學生的預習成果，讓學生感受到成功的喜悦，並通過肯定、表揚等激勵性措施來激發學生預習的內驅力，促使學生良好的預習習慣具有持久性。
這一年多來，我校推行高效模式上課，經過這一段時間的高效課堂教學的學習、培訓和實踐，我對高效課堂教學工作從入門到現在對教學流程和教學環節都有了一個系統和認識。當然本人在享受新課程改革給我們帶來快樂的同時也正經受着一系列教學效果的苦惱，反思自己這幾個月來的語文高效課堂模式教學，我認為課堂教學改革當然要借鑑別人的經驗，但我們不可盲目跟風，看着別人的模式，照搬照抄。另外打造高效課堂不應只是一句口號，要結合我校生源師資現狀一步一個腳印紮實推進。只有以別人的經驗結合自己的實際，發揮自己的固有優勢和自我風格，循序漸進，假以時日，一定能構建適合自己的課堂教學模式，也就是所謂的教學風格。對於“高效課堂”，從語文教學總結以下幾點反思：
一、着眼高效，轉變教師角色
受傳統教學方式的薰陶和實踐影響，大多數教師已經習慣了以往的課堂教學形式，大家在執行高效課堂過程中就覺得高效課堂非但不高效，反而麻煩重重、煩惱多多。比如編制導學案要用很多時間鑽研，學生不一定願做，費力費時；”問題導學”挖空心思，反饋效果不好，不如“一言堂”落實有效（尤其是文言文教學）；學生素質太差，小組討論要麼高效聊天，盡是廢話，要麼一言不發，發呆犯傻，似乎與己毫不相干……
對於高校課堂我曾抱有過懷疑的態度，抱怨其早期準備的較大的工作量和思維活動，但是在觀摩學習、聽課和高效實踐之後，我發現：同樣一節課，老師上下來很輕鬆，學生興趣很高，課堂氣氛也很活躍，它不一定全面實現學生情感、態度、價值觀目標實現的問題，起碼學生感受到語文學習的不枯燥和合作學習的自由快樂。其實高效不光是學習的高效更是師生全身心的放鬆鍛鍊。如果課堂是一方快樂的田地，那麼高效的教學便是那碧綠田野的陣陣春風。所以我平時也在不斷反思，拋棄急功近利的應試目標，樹立更為高遠的語文學習志向，在高效課堂的教學中要儘快轉換角色，逐步摸索，勤奮鑽研，使自己能熟練駕馭、掌控高效課堂。
1、明確目標，做到有的放矢
教學目標是課堂教學的核心和靈魂，在教學活動中具有定向的作用。它限制着課堂教學的運作，對保證課堂教學有效開展至關重要。語文教學，一個單元、一篇課文、一節課，教學之前，教師都要在理解教材的基礎上，根據教學大綱的要求和教材、教參中的有關提示，確定相應的教學目標，使課堂教學活動具有明確的方向。
教師應該把教學目標變成學生的目標，以通俗的形式或問題告訴學生。學習目標要適度，要具有可操作性和可檢測性，達到學生看到目標就知道怎麼做、做什麼、做到什麼程度的目的。
2、優化導學，訓練學生積極思維
高效課堂教學的過程必須是學生主動參與的過程，這種主動參與主要體現在教師能採取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性，積極引導學生積極思維，給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。另外教學中適時跟進、監測、反饋、消化，以多種方式鞏固學生的學習成果，使教學目標的達成度更高。、
3、整合資源，研發、創生語文課程
教師要創造性地使用教材，對語文教材作選擇性的取捨、補充，要增加進教師與學生都十分喜歡的好文章，讓語文課程充滿語文味。把師生都喜歡的語文利用到極致，這是提高語文學習效益的一個好思路。教師要善於從宏觀上駕馭課程，構建自己的閲讀教學序列，寫作教學系列。要高度重視對與課文有關的知識和資料的收集、儲備、整理和提煉。
我們的語文教學就是要引導學生探尋、理解藴藏在教材文本中的真、善、美方面的豐富意義，將文化本身的精神、人文內涵分娩於主體中，激活、喚醒和培育學生的價值觀和人生情愫，使學生親近文本，走入文本，拉近學生與作者的心靈，這對學生的道德心靈必將產生潛移默化的影響。
二，力爭高效，培養學生自主互動的能力
倡導學生自主性學習，成為課堂教學改革的主題之一，讓學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生蒐集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。那麼，如何培養學生自主學習，使學生以主人翁的姿態參與到學習過程中，快樂地獲取知識呢？
1、學生樂學，激發自主學習的興趣。
教師在課堂上創造輕鬆、愉快的學習氣氛，能使學生情緒高昂，思維活躍，學習興趣和信心倍增，智力活躍，接受能力強。教學中，教師應積極地為學生創設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵從而主動學習：①設疑布難，激發學生好奇心理；②巧設懸念，激發學生探知的迫切慾望；③創設情境，使學生自然產生求知的心理衝動。
2、學習有法，培養學生的創新能力。
提供給學生學的方法，猶如交給學生打開知識大門的鑰匙。高效課堂教師沒必要讓一個學習方法“猶抱琵琶半遮面”趁早更多地在“導學””助學”環節展示提供，課堂上再拭機點撥，學生自會觸類旁通。學生掌握了方法，才能真正把握學習的主動權，真正屬於學習主體位置。學生的創新意識，只有在自主探索問題與解決問題的過程中才能得到培養。因此，教學時應從學生的年齡特點和認知特點出發，留給學生足夠的探索空間，讓學生通過預習、質疑等具體活動提高創新能力。
3、討論交流，培養學習交際能力。
為學生提供暢所欲言，各抒己見的機會，能有效地培養學生的交際能力。引導學生自主學習，教師首先要給學生創設一個民主、平等、和諧的環境，讓學生充滿自信。在閲讀教學或習題訓練過程中，經常性設計小組討論，全班交流的環節，讓學生做學習的主人，充分表示自己的思維方法及過程，揭示知識規律和解決問題。這樣，加強了學生之間的交往和溝通，促進相互瞭解，促進不斷反思自己的思考過程，同時對其他同學的思路進行分析思考作出自己的判斷，這種活動不僅鍛鍊同學們的交際能力，也增強了他的生活實踐能力，這也是一種合作學習，這種合作學習給每個學生提供了表現自己的機會，不僅使自己對知識理解更豐富、全面，而且充分放飛了自己想象力，使能力得到提高，同時也培養了學生之間團結友愛，互助合作的精神。
4、成果排演，發揮學生的主體作用。
高效課堂中，強調學生的主動學習意識。要想讓學生的學習有主動性，我們在教學環節的設計中就要給學生一定的空間來表現自我，讓他們在學習中有樂趣，有主動性。讓學生展示，可符合青年學子的愛動的特徵，這樣就調動了他們的積極性，激發了學習興趣。一些學生，特別是學困生，在學習上沒有自信心，教學中讓他們來展示，可以幫助這部分學生樹立自信，要努力為他們創造更多的機會和條件，多給予他們展示的機會。讓他們從點滴的進步中，感受成功的喜悦，進一步樹立自信心。如：平時上課時一些較簡單、容易的問題，儘量讓他們展示，讓他們在同學們面前也能表現自己。老師要及時肯定他們，讓他們認識到“我能行”，克服自卑的心理。
把課堂還給學生，就要讓學生在課堂上有獨立思考的時間，在教學過程中，放手讓學生通過自己操作、實驗、想象，可以讓學生在主動的探索過程中發揮學生的主體作用。我們的教育是為了學生的將來的發展，為學生的終身學習打下基礎，通過讓學生的展示，可以鍛鍊學生的表達能力，分析問題的能力等等。
“工欲善其事，必先利其器”，作為一線教師，我們必須轉變教學觀念，豐富學識，不斷學習和掌握先進的教學經驗和方法，快速地適應新課程的改革。現階段，如何適應實現語文課堂教學的高效與優化，提高課堂教學質量，推進我校高效課堂長足推進應該是我們不斷實踐和研究的課題。
蒙田範文網