在日常學習和工作生活中，我們都不可避免地會接觸到閲讀答案，閲讀答案所涉及的內容可能只是某一知識體系中的一個或幾個知識點，或某一知識點中的一部分內容，在我們的學習中有着重要的作用。什麼樣的閲讀答案才是好閲讀答案呢？下面是小編辛苦為大家帶來的裝滿昆蟲的衣袋課文答案(大全（優秀5篇），希望可以啟發、幫助到大家。
《裝滿昆蟲的衣袋》是一篇童趣十足的敍事性，記敍了著名昆蟲學家法布爾從小就對昆蟲非常入迷的故事：一件是法布爾很小的時候就因為好奇，去抓一隻會唱歌的蟲子，結果很晚回家，引發了父母的一場虛驚；一件是法布爾八九歲時去放鴨子，他利用這個時機在池塘邊的草叢裏觀察，採集了許多昆蟲，但父母卻不能理解他。通讀全文，既可以從通俗的語言文字中感受到小法布爾對昆蟲的興趣和喜愛，又可以透過語言文字的本身得到熱愛自然、熱愛科學的情感薰陶。
因此，在學習這樣有情有趣的時，教者應該引領學生把握好的基本格調和根本思想。
一是需要建構與文本作者對話的空間，並期待通過與作者的對話，走進作者的內心世界，認識作者眼中的偉大科學家法布爾；
二是需要營造師生與語言文字本身對話的氛圍，做到在文本中走個來回，既要和法布爾一同體驗捉蟲的快樂與興奮，又要從法布爾的身上得到更多的關於成長的啟示；
三是需要形成有效、實在的師生對話的場景，需要師生在這些特定的、未知的場景中碰撞、交鋒、展示。
“學習語言的過程，實際上就是一個外部語言不斷內化的過程。而實現這一內化過程的最重要、最根本的手段就是閲讀感悟。”事實上，高年段的學生已經具備了一定的閲讀能力，已經能通過閲讀來理解、欣賞和評價文本，已經能夠藉助閲讀蒐集處理文本信息、認識世界、發展思維，並獲得正確的審美體驗。（《課程標準》語）再結合文本自身的特點，本課在教學時擬以朗讀為突破口，在朗讀中識字寫字（讀正確），在朗讀中感受、理解（讀流利），在朗讀中走進文本，走進作者的情感世界。（讀出感情）。
為此，可以將教學目標簡化為：
1、能正確地朗讀課文，學會課文的9個生字，兩條綠線裏的7個生字只識不寫；
2、能流利地朗讀課文，理解由生字組成的詞語；
3、能有感情地朗讀課文，引導學生從小熱愛自然、熱愛科學的志趣。
有了明確集中的教學目標，無論是教師的引導，無論是學生的語言實踐，都應該依據文本的語言材料，有針對性地展開。在教學中，我力求通過實實在在的語言實踐引領學生入乎文本其內，又出乎文本其外。
因此，本文的教學，可以分成三個步驟進行：第一課時，讀正確——走近法布爾；第二課時，讀流利——走進法布爾；讀出感情——走出法布爾。整篇課文的教學可分成兩個課時進行：
1、自讀課文，劃出生字，讀準字音，記清字形。
2、交流識字情況。
3、展示讀書情況，組織讀書交流、比賽。
4、部分生字指導書寫。
[如果説，文本是一個個鮮活的文字符號構成，那麼，實施正確地朗讀就是要通過自己的口，運用準確的語音、停頓和語調，把這些鮮活的文字符號轉換成現實的有聲語言，從而完成書面符號的“語言化”。這既是學生接觸語言本身很重要的心智活動過程，又是在語言實踐中進行紮紮實實的字、詞、句的基本訓練過程。]
1、靜讀文本，引導質疑。
重點討論：
課文為什麼要用“裝滿昆蟲的衣袋”為題目？
2、瀏覽文本，組織交流。
①着迷————法布爾從小就對小蟲子非常着迷；
②迷戀————可是父母的責罵絲毫沒能阻止法布爾對昆蟲的迷戀；
③痴迷————這是這種對昆蟲的痴迷，把法布爾引進了科學的殿堂。
1、品讀，（法布爾對昆蟲着迷的語段）；
重要語句提示：
“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓到了那隻會唱歌的蟲子！”————三天前————
他把這個小寶貝放進蝸牛殼裏，包上樹葉，裝進自己的衣袋，打算回家後再好好欣賞。
法布爾難過極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情願地把心愛的小寶貝放進了垃圾堆。
2、精讀文本，揭開“迷”底。
3、延伸文本，拓展閲讀。
①關於法布爾；
②關於《昆蟲記》。
我們五年級使用的是蘇教版國標本。《裝滿昆蟲的衣袋》是一篇新課文。這篇課文主要介紹了著名昆蟲學家法布爾童年時的兩件趣事：一件是講他為了捉紡織娘而忘了回家，讓他的父母虛驚一場；另一件則是講他放鴨時總是捉昆蟲，撿石子，遭到父母的責罵。兩件事都體現了法布爾對昆蟲的痴迷。文章條理清晰，語言生動，為學生所喜歡。
任何一種教學行為都是教學理念的觀照。下面我談談我的幾個基本的教學理念。
1、語文學科要關注言語的表達形式。
我想，作為一個語文老師，首先得弄清楚語文是什麼，或者語文學科的任務是什麼。這是最基本的教學理念。
語文是什麼，很難説清，至少有這麼幾種答案：語文就是口語和書面語、語文是語言加文化、語文是語言加文字、語文是語言加文章、語文是語言加文學等等。可謂眾説紛紜。
但語文學科的任務是什麼，這個答案比較統一，那就是與其他學科相比，語文不僅要關注言語表達的內容，更要關注言語表達的形式。比如，學歷史，我們只要知道相關的歷史知識；學地理，我們只要知道相關的地理知識；這一些，也就是言語的內容。而我們語文，不僅僅要知道文本的內容，知道這篇文章寫了什麼；還必須要研究作者是怎樣把自己想要表達的思想、情感表達出來，這就是言語的形式。
研究言語的表達形式，也就是研究怎樣説、怎樣寫，怎樣説得更好，怎樣寫得更好。這是語文與其他學科最本質的區別。所以，我們每一節語文課都要把這個作為我們教學的核心任務。
具體到《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文，就是説，我們不能滿足於知道這篇課文寫了法布爾童年的兩件趣事，體現了法布爾對昆蟲的迷戀，更要知道作者是如何寫出法布爾對昆蟲的迷戀的，並把這作為教學的主要內容。
因此，我在第一課時引導學生理清課文脈絡，使學生懂得作者寫法布爾對昆蟲的痴迷是通過兩件具體的事例體現的。在第二課時，我引導學生品味課文中的一些細節，使學生懂得作者寫法布爾對昆蟲的痴迷是通過法布爾的一些語言、動作來體現的。
另外，我還設計了一個作業，讓學生課外觀察一種昆蟲，仿照課文中描寫昆蟲的方法寫一寫。這也是出於同樣的目的，那就是要關注言語的表達形式。
2、閲讀教學要教給學生閲讀的方法。
閲讀教學是語文教學最基本、最主要的一種形式。我一直在想一個問題：閲讀教學情景下學生的閲讀和平時的閲讀有什麼不同？
表面上看來，這兩種閲讀能有什麼不同呢？不都是學生在讀嗎？仔細想想，的確有不同。
平時的閲讀，我們閲讀的目標指向於獲取知識，這篇文章講了什麼，我只要讀懂就可以了。比如讀一則新聞，我知道它講了一件什麼事；讀一本小説，我知道它講了一個怎樣的故事。這樣就可以了。
閲讀課上學生的閲讀，目標則指向於獲得能力。學生在閲讀中不僅僅要理解課文的內容，還要逐步掌握理解課文的方法，逐步提高理解課文的能力。説得文一點，就是説，閲讀教學要教給學生解讀文本的策略。
具體到本堂課，我在教學中始終滲透着一種閲讀的方法，那就是抓關鍵詞，以詞帶句，以句帶段。這是一種最基本的閲讀策略，也是一種最有效的閲讀策略。
3、語文課，要教書，也要育人。
在鳳凰論壇上，曾經有人發出一個帖子：語文啊語文，你究竟有幾個多情的好妹妹？指責語文的泛化現象。也有人大聲呼籲：語文承載的東西實在太多，要回歸本真，要做本色語文，簡單語文。
我理解他們的出發點，但又覺得他們的説法有所不妥。
我認為，語文是不能太多情，不要以為自己有多大的本事，能夠包打天下。但是，也不能獨善其身，只掃門前雪。
有許多事，不只屬於某一個學科，而是所有學科公有的。我們每一位學科老師，在做好本份的同時，也要做好這些公益事業，語文老師也不例外。否則，有一些田，你不管，我不管，肯定就要變成荒田。
因此，我想，作為一個語文老師，不僅僅要教書，也要育人。
落實到本節課，就是我不僅僅要引導學生理解法布爾對昆蟲的痴迷，不僅僅要懂得作者是如何寫出法布爾對昆蟲的痴迷的，還要對法布爾的精神有所瞭解，要受到這種精神的感染。因此，我設計了一個填空，“法布爾對昆蟲是如此痴迷，以至於（）”在學生的心田裏播下一顆“法布爾精神”的種子。
1、捨得捨得，有舍才有得。
我有一個不好的習慣，總是想把自己認為好的東西一股腦兒的塞給學生，結果常常導致課堂容量過大，然後時時刻刻擔心時間來不及，一股腦兒急着往下趕，結果總是蜻蜓點水，浮光掠影，什麼也幹不好。這一次，我在五（1）班試上時，也犯了同樣的錯誤，拖了好長好長時間。課後，蔣教導建議我把一些可講可不講的大膽刪除掉，緊緊抓住與主題密切的幾句句子來進行教學。我按照她的建議重新調整了教學內容，頓時就覺得教學時間寬裕了許多，一些教學環節也就更加到位。
2、相信學生，以發展的眼光看待學生。
實事求是講，我們班的學生語文素養並不高。昨天早上，我在早讀課上指導學生朗讀這篇課文。我領着他們，一句一句地讀，讀了三四遍，可感覺始終是那麼平淡。昨天放學時，佈置語文作業，我説沒別的了，就是回家讀這篇課文，每個同學重點讀三句句子，也就是説至少要有三句句子的朗讀是令你自豪的。今天早讀課，我檢查這個作業，學生搶着起來讀，我一聽就呆了，因為跟昨天早上沒法比，明顯得好了，特別是蔡琦和任志楠兩位同學讀得更加出色。後來，在課上，學生們不僅朗讀得好，發言也很有質量。這就讓我覺得，不管學生怎樣，我們始終要相信學生，要以發展的眼光來看待學生。只要我們方法得當，足夠的細心，足夠的耐心，我們的學生會進步的！
1、尊重學生的個性發展
2、教會學生思考
3、感悟與“訓練”並重
讀着《裝滿昆蟲的衣袋》，一個迷戀昆蟲的孩子躍然紙上。為了捉到紡織娘，他鍥而不捨地尋找了三天；爸爸叫他放鴨子，他卻一動不動地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。正是憑着這種濃厚的興趣，並對自己興趣執着、堅持不懈地追求，使他成為了一個偉大的昆蟲學家。讀着讀着，我們會不由自主地被這個孩子所吸引。
在閲讀法布爾所寫的《昆蟲記》時，我們驚奇地看到，法布爾用流暢的語言、生動的描述、詼諧的語調，把一個個昆蟲寫得栩栩如生，引人入勝，讓我們情不自禁、興趣盎然地隨着他漫遊於昆蟲的王國。
在讀法布爾的傳記時，我們看到了許多令人感動的細節。不論是在童年還是在後來的日子中，他始終是那麼迷戀昆蟲。
在教學時，我主要是引導學生感受法布爾對昆蟲的迷戀，但在平時的教學中，學生常常是人在文中，神在文外。因此，教學本課的重點和難點就是：根據文本的特點，引導學生抓住重點句段中的關鍵詞句去體味語言、感悟文字，拉近學生與文本之間的距離，走進法布爾的內心世界。
這一課有兩條線索，一條是明明白白的 “着迷”——“迷戀”——“痴迷”為線索，對法布爾從小喜歡小昆蟲展開了生動細緻的描寫，因此，第一課時，只是拎住這條主線，引導學生朗讀課文，緊扣“迷”字展開故事的讀與悟；第二條線索是選擇典型的事例來寫人，這和我們的《習作1》教學有極其相似的地方。因此，第二課時我抓住的是這一條線索，重點學習的是課文所寫到的兩件事，並且讓學生知道寫人應該用典型的事例來寫，不要面面俱到。
在教學時，我採用的是讓學生自學，加入一些學法指導， 大體的路子是：先讓學生自讀課文，讀完後讓學生概括一下大意，知道課文選擇了哪件典型的事，然後讓學生緊扣“迷戀”找出句子，畫出其中的關鍵詞，對關鍵詞展開理解、感悟，最後有感情地朗讀重點的段落。在教學中，我僅僅是抓住了兩個重點的段落：一個是“三天前，法布爾就告訴她，花叢裏經常傳出一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌。現在，他終於找到了這位‘歌唱家’。”其中“三天前”“經常”“終於”這三個詞是關鍵詞，可以知道他執着尋找，找到紡織娘很不容易；“誰”“歌唱家”是次要的，但也能體會出法布爾對昆蟲的情感。接着出示法布爾回答媽媽的話是讓學生作一個比較：他不顧父母的擔心，不顧自己辛苦的付出，從側面反映出法布爾對昆蟲真的是痴迷了。第二個重點段落是“法布爾難過極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情願地把心愛的小寶貝放進了垃圾堆。”，其中“難過極了”“很不情願”“心愛的小寶貝”“放”是關鍵詞，一方面是情感的體驗，另一方面可以對上文作出理解，感悟。但缺憾的是：如果有學生能講出法布爾怎麼捉小甲蟲的過程，從他捉的熟練程度上來理解他對昆蟲的熱愛，那就好了。學到這裏，接着由學生自己説出感悟的詞語、段落，目的就是昇華主題，把法布爾這位偉大的昆蟲學家多層面地展現在學生面前，列舉了兩個小故事：一是面見皇帝，辭去高職，寧願和昆蟲為伴；二是臨死前希望投胎轉世能繼續研究昆蟲；兩位名人對法布爾的評價，接着直接解決課後思考題，既有小時候觀察昆蟲的痴迷，也有以後一如既往對昆蟲的迷戀；既驚歎於他對科學的執著，也欽佩他優美的文筆、流暢的語言。學生學完後，腦海中留下的，除了對課文的全面感知，還有對法布爾的深深欽佩。
但缺少的是，沒有將“興趣”一詞作強調，因為，這篇課文也要讓學生建立自己的興趣，並堅持不懈地追求，才會走向成功。二是沒有佈置學生課後去閲讀《昆蟲記》，深為遺憾。
《裝滿昆蟲的衣袋》是蘇教版實驗教材第九冊第二單元的第二篇課文。
這一單元圍繞“自然的奧祕”這一主題選編了4篇課文：《去打開大自然綠色的課本》、《裝滿昆蟲的衣袋》、《變色龍》和《金蟬脱殼》。通過這個單元的教學，學生不僅能學到語文方面的知識，還能從不同的側面認識到觀察的重要，學習觀察的方法，豐富自然知識。根據本冊閲讀教學的重點，根據文章表達的順序給文章分段。本單元后三篇課文的教學要落實“讓學生能聯繫語言環境和生活實際，憑藉語言文字理解課文內容，想象課文所描繪的情境，知道課文大意，體會人物內心世界”這一目標。
《裝滿昆蟲的衣袋》是敍事寫人的文章，主要敍述了昆蟲學家法布爾小時候的兩件事。
兒時的法布爾對昆蟲充滿了好奇，在一天傍晚，他獨自尋找“紡織娘”，忘記了回家；八九歲時去放鴨子，他卻花了大量時間觀察昆蟲並把捉到的蟲子裝在了衣袋裏，父親的責罵也沒有改變他對昆蟲的迷戀。課文並沒有寫法布爾是怎麼成為一名昆蟲學家的，而是記敍了他小時候對小蟲子非常着迷的兩件事。讀着《裝滿昆蟲的口袋》，一個迷戀昆蟲的孩子躍然紙上。所以，在教學中我首先要讓學生弄清楚文章究竟寫了法布爾小時候對小蟲子着迷的哪幾件事，然後再從人物的動作、語言、內心來體會人物的精神。教學中我努力引導學生去閲讀、發現文章的美和營造氛圍，使學生和“我”一起感受到大自然的無窮魄力。
《裝滿昆蟲的口袋》這篇課文需要兩個課時完成，今天我講的是第二課時的教學設想。根據上面的情況我制定了本課時的教學目標為：
1、要讓學生從法布爾的故事中受到啟示，從小養成善於觀察、善於發現的好習慣，培養熱愛自然、熱愛科學的志趣。
2、從課文的具體描寫中體會出法布爾對昆蟲的着迷，從而走進人物的精神世界。
3、學會蒐集資料，通過課外資料的補充，使學生的情感得到進一步延伸，使課文內容得到進一步拓展。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文。
其中的第二目標也是我本課教學的重難點。
根據本課的教學目標和學生有限的生活積澱、自身的閲讀體驗，在本課教學中，我運用了情境教學法、變序教學法、激發閲讀興趣法。讓學生按照“找重點句個人體會——全班交流——感情朗讀（走進人物內心世界）”和“在文中認識人物——從課外知識中認識人物”兩個方法學習全文。讓學生自主感悟、自主想象，在愉快的氣氛下全面地認識法布爾，從而培養熱愛自然、熱愛科學的志趣。
本課我採用了變序教學法。先讓學生學習與課文中心緊密聯繫的第2、3自然段，再學習第一自然段；接着學習第4至10自然段段；最後在交流資料後學習課文的最後一自然段。這樣採用變序設計，能立體解讀文本，它是以“突出重點，緊扣中心為，發展思維，培養能力”為目的的。具體教學過程如下；
（一）、提問導課，直奔主題：
讓學生用一句話表達對小時候的法布爾的瞭解。然後讓學生明確本課的學習任務：走進課文，近一步認識法布爾。
（二）突出重點、突破難點：
1、教學2、3自然段我主要採用了情境教學法。情境教學法的一般運用有形、有聲、有情的情境，吸引學生進入課文，調動學生學習主動性，發展學生的聯想和想象，從而加深對課文的理解，並在語言訓練中培養能力，發展智力和情感。
學習這兩句話：“一天傍晚，暮色籠罩了田野，爸爸媽媽忙完了農活，發現法布爾不見了。不由得着急起來，在田野上高聲呼喊兒子。”和“三天前，法布爾就告訴媽媽，花叢裏經常傳出一種動聽的聲音，不知是誰唱歌。現在，他終於找了這位‘歌唱家’。”時我讓學生想象為了找到這隻紡織娘，法布爾可能遇到了哪些困難？他是怎麼克服的？從此走進法布爾的生活。並創設對話情境，入情入境地與學生對話，激發起學生對話的慾望與熱情，在對話中學生自然地走進文本，與法布爾共同感受捉紡織娘的辛苦，捉住紡織娘的那份喜悦，所呈現的是師、生、文本之間平等對話的美麗場景。
2、《新課程標準》指出，語文教學要注重情感的體驗和積累，而朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣，學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。因此，恰當地、充分地激發學生的情感，讓學生可以融入文本進行感情朗讀，可以幫助學生理解課文內容，發展思維，發展語言和陶冶情感。因此，課文第三大段我就從這一方面去努力。
學習這句時
（1）他把鴨子趕進池塘以後，就去水邊逮蝴蝶，捉甲蟲，或是蹲下來靜靜地觀察奇妙的水底世界：漂亮的螺殼、來回穿梭的游魚、五彩繽紛的蠕蟲……
我讓學生想一想，法布爾在岸上，還可能幹些什麼，觀察到些什麼有趣的自然現象？體會法布爾生活的無憂無慮和抓緊時間觀察大自然。
（2）他把這個小寶貝放進蝸牛殼裏，包上樹葉，裝進自己的衣袋，打算回家後再好好欣賞。
師出示課件比較句子：他把這隻甲蟲放進蝸牛殼裏……打算回家後再好好欣賞。
（讓學生説説自己平時把什麼當寶貝，）
（3）法布爾難過極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情願地把心愛的小寶貝放進了垃圾堆。
指導讀爸爸、媽媽對法布爾的訓斥，再聯繫自己生活實際體會法布的委屈。
這一環節的設計，我主要是創設情境和引導學生根據自己的生活經驗走進法布爾的內心世界，體會他對昆蟲的痴迷。
（三）交流資料，感情昇華：
1、帶學生走進昆蟲世界，並讓學生看後談自己的感想。
2、請學生交流預習時蒐集到法布爾迷戀昆蟲的有關資料。
3、出示《昆蟲記》的節選—捲心菜毛蟲
4、在音樂聲中，教師用充滿詩意的小結、飽含深情的話語介紹法布爾的一生，使學生沉浸在一種美好的情境中。
這一環節的設計，把課內知識與課外知識巧妙地結合在一起，使學生對法布爾這位偉大的昆蟲學家有多層面地瞭解，學習情感體驗得到自然延伸。
這時，讓學生齊讀最後一段，情感得到近一步的昇華。
（四）、拓展文本，追求超越：
1、出示法布爾的精心獨白讓學生齊讀。
讓學生從書本中走出來，去生髮，去拓展，去創造，“跳出文本看世界”，使學生受到法布爾細緻觀察、嚴謹治學的精神的薰陶和感染
2、作業：讀法布爾的《昆蟲記》，辦一個主題展
這樣的課外作業多角度拓展了學生學習課文的渠道，讓學生學習語言的同時，運用語言，不斷提高自身的語文素養。
板書作為一種重要的教學手段，在歷史教學中所起的作用是多方面的。板書既能幫助教師突出教學重點，突破教材中的難點，又能幫助學生掌握教學思路，提高邏輯思維能力，還能加強教學的直觀性，集中學生的注意力，增強學生的記憶力和理解力。
“着迷”和“痴迷”兩個詞是本課中心的體現，“三天捉紡織娘”和“衣袋鼓鼓囊囊”是説明文章中心的具體事例。而成為著名的昆蟲學家是法布爾的成就，他能激勵學生細緻觀察、嚴謹治學。可愛的甲蟲是為了增加板書的美觀，再説它也是課文中的“角色”呦！
內容記錄：
[教材分析]
這是一篇記敍文，主要敍述了昆蟲學家法布爾小時候的兩件事。兒時的法布爾對昆蟲充滿了好奇，在一天傍晚，他獨自尋找“紡織娘”，忘記了回家；八九歲時去放鴨子，他卻花了大量時間觀察昆蟲並把捉到的蟲子裝在了衣袋裏，父親的責罵也沒有改變他對昆蟲的迷戀。課文並沒有寫法布爾是怎麼成為一名昆蟲學家的，而是記敍了他小時候對小蟲子非常着迷的兩件事。這是課文的重點。
[教學構想]
讀着《裝滿昆蟲的口袋》，一個迷戀昆蟲的孩子躍然紙上。為了捉到紡織娘，他鍥而不捨地尋找了三天；爸爸叫他放鴨子，他卻一動不動地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。正是憑着這種濃厚的興趣，他成為了一個偉大的昆蟲學家。讀着讀着，我們會不由自主地被這個孩子所吸引。
在《昆蟲記》中，法布爾用流暢的語言、生動的描述、詼諧的語調，把一個個昆蟲寫得栩栩如生，引人入勝，讓我們情不自禁、興趣盎然地隨着他漫遊於昆蟲的王國。本課節選中，我們也看到了許多令人感動的細節。不論是在童年還是在後來的日子中，他始終是那麼迷戀昆蟲。
在教學時，我努力想把一個真實的法布爾全面地展現在學生眼前。在本課，我引導學生感受法布爾對昆蟲的迷戀，但在平時的教學中，學生常常是人在文中，神在文外。因此，教學本課的重點和難點就是：根據文本的特點，引導學生體味語言，拉近學生與文本之間的距離，走進法布爾的內心世界。
教學設計力求體現以下二點：其一，引導學生進入情景，激發學生的內在情感，激活學生的讀書需求，使師、生、文本之間進行和諧的對話。其二，充分利用學生課前蒐集的資料，把法布爾這位偉大的昆蟲學家多層面地展現在學生面前，既有小時候觀察昆蟲的痴迷，也有以後一如既往對昆蟲的迷戀；既驚歎於他對科學的執著，也欽佩他優美的文筆、流暢的語言。學生學完後，腦海中留下的，除了對課文的全面感知，還有對法布爾的深深欽佩。
[幾個環節的處理]
表達方式的學習
表達方法一：細節描寫
學了課文《裝滿昆蟲的衣袋》，我們會發現課文多處寫到法布爾的兩個衣袋鼓鼓的，比如：
第五自然段中的"把兩個衣袋塞得鼓鼓囊囊的"；
第十自然段中的"揹着大人把衣袋裝得鼓鼓的"；
第十一自然段中的"把兩個衣袋做得高高地鼓起"。
兩個衣袋鼓鼓的，這是一個很小很小的細處，但是課文為什麼多處寫到呢？
那是因為這樣的細處雖然很小，但是卻能強烈地表現出法布爾小時候對昆蟲痴迷的程度之深，他的衣袋裝得滿滿的不是玩具，不是糖和零花錢，而是許許多多的昆蟲。這種抓住細處進行描寫的方法，就叫做細節描寫。
如果細節描寫用得好，則能使文章生動傳神，人物形象更加豐滿。
在寫人時，我們也可以嘗試着運用細節描寫，使人物形象更鮮明，增強習作的表達效果。不過，一定要注意選擇與表現人物特點有關的細節來寫，否則就是畫蛇添足。
表達方法二：動作描寫
課文《裝滿昆蟲的衣袋》在寫法上，還有一點值得大家去學習，那就是對人物的動作進行了細緻地描寫。
像課文第五自然段中"他把這個小寶貝放進蝸牛殼裏，包上樹葉，裝進自己的衣袋，打算回家後再好好欣賞。"一句，就是通過對"放""包""裝"等動作的描寫，生動地表現出了法布爾對小甲蟲的珍愛。
這種通過對人物的動作進行描寫，來表現人物的方法，叫動作描寫。
動作描寫是一種用得比較多的方法。習作時，我們常常通過對人物動作的細緻描寫，去生動地表現人物的內心世界，讓讀者知道人物內心是怎麼想的，他有什麼特點。
有時動作描寫運用得好時，即便人物不説話，也能讓人想象出他的心情以及在想什麼。平時習作時，尤其是在寫人時，動作描寫是一個不可忽視的方面。
精彩片斷欣賞
讀了課文《裝滿昆蟲的衣袋》，我們能深深地感覺到法布爾對昆蟲的喜愛。課文是怎麼把這一點寫出來的呢？我們一起來看一看課文的第五小節，體會體會。
精彩片斷
有一次，法布爾正在細心地觀察周圍的一切。忽然，一隻閃爍着金屬光澤的小甲蟲在他眼前掠過。"荷！真漂亮！"他邊叫邊用小手撲過去，敏捷地捉住了它。這隻甲蟲比櫻桃還要小，顏色比藍天還要藍。法布爾高興極了。他把這個小寶貝放進蝸牛殼裏，包上樹葉，裝進自己的衣袋，打算回家後再好好欣賞。這一天，他還揀了好多的貝殼和彩色的石子，把兩個衣袋塞得鼓鼓囊囊的。
賞析：
1這些動作、語言寫出了法布爾的驚奇和迫不及待，突出表現了法布爾對蟲子的喜愛。
2通過比較來寫出甲蟲的大小和顏色，點出其美。
3一個"極"字，點出了法布爾非常高興。
4這一連串的動作寫出了法布爾對這隻甲蟲的珍愛。
5 "鼓鼓囊囊"寫出了衣袋裏的東西多，反襯出法布爾對貝殼、石子、蟲子的喜愛
讀着上面的課文，我們彷彿看到了這樣一個畫面：一個小男孩蹲在地上，目不轉睛地觀察着周圍的一切。忽然，他邊叫邊撲過去，飛快地捉住了一隻小甲蟲。他高興地拿在手裏，左瞧瞧，右看看，臉上露出笑容，然後小心翼翼地把它放進蝸牛殼裏，包上樹葉，放進衣袋，接着又繼續觀察，最後把兩個衣袋塞得鼓鼓的，唱着歌兒回家。
課文是什麼魅力讓我們能真切地看到這樣的畫面？
原因就在於課文抓住了人物的特點，並對能顯示出人物特點的方面，進行了細緻地描繪。
課文先抓住人物的動作和語言，寫出了法布爾發現小甲蟲時的興奮心情，以及捉蟲時動作的迅速，突出了小甲蟲對法布爾的巨大誘惑力。然後，通過"放進""包上""裝進""欣賞"等詞語的一連串運用，進一步寫出法布爾捉到小甲蟲的高興和對小甲蟲的珍愛。最後，"兩個衣袋塞得鼓鼓囊囊的"這一靜態描寫，使得法布爾的形象更加鮮明，更加豐滿。至此，一個對小蟲子特別着迷的小男孩形象，被描寫得十分到位，簡潔而傳神。
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