各位評委老師：
我今天要説的內容是國小語文《與象共舞》。
一、説教材
這是一篇略讀課文，饒有趣味地報告了泰國人與大象之間密切調和的關係，展示了泰國獨特的地區文化。作者用“與象共舞”為題，表現了泰國人與大象關係非常密切，大象給泰國人的生活帶來了許多的興趣。本單元的學習要求是捉住重要內容，相識差別地區的民族風情特點，還要推測作者是怎樣寫出風景、風情特點的，並細緻積聚課文中的柔美語言。根據它的要求和本班學生的環境，特訂定了如下的學習目標：
1.相識8個生字，讀讀記記“安定、鬆弛、難過、氣氛、薰染、笨重、視而不見、彬彬有禮、出生入死、翩翩起舞、搖頭晃腦”等詞語。
2.相識泰國的獨特風情與文化，感覺人與動物調和相處的柔美。
3.意會課文的表達要領。
這樣確定教學目標，使傳授知識，生長本領和薰陶情操細密聯合，在同一教學進程中，相互滲透排泄排泄，共同完成。
根據本單元的訓練目標，確定本課教學的重點是相識人與大象的密切關係；難點是意會課文的表達要領。
二説教法
《語文課程尺度》指出：“閲讀是學生的天性化活動，不應以老師的闡發來代替學生的閲讀實踐。應讓學生在主動積極的頭腦和感情活動中，加深明白和體驗，有所感觸和思索，受到感情薰陶，得到頭腦開闢，享受審美興趣。”有了新課程的明白引導，也為了突出學生在講堂教學中的主體職位地方，我決定採取“朗讀——討論交換——點撥小結“的要領與學生共同完資本課的學習任務。
三、説學法：
教為學服務，好的教是為了更好的學。為了能讓學生更有服從地完成學習任務，我在學法上側重於“讀——討論——感悟“，讓學生在弄懂課文內容的同時，能自己悟出一些有關於事物表達的要領，同時受到熱愛大自然與熱愛生活的關係教導。
説教學步調：
教學歷程，我設計了四個關鍵：
一、發言導入，引發興趣。
俗話説：好的開始是樂成的一半。為此，上這課時，我選擇了發言式導入法。
1.發言：泰國有“大象之邦”歌頌，腿粗如柱，身似城牆的龐然大象，在泰國人民的心目中是祥瑞的像徵。有泰國人向遊人誇耀説，泰國的大象，善解人意，勤奮醒目，智慧靈性，既是便宜的勞動力，又是靈巧的旅遊寵物。
這發言的設計重要引發學生對異國風景的好奇，引發學生對學習課文的興趣。
二、初讀課文，團體感知泰象
這一關鍵意在引發學生的學習主動性，造就學生的自學本領。
1.自由讀課文，把文中的生字新詞讀正確。
2.讀了課文，説説你喜好泰國的大象嗎？為什麼？大象和本地人民的關係怎樣？
學生自由頒發自己的想法。好比：(相機板書)
泰國的大象勤奮、善良，偶然淘氣，偶然靈巧，偶然生動。泰國大象已經成為泰國的一分子。人們的生活離不開大象。
通過這個關鍵的學習，學生已打掃了閲讀課文的停滯，為深入明白課文提供條件。
三、捉住重點，深入相識泰象
學習的歷程是循規蹈矩的。為了進一步造就學生的獨立自主學習本領，也為了進一步提高學生的閲讀本領，在這一關鍵中，我讓學生通過讀課文，然後辦理題目：1.泰國人的生活已經和大象融為一體。何故見得呢？(這也是課文的重點)自由讀課文，劃出有關的句子，讀一讀，想一想。
2.自由交換，根據學生的答覆可以歸納綜合成這樣幾個方面：
(1)象是泰國的國寶。
(2)象與人之間沒有間隔。
(3)象是一種智慧而有靈氣的動物，愛與人開打趣。
(4)看大象舞蹈是一種享受。
3感覺作者先概述後敍述的的表達要領。(你怎麼很快就能找到呢？)(每段都有一句話歸納綜合本斷的重要內容，而且還放在開頭。)
4.精讀重點段落，領會人象之間沒有間隔。
由於課文除第一自然段之外，每個自然段都是根據先概述後分述的的次序敍述的，都有一個明白的評釋該段重要意思的中央句，但是五個自然段又單獨成段，要是逐段上，不克不及表現學生學習的主體性。於是我們將教學的重點放在4、5兩段，設計了捉住“最故意思的是大象為人做推拿”和“最風趣的是，他偶然也會和人開開打趣”等句子關鍵詞語，精美語言做重點訓練，品詞析句，再播放錄像片，開導學生想象。
(1)讀悟第四段，窮究泰國象。
以題目：泰國象的智慧靈氣詳細表如今那邊？引導學生讀此段。
讓學生從為人演出、為人推拿、和人開打趣的句子中找到重點詞，如：“可笑的姿態，警惕翼翼、撫弄、屈膝、優雅”等，去領會你眼中的大象是怎樣的？而且更深的領會到：在泰國，人和大象之間沒有間隔。
(2)讀悟第五段，與象共舞
我們剛剛看到智慧而又有靈氣的大象，泰國人都高興和他們成為密切的搭檔，瞧，他們是怎樣與象共舞的？讓學生在自讀自悟想象與象共舞的場所排場。
播放大象舞蹈的高興場所排場的錄像片，讓學生能直觀地感覺大象舞蹈的姿態。並帶出重點句(形貌大象舞蹈的句子)品讀。聯合錄像片明白“搖頭晃腦踮腳抬腳、驚動、擺盪”這幾個動詞。
播放人們與象共舞的場所排場，請細緻觀察認得心情和象的樣子邊幅形狀，想想如今人們和大象的心情怎樣？看後交換感覺。再一次深刻地感覺到人和象之間沒有間隔。
另外段落請學生根據朗讀感悟、品析詞句、想象領會的要領自讀自悟出人象之間沒有間隔。
四、話説人象密切，天性感悟
請學生當導遊選取你課文中最感興趣的內容聯合你課前找的資料向大家先容在泰國，人和象的密切關係。(將閲讀的表達聯合起來，及時給學生創造語言的表達的機遇，提高學生的語言表達本領，同時作育學生學會整合夥料的本領。)
本課設計突出：講堂結構“簡”：塊狀設計，抓大放小，有所側重；內容選擇“精”：大膽棄取，突出重點，咀嚼語言；語言訓練“實”：創造時機，讀説聯合。
我買的第一本長篇小説是《青年近衞軍》。一元多錢。母親還從來沒有一次給過我這麼多錢。我還從來沒有向母親一次要過這麼多錢。
我的同代人們，當你們也像我一樣，還是一個國小五年級學生的時候，如果你們也像我一樣，生活在一個窮困的普通勞動者家庭的話，你們為我作證，有誰曾在決定開口向母親要一元多錢的時候，內心裏不缺少勇氣？
當年的我們，視父母一天的工資是多麼非同小可呵！
但我想有一本《青年近衞軍》想得整天失魂落魄，無精打采。
我從同學家的收音機裏聽到過幾次《青年近衞軍》長篇小説連續廣播。那時我家的破收音機已經賣了，被我和弟弟妹妹們吃進肚子裏了。直接吃進肚子裏的東西當然不能取代“精神食糧”。
我那時還不知道什麼叫“維他命”。更沒從誰口中聽説過“卡路里”，但頭腦卻喜歡吞“革命英雄主義”。一如今天的女孩子們喜歡嚼泡泡糖。
七八十台破縫紉機，一行行排列着，七八十個都不算年輕的女人忙碌在自己的縫紉機後。因為光線陰暗，每個女人頭上方都吊着一隻燈泡。正是酷暑炎夏，窗不能開，七八十個女人的身體和七八十隻燈泡所散發的熱量，使我感到猶如身在蒸籠。那些女人們熱得只穿背心。有的背心肥大，有的背心瘦小，有的穿的還是男人的背心，暴露出相當一部分豐厚或者於癟的胸脯。千奇百怪。氈絮如同褐色的重霧，如同漫漫的雪花，在女人們在母親們之間紛紛揚揚地飄蕩。而她們不得不一個個戴着口罩。女人們母親們的口罩上，都有三個實心的褐色的圓。那是因為她們的鼻孔和嘴的呼吸將口罩懦濕了，氈絮附着在上面。女人們母親們的頭髮、臂膀和背心也差不多都變成了褐色的。毛茸茸的褐色。我覺得自己恍如置身在山頂洞人時期的女人們母親們之間。
我呆呆地將那些女人們母親們掃視一遍，卻發現不了我的母親。
七八十台破縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。
“你找誰？” 一個用竹蔑子拍打氈絮的老頭對我大聲嚷，卻沒停止拍打。毛茸茸的褐色的那老頭像一隻老雄猿。
“找我媽！”
“你媽是誰？”
我大聲説出了母親的名字。
“那兒！”
老頭朝最裏邊的一個角落一指。
我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的毛茸茸的褐色的脊背彎曲着，頭湊近在縫紉機板上。周圍幾隻燈泡的熱量烤着我的臉。
“媽……”
“媽……”
背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。骯髒的毛茸茸的褐色的口罩上方，眼神兒疲竭的我熟悉的一雙眼睛吃驚地望着我，我的母親的眼睛……
母親大聲問：“你來幹什麼？”
“我……”
“有事快説，別耽誤媽幹活！”
“我……要錢……”
我本已不想説出“要錢”兩字，可是競説出來了！
“要錢幹什麼？”
“買書……”
“多少錢？”
“一元五角就行……”
母親掏衣兜。掏出一卷毛票，用指尖龜裂的手指點着。
旁邊一個女人停止踏縫紉機，向母親探過身，喊：“大姐，別給！沒你這麼當媽的！供他們吃，供他們穿，供他們上學，還供他們看閒書哇！……”又對我喊：“你看你媽這是在怎麼掙錢？你忍心朝你媽要錢買書哇？”
母親卻已將錢塞在我手心裏了，大聲回答那個女人：“誰叫我們是當媽的啊！我挺高興他愛看書的！”
母親説完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷人了手腳並用的機械忙碌狀態……
那一天我第一次發現，我的母親原來是那麼瘦小，竟快是一個老女人了！那時刻我努力要回憶起一個年輕的母親的形象，競回憶不起母親她何時年輕過。那一天我第一次覺得我長大了，應該是一個大人了。並因自己15歲了才意識到自己應該是一個大人了而感到羞愧難當，無地自容。
我鼻子一酸，攥着錢跑了出去……
那天我用那一元五毛錢給母親買了一聽水果罐頭。
“你這孩子，誰叫你給我買水果罐頭的？！不是你説買書，媽才捨得給你錢的嗎？”
那天母親數落了我一頓。數落完了我，又給我湊足了夠買《青年近衞軍》的錢…… 我想我沒有權利用那錢再買任何別的東西，無論為我自己還是為母親。
從此，我有了第一本長篇小説……
破解藏在文字背後的慈母深情
——王崧舟：《《慈母情深》課堂實錄
《慈母情深》，作者樑曉聲，五年級上冊課文。故事裏並沒有“激情燃燒”的詞句，説的是母親兩次掏錢滿足了“我”想買本長篇小説的願望。放到現在，這是件再平常不過的事情，那麼，《慈母情深》的“深”字究竟藏在何處？1小時10分鐘，在王崧舟老師詩一般的語文課堂裏，來自全市20多所國小學生組成的“臨時班級”，從900字的平常小事中讀懂了母親“不平常”的深情。
課堂實錄
no.1“深”字藏在“震耳欲聾”的聲音裏
【課文】
我一直想買一本長篇小説，書價一元多錢，我來到母親工作的地方要錢。那個地方，“七八十台縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。”
【核心提問】
看到母親在這樣的環境中掙錢，你的心裏是一種什麼滋味？
【現場】
師：聽到過震耳欲聾的聲音嗎？這是一種什麼滋味？
生(羣)：心情很煩，難受！想遠遠地躲開！
師：這震耳欲聾的聲音響了多久？
生：根本沒有停過！
師：證據？
生：我“大聲”説出了母親的名字。
生：母親“大聲”問我來幹什麼。
生：“媽——”“媽——”，在這個標點裏面可以看出來，我叫了媽兩聲，一聲比一聲響！
生：“旁邊一個女人停止踏縫紉機，向母親探過身，喊道……”就在身邊的人，還需要喊。
師：是的！母親昨天在什麼環境中工作？
生(齊聲念)：七八十台縫紉機發出的噪聲震耳欲聾！
師：母親明天在什麼環境中工作？
生(齊聲念)：七八十台縫紉機發出的噪聲震耳欲聾！
師：母親春天在什麼環境中工作？
生(齊聲念)：七八十台縫紉機發出的噪聲震耳欲聾！
師：母親秋天在什麼環境中工作？
生(齊聲念)：七八十台縫紉機發出的噪聲震耳欲聾！
師：一天又一天，一月又一月，一年又一年，母親就在“震耳欲聾”的環境中掙錢，你的心裏是什麼滋味？
生(羣)：母親太不容易了！心裏難受極了！
no.2“深”字藏在對母親的刻畫中
【課文】
“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望着我，我的母親……”
【核心提問】
你看到了什麼樣的母親？在你的記憶中，母親應該是什麼樣子的？
【現場】
師：誰能發現這句話的特別之處？
生：一連寫到三次“我的母親”。
生：是排比句。
師：這都不特別。
生：每次都把“我的母親”放在了句子的後面。
師：把它改成平常的説法，讀一讀，看看是一種什麼感覺。
生(讀畢)：把“我的母親”放在後面，有一種驚歎、疑惑的味道，不敢相信這就是我的母親。
師：好眼力！你看到了什麼樣的背？
生(羣)：僵硬的！瘦弱的！彎曲的背！
師：在你的記憶中，母親應該擁有什麼樣的背？
生(羣)：挺直的，堅實的背！
師：母親轉過身，你看到了一張怎樣的臉？
生(羣)：佈滿皺紋！蠟黃的臉！疲憊的，眼睛深凹的臉！
師：在你的記憶中，母親應該擁有什麼樣的臉？
生(羣)：白淨！有光澤！溢滿青春的臉！
師：你看到了一雙怎樣的眼睛？
生(羣)：佈滿血絲！疲憊不堪！
師：在你的記憶中，母親應該擁有什麼樣的眼睛？
生(羣)：炯炯有神！清澈的，會説話的眼睛！
師：如今，這些都到哪裏去了？
生(羣)：消失在了“七八十台縫紉機發出的噪聲”裏了！消失在生活的重擔下了！
no.3“深”字藏在四個“立刻”中
【課文】
“母親説完，立刻又坐下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”
【核心提問】
作者一連用了四個“立刻”，這樣寫有什麼深意？
【現場】
師：“馬上”也是快，“立即”也是快，為什麼不用它們替換幾個“立刻”不是更生動嗎？怎麼就體現出母親的情深呢？
生(羣)：排比句更具有語言色彩。她要把握每一分每一秒。
師：都沒有答到點子上。讓我們再讀一讀。用四個“立刻”，比起同時用上“立即”，“馬上”有什麼感覺？
生：四個“立刻”更枯燥，更單調！
師：對了！母親的工作就是這麼的單調，這麼的枯燥。看到母親如此單調枯燥地掙着錢，你在想些什麼？
生(羣)：有一種心碎的感覺！寧願自己苦一點，也不要母親這麼辛勞。
師：但是儘管如此，母親卻沒有歎一聲苦，沒有掉一滴淚。你們説，母親的情深不深？
生(羣)：深！
師：這兩次掏出的一塊五角錢，對母親來説意味着什麼？
生(羣)：意味着16小時的忙碌！16個小時的煎熬！16個小時的震耳欲聾！16個小時的彎着背！……
師：是啊！這就是我問母親要的買書錢！
no.4“深”字藏在母親“塞”錢的動作裏
【課文】
女工不讓母親給錢，“母親卻已將錢塞在我手心裏了”。
【核心提問】
錢可以“遞”給我，可以“交”給我，為什麼會是“塞”？
【現場】
師：為什麼會是“塞”？
生：説明我的手握得緊緊的，我不想拿這個錢了！
師：是的。可是，母親卻——
生(羣)：主動地給！強迫我收下！毫不猶豫地給！
師：是不可商量，非給不可！母親塞到我手裏的僅僅是錢嗎？
生(羣)：是愛！是温暖！是希望！是無私的情感！
師：是一個慈母偉大的情懷！
no.5“深”字藏在“我”的成長中
【課文】
那一天我第一次覺得我長大了。
【核心提問】
我的成長，和慈母的深情有什麼關係嗎？
【現場】
師：我真的長大了嗎？
生：長大了！我給母親買了水果罐頭，我懂得心疼母親了。
生：握着母親再次湊足的錢，我知道自己不能讓母親的希望再落空了。
師：此時此刻，我都在想些什麼？
生：母親為了我付出了這麼多，可我卻還是這麼不懂事，隨便開口要錢，我真是後悔死了。
生：等我真正長大了，一定要讓母親過上幸福的生活。
師：我的成長，和慈母的深情有什麼關係嗎？
生：是母親用她的深情培育了我，成就了一個孩子最初的夢想。從今天開始，我要更多地依靠自己，依靠自己的能力，實現更多更高的夢想。
學習目標：
1、認識3個生字，理解詞語“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3、通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段，體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。
教材簡説：
這篇課文講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衞軍》的事。
課文先講“我”想買一本《青年近衞軍》。想得“整天失魂落魄”，可見渴望之極。但一元多的書價，貧困的家境，“我”的願望難以實現。
接着，寫母親給錢讓我買書。這部分是全文的重點。描寫了母親的外貌、語言、動作和神態。在角落工作的媽媽”瘦弱的脊背彎曲着，頭和縫紉機捱得很近。”──瘦弱的母親！“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數着。”──貧苦的母親！“母親説完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”──辛勞的母親！然而正是這位母親，當同事認為我是要錢買閒書，勸阻她給我錢時，母親卻説：“我挺高興他愛看書的”。──通情達理的母親。這些地方突出表現了母親的慈祥與善良，表達出對母親深深地敬意與無比地熱愛。
最後，講我終於有了第一本長篇小説。
讀完課文，誰都會被慈母情深深打動。這位平凡的母親，辛勞的母親，貧寒的母親，在這件日常生活小事中表現出的深沉的母愛，給人留下了何等難忘的印象。
學習這篇課文，要着重引導學生通過描寫母親外貌、語言、動作和神態的語句，體會平凡母親的偉大，感受偉大的母愛，激發熱愛母親的思想感情。
一、給下列帶點字選擇正確的讀音。
鬆馳（chí cí） 按摩（mó mō）
?彬彬有禮（bīnɡ? bīn） 紳士（shēn shēnɡ）
氣氛（fēn? fèn）? 尷尬（ɡānɡ ɡān）
二、辨字組詞。
堵（ ）? 弛（ ）? 摩（ ）
睹（ ）? 馳（ ）? 磨（ ）
? 杉（? ） ?紳（ ）
? 彬（? ）? 呻（ ）
三、照樣子，找出課文中四個字的詞寫一寫。
? 例：熟視無睹
四、選詞填空。
親熱 親切？ 親密
1.泰國人對大象有着（ ）的感情，一點不奇怪。
2.在泰國，人與大象的關係非常（ ）。
3.偶爾，大象也會（ ）地和人開開玩笑。
五、讀句子，選擇正確的答案。
1.最使我難以忘懷的，是看大象跳舞。
?看大象跳舞，我怎麼能忘懷呢？
?看大象跳舞，我是不會忘懷的。
?這三句話的意思是（ ）
a.一樣的 b. 不一樣的
c.有一樣的，也有不一樣的
2.大象對着她行了一個屈膝禮，好像是在道歉。
這時，它們的表情彷彿是快樂的。
它會對着你搖一搖它那對蒲扇般的大耳朵，不慌不忙地繼續走它自己的路。
這三個句子（ ）
a.都是比喻句？ b. 都不是比喻句
c.有的是比喻句，有的不是比喻句
六、課內閲讀。
?象是泰國的國寶。這個國家最初的發展和興盛，和象有着密切的關係。大象曾經馱着武士衝鋒陷陣，攻城守壘；曾經以一當十，以一抵百地為泰國人做工服役。被馴服的大象走出叢林的那一天，也許就是當地生產、生活發生較大變化的日子。泰國人對大象存有親切的感情，一點兒也不奇怪。
在國內看大象，都是在動物園遠觀，人和象離得很遠。在泰國，人和象之間沒有距離。很多次，我和象站在一起，象的耳朵拍到了我的肩膀，象的鼻息噴到了我的身上。起初我有些緊張，但看到周圍那些平靜坦然的泰國人，神經也就鬆弛了。在很近的距離看大象，我發現，象的表情非常平靜。那對眼睛相對它的大腦袋，顯得極小，目光卻晶瑩温和。和這樣的目光相對，你緊張的心情自然就會鬆弛下來。
1.從文中找出下列詞語。
? （1）近義詞：起初（ ）
? （2）反義詞，緊張（ ）
2.用“? ”畫出每段的中心句。
3.讀句子，回答問題。
（1）被馴服的大象走出叢林的那一天，也許就是當地生產、生活發生較大變化的日子。
你是怎樣理解這句話的？
（2）和這樣的目光相對，你緊張的心情自然就會鬆弛下來。“這樣的目光”指的是怎樣的目光？
?
七、課外閲讀。
熊貓與山民
四川崇慶縣城西北的苟家鄉，重巒疊嶂，雲霧繚繞，莾莾蒼蒼。離苟家鄉20多千米的巖峯村棚子，住着15户人家，周圍簡竹叢生，是大小熊貓的天堂。
①熊貓們自認為是山民的老朋友，經常不請自來，到山民家裏串門訪問。②因為“友誼深厚”，進得屋來就不講客套，自己動“手”翻箱倒櫃，看看主人給它們準備了些什麼美味佳餚。③有一回，一隻熊貓在一個山民家“酒醉飯飽”之後，還美美地睡了一覺，然後順“手”將一隻小板凳帶回山中作紀念，為它的生活添上一點現代的文明。④熊貓們也是炭夫、藥夫的朋友，它們常光顧炭夫、藥夫放在野地的炊鍋，遇上可口的食物，也幫忙吃一些。⑤當然，對這樣的“小偷”，山民們只好付之一笑！⑥一天，兩隻熊貓突然朝正在玩耍的孩子們快步走去，小孩子們嚇得哇哇大哭，其實熊貓並無惡意。⑦孩子們走後，它們東張西望了一會兒，便大搖大擺地向樹林中隱去，留下了一場虛驚。
浩瀚的苟家鄉的林海是寧靜的，但又是什麼熱鬧的。除大小熊貓外，金絲猴、扭角羚、豺狗等也出沒無常，黃雀、杜鵑鳴奏不絕。每當獼猴桃掛滿枝頭的金秋時節，常可看見成羣結隊的金絲猴拖兒帶女，或嬉戲於林間，或小憩於巖石上曬太陽、吃野果。但它們但小羞澀，一遇見情況，便像盪鞦韆一樣，眨眼工夫消失在茫茫林海之中，使你望樹興歎！
1.解釋下列詞語中帶點字的意思。
（1）東張西望：? （2）虛驚：?
（3）鳴奏不絕：? ?（4）嬉戲：?
（5）浩瀚： ?（6）望樹興歎：
2.選擇題。
（1）第2段中“友誼深厚”一詞加以引導的作用是（ ）
? a.表示強調，指友誼非常深厚。
? b.表示否定，意思是好像友誼深厚，其實不是友誼。
? c.表示引用，引用別人的詞説明問題。
（2）本文題目的特點是（ ）
a. 以事命題 b. 以人物命題
c.以動物命題？ d. 以人物和動物的關係命題
3.用“? ”畫出寫環境的詞語，然後説明這種環境有什麼特點。
?
? 4.用“‖”畫出第2段的層次，並用小標題概括每層要點。
① ②? ③ ④ ⑤? ⑥ ⑦
?
?
5.讀了這篇短文，你有什麼感想？
?
?
八、依照課文總分總結構，寫一段話介紹泰國的大象，可以自己寫總起句，也可選擇下列句子：
1.泰國的大象十分熱情。
2.泰的大象是友誼的使者。
3.泰國的大象是勞動的能手。
?
?
温馨寄語：碰到困難，別退縮，相信自己，我一定能行！
學習目標：
1、通過自學，會讀生字詞：攥着、陷入、忙碌、噪聲、疲憊、失魂落魄、震耳欲聾、龜裂等詞語。
2、理解詞語“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”。
3、通過細讀母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段，體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。（重、難點）
學法指導：
本文是略讀課文，在自讀的基礎上，抓住描寫母親外貌、動作、語言的詞句體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。
三、知識鏈接：
樑曉聲，男，1949年出生，山東榮城人。當過知青，1977年畢業於復旦大學中文系。1979年開始發表作品，著有短篇小説集《天若有情》、《白樺樹皮燈罩》、《死神》，中篇小説集《人間煙火》，長篇小説《一個紅衞兵的自白》、《從復旦到北影》、《雪城》等。其短篇小説《這是一片神奇的土地》、《父親》，及中篇小説《今夜有暴風雪》分獲全國優秀小説獎。現在兒童電影製片廠任職，中國作家協會會員。
課前積累
有一種情懷，不需要喧譁就觸動心玄。有一種美麗，樸實無華卻最神聖偉大。－－那就是母愛。
母愛是漂泊的心永遠的港灣，離家的人不變的牽掛。
自主學習
1、我要自讀課文2遍，劃出不認識的字和不理解的詞，然後藉助工具書，理解並掌握。
2、我想把下面詞語讀一讀，再抄寫兩遍：
失魂落魄 震耳欲聾 龜裂 忙碌
。
3、通過自學，我能根據意思寫詞語：
（1）形容心神不定非常驚慌的樣子。（ ）
（2）耳朵都快震聾了，形容聲音很大。（ ）
（3）皮膚因寒冷乾燥而龜裂。（ ）
（4）目光迅速地向周圍看。（ ）
4、文中有許多描寫母親外貌，動作和語言的句子，我想選擇幾句喜歡的摘抄下來。
（1）
（2）
（3）
4、質疑。讀完課文之後，我還有一些不理解的問題，我想記下來，上課與同學討論。
合作探究
畫出課文中描寫母親外貌和語言的句子，再摘抄下來，體會課文是怎樣表現母親的深情的。
小結：通過學習，我知道了《慈母情深》的作者是__________，我還知道他的作品有__________、__________、__________。
拓展延伸：
我還蒐集了一些有關母愛的詩句、讚美母愛的語言，想與大家分享。
當堂檢測：
1、我會補充詞語或短語
失魂（ ） （ ）耳欲（ ） （ ）的脊背
（ ）的眼睛 （ ）的毛票 （ ）的手指
一（ ）小説 （ ）的脊樑 吃驚地（ ）
一（ ）縫紉機 （ ）的手指 呆呆地（ ）
一（ ）母親 （ ）的毛票 大聲地（ ）
2、我會讀課文片段，回答問題。
在突如其來的災難面前，父愛迸發出巨大的力量；在日常生活中，母愛又是何等的深沉。這節課就讓我們一起來感受母愛吧。
課文片段閲讀：
我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲着，頭和縫紉機捱得很近。周圍幾隻燈泡烤着我的臉。……
母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數着 。
1、加粗的句子説明母親很＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
2、畫“──”的句子説明母親很＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
3、“母親説完……立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”説明母親 。
4、同事勸阻她給我錢時，母親卻説：“我挺高興他愛看書的”。説明母親 。
5、“我”看到母親後，有什麼樣的感受？
。
6、看到這位母親，不禁讓我想起了唐代孟郊的詩句：
説教材：
這是一篇略讀課文，饒有趣味地講述了泰國人與大象之間親密和諧的關係，展示了泰國獨特的地域文化。作者用“與象共舞”為題，體現了泰國人與大象關係十分密切，大象給泰國人的生活帶來了很多的樂趣。本單元的學習要求是抓住主要內容，瞭解不同地域的民族風情特點，還要揣摩作者是怎樣寫出景物、風情特點的，並注意積累課文中的優美語言。根據它的要求和本班學生的情況，特制定瞭如下的學習目標：
1.認識8個生字，讀讀記記“悠閒、鬆弛、尷尬、氣氛、感染、笨重、熟視無睹、彬彬有禮、衝鋒陷陣、翩翩起舞、搖頭晃腦”等詞語。
2.瞭解泰國的獨特風情與文化，感受人與動物和諧相處的美好。
3.領悟課文的表達方法。
這樣確定教學目標，使傳授知識，發展能力和陶冶情操緊密結合，在同一教學過程中，互相滲透，共同完成。
根據本單元的訓練目標，確定本課教學的重點是瞭解人與大象的親密關係；難點是比較本文與《威尼斯的小艇》在寫法上的異同，領悟課文的表達方法。
二 説教法
《語文課程標準》指出：“閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感觸和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。” 有了新課程的明確指導，也為了突出學生在課堂教學中的主體地位，我決定採用“朗讀——討論交流——點撥小結“的方法與學生共同完成本課的學習任務。
説學法：
教為學服務，好的教是為了更好的學。為了能讓學生更有效率地完成學習任務，我在學法上着重於“讀——討論——感悟“，讓學生在弄懂課文內容的同時，能自己悟出一些有關於事物表達的方法，同時受到熱愛大自然與熱愛生活的相關教育。
説教學程序：
教學過程，我設計了四個環節：
一、談話導入，激發興趣。
俗話説：好的開始是成功的一半。為此，上這課時，我選擇了談話式導入法。
1.談話：泰國有“大象之邦”稱譽，腿粗如柱，身似城牆的龐然大象，在泰國人民的心目中是吉祥的像徵。有泰國人向遊人炫耀説，泰國的大象，善解人意，勤勞能幹，聰明靈性，既是廉價的勞動力，又是乖巧的旅遊寵物。
這談話的設計主要激發學生對異國風光的好奇，激發學生對學習課文的興趣。
二、初讀課文，整體感知泰象
這一環節意在激發學生的學習主動性，培養學生的自學能力。
1.自由讀課文，把文中的生字新詞讀準確。
2.讀了課文，説説你喜歡泰國的大象嗎？為什麼？
學生自由發表自己的想法。比如：
泰國的大象勤勞、善良，有時調皮，有時乖巧，有時活潑。泰國大象已經成為泰國的一分子。人們的生活離不開大象。
通過這個環節的學習，學生已掃除了閲讀課文的障礙，為深入理解課文提供條件。
三、抓住重點，深入瞭解泰象
學習的過程是循序漸進的。為了進一步培養學生的獨立自主學習能力，也為了進一步提高學生的閲讀能力，在這一環節中，我讓學生通過讀課文，然後解決問題：
1.泰國人的生活已經和大象融為一體。何以見得呢？（這也是課文的重點）自由讀課文，劃出有關的句子，讀一讀，想一想。
2.自由交流，根據學生的回答可以概括成這樣幾個方面：
（1）象是泰國的國寶。
（2）象與人之間沒有距離。
（3）象是一種聰明而有靈氣的動物，愛與人開玩笑。
（4）看大象跳舞是一種享受。
3.隨機指導。
（1）自由朗讀第二自然段。象是泰國的國寶。課文是怎麼具體寫的？你瞭解到泰國的大象還為當地人做哪些事？
①馱着武士衝鋒陷陣；為泰國人做工服役；充當旅遊大使；表演雜技，帶去歡樂……
教學目標：
1.知識與技能：認識生字，讀記“悠閒、鬆弛、尷尬”等詞，抓住“熟視無睹、彬彬有禮、衝鋒陷陣、翩翩起舞”等重點詞語學習。
2. 過程與方法：快速閲讀課文，學習抓中心句，領悟課文的表達方法。
3.情感、態度與價值觀：瞭解泰國的獨特風情與文化，感受人與動物和諧相處的美好
一、開門見山，揭示課題：
解題。
這是一篇帶星號的文章，是略讀課文。在課前，老師佈置了兩個學習任務：（1）是預習時讀通課文，（2）是收集有關泰國風土人情的資料。這兩個任務不難，但要去做好卻有點困難，你們都做了嗎？
二、初步感受獨特風情：
1.咱們先來看看這5個新詞。
出示新詞 ：熟視無睹 衝鋒陷陣 小心翼翼 彬彬有禮 翩翩起舞（指名讀，集體讀）
2.在課文中，這五個成語都是描寫誰的？（都是寫大象的。）
3.課文裏怎麼樣來寫大象的呢？（填寫五個句子，把五個成語填到相應的句子中去）
出示句子：1大象對人羣已經（熟視無睹）；
2大象曾經馱着武士（衝鋒陷陣）；
3大象會（小心翼翼）地為人做按摩；
4大象優雅得像一個（彬彬有禮）的紳士；
5大象（翩翩起舞）的熱烈氣氛讓人難以忘懷。（指名讀，師生合作讀——師讀“在泰國”，生接句子“大象……）
引發質疑：這真是一種獨特的風情！這樣的風情都發生在哪裏？ 在泰國。
師：問題出來了，是什麼問題呢？你有疑問嗎？
生：泰國的大象和中國的大象有什麼不一樣？泰國人打仗時怎麼都騎着大象？泰國的大象怎麼就優雅得像個紳士？……
三、抓中心句整體感知：
1.那就帶着你的問題讀讀課文，解決我們剛才的問題。讀得時候別忘了讀讀畫畫。
2.快速默讀課文，思考：課文的前2個自然段，分別寫了什麼？
3.組織交流，分別概括兩段段意。
教學生抓中心句。概括中心句訣竅。
4.以同樣的方法學習後3個自然段。5個自然段，5箇中心句，句句寫到了大象，課文的主要內容，就這樣被我們一網打盡了。
看看大屏幕上的句子，有你受困惑的答案。
完整出示：在泰國，遇到大象是很自然的事。象是泰國的國寶。在泰國，人和象之間沒有距離。象是一種聰明而有靈氣的動物。最使我難以忘懷的，是看大象跳舞。
5.為什麼大象在泰國會變得如此獨特、如此神奇？大家找找看，哪句話直截了當的回答了這個問題？
人和象之間沒有距離。（板書：人）
6.同學們，什麼叫沒有距離？我已寫好了“人”字，現在請你上來寫“象”字，你會怎麼寫？並説説你這樣寫的理由。
（從不同角度來寫——如人象緊挨一起，人在後象在前衝鋒陷陣，象居人上為人做按摩，人和象平等沒有距離等等）
四、依託重點昇華意藴
1.表情朗讀：説到人象之間沒有距離，課文寫了一個難以忘懷的場面，是哪個畫面，哪個場景？（指名回答）
大家看
——在歡樂的音樂聲中，象羣翩翩起舞，觀眾都擁到了寬闊的廣場上，人羣和象羣混雜在一起舞之蹈之，熱烈的氣氛感染了在場的每一個人。舞蹈的大象，沒有一點兒笨重的感覺，它們隨着音樂的節奏搖頭晃腦，踮腳抬腿，前後左右顫動着身子，長長的鼻子在空中揮舞。毫無疑問，它們和人一樣，陶醉在音樂之中了。
大聲自由讀，感受這樣人象沒有距離的和諧。
與象共舞最熱烈的場面誰再來讀一讀。（指名讀，齊讀）
2.角色置換：多麼歡樂的舞蹈！多麼熱烈的氣氛！如果你就在泰國，就在東巴樂園，你願意成為其中的一名觀眾嗎？
願意的把自己擱進去，和象一起舞之蹈之：
——在歡樂的音樂聲中，象羣翩翩起舞，（觀眾）都擁到了寬闊的廣場上，（人羣）和象羣混雜在一起舞之蹈之，熱烈的氣氛感染了在場的每一個人。舞蹈的大象，沒有一點兒笨重的感覺，它們隨着音樂的節奏搖頭晃腦，踮腳抬腿，前後左右顫動着身子，長長的鼻子在空中揮舞。毫無疑問，它們和（人）一樣，陶醉在音樂之中了。
師：多麼歡樂的舞蹈！多麼熱烈的氣氛！如果你就在泰國，就在東巴樂園，你願意成為其中的一頭大象嗎？
願意的把自己擱進去，和象一起舞之蹈之：
——在歡樂的音樂聲中，（象羣）翩翩起舞，觀眾都擁到了寬闊的廣場上，人羣和（象羣）混雜在一起舞之蹈之，熱烈的氣氛感染了在場的每一個人。舞蹈的（大象）沒有一點兒笨重的感覺，它們隨着音樂的節奏搖頭晃腦，踮腳抬腿，前後左右顫動着身子，長長的鼻子在空中揮舞。毫無疑問，和人一樣，陶醉在音樂之中了。
3.想象體悟：舞之蹈之的觀眾在對大象説：朋友——（指名回答）
舞之蹈之的大象在對觀眾説：朋友——（指名回答）
作者趙麗宏説：“在泰國，與象共舞就是人象合一的天作之合。”讓我們再讀讀人象共舞的那段話——（齊讀）
毫無疑問，我們也和他們陶醉在與象共舞、人象合一之中了……
五 、板書：
27※ 與象共舞
↓↓
象人象
象
沒有距離
27※ 與象共舞教學反思
《與象共舞》一文生動描繪了在泰國人象共舞的神奇畫面，反映了人與大象之間和諧融洽的關係，是一篇介紹異國風情的美文。因為是略讀課文，所以要着重引導學生把在精讀課文中學到的讀書方法加以運用，放手讓學生自主學習。
一、從題入手，質疑定向
板書課題後，我讓學生質疑。學生提出的問題有：誰與象共舞？與象共舞是一種怎樣的情景？“與象共舞”是什麼意思？我充分肯定學生提出的問題有價值，並出示投影打出我事先預設的問題，學生驚喜地發現他們提出的問題與老師提出的問題驚人地相似，他們很願意帶着這些問題自學課文。
二、由表及裏，深層體會
學生自學後是全班交流，根據“泰國人與象共舞是一種怎樣的情景”這個問題，首先將學習重點鎖定在第五自然段。學生讀完這一段，我問學生：“與象共舞”是什麼意思，明白了嗎？此刻大多學生的回答停留在表面，認為“與象共舞”就是人與大象歡快地跳舞的意思。我接着追問：泰國人為什麼能做到與象共舞？“與象共舞”的深層含義是什麼？從而讓學生感受到與象共舞是泰國人象和諧相處的極致表現，人與象不僅共舞，甚至共生共樂，從而提升認識。
三、授之以法，言意兼得
在課堂上，我滲透了學習方法的傳授。學生理解了“與象共舞”的含義後，我問：課文是從哪些方面寫出人與大象之間的關係和諧融洽的？實際上，這也是課文自學提示中的問題。回答這個問題的關鍵是要善於抓住每一段的要點，並儘量考慮周到，從多個方面思考。根據學生的反應，我相機指導學生抓中心句的方法，教會學生如何簡要地回答問題。通過解決這個問題中，學生不僅進一步理解了課文內容，還了解到了自然段的構段方式，和課文先概述再分述的結構範式。
四、情境教學，朗讀課文
最後，我創設了“小導遊”的情境，請學生向遊客介紹泰國人象共舞的異國風情。我的出發點是通過這一情境，激發學生的興趣，引導學生有感情地朗讀課文。共有4位學生當了小導遊，讀了第三、四、五幾個自然段。
教學的成功之處可以從以上介紹中略見一斑，而失敗的地方也很明顯。
一是放手仍然不夠。雖然明知是略讀課文，教師不能包辦、牽引過多，但在實際操作過程中還是不自覺地越粗代庖了。如針對題目讓學生質疑固然好，但不能問出“課文從哪幾個方面寫人與大象的關係”這一重要問題，而這個問題還是後來我親自提出來的。又如以“小導遊”的方式進行朗讀不夠自由，完全可以放手讓學生以自己喜歡的方式彙報朗讀成果，甚至可以用自己的話來介紹。
二是朗讀指導不到位。第五自然段無疑是朗讀訓練的重點，但學生讀得並不好。我錯過了兩次好的指導契機：第一次是學生回答“與象共舞”是怎樣的場景時，我只是要學生隨便讀了一下，這顯然不行。應該要讓學生談談感受，然後帶着自己的感受去讀，而且讀的形式要多樣，自由讀、個人讀、齊讀相結合，初步奠定歡快、和諧的朗讀基調。第二次是學生當導遊讀這一段，一直比較平淡，入不了“戲”，此刻可以這樣引導學生，大象跳舞是有音樂的，你們想想是什麼音樂？學生可能會説是搖滾、迪士科之類，然後再讓學生帶着這樣的感覺去讀，效果應該會好些。
【設計理念】
語文是感性的，一切語言文字的自然組合所構建的文本，皆為心語，皆為詩語，都是通往作者心靈深處的一級級階梯。語文教學就是要通過朗讀、對話等途徑，引領學生一次次地親吻文本、觸摸文本、走進文本，感受文字背後作者真情的流淌，生命的呼吸和記憶的心跳。課堂教學的過程就是學生心靈自由馳騁的過程，就是學生情感自在滋養的過程，就是學生精神自然豐厚的過程。
【教學過程】
一、誦讀詩句，激發情感
1、課件出示：（英）瑪格利特·魏德瑪詩《媽媽的牽掛》片斷，在《祖國，慈祥的母親》温婉如絲藤般的小提琴聲中，老師深情誦讀：
她是我們的守望人，
冬天在窗邊，
夏天在門旁，
她會為我們的晚歸而焦慮不安。
她從不會忘記，
在我們身上傾注全部的愛，
因此，我確信，
無論我們在哪裏，
身上都繫着她的牽掛。
2、學生齊讀詩句：
師深情述説：她就是母親，她就是世界上最愛你的人，母親的愛，純純若水，綿綿如溪，沉沉似海。今天，就讓我們一起走近一位普通的母親，去感受那博大的慈母情懷。
3、學生深情地齊讀課題──慈母情深。
二、自讀課文，整體感知
自由大聲朗讀課文，用一個詞或一句話説説自己的感受。
三、細讀課文，鎖定形象
1、請大家再仔仔細細地讀一遍全文，然後合上書本。讀了課文，深深地刻在你腦海裏的，是哪一幅畫面，用筆劃出相關句子來，反覆讀讀。
預設有以下幾種可能：
⑴ 一個極其瘦弱的脊背彎曲着，頭和縫紉機捱得很近。
⑵ 背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望着我，我的母親……
⑶ 母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數着。
……
2、反覆品讀重點句子，深入咀嚼文字，領會個中情感，感受母親之苦：
第一層次：憑語言的直覺感知，讓學生自由自在地讀出句子的“像”來。
第二層次：藉助文本的補充，豐富學生的感知，讀出句子的“味”來。
⑴ 同學們，如果你們對母親當時的處境有更詳盡的瞭解，我相信你們對母親會有更深一層的體悟，你敏感的心靈會深深地為她感動的。
出示補充文本：
母親是一位臨時工，父親去遙遠的大西北工作，我們5個孩子，全憑母親帶養。母親在一個街道小廠上班，每月工資27元，她每天不吃早飯，帶上半飯盒生高梁米或大餅子，悄無聲息地離開家，每天回家總在七點半左右。 ──節選自樑曉聲《母親》
⑵ 學生自由讀後談感受，充分融入自己的體驗，再讀重點句子。
第三層次：通過重點詞語的想象開掘，立足真實體驗，讀出句子的“情”來。
⑴ 同學們，請再讀讀這些句子，用心體會，哪些詞語像一根根鋼針一般刺着你的心？哪些地方猶如一把小銼子，撕扯着你的心？哪些地方讓你的心沉甸甸的？哪些地方讓你的眼眶濕漉漉的？
⑵ 鎖定重點：
極其瘦弱的脊背彎曲着，令你心碎。讀出這種感覺來。
疲憊的眼神告訴你什麼？龜裂的手指使你明白了什麼？皺皺的毛票説明了什麼？褐色的口罩又在訴説什麼？
⑶ 帶着你的情，融入你的心，讓我們再深情地齊讀這些句子。
四、回讀課文，拓展意象
1、面對如此憔悴、疲憊，甚至可憐的母親，我卻來向她要錢，要她辛辛苦苦掙來的血汗錢，要她累死累活一天也掙不來的一元多錢。不為別的，只因為（引讀課文第一節），只因為（引讀課文第三節），雖然……雖然……（引讀課文第二節）但我還是來向母親，向苦苦掙扎，拼命養活五個孩子的母親要這麼多錢了。
2、我猶豫了，我有點説不出口了，因為當我第一次親眼目睹了母親工作之艱辛後，我才明白了這一元多錢不是普通的一元多錢，它是──（學生接話：母親辛苦勞作一天多的所得；母親的一滴滴血汗換來的；母親絕對捨不得亂花的珍寶；母親用來養育孩子的一筆財富……）
五、品讀語言，感悟深情
1、品讀母子對話，體會母親之愛。
2、品讀母親的話：“我挺高興他愛看書的！”：
讀出母親的話外之音，言外之意。個性化感悟母親的純粹樸實之情，忘我無私之情，博大深沉之情，滿懷期待之情和無比驕傲之情。
3、寫話訓練（播放《聽媽媽講那過去的事情》樂曲）：聽了母親的話，我的心久久不能平靜……
4、交流寫話內容，對話互動。
六、課外延伸，昇華情感
1、也就是從那一天起，我有了第一本長篇小説，也就在那一天以後，我再也沒有向母親要過一分零花錢，也就在那一年，我有了幾十本長篇小説。這，都是我自己掙錢買的。這是一個母親給予一個兒子的力量。
母親的那句話，時時在我心頭縈繞，時時在我耳畔迴旋，時時給我力量，催我奮進，終於我成了大作家。（出示樑曉聲簡介）
2、反覆讀母親的話：“我挺高興他愛看書的！”：
這是我今生今世聽到的最美的聲音，這是母親給我的一股無窮的力量，這是滋潤我生命的清澈的甘泉，這是普天下母親共同的心聲。
3、齊讀但丁名言──“世界上有一種最美的聲音，那便是母親的呼喚。”
【設計點評】
詩意語文主張與文本的對話既要“不離文字”又要“不落文字”。不離文字就是對話進程不脱離文字、不架空文字、不改造文字。觀本案，其不離文字的工夫就下在“一個極其瘦弱的脊背彎曲着，頭和縫紉機捱得很近”上，就下在“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望着我，我的母親……”上，就下在“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數着”上。“不離文字”是詩意語文的對話之門。但倘若一味執着和拘泥於“不離文字”，對話就永遠是一扇無法開啟的門。要真正開啟對話之門，就要做到“不落文字”。不落文字就是去文字之蔽，全然進入文字背後的“像”、文字背後的“情”、文字背後的“味”、文字背後的“韻”、文字背後的“神”。再觀本案，其不落文字的工夫就下在“憑語言的直覺感知，讓學生自由自在地讀出句子的‘像’來”，就下在“藉助文本的補充，豐富學生的感知，讀出句子的‘味’來”，就下在“通過重點詞語的想象開掘，立足真實體驗，讀出句子的‘情’來”。詩意語文要求我們的兩隻眼睛，一隻注視文字的軀體，另一隻透視文字的靈魂。
重點：
1、依託重點語段，感受語言表達的節奏和精確，體會人和象關係密切，和諧共處的美好境界。
2、理解題目和內容之間的關係，初步體會題目的雙關作用，擴大命題範圍。
教學流程：
一、導入
師：孩子們，今天我們來學習《與象共舞》。課前老師佈置了兩項預習任務：1、通讀課文，並找一找帶“睹”字的成語。2、《與象共舞》假如是命題作文，你會寫些什麼？這兩項預習任務有難度，完成的請舉手。
二、字詞檢查與拓展
師：首先看看文中出現的一個新詞。（熟視無睹）誰來讀？
它是什麼意思呢？在這個成語中有兩個字的意思是相同的，誰發現了？都是指（看見）。
師：更巧的是，這個成語當中兩個詞語意思是相反的，誰知曉了這個祕密？
師：整個詞説的是（經常看見的人和事好像沒有看見一樣）。拆字理解是理解詞語的一個好方法。我們再一起讀讀它。
師：你們還積累了哪些帶“睹”的成語？
師：剛才你們所講的這些帶“睹”的部分成語，我們“先睹為快”吧。（ppt：熟視無睹 有目共睹 先睹為快 耳聞目睹）
師：學語文，就要有這樣的敏感度，能夠由一個詞，聯想到與它有關的一串兒，積累下來就方便多了。積累詞語也要講究方法的。
師：還有一組，也是帶生字的詞。請看：（ppt：鬆弛 按摩 尷尬 氣氛）一起讀讀吧。
師：這兩組詞放在一塊兒，發生什麼情況呢？（ppt：出示四句相關句子）
師：機靈的同學可能已經發現四個成語，四句話，就把全文一網打盡了。
三、課題猜想
師：第一項預習任務的檢查已告一個段落。請看第二項預習任務。一起讀課題。
師：從字面上看，這題目是什麼意思？（板書：與大象一起跳舞）同樣的意思，選用題目，我們仍然選用（與象共舞），因為它（簡潔）。
師：只看這題目，你猜猜這命題作文，會寫什麼呢？
師：那麼趙麗宏先生呢？請你以最快的速度瀏覽全文，你會發現？
四、細讀重點語段
師：寫了“與象共舞”了嗎？這麼長的文章，只有第五段寫了跳舞，這在寫作上叫做“跑題”。這樣吧，沒跑題的第五段先學。
師：默讀這一段，哪些描寫特別精彩，特別讓人難以忘懷？
1、 句一：……它們隨着音樂的節奏搖頭晃腦，踮腳抬腿，……顫動着身子，……揮舞。
指名讀。
師：一連串的動作劃下，分別是——，請一位同學説説。
師：讀成四個字——顫動身子；反了，——揮舞鼻子。
師：舞蹈的大象，沒有一點笨重的感覺。既然這樣，我把這句改成：（ppt：它們隨着音樂的節奏搖頭晃腦，踮腳抬腿，顫動身子，揮舞鼻子）。
師：自由讀修改的句子，比較，體會什麼變了？
師：舞蹈的大象隨着什麼跳舞？
圈出“節奏”，聽過音樂的節奏嗎？音樂有強的時候，有——；有長的時候，有——；有急促的時候，也有——……，這就是節奏。
師：同桌再一起讀讀，哪一句話的語言節奏讓你感受到了跟音樂一樣的節奏？
師：嚼出味兒了嗎？在語言的節奏上，就四個動作短語來説，你感覺哪兒是短的，哪兒是長的？哪兒是急促的？哪兒是舒緩的？（師範讀）
師：這就是語言的節奏，帶着這樣的節奏，一起來欣賞大象跳舞是美妙的動作。全班齊讀。
師：原來它們的區別就是有無節奏。文字只差一點點兒，味兒就迥然不同的了。作者將音樂的節奏，語言的節奏融合在一起，那真是美妙呀！我們再一起讀一讀大象跳舞的語言。
師：過渡：這是正兒八經寫大象，可是又有奇怪的事情發生了。羣眾都到寬闊的場地上。
一個“擁”你讀出來什麼？
師：一起感受大夥兒的那份急切吧。齊讀。
師：擁進去與誰共舞呢？你們不怕龐大的大象撞傷你嗎？不怕粗壯的大腿踩你嗎？不怕長長的鼻子卷你嗎？
師：敢於“擁”，那是因為你們對大象的（信賴、喜愛）。
小結：一個“擁”，説明人與大象的關係已經變得和諧、親密、融洽。（板書：與大象親密無間）
生讀題。
師：題目僅僅説的是與大象一起跳舞，它還指什麼？（人與大象和諧共處）
師：他們關係親密無間，回頭看前四個自然段，各寫了什麼？
師：所有這些不正説明人與象之間和諧共處嗎？現在還會説文章偏題嗎？這樣的寫法叫做一語雙關。
五、題型擴展
師：“與共舞”已經成為一種特殊的語言形式，它要反映的是，與某某的關係非常親密，非常和諧。
如：當你非常喜歡蝴蝶，和蝴蝶的關係親密無間，和諧相處，你可以説——
特別喜歡讀書，達到廢寢忘食的地步，這就是——
師：讀資料（ppt：與龍共舞 與鯊共舞 與雪共舞 與牆共舞）猜哪個詞最吸引人？
師：這是一字入題的，還有二字入題的。（ppt：與肖邦共舞 與風箏共舞 與壓力共舞 與飛碟共舞）你最興趣的是哪一個詞？
師：也有三字入題的。（ppt：與紅樓夢共舞 與世界盃共舞 與奧運會共舞）哪個詞讓你駐眼停留？
師：我還見過一個最牛的題目，《與上帝共舞》。知道上帝是誰？
師：當我告訴你，與顧客共舞，還牛嗎？當然，也有人找不到共舞的對象，於是，之後感歎（ppt：誰與共舞）。
師小結：其實不管與誰共舞，它要表達的是人希望和人，和自然間親密無間，和諧共處的關係。
板書： 與象共舞
與大象一起跳舞
一語雙關
與大象親密無間
推薦的理由：
有幸現場觀摩了大師王崧舟老師的《與象共舞》，它給了我全新的感受。以前所見的課堂多是以閲讀本位進行教學的設計，而這節以寫作本位的教學設計給我耳目一新的感覺。葉聖陶説：“國文教學自有它獨當其任的‘任’，那就是閲讀與寫作的訓練。”本節課，我們的大師引領得多麼巧妙，道出語文的真正內涵。
本節課，他反序而教，從最後一段教起，反推前面四個自然段。他的教學架設在寫作本位上，對重點語段挖掘更多的是遣詞造句，是怎麼寫，是感受語言文字的形式，是理解它的表達方式，摳字眼，對比品評。在反覆吟詠，在比較品評當中感受作者遣詞造句的祕妙所在。寫的教學由課內延伸到課外，到生活！選材、取題，各個環節獨具匠心。為了寫，王老師的這節課從詞語到句子，從構段方式，到構詞方式及涵義，真的挖掘到了極致，那是他深厚的語文素養文化底藴閃耀的光輝。在欣賞之時，我只能慨歎：神！
大教無痕，潤物無聲，水到渠成，奇呀！
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