人物簡介
阿累，原名朱宗仁，又名朱凡榕、朱一葦、朱凡。1909年1月生，江蘇漣水縣人。畢業於上海藝術大學。1932年8月考進上海英商公共汽車公司當售票員，不久加入中國共產黨。1937年，抗日戰爭開始，參加新四軍。解放後，歷任湖南革命大學副校長，省文教廳廳長、省委宣傳部長、湖南大學校長等職。1983年，離休。1987年1月8日，朱先生在長沙病逝，享年79歲。如今湖南大學嶽麓書院館藏有朱先生的一些珍貴資料。 出身和學歷
阿累，原名朱宗仁，又名朱凡榕、朱一葦、朱凡。1909 年1月7日出生於江蘇省漣水縣王集鄉的一個書香門第。祖父朱同壽，光緒丙子科舉人，選授靖江縣訓導。父親朱際雲，清廩貢生，對地方教育事業有很大建樹。
阿累從縣立國小畢業後，先後求學於金陵大學附屬中學、上海立達學園、同文書院，1930年6月畢業於上海藝術大學。
革命生涯
1931 年“九一八”後 ，參加反帝大同盟。次年 ，參加“左翼劇聯”。8月，受中共派遣考進上海英商公共汽車公司當售票員。9月，加入中國共產黨。這年秋天的一箇中午，阿累在內山書店偶然遇見魯迅先生，這“一面”成了他一生中永恆的瞬間。這時他的名字是朱凡榕，在報刊上發表文章時，多用朱一葦， 有時用凡榕、阿累。
1933年， 阿累因參加和領導賣票工人罷工而被捕，解往南京，判刑15 年，與黨失去聯繫。1935年，由鄉賢鄭賓出面，請同鄉、國民黨要人顧祝同將阿累保釋。後來阿累赴馬來西亞，在吉隆坡尊孔學校教書 ，又因參加和支持學生愛國運動被驅逐出境。1936年8月，在陶行知的幫助下，阿累回到上海，與張天翼、陳白塵、蔣牧良等從事左翼文藝活動，同歐陽山主編《小説家》，和艾思奇辦《大家看》、《少年叢書》，為徐邁進選編國內外短篇小説 20餘冊。
1936年10月，文壇巨匠魯迅逝世，阿累與巴金、靳以、黃源、陳白塵、以羣等組成治喪辦事處 ，參加籌備葬儀。他以“阿累”筆名， 深情地寫下紀念魯迅的文章《一面》，又翻譯了史沫特萊的《魯迅是一把劍》。
1937 年“八一三”事變後 ，阿累重新入黨 ，由上海“文總”指派，潛入陳誠軍隊中。又參加上海“文救”工作，率領一批年輕文藝工作者組成戰地服務團。上海淪陷後，他率團到皖南找到新四軍，在陳毅領導下進行抗日統一戰線工作。後又由周恩來介紹到大別山工作。
皖南事變後，阿累到津浦路新四軍二師所在地參加抗日民主根據地工作，後調任蘇北新四軍政治部宣傳科長、《江淮日報》主編 ，不久，調任淮海行署祕書長。1943年3月，調任漣水縣縣長，兼任敵工部長和漣水中學 （當時叫淮海第一中學） 校長。這時，他叫朱一葦。1945年5月，他南渡浙西，任天北專署專員。不久，他又回到蘇南。
阿累親自寫了淮海第一中學校歌 ：“淮海平原上，繁榮的村莊。年輕的淮海中學，屹立在敵人的卧榻之旁。為了抗戰 ，為了勝利，我們把課堂作戰場。培育青年一代，鍛鍊、成長；抗戰，農工，明天，我們是新中國的榜樣。六塘河畔，沃野坦蕩。年輕的淮海中學 ，生活在戰士勞農之間。為了抗戰，為了勝利，青紗帳裏，柳岸河旁是我們的課堂。努力學習，堅持鬥爭；勞動，民主，紀律 ，我們是新青年的榜樣。”這歌聲激勵許多學子參加漣水保衞戰、孟良崮戰役，走上革命道路。
1945 年 9 月，阿累隨軍北撤山東，任第三野戰軍敵工委宣傳部長。1948年在豫西寶丰參與創辦中原大學。次年5 月隨軍進入武漢，以軍代表身份接管武漢大學。8月，湖南和平解放，他先後任湖南省文教廳廳長、省委宣傳部長等職。從1953—1982年間，曾一次代理、三次出任湖南大學校長。這時，他用名朱凡。
特長與性格 他熟練掌握英語、日語，精通文學、歷史、哲學。他是作家、革命家、教育家。不平凡的革命經歷，練就了他的詼諧與樂觀。
他的一隻眼睛天生有些斜視，結髮妻子後來離他而去，他樂呵呵地調侃道：“我看她比我眼力還差，看不出我今後要當官，她能享福。其實像我這樣的眼睛，一點兒也不妨礙當官兒。”“文革”中，他頂着“叛徒”的帽子，遭受殘酷的鬥爭和審查，他也總是樂呵呵的。
當人們問起阿累那兩本應該成為文物的書———魯迅贈給的《毀滅》和《鐵流》時，他就會慢騰騰地説：“一本丟了。”然後，喝一口茶，又喝一口茶，又是慢騰騰地説 ：“另一本也丟了。”讓人忍俊不禁，也讓人想起魯迅《秋夜》中的那兩株棗樹。
1986年10月，為紀念魯迅逝世50週年，阿累以病重之軀寫下文章《回憶與紀念》。1987年1月8日，他走完 78 歲的人生歷程，在長沙病逝。
《一面》這篇課文講述了1932年秋天，“我”在上海內山書店見到魯迅先生一面的事，表現了魯迅熱愛勞動人民和關懷進步青年的高尚品格，抒發了對魯迅先生真摯而又深厚的愛戴之情。
課文在描寫人物外貌、語言、動作以及“我”的感受時，細緻入微。特別是六次外貌描寫，由遠及近，由粗到細，逼真傳神，給人一種“一面”勝似數面之感。這六次外貌描寫，都抓住了魯迅“瘦”的特點，給人留下深刻的印象。
1、那種正直而慈祥的目光，使我立刻感到身上受了父親的撫摩──嚴肅和慈愛交織着的撫摩似的。
“父親”，我們最親近的人；“我”，一個處於社會最下層的公交車售票員，被人歧視。然而此刻魯迅先生卻對“我”這樣温和，這樣親切，使“我”從心底感到温暖，感到慈父般的親切，感到長者的慈愛。
2、我結結巴巴的，歡喜得快要跳起來了。一定是！不會錯，一定是！那個名字在我的心裏亂蹦，我向四周望了望，可沒有蹦出來。
一個是崇拜魯迅的文學青年，一個是關心、熱愛文學青年的魯迅，心有靈犀，一見如故。“我”那種激動的心情簡直無法抑制，但又不能不按捺下去。“結結巴巴”，顯示出“我”突然發現自己崇敬、熱愛的魯迅先生就站在身邊，激動的神態和幸福的心情，難以用言語來表達。“我向四周望了望”，表現出當時社會環境的黑暗和險惡，怕有密探之流在旁邊。作者阿累當時是“左翼劇聯”成員、中共地下黨員，養成了高度警惕的習慣。“沒有蹦出”魯迅先生的名字，一是當時環境的險惡，不能暴露魯迅；二是作者有意強壓自己的感情，竭力保護魯迅。這表現了作者對魯迅先生的由衷敬愛之情。
3、“魯迅先生是同我們一起的！”。
因為與魯迅先生見了一面，這給“我”極大鼓舞，獲得了生命的支柱──“魯迅先生是同我們一起的！”這是“我”在種種艱苦和險惡面前堅強不屈的力量源泉，是“一面”給了“我”巨大力量。通過這句話，將一次“小”的見面同魯迅“大”的精神人格巧妙結合起來，畫龍點睛，文章的主題得到昇華。
自我原因
1上課緊張，沉不下心來，把這次上課，當做大事情，沒能把他當做平常課對待。容易出錯
2課件做的不仔細，，上面有一段文字沒了都發現，被學生當場指出
3上課老師想着教案，想着下步該怎麼上，所以沒關注到學生。
4引導語，過渡語，問題的設計都不夠具體仔細
5與學生的交流都是“命令式”的語氣，“你來説，你來説。”不夠温柔，評價缺失，基本沒有評價語，或者評價語很少。，評價語激發不起學生的興趣。
6教學內容重點沒抓住，有“頭重腳輕”，重點難點不分。
教學設計改進的地方
1以大問題“啊累得眼中看到一個怎麼的魯迅？”導入。
1讓學生找外貿的句子，找一句説就説一句，問題就一個“留給你的第一印象是？你從哪裏看出魯迅的瘦？”。
2重點要讀第2處的外貌描寫。
3你可以用什麼的詞語來形容它？、4看到這麼瘦的魯迅你想説什麼？你能不能用佩服的語氣來讀讀。
4哪裏還看處他的瘦，找地三處外貌，花2分鐘讀讀。其他找出來讀一篇就行了。
5在上對話一個問題“這件事你有什麼感受，有什麼想説的？”
師生讀，老師與學生對話讀。這件事你感受怎樣的魯迅？再現資料用ppt出示。
課文分兩部分，先回憶“我”同魯迅先生的一面之交，後講述“一面”對我的影響和激勵。下面和小編一起來看看吧！
課文《一面》原文
1932年秋天，我在上海英商汽車公司當賣票的。一天中午，我去接班，天空正飛着牛毛細雨，離接班的時間還有半個鐘頭。我心想：到內山書店去吧，在那裏躲一會兒雨，順便歇歇也好。
店裏沒有一個顧客，只有後面櫃枱旁邊的兩個人在談笑。我向裏面望了一下——陰天，暗得很，只能模糊辨出坐在南首的是一個瘦瘦的、五十上下的中國人。
我站在書架前，開始翻書。
門外，細雨煙似的被秋風扭着卷着，不分方向地亂飛。店裏冷得像地窖（jiào）一樣，冷氣從褲管裏向上鑽。忽然，我看見架上排着一列中文的《毀滅》[1]。《毀滅》？我記得一本什麼雜誌上介紹過，説是一本好書。書脊上赫（hè）然印着“魯迅譯（yì）”三個字，我像得到了保證似的，立刻從書架上抽下一本。
我先看後記，但是看完第一面就翻不開了：書沒有切邊。一個矮小而結實的日本中年人——內山老闆走了過來。
“先生，這本書多少錢？”對於同情中國的內山老闆，我總是帶着幾分敬意叫“先生”的。
他殷勤地點頭，接過書翻了翻底頁：“一塊四。”
我不好意思地笑了一下，摸摸裏衫上的衣袋——袋裏只剩一塊多錢，那是我和一個同住的失業工友幾天的飯費。我有些懊（ào）悔自己的莽（mǎng）撞了，紅了臉，説：“貴了。”
他沒有注意到我的窘相，用粗短的手指捻（niǎn）着那張綠色厚布紋紙的封面：“哪裏貴？你看這紙……”
厚實的紙張，清晰的字跡，相當厚的一大本書，拿在手裏，有一種怪舒服的感覺。
“你買一本吧，這書是很好的。”
我真躊躇起來了：飯是不能不吃的，然而書也太好了，買一本放在牀頭，交班回來，帶着那種軟綿綿的疲倦躺着看這麼幾十頁，該多好！我摩挲（suō）着那本書，捨不得丟開，不説買，也不説不買。
內山老闆大概看出點什麼苗頭，就笑着回頭對裏面説了一句日語，原先和內山老闆説話的那個老人咬着煙嘴走了出來。
他的面孔黃裏帶白，瘦得教人擔心，好像大病新愈的人，但是精神很好，沒有一點頹（tuí）唐的樣子。頭髮約莫一寸長，顯然好久沒剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎着。鬍鬚很打眼，好像濃墨寫的隸體“一”字。
“你要買這本書？”他看了我一眼。那種正直而慈祥的目光，使我立刻感到身上受了父親的撫摩——嚴肅和慈愛交織着的撫摩似的。
“是的。”我低低地説。
他從架上抽下一本書來，版式紙張和《毀滅》一模一樣，只是厚一點，封面上印着兩個字：鐵流[2]。
他用竹枝似的手指遞給我，小袖管緊包在腕子上：“你買這本書吧——這本比那本好。”
他是誰？對我這樣一個平日被人輕視的工人進行那樣誠懇的勸告？我一進門的時候就有點疑惑，現在更加疑惑了；雖然猜不出是誰，但自己斷定：一定是一個不平常的人。
我一翻那定價：一元八角！
“先生，我買不起，我的錢不夠……”我的話低得連自己都聽不見了，我不知道怎樣才好。
“一塊錢你有沒有？一塊錢！”
“有！”我抬起頭，頓時恢復了勇氣。
“我賣給你，兩本，一塊錢。”
什麼？我很驚異地望着他：黃裏帶白的臉，瘦得教人擔心；頭上直豎着寸把長的頭髮；牙黃羽紗的長衫；隸體“一”字似的鬍鬚；左手裏捏（niē）着一枝黃色煙嘴，安煙的一頭已經薰（xūn）黑了。這時，我忽然記起哪本雜誌上的一段訪問記——
“哦！您，您就是——”我結結巴巴的，歡喜得快要跳起來了。一定是！不會錯，一定是！那個名字在我的心裏亂蹦，我向四周望了望，可沒有蹦出來。
他微笑着，默認地點了點頭，好像我心裏想要説的，他已經統統知道了一樣。這一來不會錯了，正是他！憎（zēng）惡黑暗有如憎惡魔鬼，把一生的時光完全交給了我們的民族．一位越老越頑強的戰士！我又仔細地看他的臉——瘦！我們這位戰士的健康，差不多已完全給沒有休息的艱苦工作毀壞了。他帶着獎勵似的微笑，指着《鐵流》對我説道：“這書本來可以不要錢的，但是是曹先生的書，現在只收你一塊錢本錢；我那一本，是送你的。”
我費力地從裏衫的袋裏掏出那塊帶着體温的銀元，放到他的手裏——他的手多瘦啊！我鼻子陡然一陣酸，像要哭出來。我恭敬地鞠了一躬，把書塞進帆布袋，背起來便走出書店的門。
這事到現在已經隔了四年。在這四年裏，我歷盡艱苦，受盡非人的虐（nüè）待，我咬緊了牙，哼都不哼一聲。我總是昂着頭。我對自己説：
“魯迅先生是同我們一起的！”
[1]《毀滅》：蘇聯作家法捷耶夫寫的一部長篇小説。魯迅在1931年將他譯成中文。
[2]鐵流：《鐵流》是蘇聯作家綏拉菲摩維奇寫的一部長篇小説。內山書店代售的是曹靖華的譯本，所以下文説“是曹先生的書”。
這篇課文講述了1932年秋天，“我”在上海內山書店見到魯迅先生一面的事，表現了魯迅熱愛勞動人民和關懷進步青年的高尚品格，抒發了對魯迅先生真摯而又深厚的愛戴之情。
回憶同魯迅先生的一面之交是課文重點展開敍述的。先寫作者與魯迅先生這一面之交的原因：因為要等早班車回來，為了避雨，因此到內山書店去躲一躲。再寫內山先生的熱情接待和作者買書缺錢的困窘，為魯迅先生的出場作鋪墊。接着重點記敍作者與魯迅短暫而激動人心的會面，這裏既有對先生的外貌描寫，又有對先生推薦書、送書的語言、動作的描寫。
課文在描寫人物外貌、語言、動作以及“我”的感受時，不惜濃墨重彩，細緻入微。特別是六次外貌描寫，由遠及近，由粗到細，逼真傳神，給人一種“一面”勝似數面之感。第一次是在遠處，在暗中，“我”是在無意中“望了一下”，因而人物形象“模糊”，從整體上勾勒出人物的身材、年齡。第二次是在近處，在明裏有意識地進行觀察，刻畫比較具體、細緻，重點描寫人物的面容和精神，由形入神、形神兼備地寫出了人物的氣質。第三次更近了，作者面對面地“驚異”地望着魯迅，觀察更細緻，連煙嘴是“黃色”的、安煙的一頭已經“燻黑”也看清了，使形象更加完整清晰。這三次外貌描寫，都抓住了魯迅“瘦”的特點，連同另外三處寫“瘦”，給人留下深刻的印象。
選編這篇課文，一是讓學生感受魯迅先生關懷進步青年的高尚品格；二是引導學生揣摩抓住外貌描寫刻畫人物的方法。
《一面五星紅旗》是一篇感人至深的文章，課文思路清晰，在表達上的特點是通過人物的動作來表現心理活動。
《一面五星紅旗》
在國外讀書的第一個假日，我決定做一次漂流旅行。收拾好揹包，我把它系在筏子上，手舉一面鮮豔的五星紅旗，便出發了。
筏子順流而下，到了傍晚，河面變窄了。為了防止丟失，也為了行動方便，我把國旗從旗杆上抽下來，系在脖子上。
不久，筏子漂到了水勢最急的一段河面，周圍一片漆黑，我想大聲呼喊，給自己壯膽鼓勁。還沒等喊出口，只覺得眼前一黑，便落入激流之中。醒來的時候，發現自己被一塊巨石擋住了，頭和身子被撞傷了好幾處，筏子和揹包都無影無蹤。我迷路了，在荒無人煙的大山裏轉來轉去。直到第三天中午，我才來到一座小鎮，走進家麪包店。
我向老闆説明了自己的處境。老闆聽懂了我的話，卻把雙手一攤，表示一臉的無奈，説：“我講究平等交易，我給你麪包，你能給我什麼呢？”
此時我身無分文，只好脱下新買的大衣。老闆接過去看了看，聳了聳鼻子，還給了我。突然，老闆眼裏閃出亮光，他用手指着我脖子上的五星紅旗，驚奇地問：“那是什麼？”
我猶豫了一下，把國旗慢慢解下來，再展開。這面做工精緻的五星紅旗，經過河水的沖洗，依然是那麼鮮豔。
老闆拍了拍我的肩膀，告訴我可以用這面旗子換麪包。
我愣了一下，然後久久地凝視着手中的五星紅旗。
老闆轉身拿起一塊麪包，見我沒有反應，以為我嫌少，又拿起兩塊麪包遞給我。
“可以嗎？交換吧。”老闆衝着我打手勢。我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿着鮮豔的國旗，趔趔趄趄地向外走去。突然，我摔倒在地上，就什麼也不知道了。
我醒來的時候，發現自己躺在醫院的病房裏，身邊站着的就是麪包店的老闆。他見我醒來，衝我豎起大拇指，説：“安心養一養，費用由我來付。”
這時我才發現，在我牀頭的花瓶裏，有一束美麗、芬芳的鮮花，花叢中插着那面心愛的五星紅旗。
《一面五星紅旗》教學建議
1、課前可佈置學生蒐集更多關於國旗的故事和資料，或者是中國留學生在國外生活的資料。也可以讀讀“資料袋”的內容。
2、本課要求認的字中，要注意“攤”是前鼻韻母，“凝”是後鼻韻母，“豎”是翹舌音。要從字形上來幫助學生區別其他易混的字，如，“攤”，可以換偏旁的方式同“灘”字區別，“豎”和“堅”要注意下半部分的不同，可以通過組詞等方式讓學生鞏固。
本課要求會寫13個生字，字形複雜的要重點指導，如“窄”“漆”“鼻”“摔”，“窄”字可以聯繫“作”“昨”書寫；“漆”字的右下部分不能寫成“水”；“鼻”字是上中下結構，上中部分的“自”和“田”都要寫得略扁；“摔”字右邊中間部分是“幺”，不要寫成“糹”。
3、本課要抓住兩個點進行教學，一是“我”的愛國情意，一是麪包店老闆前後態度的轉變體現出來的友誼。這兩個點是相互依存的：“我”的愛國情意促成了老闆態度的轉變，而老闆態度的轉變又襯托了“我”的愛國情意。教學時，可以從學生了解的國旗知識和故事入手，也可以先讓學生談談平時參加升旗活動的感受。
在學生初讀課文、瞭解事件大致經過的基礎上，抓住關鍵問題讓學生思考：
（1）在漂流失事後，我的處境是怎麼樣的？從什麼地方可以看出來？
教師可以引導學生在課文中尋找，“頭和身子被撞傷了好幾處”，“筏子和揹包都無影無蹤”，“在荒無人煙的大山裏”轉了近三天。這些句子都説明“我”當時的處境非常困難，急需幫助。這樣描寫為後面做了鋪墊——在這樣困難的處境下，“我”的愛國行為更加難能可貴。
（2）麪包店老闆先是什麼態度？為什麼後來又改變了？
這個問題可以結合思考題二來解答。當“我”向麪包店老闆求助時，老闆先是婉言拒絕，“把雙手一攤，表示一臉的無奈”；後來又提出用五星紅旗交換麪包，或許他只是好奇，並不是有意侮辱中國人，但是“我”卻斷然拒絕了老闆的要求，因為國旗是一個國家的象徵，象徵國家尊嚴的國旗是不能用來交易的。“我”寧願餓死也不願用國旗換麪包，這一舉動打動了老闆，他深深地理解了這位中國留學生的行為，從而給了“我”更多的幫助。這也説明了只有具有民族氣節的人，才會贏得外國友人的尊重。文末的泡泡是引導學生評價麪包店老闆的救助行為，感謝別人的幫助，這也是“國際理解教育”中重要的一環。
（3）課文是怎樣表現“我”的愛國情感的？
本課有一個很大的特點是，幾乎不直接寫“我”説了什麼話，也沒有直接描寫“我”的心理活動。在與麪包店老闆交流的過程中，都是通過“我”的表情和動作的變化來表達內心情感，如“猶豫”“展開”“凝視”“搖搖頭”“向外走去”等詞語和短語。俗話説，“行動勝過千言萬語”，這些動作實際上更有力地表現了“我”的愛國熱情，這樣寫顯得深沉而含蓄，符合課文的整體氛圍。對這一寫作技巧老師可以向學生略做講解，並引導學生在習作中運用。另外，課文中對其他生詞的理解也可以採用這一方式，即尋找一個角度串起一系列詞語，讓學生在一個具體的語境中理解。
4、教學中要注意引導學生重點理解一些含義深刻的句子。例如，“這面做工精緻的五星紅旗，經過河水的沖洗，依然是那麼鮮豔。”“紅旗依然鮮豔”是“我”的主觀感受。聯繫上文講“我”遇到的危險和下文講“我”遇到的困頓境地，説明五星紅旗依然保持着她的莊嚴，表達了“我”對國旗熱愛的一片赤子之心。再如，“我愣了一下，然後久久地凝視着手中的五星紅旗。”這一句話旁邊有一個泡泡：“這時‘我’可能會想什麼呢？”可以讓學生聯繫起來思考。當面包店老闆向我提出用國旗換麪包時，“我”這時可能會想到很多，但有一點是確定的，“我”根本不會答應麪包店老闆的要求。學生可以結合全課“我”對國旗深沉而真摯的感情來體會：“我”在漂流出發前帶上國旗，表明自己是中國人，也希望國旗能陪伴自己渡過困難；在漂流遇到危險時，“我”先想到的是把國旗系在脖子上，表明我對國旗的尊重和愛護；當面包店老闆向我提出用國旗換麪包時，“我”斷然拒絕了麪包店老闆的要求。
5、朗讀指導。本課表現的情緒有起伏，教師要引導學生進入到課文的情境中，感受人物情感的變化，進而讀出這些變化。例如，第三自然段表現了“我”的困難處境，要讀得低沉一些；第十自然段寫“我”拒絕了老闆的要求，要讀得稍快，讀出堅決的語氣。由於課文較長，教師只需抓住幾個情感強烈的點來指導，不必面面俱到。
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