緊扣情感主線，實施組塊教學
――《裝滿昆蟲的衣袋》第二課時教學設計
執教：金壇洮西中心國小 高國華
設計理念：
1,落實主體地位，尊重多元解讀。在課堂中將學習的主動權還給學生，為學生搭建自主探究和發現的操作平台。學習過程中，以教材為依託，引導學生進行個性化閲讀和多角度有創意的閲讀。
2,重視方法引導，培養讀書習慣。合理組織組塊教學，引導學生對文本內容進行有效整合與提煉，培養學生良好的閲讀習慣。
3,整合三維目標，提高學生素養。本節課注意把三維目標融合為一個整體，着眼於學生語文素養和人文素養的提高，關注語言的感悟與訓練，運用與發展，讓學生在學習語文過程中走向運用，走向生活。
教學目標：
1,能正確，流利，有感情的朗讀課文。
2,合理組織組塊教學，引導學生在閲讀的過程中對文本內容進行有效地整合與提煉，更好地把握課文的內核，提高學生的語文能力。
3,在閲讀中體會法布爾對昆蟲的痴迷，領悟只有一心一意地追求，鍥而不捨地努力，才能獲得成功的道理；引導學生留心觀察生活，培養熱愛生活的情感，拓寬語文學習的渠道。
教學過程：
一，課題導入，品析關鍵詞，把握情線
1,這節課我們繼續來學習《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文，齊讀課題。
2,同學們，平時在你的衣袋裏，你都裝些什麼 (學生自由交流)但是法布爾的衣袋裏卻裝滿了昆蟲，從這裏我們可以體會到法布爾對於昆蟲 .師根據學生的交流適當作引導：可以是課文中的，也可以是課外積累的。
相機板書：着迷―迷戀―痴迷
3,看來同學們第一節課學習得很認真，也有許多的收穫。那麼，你們認為這三個詞語的意思完全一樣的嗎 請同學們帶着問題，快速的瀏覽課文，聯繫三個詞語前後的內容，好好想一想。(學生自由交流)
4,教師小結並引導：三個詞語寫出了法布爾對昆蟲的興趣日漸濃厚，迷戀昆蟲的程度越來越深，致使他最終在昆蟲學的領域作有了卓越的成就。
二，教學第一板塊(2―3自然段):感受着迷
導入：讓我們一起走進課文中，跟隨着法布爾去田野裏捉紡織娘吧！
1,自讀課文(2―3自然段),你從哪些詞語或句子中體會到法布爾對昆蟲的着迷
2,學生自由地朗讀課文，找出相關語句進行交流。
相機出示句子，教師適當點撥：
▲媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓到了那隻會唱歌的蟲子！
(1)這個時候，法布爾的心情是怎樣的 (激動，興奮等)
(2)練習感情朗讀，讀出他説話時的心情。
▲他終於找到了這位歌唱家。
(1)自讀這句話，從終於這個詞語中，你能體會到什麼 (如獲至寶，期待以久，如願以償).
(2)引出課文三天前，法布爾……不知是誰在唱歌。練習感情朗讀。
3,在讀課文的時候，每一個同學根據自己的理解，抓住了不同的詞語或句子來體會法布爾的着迷。老師在讀這一部分內容的時候，也畫出了三個表示時間的詞語：一天傍晚，三天前，現在 .你們能將這三個詞語連起來，概括地説一説這部分的內容嗎
4,學生自由表達，師適當評價。(看來你已經真正讀懂了課文，而且被法布爾的故事深深吸引；説得很完整，從你的言語中，我們感受到你對法布爾的敬佩)
5,小結方法：同學們，在這一部分內容的學習中，為了體會法布爾對昆蟲的着迷，我們先是抓住文中的關鍵詞句，然後通過交流與朗讀來摩人物的心情，體會人物的感情，最後，老師引導大家抓住三個表示時間的詞語來概括了這一部分的內容，大家學得很紮實也很輕鬆。
三，教學第二板塊(4―9自然段):體會迷戀
1,在接下來的學習中，老師想先讓同學們學着老師的樣子，在讀課文的時候試着提煉出幾個能概括這部分的內容的詞語，並試着用自己的話説一説。剛才老師用三個表示時間的詞來概括內容，其實還可以從事情發展，人物動作或者是感情變化等方面進行提煉。
2,學生自由朗讀課文(4―9小節),教師巡視指導。
3,學生交流，並用自己的話説內容，教師適當評價。
4,根據學生的發言，教師出示投影：高興極了，甜滋滋，難過極了，剛才有同學交流到了這幾個詞，老師也將它們摘錄了下來，你們發現這三個詞語都是寫了法布爾的 (學生自由交流：法布爾的感情變化)
5,那麼你從課文中的哪些地方體會到了法布爾高興的，甜滋滋的，難過的心情的 請同學們用心地去讀一讀課文，在感受深的地方寫下自己的感想。
教師相機出示投影，帶領學生一起品味語句：
(1)嗬，真漂亮！他邊叫邊用小手撲過去，敏捷地捉住了它。這隻甲蟲比櫻桃還要小，顏色比藍天還要藍。
▲此時法布爾的心情是怎樣的 (驚喜)哪些地方可以體會到 (嗬，真漂亮！比藍天還要藍)
▲練習感情朗讀。
(2)他把這個小寶貝放進蝸牛殼裏，包上樹葉，裝進自己的衣袋，打算回家後再好好欣賞。
▲從這句話中你讀出了什麼 (對小甲蟲的珍愛，小心翼翼)哪些詞最能體現出來 (一系列表示動作的詞語：放進，包上，裝進，好好欣賞)
▲練習朗讀，讀出法布爾的心情。
(3)夕陽西下，法布爾趕着鴨子，滿載而歸，心裏甜滋滋的。
▲你有過滿載而歸的時候嗎 (學生自由交流自己的經歷，體會法布當時的心情)
▲有感情地朗讀句子。
(4)法布爾難過極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情願地把心愛的小寶貝放進了垃圾堆。
▲最能體現法布爾難過的詞語有哪些 (刷刷地，很不情願地)他為什麼會難過極了 (父母的責罵)
(5)師生合作，分角色朗讀父母責罵的語句。(教師扮演法布爾，並做出難過的表情；學生扮演父母讀出責罵的語氣)
(6)練習整體朗讀(4―9自然段),體會法布爾心情的變化。(教師評價：你的朗讀打動了我，相信也會打動所有的同學；你儼然進入了課文的情境中，把自己當成了法布爾。)
四，教學第三板塊(10自然段):想象痴迷
父母的責備與不理解，無疑是對法布爾最沉重的打擊，小小的法布爾傷心透了，
然而這一切並沒有阻止他對昆蟲的研究，反而使他對昆蟲更加的痴迷。
2,自讀課文第10自然段，哪些詞語寫出了他的痴迷
3,練習感情朗讀課文。
4,在以後的日子裏，儘管父母反對，一次又一次地遭到責罵，但是法布爾仍然沒有放棄自己的追求，對昆蟲的世界更加的痴迷。
5,以後每次放鴨，他仍然興致勃勃地撿起那些沒用的玩意兒，揹着大人把衣袋裝得鼓鼓的，躲起來偷偷地玩…….請同學們展開豐富的想象，圍繞法布爾對昆蟲的痴迷續寫一個小故事。
6,學生自由表達。師適當作出評價。
五，小結全文，暢談啟發，昇華感情
1,正是這種對昆蟲的熱愛與痴迷，這種對事業的不懈追求，把法布爾引進入科學的殿堂。終於，舉世聞名的鉅著《昆蟲記》在他手中誕生了，為人類做出了傑出的的貢獻。
2,學習了這篇課文，從法布爾的身上你受到了什麼啟發 (學生自由交流)後人把法布爾這種對昆蟲的痴迷，對事業的執着精神稱作法布爾精神，同學們的交流讓老師倍感欣慰，相信法布爾精神會在你們的身上延續，不久的將來會誕生更多的法布爾。
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：39
作者：佚名 資料來源：張家港市實驗國小
今天完成了領導佈置的任務——上一節研討課，現在的感覺一陣輕鬆，輕鬆當然不是來自於自我感覺的良好，而是自己從緊張到平常的一個轉變吧。還有一個原因就是來自於課堂氣氛的活躍讓我對這些孩子看到了希望吧？！
今天的學生應該説是給足了我面子，課後統計了發言的人數，佔班級的一半，這是前所未有的。看來我一開始對他們提的要求開始有效用了：不管是對是錯，一節課至少要發言一次，讓大家知道你在思考。從這一點來説我感覺到：孩子其實是很聽話的，因為這不是一件十分困難的事情，他們正朝這個方向在努力。
而我也在努力——讓自己的課堂和他們貼近，讓他們覺得上語文課很有趣。今天因為有聽課的老師，所以學生的注意力集中是一個方面，還有一個原因就是我自己的準備充分了，所以我能用自己的語言、情緒去感染學生，讓他們跟着我走，進入了文本的世界中去。備課是花了心思了，找出了以前的聽課記錄，汲取別人之精華，搜索了網絡上的有關教案，進行參考，根據自己對教材的理解和對學生的估計精心設計。
今天的課堂沒有用多媒體（呵呵，也就是説沒有先進的教育教學手段？），但是我從來就不認為沒有電化教育的課堂就不是一堂現代化的好課（是不是有些張狂？當然我不是説我的課好），但是我覺得一堂課要體現一個理念，要有老師自己的理解和特色，在課堂上要認準一個目標，有重點地訓練。
我不記得是哪個特級老師説過的（好象是殷特）：如果一個語文老師能在一節課上給學生一個知識點，那麼這個老師就很了不起（大意好象是這樣的）。你想啊，一個學期有多少的語文課？我們國小六年要上多少的語文課？而我們要讓孩子掌握的知識點或者説學習的方法有多少呢？這樣一比，我們就不難發現我們平時的課堂其實很多時候缺少了一種思考，缺少的是一個目標。課文讀過去就算了，字會寫就行了，那麼除了這些，語文還能給孩子一些什麼呢？一種思想、一個習慣、一種能力……或許還有更多，而這些都是需要我們潛移默化地訓練的，或者説是薰陶更恰當一些吧？
所以，今天我這堂課，我要讓學生學會感悟，要會鑽進文本，要會咬文嚼字，那麼我把重點放在了感悟上面，通過字、詞來感悟法布爾對昆蟲的痴迷，所以我花了很多的時間讓學生大聲朗讀，自己默讀體會、寫批註、同桌討論，然後交流，內化、朗讀、用自己的話來説説自己感受到了什麼，當然我還用了自己誇張的表現，用了我自己設計的一些小小的圈套，挖掘課文的空白讓學生進行想象——比如“法布爾聽見父母的喊了嗎？為什麼？”孩子説沒有聽見，因為他研究昆蟲聚精會神呢！正確，你很聰明！孩子説聽見了，繼續追問“那為什麼不回答呢”？學生一想，因為他怕把蟲子嚇跑了！哎呀，你也很聰明，會想啊！孩子別提有多得意了！（其實，自己看見他們這麼投入地鑽我的圈套，我更得意啊！）越是聰明的孩子越會往裏面跳，而他們越跳進去越會覺得“哎，語文真有趣，怎麼怎麼説都對啊，怎麼説都可以啊”。要的就是這個效果，讓他們學會説自己的理解而且自圓其説，這也是一種本領。
我覺得語文課要讓學生感受到生活的情趣，要讓學生自己樂於説自己的感受。有文學評論家説：“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，如果我們把學生當成是一個評論家，我們能夠傾聽他們的聲音和理解，那麼我們就更能夠引導他們走進語文的世界。讓他們感覺到語文其實很簡單，語文其實很有趣。那麼這樣的時候，你就會發現你讓他們少寫一些作業也沒有關係了，他們喜歡語文、會用語文就可以了，你上課也會覺得輕鬆了，如果有一天他們説的滔滔不絕，你只有點頭的份了，那就是你省心了，你成功了。那這樣的課堂是我向往的，也是我所追求的（路漫漫其修遠兮）。
如果説第一堂課是在教給他們方法，那麼第二課時我是準備實施演練了，同一課內容，同樣的方法，不同的是，讓學生多説一點，讓自己輕鬆一點。但在備課的時候我做到一點：如果學生説不上來我怎麼説？
我一直都很崇拜於永正老師的的，一本書一支粉筆一張嘴走遍天下。所以我也學着這樣（當然我沒有這樣的功力啊！）。還記得以前上課師傅郭小磊常常批評我的：“備課從來只備條條框框，上課學生答不上來你怎麼辦？”所以，現在備課我的大體思路先確定，然後我要準備我的“救場”——如果學生不能反應過來我怎麼引導。
所以，隨着自己對教材把握是深入，對學生情況的瞭解，對課堂情況的預先估計，冷場的情況逐漸好轉了。但是，因為準備的充分，所以就希望學生能掌握的全面，以至於最後有一個環節因為時間關係倉促了。
當然，鳳凰國小語文教研組的全體老師都對我的課進行了研討，大家給予了肯定，對我來説，是壓力也是動力——在磨練中讓自己的課堂更加成熟！
（第一範文 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：裝滿昆蟲）
此文轉載
第一教時
教學目標：
1、正確、流利有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字詞，理解部分詞意。
3、讀懂課文內容並理清課文條理
重點、難點。
正確、流利有感情地朗讀課文。
一、導入：
1、學們把手放進衣袋，説一説你的衣袋裏放了些什麼？
現在一個人的衣袋裏裝滿了昆蟲，你們覺得奇怪嗎？
這個衣袋裏裝滿昆蟲的人是誰？他是哪兒人？為什麼要把昆蟲裝進衣袋？大家讀一讀《裝滿昆蟲的衣袋》這篇文章就知道了？（板書課題）
3、介紹法布爾。
二、初讀課文，理清脈絡。
1、他為什麼在口袋裏裝滿昆蟲了？自由讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。
2、檢查生字學習情況。
（1）讀準生字音。
萊昂溪紡厲垃圾
（2）認清生字形。
比一比，組詞
3、指明學生回答提問，因為他十分喜歡昆蟲。
4、檢查學生詞語。
學習了生字，那麼我們就來看看這些詞語。你能讀好這些詞語嗎？
出示詞語：
縱橫籠罩穿梭蠕蟲閃爍厲聲興致勃勃
褲兜殿堂垃圾聖萊昂紡織娘鼓鼓囊囊
（1）請你讀一讀，帶領大家來讀。
（2）自讀課文來理解一些詞語。請你來説説你會的詞語。
5、齊讀課文，加深理解詞語。
6、檢查課文朗讀。
（選擇自己最喜歡的段落讀給大家聽，並説説這部分主要寫了什麼。）文章主要介紹了法布爾十分的喜歡昆蟲。列舉了一些例子。
指明學生來評價一下他們的朗讀，並且來説説他們讀的好與差的部分。
請你再來嘗試讀一讀，讀出語氣。
三、總結
1、本課我們重點學習了生字詞，還了解了課文的大概內容，你有什麼收穫嗎，請你來談一談。
2、指導學生寫字。
萊，草字頭加個來。
溪注意一點。
厲注意寫法。
3、學生描紅。教師從旁指導。
板書
15、裝滿昆蟲的衣袋
介紹法布爾列舉事例走進科學殿堂
裝滿昆蟲的衣袋
第二教時
教學要求：
1、理解課文內容，
2、憑藉課文具體的語言材料，激發對美好事物的濃厚興趣，培養仔細觀察，孜孜以求、堅持不懈的精神。
3、有感情朗讀課文。
重點、難點
培養學生仔細觀察，執着追求、堅持不懈的精神。
教學過程：
一、板書課題
1、通過上節課的學習和理解，你覺得法布爾是個什麼樣子的孩子呢？
（他是個對蟲子特別着迷的孩子）
2、板書着迷，你來説説什麼樣子叫着迷呢？在你的生活中有什麼是你特別着迷的呢？
過渡：是啊，法布爾對昆蟲非常的着迷，喜歡看球賽的人，我們通常叫他是球迷，喜歡下棋的叫棋迷。那法布爾我們可以叫他是什麼？（昆蟲迷）
二、精讀課文
1、讀一讀課文，請你來找找從那些事件中我們可以看出法布爾是個名副其實的昆蟲迷呢？。
學生自讀課文，指名學生説一説
A、從捉紡織娘
B、捉小甲蟲。
2、指導學生在朗讀中體會他着迷的精神來。
①、影出示第三自然段，齊讀讀第三自然段，從那個詞我們最能看出法布爾的着迷呢？圈出終於。法布爾在三天前就開始尋找了，結果終於被他找到了，他心中會多麼的高興，興奮啊，那麼請你來體驗一下他當時的心情，讀一讀第一句媽媽，在這兒呢讀出高興興奮的語氣來。
②、讀一讀第四節，從這些例子中我們更加能瞭解到法布爾對昆蟲非同尋常的感情啊。
③、我們再來看看另一隻小甲蟲的故事，指明學生朗讀5、6、7、8、9、五段，從這五段中，你覺的法布爾僅僅還是對昆蟲很着迷嗎？請你來找一個更合適的詞語能説明法布爾的心情。。
板書：迷戀
④、投影出示6、7、8、9三段
這時候法布爾的心情不同的，請你來劃一劃，找一找。請你來説説有什麼不同呢？
心情的變化：捉小甲蟲時的高興心裏甜滋滋的-------被父母責罵時的眼淚刷刷地往下掉，很不情願地將心愛的小寶貝放進了垃圾堆-------仍然興致勃勃地揀那些昆蟲，背地裏把衣袋裝得鼓鼓的，躲起來偷偷地玩。
A、同學們在生活中肯定也曾被父母責罵過，你還記得你父母是怎麼責罵你的嗎？你來模仿一下他們的口氣來讀一讀法布爾父母的責罵。指明學生讀。男女聲來讀一讀。
B、當父母責罵你時，你心裏又是怎麼想的呢？請你來説説。我們的小法布爾心裏也是非常難過的。指名學生來讀一讀第九段。
C、但是在這樣的責罵面前他又怎麼樣呢？放棄還是堅持啊？圈出詞語絲毫沒能、仍然。可見啊，他確實是非常的迷戀昆蟲的啊
D、齊讀6到9自然段。
3、小法布爾對昆蟲的熱愛只能用痴迷來形容。
正是有了這種執着追求，法布爾走進了科學的殿堂。而今天人們印象中的法布爾就具有了一個典型特徵--------（引讀）衣袋裝滿昆蟲
①、請你再來讀一讀課題，思考一下為什麼要用裝滿昆蟲的衣袋作題目呢？換一個題目，例如，愛昆蟲的法布爾，法布爾的故事與它相比有什麼不足的呢？
生動形象的看出法布爾對昆蟲的迷戀，痴迷。他時時刻刻都在鑽研着昆蟲
②、教師板書：執着追求，堅持不懈
三、拓展閲讀。
法布爾對昆蟲的那股鑽勁兒、韌勁兒簡直到了廢寢忘食的程度。或許他對昆蟲的好奇、那份愛，不能為人所理解。他的心血凝結成了簡單通俗的一本昆蟲鉅著《昆蟲記》，以科學的態度，翔實的資料真實地介紹了昆蟲生活。他筆下的那些小蟲子活靈活現，栩栩如生，充滿着靈性。同學們，讓我們一起走進法布爾。讀一讀課外資料。
讀了之後，你有什麼像對他説一説的嗎？
板書：15裝滿昆蟲的衣袋
入迷
迷戀（執着追求，堅持不懈）
痴迷
１、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
２、學會本課生字，聯繫上下文或結合生活實際理解詞語，如：痴迷、鳥棲蟲居、鼓鼓囊囊等。
３、瞭解課文內容，從法布爾喜歡昆蟲的兩件事中受到啟示，從小養成熱愛自然、熱愛科學的志趣。
４、瞭解本文的命題方法。
教學重、難點：
重點：能流利、有感情地朗讀課文；感受法布爾對昆蟲的喜愛之情。
難點：從小養成熱愛科學、熱愛自然的志趣。
教學安排：兩課時
第一課時：練習朗讀課文，做到正確、流利，學會本課的生字詞，初步感知課文內容，瞭解課文講述的兩件事。最後能提出自己在讀書過程中遇到的問題。
第二課時：交流自己在學習中遇到的問題，並通過讀書自己解決。引導學生有感情地朗讀課文，激發對科學、自然的熱愛，感受法布爾對昆蟲的喜愛之情。
教學準備：
１、收集有關法布爾的資料，全面感知這位偉大的科學家。
２、自主預習課文，提出問題。
第一課時
教學目標：
１、練習朗讀課文，做到正確、流利。
２、學會本課的生字詞，初步感知課文內容，瞭解課文講述的兩件事。
３、能提出自己在讀書過程中遇到的問題。
教學過程：
一、導入新課：
１、請把你們的手放進你們的口袋，説一説你們的口袋裏放了些什麼。
２、可有一位偉大科學家，他小時候，在衣袋裏裝滿了昆蟲。他是誰？（板書：法布爾）
３、你們瞭解他嗎？向大家介紹介紹。
４、齊讀課題，讀了課題後，有什麼問題要問嗎？
二、自讀課文，要求：
１、大聲地自由讀課文，如果有些段落或語句讀得不夠熟練，就多讀幾遍，直到讀流利為止。
２、把自己沒讀懂的地方做上記號。
三、交流讀書情況，結合朗讀理解部分詞語：
１、指名分讀課文（有些重點段落齊讀）
２、請同學讀自己讀得不流利的段落。
３、把自己讀得很好的段落讀給大家聽。
四、再讀課文，初步感知課文內容：
１、同桌互讀，一邊讀一邊交流每小節的意思。
２、集體交流：你讀明白了什麼？
法布爾小時候很喜歡昆蟲（２－１０）
法布爾是一位偉大的科學家、小時候的生活環境（１）
法布爾憑藉對昆蟲的着迷，進入了科學的殿堂。（１１）
３、理清課文條理：
一（１）二（２－１０）三（１１）
五、質疑問難：
如果是詞語方面的，當堂解決；如果是課文內容方面或者是拓展延伸的，就引導學生課後讀課文或查找資料，試着解決。
六、作業：
１、課作：Ａ、朗讀課文
Ｂ、寫習字冊
２、家作：Ａ、抄寫詞語
Ｂ、帶着問題讀課文或查找有關資料。
板書：
１５、裝滿昆蟲的衣袋
生活環境（１）
對昆蟲着迷（２－１０）
走進了科學的殿堂（１１）
第二課時
教學目標：
1、交流自己在學習中遇到的問題，並通過讀書自己解決。
2、引導學生有感情地朗讀課文，激發對科學、自然的熱愛，感受法布爾對昆蟲的喜愛之情。
教學過程：
一、質疑問難：
１、通過上節課的學習，你知道了什麼？
２、你遇到什麼困難了嗎？
二、明確學習任務：
你想弄明白這些問題嗎？怎樣才能弄明白？
三、學生自學課文，思考：
１、法布爾喜歡昆蟲嗎？你怎麼知道的？用――畫出有關語句。
２、法布爾的父母是什麼態度呢？試着把父母説的話有感情地讀出來。
四、交流討論：
１、法布爾的父母是怎樣批法布爾的。（抓住父親怒氣衝衝、吼、可惡、小傻瓜、揀這些沒用的小玩意兒；母親厲聲責備、撐破褲兜、中毒等詞句進行品讀，從而感悟、體會法布爾對昆蟲的喜歡之情。）
Ａ、指名讀
Ｂ、評議，圍繞父母當時的態度及語氣，引導學生讀出氣憤來。
Ｃ、齊讀
２、對話：如果是你的父母這樣批評你，你會怎樣？
（引導學生説出自己內心的感受）
３、過渡：法布爾又是怎樣做的呢？
４、指名讀第九、十自然段。齊讀，討論：你讀出了什麼？
法布爾十分喜愛昆蟲。（指導學生用心去體會法布爾當時的心情，以及他與父母揹着捉昆蟲的原因）
５、是呀！法布爾是多麼喜歡昆蟲啊！可是父母卻嚴厲地批評了他，可他仍然沒放棄他的愛好。再讀課文的第１０自然段。
６、除了九、十兩個自然段能讀出法布爾喜歡昆蟲外，還有哪些地方也能讀出來呢？
Ａ、第三自然段：抓到紡織娘時的高興的樣子。（感情朗讀法布爾的話和動作，體會法布爾對昆蟲的着迷程度）
Ｂ、第四自然段：概括描寫法布爾八九歲時對昆蟲的入迷（抓住每天――不是――就是――東蹦西跑蹲下來靜靜地觀察朗讀體會）
Ｃ、第五、六自然段：抓甲蟲時的表現（指導作者有詳有略的寫法，體會法布爾對昆蟲的喜歡）
Ｄ、第十一自然段：人們在為他做雕像時，故意把兩個衣袋做得鼓鼓的，告訴人們法布爾對昆蟲的着迷。（正是這一特寫鏡頭最能生動地表現法布爾對昆蟲的熱愛）
（以上內容可以根據學生的回答改變交流討論的順序；另外，要引導學生朗讀體會）
五、總結討論，滲透德育：
１、文章向我們介紹的法布爾具有什麼特點？
２、正是法布爾這種對昆蟲的痴迷，才把法布爾引進了科學的殿堂，從而最終成為世界著名的昆蟲學家。從他身上，你明白了什麼？
（要想取得成功，只有一心一意地追求，鍥而不捨地努力）
３、文章為什麼要以裝滿昆蟲的衣袋為題？（每個人都有衣袋，它是用來裝錢裝物的，法布爾竟然用它來裝滿了昆蟲，由此可見，法布爾對昆蟲是多麼喜歡啊！用裝滿昆蟲的衣袋為題，充分表現了法布爾對昆蟲的着迷程度。）
課題就是課文的眼睛，也是讀者在閲讀過程中最先接觸到的文本信息。由課題設計問題，切入教學，不僅符合學生的認知規律，還能突出教學重點，有效統領全文教學。“裝滿昆蟲的衣袋”這一匠心獨運的課題，是提示法布爾性格特點和成功奧祕的點睛之筆，是後人設計法布爾塑像的創意之舉，也是教師引領學生理解文本、走近人物、品味語言的切入點與突破口。緊扣這一課題設計教學，不僅能有效突出課文的核心內容，突破教學難點，還有助於學生深入品味課文語言表達的精妙之處。
教學重點
抓住課題，品讀課文，從典型事例中讀懂法布爾對昆蟲的痴迷和對夢想的執著追求。
教學過程
一、切“題”導入
1、出示法布爾塑像，引導學生觀察：這是著名昆蟲學家法布爾的塑像。看了這尊塑像，哪一點留給你的印象最深？（抓住“高高鼓起的衣袋”，揭示並板書課題。）
2．初讀課文，要求讀通讀順，瞭解大意。
3．質疑：你覺得法布爾的衣袋裏僅僅裝的是昆蟲嗎？裏面還“裝”着什麼？（在課題的“裝”字上加引號。）
設計意圖：“裝滿昆蟲的衣袋”既是這課文的課題，也是課文的一則妙語，它形象生動地展示了法布爾痴迷昆蟲與對自己夢想的執著追求。然而讓學生理解這樣深刻雋永的表達還有一定的難度。這時，教師可以從課題導入，設計“法布爾的衣袋裏還‘裝’着什麼”這一貫穿課堂教學的問題，以減少教學中的枝蔓，直奔教學的核心內容，起到“提領而頓，百毛皆順”的教學效果。
二、扣“題”品文
1．師：課文中有一些詞語直接寫出了法布爾對昆蟲的喜愛，你能找出來嗎？
（板書：着迷、迷戀、痴迷。）
2．師：正如課題所寫的一樣，課文的字裏行間無不透露出小法布爾對昆蟲世界的熱愛。自讀課文第2—10自然段，看看課文從哪些事例中表現了法布爾對昆蟲的迷戀。請在這些詞語、句子或段落旁邊寫下自己的理解、感受和體會。
（生自學，組織交流，引導學生抓住“捉紡織娘”“放鴨時捉甲蟲”兩個典型事例進行理解。）
3．品讀“捉紡織娘”。
師：在法布爾眼裏，這是一隻怎樣的紡織娘？
（抓住“全身翠綠、觸角細長”和“動聽的聲音、歌唱家”體會紡織娘的可愛、漂亮，以及法布爾對紡織娘的喜愛；抓住
“天黑未歸”和“三天前”“終於”等詞語，體會法布爾捉紡織娘的不易和捉到紡織娘後的喜悦。）
4．品讀“放鴨時捉甲蟲”。師：他是怎麼捉到這隻甲蟲的？
（抓住“撲過去、捉住、包上”等
動詞，體會法布爾捉蟲子時動作的熟練，感受他對昆蟲的喜愛。）
師：這又是一隻什麼樣的甲蟲？出示“這隻甲蟲比櫻桃還要小，顏色比藍天還要藍”。讀一讀，你感受到了什麼？
（生體會。）
設計意圖：抓住課文重點詞
語、句子進行品析，是閲讀的基本技能。對於進入高年級的學生來説，品詞析句不能只停留在“讀懂了什麼”上，要能夠圍繞閲讀的主旨，聯繫全文以及相關的詞語進行賞析，讀出“為什麼要這麼寫”。
5、體會“典型事例”的作用。
師：那麼作者是怎麼讓我們感受到法布爾對昆蟲的着迷與痴迷的呢？快速瀏覽第2-10自然段，你有什麼發現？
（生説。）
師：是的，要突出人物特點，就得通過具體而又典型的事例來表現。正因如此，課文的字裏行間都表現出了法布爾對昆蟲的迷戀。
（出示並朗讀：正是這種對昆蟲的痴迷，把法布爾引進了科學的殿堂。）
三、由“題”知人
1．師：只有着迷、熱愛，就能在科學的道路上有所收穫嗎？他的衣袋裏除了“熱愛”，你覺得還有什麼？默讀體會，再講一講。
（課件出示：父母的責罵絲毫沒能阻止法布爾對昆蟲的迷戀。）
師：父親是怎麼責罵他的？
（指名讀父親的話：你這可惡的小傻瓜，我叫你去放鴨子，你倒好，只顧自己玩，撿這些沒用的玩意兒！快給我扔了！）
師：可是父親的責罵絲毫沒能阻止法布爾對昆蟲的迷戀。（課件出示：以後每次放鴨，他仍然興致勃勃地撿那些“沒用的玩意兒”，揹着大人把衣袋裝得鼓鼓的，躲起來偷偷地玩。）
師：母親又是怎麼批評他的呢？（指名讀母親的話：撿石子幹什麼？撐破了褲兜！老是捉蟲子，不叫你的小手中毒才怪呢！）
2．生齊讀：父母的責罵絲毫沒能阻止法布爾對昆蟲的迷戀。
師：你從這一句中讀出了什麼？（引導學生體會法布爾不輕易放棄自己的愛好，對夢想執著追求，堅持到底。師板書：執著追求。）
3．師：是的，法布爾憑着自己的仔細觀察和悉心研究，幾十年如一日地進行研究和創作，終於完成了一部科學性、文學性兼備的十卷鉅著——《昆蟲記》。此時，法布爾的故事一定讓你想起一些成語、名言、警句，誰來説一説？（生説。）
設計意圖：“學理如築塔，學文如聚沙。”語文知識的積累是語文學習的一項重要內容。但如果一味地讓學生死記硬背，會讓學生覺得枯燥乏味，效果自然不好。教師應該在課堂上創設語言情境，運用機會，提高語言積累的效果。
四、解“題”之妙
再次出示法布爾塑像：後人為了紀念法布爾，在為他建造的雕像上把兩個衣袋做得高高地鼓起來，好像裏面塞滿了許許多多昆蟲。現在你讀懂了這位雕塑家的意圖了嗎？（生説。）
設計意圖：課題的妙處與雕塑家設計的妙處是一致的。很顯然，如果一下子讓學生回答用“裝滿昆蟲的衣袋”作課題好在哪裏時，學生不一定能説清楚。而讓學生先猜猜雕塑家這一創新設計的意圖，學生不僅參與性高，而且比較容易讀懂其中的原因。這樣，整個教學緊緊圍繞課題展開，渾然一體，層層深入，實現了從理解含義到領悟寫法的昇華。
抓住“真實”，捕捉“真實”——《裝滿昆蟲的衣袋》教學片斷
江蘇省崑山市玉峯實驗學校 高子陽 郵政編碼：215300 e-mail:
《裝滿昆蟲的衣袋》（蘇教版國標本國小語文教材五年級上）中有這麼一些內容：
“你這可惡的小傻瓜！”法布爾一回到家，父親就怒氣衝衝地責罵他，“我叫你去放鴨子，你倒好，只顧自己玩，揀這些沒用的玩意兒！快給我扔了！”……可是父母的責罵絲毫沒能阻止法布爾對昆蟲的迷戀。
同學們在學習這一內容上與老師有了下面的對話：
生：法布爾的父母不好。
師：為什麼？
生：法布爾有種愛好，父母應該支持才是。
師：是的，現在好多父母都特別重視孩子興趣的培養，我們班好多學生不喜歡樂器，父母還想盡一切辦法讓女子去學。法布爾的父母真的不可思議。我也這樣想。
生：看來法布爾的父母所做的真的不對。
師：真的不對嗎？
生：（撓撓頭）小昆蟲有的很髒，有的有毒，看來他的父母是愛孩子的。
師：是的，法布爾其實是愛自己的孩子。我相信你們的父母也不會讓你們隨便玩這些小昆蟲的。
生：法布爾的父母難道不能想一些辦法讓孩子愛昆蟲嗎？
師：我想請同學們讀一讀第一自然段。
[生讀第一自然段：1823年12月20日，著名昆蟲學家法布爾出生在法國南部一個名叫聖·萊昂的小村子裏。村子裏小溪縱橫，花草叢生，附近叢林中鳥棲蟲居，各種可愛的小動物跑來跑去。法布爾從小就對小蟲子非常着迷。]
生1：我明白了，他生在農村，父母肯定認識的字少，不懂得這是孩子的興趣。
生2：法布爾的父母讓他放鴨子，其實是想讓家庭富有，只顧玩丟了鴨子也不好。
生3：他父母責罵他，其實是罵他只顧玩，忘記做真正的事。他們不可能知道法布爾玩小蟲子也能玩出名堂。
師：我想應該是這樣。其實你們可以買買《昆蟲記》來看，讀一讀他的書，在書中你也會發現法布爾的家並不富有，從課文中也可以看出。法布爾國中就沒有讀完。在這種情況下，他的父母怎麼可能幫助他呢？
師：我是這樣猜想的，法布爾在這裏寫上的父母，其實也是告訴天下有文化的父母一定要重視着孩子的興趣。你們認為我的這一猜想合理嗎？
（學生點着頭齊答合理）
生：高老師，你説法布爾恨不恨他的父母？
師：我想先問一問同學們，你們的父母對你們嚴厲的請舉手。
（全班同學都舉起了小手。因為我説的是嚴厲，不是打罵，同學們思考來思考去，感覺到自己的父母對自己都很嚴厲）
師：那你們恨不恨自己的父母？
（同學們齊聲説“不恨！”事實上，每個同學在父母嚴厲訓斥的那一刻都有着恨的心理，也許説不服的心理更明白一些，當然除極少數學生外大部分學生肯定不會把恨久地留在心裏，但被訓斥的事應該説在孩子的頭腦中還會留有一定的印象。所以，我認為法布爾寫着自己童年的事，寫上自己的父母對自己的嚴厲訓斥，不是對父母的恨，而是一種真實記錄。在學生回答到這裏，我應該把他們引到真實上來）
師：同學們説的非常好，看得出同學們非常理解法布爾的父母，當然由此也會理解你的父母的嚴厲。我讀這篇文章，其實也反覆思考着法布爾的父母，最終我認為這是法布爾的“真實寫法”，這樣我們讀起來，才能感覺到法布爾的成功是真實的，不是欺騙你們的。由此，我又想到了我們的習作。有好多同學説自己沒有什麼可寫的，學習這篇文章中的這一點，我想大家一定會有着自己的思考。
生1：我要真實記錄着我父母對我的每一次嚴厲。
生2：我爸爸打過我，但我並沒有改，還是犯，結果還是打我，把這些事真實記錄下來是不是非常有意思的文章？
師：肯定是非常有意思的文章。
生3：我們每天發生的事都是真實的，把我們真實記下來，就不怕老師佈置的日記了。
師：日記其實就是這樣寫的。我們的每一篇文章也都是這樣寫的。其實你們看到的世界名著也都是這樣寫的。
…………
[反思]
《裝滿昆蟲的衣袋》的教學重點肯定不在這裏，但筆者認為，這決不是節外生枝，決不是無意義的生成，更不是為了生成而生成。這篇文章給予學生的東西是十分清楚的，那是讓學生認識這位世界著名的科學家，認識他那種痴迷的精神，具體學習作者介紹那法布爾痴迷的場景，還有一些美麗的詞與句子，這一切我也做了。我為什麼在課堂上還要與學生進行着這般對話？這與我的思考有關。因為這一階段我的頭腦中時刻想着父母教育問題，但對課文中的這件事有着不理解的地方，我與身邊的老師探討這件事，慢慢地才理清思路。當然，我也有一種預感，學生在課堂上肯定不會放過這一點，所以就有了上面的對話。也許我的理解有偏差，也許我們之間的對話不是特別的自然，特別的精彩，也許把學生引到用“真實”來習作有些牽強，但從學生的反映看，他們是有一些理解，從每位學生的對話投入來看，這種理解顯得尤為珍貴，這就是我與學生應該共同感謝這篇文章給予的另外一種收穫。
《裝滿昆蟲的衣袋》是一篇記敍文，主要敍述了昆蟲學家法布爾小時候的兩件事。兒時的法布爾對昆蟲充滿好奇，在一天傍晚，他獨自尋找“紡織娘”，忘記了回家；八九歲的時去放鴨子，他卻花了大量時間觀察昆蟲並把捉到的蟲子裝在了衣袋裏，父母的責罵也沒有改變他對昆蟲的迷戀。課文並沒有寫法布爾是怎麼成為一句昆蟲學家的，而是記敍了他小時候對蟲子非常着迷的兩件事，這是課文的重點。
我上的是第一教時，教學目標主要是學會本課生字新詞；練習正確流利地朗讀課文；初步感知課文內容，瞭解課文主要講了兩件事，知道法布爾是一個“昆蟲迷”。教學中我立求做到以下兩點：其一在整體上，教學中為提高實效，改變按常規“平推”的教學流程，從突破教學重難點出發，科學剪裁，合理地實施教法，落實評議基本功訓練，體現語文學科“文”、“情”、“趣”合一的特色。其二朗讀時引導學生進入情景，激發學生的內在情感，激活學生的讀書需求，使師、生、文本之間進行和諧的對話。
教學過程：
一開始就示課題，讀題。請學生説説誰的衣袋裏裝滿昆蟲，引出法布爾，並用自己的話介紹法布爾。再用“課文就給我們介紹了法布爾小時候觀察昆蟲的趣事”，讓學生打開課本，初讀課文。這樣的設計緊緊圍繞重點，開門見山，直截了當。接着讓學生按要求讀課文，然後檢查自學情況。在檢查時，我從一組詞語入手“小溪縱橫”、“花草叢生”、“鳥棲蟲蟲居”讓學生找到在課文的第幾自然段，讀句子，並説説這幾個詞語的意思，並用圖出示這優美的環境，在此基礎上有感情的朗讀第一自然段。因為這段説到有許多小動物跑來跑去，所以順利成章地引出“文中寫到了哪些小動物”，為下面理清課文條理埋下伏筆。接着用課文主要寫了法布爾抓哪些小動物的經過呢？讓學生再讀課文，找出相關的段落。，學生在歸納這兩件事的時候，可能説不完整，可能段落找不全，我也不急於求成。例如第一件事，法布爾為了捉紡織娘，結果忘記了回家。先讓學生用聽老師讀，想象畫面等方式調動學生朗讀的舉興趣，激發學生內在的情感，走入文本，正確流利地朗讀。然後我作適當的指引“紡織娘是捉到了，可法布爾卻忘記了？”讓學生填空，全面地瞭解第一件事情。再請學生遷移讀法，用“再現情境法”朗讀第二自然段。整個這件事的教學我採用“半扶半放”的方式，讓學生找、讀、思、説，讓學生在輕鬆、愉悦的氛圍中進行語文基本功訓練。
朗讀：
“法布爾為了抓小甲蟲，遭父母的責罵，但絲毫沒能阻止他對昆蟲的迷戀”這件事時，要求略有提高，要學生完整地敍述這件事。此外在理解詞語的基礎上正確、流利、有感情地朗讀。如先讓學生理解“責備“、“責罵”的意思，接着提示學生這是一般的批評嗎？學生立刻從“怒氣衝衝”、“厲聲”感知父母的批評是嚴厲的。最後請學生正確、流利、有感情地朗讀第七、八自然段，水到渠成。
總之，我認為高年級的語文課堂教學更要靈活多變，要讓學生更自由、更生動、更主動、更活潑地參與到課堂教學中，真正成為學習的主人。而教師更要注重啟發學生思維，開拓學生視野，促進學生全面的提高素質，增強能力。
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