一、教研組長分享北京交通大學幼兒園建構區材料投放及活動的組織方式。
教研組長將參觀北京交通大學幼兒園建構區的照片及感想與大家一齊分享，使中班教師開闊眼界，瞭解其他幼兒園中班建構材料的投放情景和組織活動的方式。
二、各位教師就自我班的建構區材料及活動情景進行交流。
常銀環：經過觀看別的幼兒園中班建構區材料及環境佈置，大家有什麼想法和提議，請説一説。
尹榮：北京交通大學幼兒園建構區搭建活動中孩子們是先經過商量來設計出想要搭建的建築，然後在用積木合作搭建，幼兒搭建的積木就保留在區域中，隨着每次的區域活動幼兒會出現許多問題，一齊研究如何搭建的更牢固，最終作品成型，教師以照片的形式來記錄下來，這種形式很好，讓孩子自我來嘗試探索，使作品更豐富、更完整。
程玉梅：這種方式比較好，但班裏的地方比較小，不太貼合實際，我覺得能夠在孩子設計好圖紙後，用小型的積木先搭好當做模型，幼兒在搭建的時候能夠參照模型來用大的積木來完成，教師在用照片的形式進行記錄，這樣既節省了時間也節省了地方。
鄭莎莎：我覺得每一次區域結束時孩子收區域的時候都是亂七八糟的並且收拾整理的時間比較長，不明白要怎樣整理積木，每次在整理積木的時候都害怕會出危險。
魏珍珠：我覺得能夠來按照積木的形狀來做標識，形狀有關聯的積木能夠放在一齊，使孩子能夠做出比較，比如大的圓柱體和小的圓柱體放在櫃子的一層裏，孩子在整理的時候能夠明白這層櫃子是放圓柱體的，比較多的積木能夠用框子在收納，這樣幼兒能夠方便拿取和整理，使收拾整理的工作變得簡單。
活動效果：本次教研，經過照片的形式進行分享，使教師們瞭解了別的幼兒園中班建構區材料是如何投放、教師是如何進行活動的組織和指導，為我們教師在建構區的遊戲指導及整改奠定了必須的基礎。使教師們在建構區遇到的困惑得以解決，讓我們更容易去指導幼兒在建構區中活動。
建立“以園為本”的教學研究制度是深化教學研究改革的方向和重點，是全面推進基礎教育的理論改革的實際需要，它對幼兒園創造性地實施課程改革，促進教師的專業素養的提高，全面提高教育教學的質量具有十分重要的意義。開展園本教研能讓教師在教研中獲取複雜的、不確定的知識和能力，它的目的是促使教師成長，幫助教師提高專業水平，幫助老師在當前我國幼兒園教育改革的背景下成功實現課程改革，實現教師角色的轉變，即讓教師從知識的傳遞者轉變為兒童發展的促進者。園本教研還能提出並解決教學實踐中的問題，以此來改進教育實踐，並增強對教育實踐的控制能力。
為適應幼兒教育課程改革向縱深發展，促進幼兒教師專業成長，探索以園為本教研活動的運行機制、運作模式和區域推進園本教研製度的行動策略，進一步推進我園園本教研製度的建設，發揮示範輻射作用，全面貫徹”幼兒園教育指導綱要”，深刻領會“綱要”精神，結合我園的實際情況，特制定本方案。
一、指導思想
依據我園本學期的教研計劃，我們的教研活動更側重於關注教師在實際工作中的需求，對教師在教育教學實踐活動中遇到的具體問題和事件開展以案例研究為主題的互動式研討活動。從具體的教育教學方法和策略入手，利用教研活動的時間為教師提供展開教師間互動研討與交流的平台，幫助教師解決實際工作中的問題，激發教師參與研究的主動性和積極性，促進教師對教育實踐的反思和總結。達到全園教師共同學習共同成長的目的。
二、工作目標
1、建立”以人為本”的教學研究制度，提高教研組活動的實效性，促進教師專業不斷髮展；提高園本課程開發、建設能力，提高幼兒園保教質量。
2、通過對幼兒園園本教研活動內容、形式等的研究，解決教育教學中的困難和實際問題，運用心理學和教育學的理論，構建促進教師專業成長的相關理論，在教師的心理、教師的能力、教師的素質等方面形成具有一定意義的理論觀點，為教師專業成長的研究做出一定的貢獻；並不斷探索教育教學規律，總結、推廣教育教學研究專題的經驗，推進我園幼教改革不斷深入和發展。
三、工作方式
四、教研活動的基本原則。
1、實踐性
本着實踐、認識、再實踐、再認識的基本原則，將研究貫穿於教學始終，堅持在學習中研究，在研究中實踐，實踐中領悟，在領悟中昇華。
2、全面性。
全園任課教師是參與的主體，每位教師都要積極參與。
3、互動行。
通過互相聽課、評課，在聽評課活動中達到共識。
四、活動實施的要求。
1、各學科的執教者要深入教材，研究教法，根據所任班級的具體情況，提高本園的幼教質量。
2、在活動中，要堅持玩中學，學中玩的原則，在快樂中發展孩子的能力。
3、各執教者要高度重視，態度認真，按照方案的要求，認真做好授課的準備。
4、參與教研活動的教師要認真聽課，做好筆記，積極參與評課活動，達到共同提高的目的。
教研活動時間：20XX年6月16日
教研活動地點：幼兒園教研室
教研活動主持人：朱立
參加人：全體教師
活動實錄：
主持人：在上次的教研活動中，我給大家介紹了一個教育案例，這也是我們在實際工作中每個班級都遇到的實際問題，今天我們就以這個案例為例開展互動研討，希望大家能各抒己見，將自己的想法和做法與大家進行交流和溝通。
案例內容：凱凱是個行為問題較多的孩子，經常有小朋友告他的狀：“老師，老師，凱凱咬我了！”“老師，凱凱打人了”“凱凱下地用腳踹我了！……”；同時，也有很多的家長對老師提出要求：“別讓我們的孩子和凱凱在一起玩！”“我們的孩子不能和凱凱坐在一起！”“凱凱不能睡在我的孩子旁邊！”遇到這樣的情況老師通常都很為難，老師該怎麼解決和處理呢？
教師互動研討：
初老師：在我們的實際工作中像凱凱這樣的孩子經常出現，我們也的確覺得比較難處理。我認為處理這種問題教師的導向作中很重要，因為在孩子們的管理中教師是起到主導作用的。首先老師不要過分強調凱凱的不足，在小朋友中間應當給孩子們適當的疏導，扭轉小朋友對凱凱的印象和看法，多引導孩子們去主動與凱凱好好相處；其次，教師要做好家長的導向工作，幫助家長理解每個孩子的個性特點都是不同的，要以正確的態度去對待自己的孩子和班級中的小朋友間產生的矛盾，相信老師能處理好這些問題。
張老師∶我非常同意初老師的想法，老師在處理這個問題上要把握好方向，要關注凱凱這樣的小朋友，積極與家長溝通。凱凱這樣的孩子在班級中已經影響了我們正常的教育教學活動，因此更需要我們教師的特殊關注，觀察他與小朋友之間的矛盾，以教師對凱凱的關注來啟發誘導其他孩子，幫助他們認可凱凱小朋友，進而幫助凱凱改正自己的不良行為；對於凱凱經常傷害小朋友的行為教師應主動與凱凱的家長聯繫，就一些具體的事情進行溝通，反映孩子的現實表現，爭取家長的共同教育；對於其他小朋友的家長教師也應採取積極的態度細緻地做好工作，多講一些具體的事宜與家長交流使他們主動地將關注的目標從凱凱小朋友的身上轉移到具體的事情上，就事論事。
劉老師：我的想法與初老師和張老師的意見基本是一致的，教師正確引導和關注的同時我認為還應該更多地去挖掘深度的原因，由於孩子的年齡決定了他們對是非觀念的建立是不完全的，因此我們應從找到凱凱小朋友產生這些行為問題的根本原因入手，從根本挖掘壞習慣形成的原因，以方便教師選擇有效的方式去幫助他，教育他。
主持人：剛才三位老師都就案例發表了自己的想法，而且她們三個人的意見是基本一致的。幼兒園的教育應面向全體，堅持正面教育，因此這三位老師的觀點很明確教師要積極引導，發揮教師在教育中的主導地位，特殊的關注凱凱這樣的孩子，正確的引領和疏導其他孩子對凱凱的反感，使他融入到集體生活之中而不是越來越被排斥。我們每位老師在自己的實踐工作中都遇到過與凱凱類似的小朋友，那麼實踐中你有什麼好的處理方式呢？希望能與大家交流一下：
傅老師：我來説説吧，我從事幼教工作這麼多年來遇到的像凱凱這樣的小朋友真的是很多，我感覺有個辦法是比較實用的：我感覺班級中凡是像凱凱這樣行為問題多的孩子他們大都比較聰明，而且他們的打人現象多屬於無意識的動作，雖然行為問題比較多，教師抓住凱凱小朋友身上某一方面的優點，讓全班的小朋友以正確的態度去認識和了解凱凱，讓他為班級的小朋友做事情，為集體服務，或者請他幫助老師做些力所能及的事情，並及時地在集體中表揚凱凱，這樣既幫助他在集體中樹立威信同時也有效的控制了凱凱與其他小夥伴發生矛盾的機會，這麼多來我覺得這種方法對問題兒童的處理上是很有效的。
賈老師：剛才傅老師的做法我感覺非常有道理，對待班級中的特殊兒童教師本身要從內心裏接受這樣的孩子，採用恰當的處理方式很重要，所以我非常同意傅老師所説出的，教師要善於發現凱凱那些小朋友身上的閃光點，比如有的孩子非常喜歡幫助別人，有的孩子非常愛勞動，有的孩子繪畫非常好，作為老師我們總能找到他們身上那一點點的閃光之處及時撲捉到問題兒童身上的閃光點並積極引導全班孩子去關注凱凱優秀的一面，淡化凱凱身上的不足之處，孩子們就會慢慢接受凱凱的，那麼相應的問題也就迎刃而解了；孩子們不；告凱凱的壯，不再描述凱凱的總總不足，家長也就自然的接受了凱凱這樣的孩子。
主持人：傅老師剛才將自己多年來實踐中的好方法與大家分享了，賈老師也與傅老師的觀點非常相似作了一些補充。我想兩位老師的觀點都強調了教師的積極引導，教師要善於發現每個孩子身上的閃光點，並以最恰當的方式利用和發揮他們的閃光點讓他有事可做，使凱凱在集體中得到更多的讚揚和支持，樹立他在集體中的威信，同時也很巧妙的控制了凱凱與其他小朋友發生矛盾的機會。可謂一舉兩得。那麼其他的老師面對凱凱這樣的小朋友你還有些什麼不同的想法或做法呢？
喬老師：我覺得像凱凱這樣的小朋友他之所以會有這麼多的問題行為主要是孩子不會與小夥伴交往和相處，就像傅老師所説得在幼兒園中的孩子很少會是真正去打人的，我認為他們是缺乏與人交往的能力和經驗。因此教師要關注孩子是否掌握了一定的交往技能；剛才前幾位老師的觀點都是從關注凱凱入手，去積極的引導和幫助他，我的想法是作為老師我們除了關注凱凱以外，也可以換個角度從關注被攻擊的孩子入手，教師可加倍的關心和呵護受到攻擊的孩子，對凱凱小朋友採取冷處理，用行動去發出暗示，讓凱凱自省，進而去主動地克服自己的行為與小朋友友好相處，當然老師在這個過程中要教給孩子一些與他人相處的技能和方式等，我覺得換個角度去處理也會獲得好的結果。
時間：20XX年XX月XX日下午
地點：總後六一幼兒園禮堂
參加人數：孫路（市早教所教研員）、範惠靜（豐台區教研所教研員）
劉建霞（總後六一幼兒園園長）、幼兒園教師16人及業務幹部3人
全國各地專家同仁近70人
主持人：範茜（總後六一幼兒園業務副園長）
活動主題：在大班區域體育活動中，如何運用玩具材料促進幼兒上下肢充分活動
活動過程：
一、提出教研專題
主持人：本學期大班設立了跳躍、平衡、投擲、鑽爬、合作等5個户外區域，在活動中我們發現，幼兒有身體局部運動負荷過大的現象，如在跳躍區活動的孩子下肢運動量較大，而上肢運動量少，而在投擲區的孩子則相反，上肢運動量大，以往我們研究過區域材料的投放，基於這個基礎，我們今天研的主題是：如何在區域體育活動中充分運動遊戲材料，促進幼兒上下肢充分活動。首先請跳躍區、投擲區的指導老師進行一下情況介紹。
二、跳躍區、投擲區的指導老師反思與討論前的質疑
1、跳躍區指導教師情況介紹
馮斌：跳躍區是以發展下肢為主要活動區域，在本區孩子能通過材料與玩具互動達到跳躍動作水平的發展，有單肢跳、雙腳跳、行進跳等動作技能，由於設置的遊戲活動較多，孩子們的興趣高，有的孩子不願意換區，這些孩子下肢活動運動量大，上肢活動少，怎樣使上下肢活動協調發展呢，這是我們需要解決的問題，根據研究重點我們試着調整，添加適量玩具，如跳竹竿時提供上肢活動的輔助材料，從上向下跳的遊戲中增加了原地套圈的活動，增加了一些吊飾讓孩子在跳的過程中增加一些擊打動作。我覺得這是我們初步的嘗試，希望多聽聽大家的意見。
主持人：各位老師對馮老師的發言還有哪些不清楚的地方可以提問。
一名教師質疑：請具體解釋一下青蛙跳水的遊戲中，跳台的高度和墊子的距離是怎樣設置的？
馮教師解答。
2、跳躍區指導教師情況介紹
懷向羣：我們發現本區存在的問題是，幼兒在活動中上肢動作多，下肢活動較少，只是前後移動，左右平移，下肢動作單一，幼兒上肢容易疲勞，下肢得不到活動，產生上下肢運動量不均衡現象，為了解決這一問題，我們投放了不同層次的材料如不同大小的、不同重量的投擲球，高低不同的籃框等，並通過“貫蘭高手”等遊戲增加孩子下肢的運動量。我們想聽一聽大家更好的意見和建議。
一名教師質疑：在區域中提供寬而大的墊子有什麼意圖？
懷教師解答
範惠靜：我想提出一個問題，今天你的問題是什麼？你想通過今天的教研活動解決什麼困惑？請求什麼幫助？剛才聽了兩位老師的介紹，一個是上技區域指導老師，一個是下肢區域指導老師，兩位老師組織的活動正好是反着的，共同存在的問題是局部身體運動多，老師很關注孩子的發展，發現問題了，孩子到這個區域時你怎麼看待這個問題？你怎麼來解決這個問題？
三、參與式討論
主持人：圍繞今天研的主題，結合上午觀摩到的情況和下午兩位老師的發言，請大家發表各自的見解。今天分四組，如以往一樣其中有組織者，記錄員，時間播報員，發言人，與以往不同的是來了很多觀摩的老師，所以有三個與以往不同的要求，一是記錄員要儘量寫大字；二是發言人講話語速要慢；三是小組研討時間為15分鐘。
也歡迎全國的各位專家參與我們的討論。
教師自由組合分四小組討論，市區教研員、園領導參與討論。
四、分組發言（請各組發言人陳述自己的觀點與共識）
以下是各組發言提綱
（1）小開拓者組：
1、玩具材料的運用：
1）玩具本身的功能運用
2）幼兒在活動中的使用，玩具投放以後是否發揮了它的作用
2、孩子上下肢的充分活動：玩具的運用促進上下肢充分發展，上下肢活動設置不要太牽強，教師指導幼兒使用玩具，充分發展上下肢。
（2）福娃組：
材料的投放運用
1、在層次上高低不同、寬窄不同。
2、數量上運用
3、運用環境提供合理場地。
4、如何瞭解和把握投擲材料的運用
5、針對個別兒童的差異，合理投放材料。
（3）亮眼睛組：
1、設置綜合區來彌補上下肢不協調的問題。
2、教師多角度的觀察孩子。教師應做一個觀察記錄，活動卡來了解每個幼兒的活動情況
3、場地、玩具的使用是否合適孩子的發展？
注意活動材料的安全使用。
時間：
第XX周，星期三下午
地點：
教師辦公室
教研內容：
如何提高家長工作的實效性？
主持人：
業務園長
參加學習人員：
全體教師
教研過程記錄：
一、主持人：《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本着尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，並積極支持、幫助家長提高教育能力。”家園共育是幼兒健康成長的基礎，是幼兒園工作的重要環節，孩子能夠茁壯成長，也是老師和家長的共同心願。
儘管如此，由於教師和家長之間教育觀念、思考角度不同，常常會引發一些矛盾和衝突，作為領導，我們不乏接到家長對幼兒園工作的投訴，老師們也不希望有家長對你們的工作進行投訴。如何解決家長的批評和抱怨，可以説是一門藝術。
家長工作做好了，我們能取得事半功倍的效果。家長對我們工作支持和理解了，就會為我們做好的、正面的宣傳，換句話説，幼兒園的社會效益和經濟效益才會有所提高。在實際工作中，老師們不乏有好的經驗，也有些老師也許存在着困惑，今天我們請大家結合工作實際，就“如何提高家長工作的實效性？”這一問題，談談自己的一些想法與做法。
二、教師們交流、探討
A老師：配班的賴老師雖然是到我園參加工作不到半年的新老師，但是能利用家長早晚接送的時間，主動、積極、大膽地與家長交流，比較細緻的反映幼兒在園的表現，得到家長的稱讚。
B老師：與家長交流時説話不能太直接，要有藝術性，婉轉地把孩子的不足以家長接受的方式轉告家長，先説好的地方，再説不足之處。
主持人：也就是説在跟家長溝通和交流時我們要把握“度”，既要把家長當作朋友、合作伙伴，又不能太隨意，注意交流時的語言是以給家長建設性的意見方式提出，切忌因為覺得與家長很熟而説話太過隨意引起家長誤會或者不快。
C老師：一日活動中每個孩子的表現都不一樣，即使是同一個孩子的表現也會有所不同，當孩子表現特別不一致或者有時一而再、再而三的出現類似錯誤時，老師有時會採取一些諸如“暫時隔離”或者嚴厲批評的方式進行教育，當家長來接孩子的時候，老師應該爭取主動，以積極主動的態度先與家長溝通交流，以免孩子回去向家長訴説時引起不必要的誤會。
D老師：在家長工作中，我經常利用的是電話溝通、交流意見和家訪方式。我的家裏和幼兒園一樣備有全班孩子的家長聯繫電話，因為我們老師帶班半天，備課半天，如果在自己當班時間孩子發生什麼狀況，作為當事人是最清楚不過的，雖然在老師交接班時也會有所交待，但是都不比自己親自向家長解釋得清楚。
因此，我經常利用晚上時間與家長溝通交流，或者通話或者發信息。對於生病的孩子我除了通過電話問候的形式外，還與班級老師一起，利用雙休或者班後時間到家裏或者醫院慰問，主動、及時交流。
主持人：D老師的家長工作態度和方式是值得我們學習的。有的老師、尤其是新老師不願意向家長公佈自己的電話，也許是害怕和家長溝通，其實，溝通是家園之間、家長和教師之間建立合作伙伴關係的重要途徑，溝通體現尊重，換來理解和支持。但有效的溝通首先是心與心的交流，它不取決於形式，而取決於真情。
老師們的議論：其實各種家長工作方式大家都有過嘗試和體驗，只不過每個人的方式略有不同和各有側重。
彭園長：在實際工作中，我們有很多老師都有很多很好的工作經驗是值得我們學習的。老師們不要害怕面對家長，不要害怕家長找我們，而要設法拓寬溝通渠道，公示老師電話或伊妹兒，讓家長了解我們的溝通方式，並樂意與我們溝通，這樣才能夠及時解決發生或存在的誤會，把我們的工作做得及時、到位和更好。當所有的誤會和矛盾在班級基層解決了，也就沒有家長向我們領導投訴了，到時候我們接家長電話或者接待家長時聽到的將會是讚揚聲而不是投訴。
C老師：真誠地把家長當作朋友，如實的向家長反映孩子的在園情況，而不虛偽，家長都會理解的。
E老師：我覺得對家長最主要的是要主動熱情和真誠。每天早上我都在幼兒園的大門口接待家長和小朋友，當家長把孩子送到我手中的時候，我除了熱情主動問候之外，還過去拉着孩子的手，讓他們獲得心理上的滿足，並對晨檢有些特殊的孩子家長仔細詢問孩子前一天在家的情況，並告知家長如果孩子在園情況不佳，我會及時和他們聯繫，請他們配合來接孩子回去。
而對於生病2天不來幼兒園的孩子，我都及時打電話問候。尤其是幼兒園有重要的集體活動時，比如：秋遊、慶祝活動，發放紀念品等，我都會通知那些孩子的家長，建議家長在孩子情況不是很嚴重的情況下把孩子送來幼兒園，讓他們參加集體活動，家長都會很感激，並且會很理解和支持我們的工作。
F老師1：我覺得，家長工作要做到溝通與服務並重，密切家園聯繫，細心、熱心、耐心、及時瞭解家長的需求和建議，並發現存在的問題及時解決，家長會很滿意。例如：昨天上午我發現我班小朋友嘉嘉的左手無名指腫了，瞭解到是前一天下午被另一個小朋友的凳子不小心碰傷的，我馬上給他上藥，中午吃飯時，我觀察到他的手指不但沒有消腫，而且還更加腫了，我一邊喂他吃飯，一邊通知保健醫生，保健醫生看過之後，我們決定帶他到醫院拍片檢查。
雖然拍片結果是沒有傷到骨頭，只是扭傷，但是我們換取心安。下午家長來接孩子時，知道此事，非常感謝，我們在家長沒有發現情況之前，把事情處理好了，家長很滿意。主持人：這樣的情形我們也會經常遇到，只要大家做到對待孩子用心、細心和耐心，做到主動與家長溝通交流，家長一定能夠理解我們的工作。
F老師1：如果有的孩子不是因為生病而是因為鬧情緒而不來幼兒園，我打電話給家長詢問時，一定要求家長讓孩子接電話，我要親自跟孩子交流，查明原因，這一點家長對我的工作也很支持。
F老師2：我除了利用早晚接送時間與家長進行交流之外，還和班主任一起到幼兒家裏去家訪。對幼兒家訪可以瞭解幼兒的生活習慣和生活環境，家長對幼兒的關注程度及教育程度，以便尋求最佳的家園共育方式方法；對生病的幼兒進行看望，會讓家長和孩子感受到來自幼兒園及老師的關心，獲得家長更進一步的支持。
此外，我們還通過家園聯繫手冊達到提高家園聯繫共育的目標。上學期起，我們班結合自己班級的特點製作和發放了《家園聯繫手冊》，每半個月發放一次，讓家長尤其是工作特別忙，沒有空利用接送時間和老師溝通的家長，能夠及時瞭解幼兒在園開展了哪些活動，幼兒學習的進度、幼兒的在園表現等等，受到家長的歡迎和支持。
一年來，我園的保教工作，在上級部門的關心支持下，以加強教學研究、提高保教質量為重點，進一步加強教師理論培訓，全面提高教師的整體素質，努力改善幼兒園的園容園貌，帶動全體教師愛崗敬業，團結拼搏，無私奉獻，取得了較好的成績。
一、加強教學研究，大膽嘗試課程改革，提高保教質量
（一）從轉變觀念入手，以教研為手段，進取探索素質教育的新方法、新途徑。
每週二、週四午時進行保育員、教師業務學習活動。活動資料有新的教育理念的學習；課堂教學方法的改革，教師主角總轉變，努力使教學形式由傳授式向開放式轉變，由知識的傳授向本事的培養轉變。努力建構進取、有效的師幼互動式的活動形式。
（二）加強教學常規管理。對教師的備課、教育活動，室內外遊戲活動等加強管理，根據幼兒的年齡，依據《綱要》中各領域的教學目標，紮實落實保教常規，並在此基礎上進取豐實保教內涵。異常是每班所自制的幼兒玩具、體育器械、頭飾、區域活動材料等，近年來，教師自制的教玩具將近三千多件，利用這些材料和教玩具，讓幼兒在各個區域活動中發揮各自的聰明才智，較好地培養幼兒動腦思考、動手操作等各種自主創新本事，充分體現了“做中學”的教育觀和新課程改革的理念。
（三）加強幼兒一日活動的研究，嚴格按一日活動計劃組織幼兒開展活動，防止預外事故的發生，對幼兒的一日活動及行為規範進行教育和指導，從而使幼兒養成良好的行為習慣，教會幼兒“學會求知、學會做事、學會共處、學會做人”。
（四）大膽進行幼兒園教育課程改革。由原先統一的標準化的課程、改革為多元化、靈活性的園本課程，各班設立了貼合幼兒年齡特點的，適應幼兒發展需要的主題，且圍繞主題設立了教育目標，進行各種活動，如：科學探究活動、英語口語教學、聽讀遊戲識字教學、網絡主題、等等。
（五）經過豐實多彩的具體活動來陶冶幼兒情操，發展幼兒的藝術特點。如“慶六一文藝演出”，“慶元旦家園同樂親子游園活動”和“郊遊活動”及各種教育教學活動。這些活動的開展即培養了幼兒的情感、興趣、態度、個性等方面，從而也培養孩子終身學習的基礎和動力。又加強了幼兒園與家庭的聯繫，增加了幼兒園工作的透明度，從而架起了一道家園共育的金橋。
二、加強師資培訓，提高教師素質
保教質量是幼教工作的生命線，而提高保教質量的關鍵是幼兒教師。教師整體素質、理念的更新直接關係到保教質量的水平。我們堅持外學習內研究（培訓）批判地吸收外地先進幼兒園的教學經驗，結合本園的實際，加強研究，從轉變觀念入手，提高教師的整體水平。
（一）更新觀念，樹立新的幼兒教育理念。
我們經過團體教研、團體培訓等形式進行學習，充分發揮教研究的作用，經過“走出去，請回來”的方式對教師進行全面培訓，使教師們真正理會《新綱要》的實質，吸取外地的經驗，樹立新的理念，運用新的教育方法去組織活動和正確的評價每一位幼兒發展。
（二）開展研討課、觀摩課、聽課、説課、評課、思課等活動來提高教師的教學水平和業務本事。幾年來，在全縣幼兒園教師培訓、研討活動中，我園有xx、xx等教師供給了示範課，一共有十六位教師二十多節課向家長開放，加深家長對幼兒教育的理解，取得一致教育孩子的方法，到達家園共育。經過聽課、説課、評課、思課，讓教師共同切磋，共同探討，共同提高。得到了領導和同行們的充分肯定，受到了家長和社會各界人士的好評。
（三）在實施新課程的過程中，重視教師計算機知識培訓，提高運用現代化教育信息的本事。在計算機信息網絡迅猛發展的時代，推進教育信息化，是全面推進素質教育的要求，也是當前教育教學改革的需要，我園把新《綱要》的精神理念融入到現代化教育技術中，把現代化教育信息作為學校工作的重要組成部分。我們將計算機及網絡知識作為全園教師應知應會的基本功來要求，先後多次組織教師進行有關計算機知識的培訓考試，全園90%以上的教師經過計算機全員培訓。
三、利用社區、家庭等資源，努力改善幼兒園的園容、園貌
《幼兒園xx綱要》中指出，幼兒園應與家庭、社區密切結合，綜利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。幾年來教師們本着勤儉節儉的原則，充分利用一切可能利用的廢舊物品，利用社區、家庭等力量，根據季節、依據主題精心設計，巧妙佈局進行室內外，走廊及樓梯間的環境創設。從而使幼兒園真正成為幼兒生活的樂園、知識的搖籃。
總之，幼兒園的各項保教工作，在上級部門、社會各界、廣大家長的關心支持及教師們的辛勤努力、勤懇工作下，取得了可喜的成績，但還有不足之處，我們必須在今後工作中，不斷探索，不斷提高，不斷進取，爭取在工作中再創輝煌。
為了深入貫徹《幼兒園xx綱要》、《3-6歲兒童學習與發展指南》精神，進一步落實xx市幼兒園户外體育活動常規，科學實施健康教育，我園於xx月xx日進行了户外體育活動展示和遊戲教研活動，園長xx、副園長xx、xx及部分教師現場觀摩。
此次展示分為大中小三個年級進行，流程為：
（一）隊列隊形。
（二）基本體操。
（三）團體遊戲。
展示過程中，教師認真組織，幼兒進取參與，流暢的活動環節，歡樂的遊戲互動，充分體現出我園幼兒良好的運動習慣和體能狀態。展示活動結束後，參加觀摩的領導和教師開始了團體遊戲教研活動。
教研中，各班教師對遊戲組織中出現的問題進行了反思，並進行場地和器械利用上的調整，隨後在教研的交流環節，大家對幼兒的參與情景、教師的精神狀況等各方面發飆了看法和見解：大家一致認為：各班組織的團體遊戲貼合《指南》精神，遵循各年齡段特點，幼兒進取主動參與到活動中去，教師的精神面貌很好，具有感染力，能帶動幼兒的進取性。
本次展示和教研活動，使不一樣發展層次的教師都能進取主動的參與研討，並在主動參與中自主發展、在溝通互動中歡樂成長，呈現出教研的主題思想和整體性的教育價值。
活動主題：
如何在課堂中實現有效的師幼互動
時間：
8月14日午時
地點：
育秀幼兒園大班教室
參加人數：
幼兒園教師7人
列席：
區教研室教研員姚婉和教師、於洋教師等
主持人：
李萃穎-育秀園長
活動主題：
如何在課堂中實現有效的師幼互動
一、主持人李萃穎發言：
“以園為本教研製度建設”的實施的根本目的是使幼兒園獲得自我創造和不斷髮展及提高，從而有效促進幼兒和教師的共同發展。我園自申報園本教研項目成功以來，努力以行動研究為主要研究方法，以教研過程中教師所應對的各種具體問題為研究對象，經過調查分析教師專業發展的需求和當前教師教研工作現狀，促進教師專業化成長，從而使保教質量得到提高。
本次活動研究的主題是“在語言活動中如何體現有效的師幼互動”。師幼互動主要表現為以幼兒為主體，教師為主導。其形式有很多種：有自上而下的互動——師幼互動；有自下而上的互動——幼師互動；有平行互動——幼幼互動；有師幼與環境的互動；有師幼與教學材料的互動；有師幼與教學情境的互動等。
那到底什麼樣的互動才是有效的呢這又回到了我們的開頭，所有的互動其實都是為幼兒的學習服務的，讓幼兒學好了，學會了，學高興了，在學中有了新的發現、新的思維閃光點，那我們就認為幼兒的主體地位得到了承認、教師的主導地位沒有越位，這樣的師幼互動就是有效的。
二、聽執教教師説課
下頭，我們先聽一聽王海君教師簡單的説一下課，給我們介紹一下她準備在這堂課上使用什麼樣的教學方法和教學手段來到達有效的師幼互動。
胡琴教師説課。
三、觀摩現場活動《小兔子的亮石頭》。
四、執教教師課後反思。
1、主持人李萃穎發言：
請執教教師介紹她在本次教育活動中是經過哪些教學手段或者哪些活動環節來實現有效的師幼互動的。以及活動後的反思及困惑。
2、王海君教師反思（資料附後）。
五、主持人根據執教教師的反思及困惑進行小結式發言，並根據相關問題提出質疑，引導參研教師推進討論，以期更好地實現有效的師幼互動。
主持人李萃穎發言：
王教師反思得很深刻、很到位。在她的反思以及課堂活動當中凸顯出幾個問題值得大家注意：
1、教學環節過渡是否貼合幼兒的思維方式，能不能激發幼兒參與下一個環節的情緒
2、教師的教學語言是否精煉、生動趣味，是否具備誘發幼兒動腦的條件
3、教師利用教具的方式是否恰當，是不是到達了有效的與環境互動的條件
4、幼兒之間是否缺乏交流，或者不明白如何交流
5、教師是否認真觀察了幼兒學習的狀態，並且及時的作為根據來調整自我的教學方法和環節設置
6、哪些教學環節設置不恰當，需要改正
請各位教師大膽的説出想法。
六、參研教師評課並提出合理化提議
陳杰：拿出鏡子時能夠先照照幼兒，這樣能夠激發幼兒的好奇心。
陳丹：説到鏡子，讓我想起了課堂中的一個現象。王教師在課堂上反覆用鏡子照孩子的眼睛，時間過長，會對孩子的眼睛造成傷害。我在想，在這個環節，如果王教師靈活地運用好鏡子，本來是活動中的一個亮點，但教師的教育機智在這兒沒有體現，很遺憾。如果教師巧妙地用鏡子反射的光線環射一遍班上的所有幼兒，幼兒的表演慾望和參與的熱情肯定會更高。
董晶：王教師在這堂課上沒有很好發揮師幼互動的作用，在課堂上僅有單一的一問一答。幼兒沒有充分發揮自我的想象力。幼兒上台講故事時很被動，沒有大膽地表現自我。
李冠瑜：教學環節過渡得很生硬，一個環節到下一個環節教師的引導沒有到位，感覺很突兀，硬梆梆的，幼兒的思維一下子轉可是來。
武國豔：我覺得你開始用兒歌引入是能夠的，可是方法能夠改一改。你看這樣好不好：先播放音樂，讓幼兒和你一齊戴着頭飾邊唱歌邊蹦蹦跳跳的進入教室，再説出課題引入新課，這樣會不會好一些
陳杰：胡琴教師這堂課連課題都沒有提出，也沒有板書出來。讓許多聽課的教師弄了半天還不明白要上什麼課。我覺得還是應當説出課題並板書課題。
陳丹：課堂活動形式單一，在幼兒分組看圖説話時未能提出具體要求（應依次仔細看圖）。
董晶：在幼兒分組活動時教師未給幼兒充分地指導和幫忙，讓幼兒和幼兒的互動沒有很好地發揮出來。
武國豔：我認為王教師這堂課雖然啟發式提問很多，但沒有給幼兒充分地發言機會，讓幼兒有話沒有機會説。並且有些環節設置沒有研究本園幼兒的實際情景，也不夠貼近幼兒的生活實際。
李冠瑜：説到師幼互動，王教師在這堂課上根本沒有注意這個問題，也許是因為太緊張的緣故。在課堂中，幼兒的想象力一再被激發又一再被掐滅。如：“當小兔子和小熊看見它們的好朋友小雞被狐狸追趕時，會怎樣想，怎樣辦”在這時，其實很多孩子想説話，想表達，可王教師老是在舉手的幼兒中選擇，好象是故意選擇一些明白正確答案的幼兒，每次只選一兩個孩子，答完問題後也不予評價，這大大地打擊了幼兒參與活動的積極性。這種現象還不是偶爾出現，是這堂課的經常現象，完全體現不出教師積極促進師幼互動的觀念。在這個環節裏你不讓幼兒充分地發言，積極地動腦筋，也不幫忙幼兒理清思維，糾正幼兒不連貫的話語，那幼兒在自我看圖時又怎樣能説出完整的故事呢我覺得，在這個環節上應當多讓幼兒説，讓多數幼兒説話，讓他們大膽的表述自我的想法。
園長李萃穎：我認為你們的討論應當始終圍繞師幼互動的有效性來研究。我覺得你們園的教師提高很大，各位教師的評課還是能夠評到點子上，和從前的不敢説話到此刻的敢於説，並且能説到點子上就能夠充分説明你們平時的教研活動是落到了實處的，是踏踏實實認真搞了活動的。
姚主任：主持人要注意幫忙教師理清頭緒，把注意力集中到提出問題解決問題上來。教師們反覆説師幼互動，到底什麼是師幼互動要弄明白。其實本課也有一些地方值得肯定，要注意挖掘。
於洋：師幼互動的形式是多種多樣的，有自上而下的師幼互動，有自下而上的幼師互動，有平行的幼幼互動，有教學材料與教學活動之間的互動，有教學環境與教學活動的互動。教師們在評課時或者在修改討論環節設置時應多多注意這些概念性的東西。
王海君：剛才聽了二位專家的意見我深有感觸，有茅塞頓開之感呀！我們的討論時不時的偏離主題，此刻我們要抓住主幹，就師幼互動的有效性的達成多多出謀劃策。
陳杰：我認為王教師這堂課沒有很好地到達師幼互動的要求，整堂課幼兒參與活動的積極性不高。在活動過程的某些環節設置上是不是能夠變動一下，如果先講故事再看圖講故事，這樣是不是能讓幼兒更容易理解和掌握故事的資料呢
陳丹：對於幼兒的回答應給予肯定的評價。對急於表現的幼兒應特別給予表現的機會。王教師在課堂上沒有充分地調動幼兒的積極性，幼兒始終是在教師的引導下完成教學資料，課堂氣氛不活躍。
李冠瑜：課堂活動中教師為幼兒供給思考的機會太少，沒有着力培養幼兒獨立思考的本事，提問資料過於簡單，達不到最終目標。
董晶：我覺得王教師在出示教具時的方法也太單一，總是一幅一幅的規規矩矩的往外貼，貼一幅看一幅講一幅，沒有一點改變。我想如果用變魔術的方法或者更吸引孩子眼球的方法來出示圖片，是不是會更好一些呢並且王教師在出示了圖片以後也沒有真正的引導幼兒認真看圖，沒有教會幼兒如何觀察圖片，這就直接導致了幼兒在之後的環節中沒話可説，也不明白如何跟別的幼兒講述故事。目標中的重點沒有突出，難點沒有突破，值得探討。
李萃穎：王教師在請幼兒上台講故事時能夠讓幼兒指着教學掛圖説，是不是更能激發幼兒興趣，也更能體現教學材料和教學活動之間的互動呢
王海君：我也研究過這一點的，我怕幼兒指不到，也怕幼兒會更緊張，反而什麼也不願意説。
李萃穎：對於這堂課我沒有多的話説，這是我們的起步點，我們的教師都在認真的看課、聽課、評課。我們的專家也對我們有最直接指導、幫忙。我們的上課教師不要揹包袱，你是展示青槓實驗國小幼兒園的真實狀況。因為不論是誰上課，都會有各種各樣的不一樣的缺陷。
姚主任：我認為，在教師上課時，應當圍繞目標來上課。你的教學目標中有一個目標是教育幼兒仔細看圖，培養幼兒認真傾聽別人説話的習慣。在活動中，你是用的什方法來實現這個目標的。
於洋：教育幼兒用連貫的語言講述故事情節的這個目標，孩子要怎樣講，如何表達，你又如何引導我認為只要孩子敢大膽講述就能夠了。我們的目標定的是師幼互動的有效性及策略，不要跑題，也不要拔高要求。另外，主持人應梳理問題，合併問題，把主要問題找到後再集中解決。首先應當明白什麼互動。本課哪些地方體現了師幼互動要找活動的閃光點，為什麼是閃光點，哪些地方是閃光點要研究出來。活動中存在的主要問題有哪些該如何改善，主持人必須要把程序方法理順，把如何實現師幼互動的策略找出來就能夠了。
姚主任：每次教研的環節不必須要一樣。本次是現場活動，你們研究的課題又是如何在課堂中實現有效的師幼互動，跟我們研究的課題大相徑庭，就不必和我們的模式一樣，能夠變化，不必須也是修改案例，只要找出師幼互動的策略就能夠了。
於洋：平行互動及與材料互動在本次活動中未能體現，小組間應讓幼兒互相鼓勵，要多請娃娃説話，讓孩子大膽發言，有所感受。
李萃穎：這堂課也有許多閃光點，比如教學環節設置就比較合理，能充分地把目標在每個環節裏體現出來。
陳杰：王教師敢於挑戰自我，大膽地上研究課，這一點就值得充分的肯定。王教師的教具製作十分美，也比較實用。看得出是花了很多心思，在課堂上，教具也是發揮了充分的作用的。
董晶：王教師的教態自然大方，富有親和力，讓幼兒敢於發言並踴躍地想發言，這就是閃光點，這就值得我們學習。
陳丹：王教師的課堂組織嚴謹，環節清晰。
王海君：十分感激各位教師和兩位專家的指導，我們會在以後的工作中更加註意這些問題。
七、主持人李萃穎對參研教師提出的問題和提議進行梳理並進行小結。
剛才我們全體參研教師都對胡琴教師這堂課提出了寶貴的意見和提議，也對這堂課的某些環節及教學語言做了一些相應的改動。為了更好的實現有效的師幼互動，每位教師都不遺餘力的出謀劃策，胡琴教師也進取地參與討論，準備進取改善相關問題，並準備在本班重新按改善過的資料上課，看是否有所改觀。這次園本教研活動開展得十分成功，參與討論的每位教師都有或多或少的收穫，理論知識也得到了進一步充實，期望各位教師在以後的實踐中繼續嘗試和探索。
1、《先做一個幸福的老師》
只有幸福的老師，才能培養出幸福的學生；只有快樂的老師，才能培養出快樂的學生。
（一）上有創新的課。
（二）走有疑問的路。
（三）找確切的`角色定位。
1、教師的身份應該是一個長大的兒童，有和孩子一樣的童心；和兒童共同成長，隨着孩子一起“長大”。
2、把幼兒當作自己的孩子，用母親的情懷來包容孩子的過失，用敏鋭的目光發現學生的閃光點，用表揚激勵學幼兒，真心地喜愛學生。
3、把幼兒當作小時候的自己，用童心諒解童心。
（四）過擁有愛的生活。
“我的生活，愛心為重”。要保持一顆平常心，學會寬容，寬容別人的短處，更要包容自己的不足。學會用自創的方法減輕教師的心理負擔。
1、寬心法。
2、遺忘法。
3、排除法。
《享受幸福》
1、能活着就是幸福。
2、能工作着就是幸福。
3、能加班也是幸福。
4、能運動就是幸福。
5、能經常到父母家走走就是幸福。
6、能有雙休日就是幸福。
7、能有一個愛你的他(她)就是幸福。
8、能有一個健康的孩子就是幸福。
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