今年，我又接了一個一年級的新班。一個個可愛的小朋友，第一次走進了國小校門，從這裏開始六年的國小生活。對於我的語文教學來説，現階段就是最重要的打基礎時期。而如何使小朋友對拼音學習產生一定的興趣，讓他們不光光只是為了學習拼音，而是用又一種更簡單更直接的方法去讓學生獲取知識，是我現階段必須反思的事情。
一年級的拼音教學，剛開始教的時候感覺很乏力，因為單韻母ɑ。o。e。i。u。ü的教學是最基礎的教學，而最基礎的教學很少會標新立異，大多數的教法都是繼承了前輩老師的教學手段與教學方法。再接下來的聲母教學中，我發現其實很多拼音教學都可以創設一定的情境來記憶，來鞏固，來掌握。
一、兒歌串連，編制琅琅上口的小詩歌
兒歌是一種將所學內容本身轉化為音樂智慧的最便捷、最直觀的形式，而這種形式對於愛説愛唱的一年級孩子來説，尤為喜歡。在拼音教學中，無論是教字母的發音，還是規範字母的形式，我都運用了大量的兒歌，有的是傳統的兒歌。例如。“圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴aaa；太陽出來紅彤彤，公雞一叫ooo；清清池塘一隻鵝，水中倒影eee。有的是我為了教學需要，自編的兒歌。例如：在教‘d、t、n、l’四個聲母時，由於教師的不斷創造影響了學生，課後，學生聚在一起，認真動腦筋，給“小兔追馬圖”配上了一首有聯繫的兒歌：“小馬馱大米，米粒灑一地，小兔追上來，勸它快停蹄。小兔看見米，大喊快停啼，小馬回頭立，小兔謝謝你！”同時，這首兒歌裏的着重號又複習了有關‘d、t、n、l’的二拼音節。由此可見，通過兒歌，學生不僅可以記住拼音字母的音、形，而且還創設了一種充滿韻律的'課堂節奏，學生一邊拍手，一邊説唱，在流動的節奏感中發展了音樂智慧。
二、遊戲滲透，變成活動式的課堂教學
巧設教學遊戲，在遊戲中學拼音。低年級學生好奇好動，仍保留着學前兒童遊戲的興趣，甚至企盼遊戲活動。作為教者要巧計遊戲，吸引學生。如：教完“b。p。m。f。d。t。n。l。y。w”十個聲母后，我設計了“排隊”這個遊戲，我把聲母卡片分給學生，然後説：“現在我請聲母來排隊。看誰站得又對又快。”這個遊戲不但能鞏固以前所學知識，而且訓練了學生注意力集中、思維敏捷、動作迅速，一舉兩得。諸如此類行之有效的遊戲方式還有很多：“點名字”、“摸字卡”、“摘星星”、“拼讀遊戲”、“摘蘋果”、“變魔術”。
三、拼讀形式各式各樣，參與廣，效果好
在教學中，我發現集體讀與男女對讀等形式雖説參與面廣，但測試效果差。為尋求更多的拼讀形式方法，例如組織兩人合作，在合作中學拼音。如讓同桌兩人互當“小老師”的活動，一個讀拼音，一個當小老師，互考互問，學生們在小老師和學生的角色互換中興趣不減，體驗着當老師的成就感和學習的樂趣。在拼音的拼讀
教學中兩人合作學習更能激發興趣。如：“找朋友”遊戲，同桌兩人一個拿聲母卡片一個拿韻母卡片，老師説一個音節，學生們在《找朋友》的音樂中找出聲母和韻母，再一起拼讀。學生在合作學習中興趣濃、勁頭足，並且參與面廣、效果好。還有很多合作學習的方式，如：學習小組合作、大組合作等。
四、聯繫生活實際，生字與拼音相結合
學習漢語拼音本身就是學習漢字的工具。在日常生活中，在學生喝的牛奶盒裏，在看的兒童課外書裏，在一個個小禮物的包裝盒裏，都能看到很多帶有拼音的生字寶寶們。我們何不利用起來，一起來學學呢！或許，以這種實物的呈現，學生將更容易記憶呢！
拼音教學的有效方法需要我們來創造，只要我們善於把字符變活，把學習的主動權交還給學生，相信我們的學生定能在拼音王國裏盡情馳騁並樂此不疲！
學生一開始接觸韻母四聲都比較陌生，不容易接受。有的學生到後面拼讀時還要用手來數聲調。我想有兩個步驟的訓練一定到位。
一是剛教單韻母最初接觸四聲時，我們可以結合課本上小白兔騎車的圖給學生講了小白兔爬山坡的故事，一邊講一邊畫小白兔爬山的路。星期天，小白兔想到外婆家去玩，因為外婆家很遠，要翻過兩座小山才到。小白兔就騎着摩托車去外婆家了，開始時，小白兔在平地上行駛，心裏十分快樂，它一點也不感覺累。”在黑板上畫出像平地的第一聲聲調並告訴學生：“我們讀第一聲的時候聲音要平，要響亮。”師領讀：一聲高高平又平，再示範讀ɑ的第一聲，學生跟着練讀。接着往下講小白兔騎車爬山坡的故事：一會兒，小白兔騎到了一座小山前，看着高高的小山坡，小白兔想：這下我得用點力氣才能騎上去了。一邊講一邊又畫像山坡的第二聲聲調，同時，又對學生説：“小白兔爬山坡要用很大的力氣，而且要騎得快，才能騎上去。所以，我們讀第二聲的時候要快而有力。”領讀：二聲就像上山坡。接着範讀ɑ的第二聲。學生練讀。繼續講故事：山坡這段路騎得真累啊！接下來，小白兔要下山坡了，可下了山坡它馬上又要爬另一個山坡，師邊説邊畫出像下坡又上坡的第三聲的形狀。繼續往下講：下坡又上坡這段路可真不好騎，小白兔使了很大的'勁才爬上了第二個山。領讀：三聲下坡又上坡，第三聲是最不容易讀好的，所以，小朋友也要使點兒勁才行啊。師範讀ɑ的第三聲，練習數遍後，大部分學生髮音準確。繼續講故事：終於，小白兔翻上了第二個山頭，它向不遠處望了望，啊！外婆家就在前面！於是，小白兔，很輕鬆地騎車下山坡，外婆正在門口迎接它呢。領讀：四聲就像下山坡。再寫四聲聲調，並範讀。通過講故事來激發學生的興趣，又在講故事中滲透了四聲的讀法和寫法，讓學生輕鬆學讀四聲。
二是在每一次的韻母教學中，都要紮實訓練，例如學完 a o e的四聲後，把它們的四聲都寫在黑板上，讓學生順着讀、倒着讀、豎着讀、打亂順序讀。並用手指來畫聲調。使學生一看帶調字母就能一下子讀出來，為下面的拼讀練習做準備。
漢語拼音是識字的枴棍。《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》中明確指出：“漢語拼音教學儘可能有趣味，宜以活動和遊戲為主，與學説普通話、識字教學相結合。”我是這樣來實施漢語拼音教學的。
一、融入遊戲，融入故事。
愛因斯坦曾經説過：“我認為對於一切來説，只有喜愛才是最好的老師。”由於低年級學生剛剛從幼兒園步入到國小課堂中，35分鐘學習時間對於他們來説是很漫長的。根據學生愛玩的特性，我在教學中穿插了一些遊戲，如“摘蘋果”“一分鐘搶讀”等，讓學生在遊戲中學習，活躍了課堂的氣氛，緊緊吸引了學生的注意力。
故事是孩子們最願意聽的，生動有趣的故事更能激發孩子學習的慾望。通過講故事的方式也能極大地激活孩子的語言智慧，使其得到充分的發展。，例如，在教“ying”這個整體認讀音節時，我設計了富有童話色彩的故事，把ying的四個聲調的音節放在具體的故事情節中，給抽象的音節賦予了實在的意義，這不能不引起兒童的注意力和學習趣。
二、抓住難點，以點帶面。
在後鼻韻母的教學，關鍵在於“ng”的發音，我在教學中對本課難點進行準確的定位。首先出示“ng”，教師説清楚發音的方法，然後通過範讀，指名讀，開火車讀。利用小班特點，讓每一個學生都掌握髮音方法。在此基礎上，教學“ang、eng、ing、ong、ying”的發音，以點帶面，面向全體。這種教學設計，和傳統教學中，教師逐個指導後鼻韻母的發音相比，既節省了教學時間，又提高了課堂教學效率。另外，教者在教學後鼻韻母時，讓學生根據前鼻韻母的發音方法嘗試自己讀出後鼻音，體現出學生學習的自主性。
三、關注學生，面向全體。
關注每一個學生的發展，是新課程標準的基本理念。教師在教學中應把目光落在每一個學生身上，讓每一個學生都覺得自己受到了老師的注意，課堂上沒有被教師遺忘的角落。本節課採用大面積指名讀、開火車讀、同桌讀等多種方式，使每一個學生在課堂中都有展現自我的機會，都有和同學交流的時間。老師在每個學生的自我表現中，還能即時發現學習落後者，進行查漏補缺。此外還通過個人的思考，小組的討論，大組交流等層層的互動環節，促進教與學兩類活動間、學生個體間、個體與羣體間的多向交流，使每個學生自覺地自動的活動，成為積極的參與者和探索者，團結合作，運用已有的方法，嘗試解決新的問題，使學生在增長知識的同時，提高能力。
四、學以致用，走向生活。
學習的目的在於運用。教師鼓勵學生在實際生活中運用所學的漢語拼音，無疑能極大地激發學生學習的熱情。在教學結束時，我通過摘桃子游戲引導學生説説在書本中在生活中尋找後鼻音的音節，如學習用品、生活用品、傢俱、電器、同學的姓名動植物名稱等都藏有後鼻音。引導學生們在生活中學習在生活中實踐，喚起學生的生活體驗。讓拼音教學生活化，即從學生熟悉的生活環境中提煉出對拼音符號的認同與理解，從而引導學生自主地去使用，用它來識字，用它來學習普通話。《漢語拼音教學反思》這一教學反思，來自！http://
一年級小朋友課堂自制力比較差，注意力集中的時間也比較短，所以需要在課堂上不斷變換形式，讓學生保持新鮮感，這樣才能讓學生更好地學習。
教學iuü內容我多采用了故事的形式，收到了良好的'效果。學習拼音字母無非是要孩子多讀、多記，有些特殊規則如i標上聲調要去點，ü遇y要去兩點，若採用教師講授的方法，可能只會事倍功半。但小朋友對聽故事的興趣特別濃厚，所以我便把那些講授起來枯燥乏味的知識結合故事的方式來表達，學生上課聽得津津有味，而且記得特別快。有時個別學生對知識點回憶不起來時，只要提醒他一下故事大概，他就能記起枯燥的知識點來。
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