1.在師生熟悉的生活情境中，瞭解負數的意義，初步學會用正、負數表示日常生活中具有相反意義的量；會正確地讀、寫負數。
2.使學生在具體的生活情境中，經歷數學化、符號化的過程，體會負數產生的必要性。
3.感受正數、負數與生活的密切聯繫，享受學習數學的樂趣。
瞭解正、負數的意義；引導學生觀察、探索、發現生活中如何用正、負數表示具有相反的量。
（1）“0”的意義。
（2）兩個零下温度的比較。
課件、温度計模型（可以手動調節“水銀柱”的高度）
一、創設情景，激趣引入
1.請你説出它的反義詞來：
上—下 高—低 大—小 前—後 左—右
師：下面換一種方式，不説詞，説一件事。
飛機起飛—飛機降落 飛船升空—飛船着陸（返回）
師：這是我們生活中具有相反意義的詞語或相反意義的事件，實際上在我們生活中還有許多相反意義的量，如我班一個同學上課表現好，老師給他加了3分，一個同學午休課的時候在大吵大鬧，被扣了3分，你認為這兩個3分一樣嗎？
生：不一樣，一個是加，一個是減。
師：我們可不可以説這兩個量是具有相反意義的量？
師：今天我們就一起來研究生活中具有相反意義的量。
（板書課題：生活中的負數）
2.活動1：課件出示天氣預報視頻。（結合每個地方的圖片，播音員播報）
廣州：11～23℃ 杭州：0～10℃
北京：－5～5℃ 瀋陽：－16～－7℃
師：看了這段錄象，你有什麼話想説嗎？
指名學生回答。
3.活動2：我當小小播音員，認識温度的表示方法。
師：剛才，我們看了電視台的天氣預報節目，誰願意來做一次小小播音員，給大家播報一下天氣？
讓學生模仿天氣預報員用自己的語言來播報天氣。
二、自主合作，探究新知
1.活動1：觀察温度計，認識正負數
師：我們已經通過天氣預報瞭解了全國一些城市的天氣情況，那麼，我們是用什麼來測量温度呢？ （温度計）。
（師出示温度計）
師：在每個小組的桌面上都有一個這樣的温度計，請小組內的同學仔細觀察你們小組的温度計，看看你發現了什麼？（同時出示模型）
學生可能會觀察到的情況：
生a：我看到有很多的線。
根據學生的回答指出是刻度線，並説明刻度線與刻度線之間是1度。
生b：我看到温度計上有2個10，2個20等等。
根據學生的回答讓學生找到0℃所在的位置，並請一名同學動手在温度計模型出撥出0℃，知道0℃以上的温度是零上温度，0℃以下的温度是零下温度。
師：也就是説，這兩個10表示的意思是相反的，那你們知道零上10度和零下10度是以誰為分界的嗎？ 0度是表示沒有温度嗎？
師：科學家們把在自然狀態下的冰水混合物的温度就定為0度。
生c：我看到温度計有表示温度的符號℃。
師板書12℃，並讓學生拋開温度讀數。
師：請同學們看看自己小組內的温度計，你能讀出温度計上顯示的我們教室現在的温度嗎？（教室的温度大約在26度。）
（1）比較26℃與0℃：
師：你發現26℃的點在0℃以上還是0℃以下？ 現在你在教室裏的感覺如何？ 如果我們現在進到温度是0℃的環境中，你又會有什麼感覺？（讓學生用動作和表情表示0℃時的感覺。） 26℃與0℃哪個温度更低？（一名學生動手在模型上撥出26度）
（2）從温度的情景中提煉知識，讓學生初步認識負數
①比較5℃和－5℃
師：現在我們再來看看北京的天氣情況，北京的温度是－5～5℃，誰能在温度計模型上撥出零下5度和零上5度來嗎（指名學生撥。） 零上5度和零下5度哪個温度更高一點，哪個温度更低一點？讓學生結合温度計模型進行觀察，判斷。）
師：如果把這兩個温度和0度相比呢？ 5度和零下5度相差了多少度？ 也就是説，在温度計上越往上温度就越高，越往下温度就越低。
②認識正負數
師：人們是怎麼表示零下5度的？
生可能會説在5的前面的加一個減“－”號，教師要糾正學生的説法，並趁機介紹負數的讀法，名稱。
師：剛才我們在表示零下温度的時候，在5℃的前面加了一個“—”號，那麼我們在表示零上温度的時候應該加什麼符號？
生會説是“+”號，從而引出正數，介紹正數的讀法，名稱。
師：我們再看看天氣預報的零上温度，有沒有“+”號？
師：我們在表示正數的時候通常可以把“+”號省略。
師：正數的正號可以省略，那負數的“—”號可以省略嗎？請學生説出理由。
師：我們已經認識了正負數，除了黑板上的這些數以外，你還能再説出一些正數或負數來嗎？
讓學生説，學生可能會發現正負數是説不完的。此時，老師則可引導學生正負數的個數是無限的，可以用“……”來表示。
③比較兩個零下温度的高低
師：這是哈爾濱這個城市不同時間的天氣情況圖片（課件出示表示－5℃和－20℃的圖片）。你認為哪張圖片表示的温度要低一點？
讓學生説方法，可能出現的情況：
a 引導學生通過對圖片的觀察、判斷、結合小組討論。
師：誰能在温度計模型上撥出－5℃和－20 ℃嗎？通過讓學生結合温度計模型或圖片，哪個點離0℃更近作出判斷。
b 學生經過討論能推理出－5℃ ＞－20 ℃ 。
活動2： 對0的再認識
師：零上温度我們用正數表示，零下温度就用負數表示，是不是用正數和負數就表示了所有的温度了呢？
學生可能會回答不是，得出還有0℃。
師：那0是正數還是負數呢？小組同學討論。
可能出現的情況：
生1：0是正數。
生2：0是負數。
生3：0不是正數也不是負數。
對學生來説，這是本節課的難點，不管學生説出何種回答，都要求他説清楚理由，也可以組織學生辯論。
最後師生小結：0既不是正數也不是負數。
活動3：温度計的再認識
師：現在老師把温度計模型橫着放，你還能找到0℃在哪裏嗎？ （指名學生上來撥）
師：現在老師從0開始，向右撥到這個位置（10），拋開温度的讀法，請你用一個數來表示。
生：＋10。
師：現在老師往相反的方向撥，回到0，再向左撥到這個位置（-10），拋開温度的讀法，請你用一個數來表示。
生：－10
引導孩子們認真觀察：温度計（數軸）中0右邊的數是正數，0左邊的數是負數。
三、鞏固練習，拓展延伸
1.説一説，你在生活中所看到的正負數。
2.我是小判官。（下面的説法對嗎？説説你的理由）
（1）0度就是表示沒有温度。
（2）零下温度一定比零上温度低。
（3）笑笑的父親收入2300元記作＋2300元，那麼支出1200元就記作-1200元。
3.課外作業：小調查
調查20xx年10月1日國慶節當天北京、上海、廣州、香港、深圳的氣温。你有什麼發現？
四、引導小結，深化認識
師：今天我們研究了什麼內容？
課的開始從“反着説”的遊戲入手，通過遊戲讓學生感受到相反的意思，為學好負數的意義做好鋪墊。學生玩得很開心，在玩的過程中，學生首先建立一個表示相反意義的量的意識。接下來，我又設計了讓學生根據信息記錄相反意思的量，從而引出了負數的意義，並要求學生讀、寫負數，讓學生感受到正數、負數都有無數個，就有了負數的集合，這樣抓住了負數與過去所學的數之間的聯繫，感受了數的發展。
初步認識負數以後，我讓學生結合生活的經驗，説説負數在生活中的表現，通過學生的交流與彙報。學生將負數置於具體的生活經驗之中。這一過程分兩個階段完成：首先生活中你見過哪些負數？其次結合你自己的理解，舉一些可用負數表示的例子。通過上述兩個階段的活動，學生對負數獲得了基於自身經驗的不同理解。如生活中的一些實例：坐電梯到地下的樓層應按哪個數字鍵？冰箱裏的魚、水中的魚、剛燒熟的魚該與哪個温度相連？海平面是怎麼回事？高山和地面的高度如何測量，又如何表示？東、西方向的數軸是怎麼回事？這部分內容的安排通過藉助生活實例讓學生對負數有了更深一層的瞭解，並在解決這些問題的同時，使學生感知負數在生活中的廣泛應用，為學生解決生活中的問題奠定了基礎。
在國小數學教學中有機滲透德育教育，也是新課標倡導的理念之一，這節課上，在對學生進行負數產生史介紹時，讓學生感受到 了中國人民的勤勞與智慧，增加學生作為一箇中國人的自豪感，學生的愛國主義情感在這節課上得到了很好的體現。
在本課的教學中有一個難點應該引起學生的注意。“在温度計上表示—11度”，對於這一温度的表示，學生經常會錯誤地表示成—9。對於這一表示錯誤我讓學生進行反思，查找錯誤的原因，從而讓學生領會用負數表示時的思考方法。首先要確定觀察的方向，其次確定數的表示位置。通過這樣的處理我想學生對於“正負數是表示相反意義的量”這一特徵會獲得更加清晰的認識。
教學中，有需改進的是：本自認為學生對“温度計”比較熟悉，而經過教學，發現學生不能很快地判斷出氣温。我想應引導學生觀察實物或將其放大讓學生仔細觀察一下，我們以0℃為分界點，0℃以上的温度用正數表示，0℃以下的温度用負數表示。同樣以海平面為基準，海平面以上的高度用正數表示，海平面以下的高度用負數表示。從中你發現了什麼？在此問題基礎上，提出更明確的問題：“0是正數嗎？0是負數嗎？”繼而得出0既不是正數，也不是負數，使學生初步藉助生活經驗理解0與正負數之間的關係，然後再在數軸上理解0既不是正數也不是負數。我想，如果這樣處理會更易於分散難點，學生也會更容易理解。
本節課的內容是在學生認識了自然數、分數和小數的基礎上，結合學生熟悉的生活情境初步認識負數，有利於豐富學生對數概念的認識，有利於中國小的銜接，為第三學段進一步理解有理數的意義和運算打下良好的基礎。
1.選取學生熟悉的生活素材，引入負數，加深對負數意義的理解。在教學中，首先出示一組短語或句子，讓學生用意義相反的量進行表述。例如：向前走200米；電梯上升15層；我在銀行存入500元。讓學生用以前學過的表示的數來表示，當表示意義相反的量時，原來所學的數無法進行表述，由此引入負數。然後通過不同城市的氣温對比感受生活中出現負數的必要性。這樣可以幫助學生更好的理解負數的意義，體會正數和負數可以表示兩種相反意義的量。
2.重點介紹温度計和海平面的的分界點，使學生明確正數和負數的表示方法。在教學中，首先介紹温度計的單位°c和°f，0刻度線表示0°c，也就是零上和零下温度的分界點，從0°c往上數的刻度為零上度數，從0°c往下數的刻度為零下度數。然後明確海平面的海拔高度為0m，把高於海平面的高度記為正數，低於海平面的高度為負數。
3.拓展數的範圍，便於學生構建知識網絡。在教學中，首先把整數的概念拓展為正整數、0和負整數；數拓展為正數、0和負數。這樣教學利於學生把在國小階段所學的數進行歸類、構建。
由於課件內容量大，導致習題的處理不及時，沒有完成當堂的任務。
合理分配教學時間，合理安排教學內容，在規定時間內完成教學內容，提高課堂教學效率。
北師大版第七冊第七單元《生活中的負數》，本課的教學目標是利用温度的情境瞭解負數的表示方法，會讀寫正負數，會比較温度背景下兩個負數的大小， 感受引入負數的必要性，體會負數的意義， 在這節課的設計中我首先考慮到讓學生感知負數的必要性，主要教學思路如下：
1、引導學生親身經歷知識的產生過程
在本節課設計的過程中，把負數概念的引入作為重點，力求讓學生了解知識的來龍去脈，知其然更知其所以然。首先通過教師的自我介紹，引導學生再現對已有知識的認識並體會數據的重要作用；而後，利用與學生生活密切聯繫的三件事，引導學生親自動手記錄數據。讓學生在看似簡單的活動中，明確體會到負數產生的必要性。並把學生動手實踐、動腦思考後形成的個體認識作為生動、有效的教學資源，使學生在對不同記錄方法的分析、比較中，親身經歷“符號化”、“數學化”的過程，主體認識逐漸從模糊到清晰，實現在體驗中學習，在感受中理解；實現數學學習的再創造，進而促進自身潛能的發展。
2、重視在對比中建立概念
本節課始終藉助氣温等一些具體事例中的正、負數，注重直觀理解、加強對比。首先，在開始情境中“進球和丟球”、“轉來和轉走”以及“賺和虧”這些相反意義的數量成對出現，把實際問題凸現在學生面前；其次，充分利用城市氣温這一學生熟悉的生活事例，明確對比零上温度與零下温度的不同，進而使學生感悟到0是正數和負數的分界點；另外，在引導學生動手撥温度計的活動中，把抽象的理解藴涵在直觀的可操作性的活動中，通過在温度計上直觀地比較—5℃和+5℃、—15℃和—5℃，力求把負數的意義潤物細無聲地根植於學生的腦海之中。
3、讓學生感悟到數學知識與現實生活的密切聯繫數學來源於生活又應用於生活。
在整堂課的教學過程中，努力從學生的生活實際出發，引導學生從現實的、有意義的生活情境中抽取出數學問題，並在熟悉的情境中加深對數學知識的理解。最終通過學生廣泛舉例和對“電梯”、“海拔高度”以及“方向”中正、負數的重點討論，使學生從內心深處感悟到數學知識與現實生活的密切聯繫，體會數學學習的價值。
總之必須充分設想到課堂上可能出現的種種可能情況，並提前對此做好預案，這樣才能在教學中應付自如。同時，教師也要增強教學機智，要善於處理課堂突發問題，找到合理、有效的解決方法。
在這節課的教學中，也有不足之處，如果我還能在以下幾個方面加強一些就更好了。
1、由於我是把温度和正負數這兩課時捏到一起講的，所以對温度的練習不是很充分。
2、課堂機智。有時候總想着教案裏的活動或知識點應該到哪兒了，對於學生及學生回答問題的把握做得還不夠靈活，要善於抓住學生的閃光點成為課堂的閃光點。
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