尊敬的各位評委、各位老師：
大家好！ 我叫向淑娟，來自湖南省永順縣高坪國小，今天我説課的內容是國小語文s版三年級上冊第14課《廬山的雲霧》。下面我將從教材分析、教法學法、教學過程、板書設計四個方面進行説課，敬請多多指教！
一、説教材：
《廬山的雲霧》是一篇寫景的文章，作者以優美明快的語言，運用比喻、聯想等手法，描繪了廬山雲霧千姿百態、奇麗多變的景象，字裏行間流露出作者對廬山、對祖國山河深深的熱愛之情。文章層次分明、語言優美，情景交融，為豐富學生語言積累與情感體驗提供了很好的憑藉。結合學生實際情況，本着不僅讓學生學會，更重要的是讓學生會學的原則，我將本課設計為兩課時，為突出教學重點，突破難點，我將第二課時作為教學重點來説，並制定如下教學目標：
1、知識與技能：
①、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
②、理解課文內容，瞭解廬山雲霧的特點，練習仿寫。
2、過程與方法：
①、抓住重點詞句，想象、瞭解廬山的雲霧。
②、理解課文內容，體會作者的描寫方法。
3、情感態度與價值觀：
①、感受廬山雲霧的神奇美麗，體會文章的語言美，激發學生熱愛祖國美麗山河的思想感情。
②、激發學生觀察、描繪雲霧的興趣。
教學重難點：
1、抓住重點詞句，理解課文內容，體會廬山雲霧的神奇、變幻多端。
2、體會作者的寫作方法，練習仿寫。
教具準備：多媒體課件
二、説教法、學法：
《廬山的雲霧》是一篇優美的寫景範文，適合採用多種教學方法。針對教材特點，我採用情境教學法、自讀自悟法、遷移教學法等多種教學方法。
1、情境教學法：
教學中運用媒體播放廬山雲霧的秀美風光，並在欣賞美景之時，用相對柔緩的音樂作為背景襯托。使學生更直觀、形象地感受廬山雲霧的千姿百態，加深對課文的理解。
2、自讀自悟法：
在課堂中，充分調動學生讀書的積極性，採用了自由讀、分組讀、導讀等多種朗讀形勢，引導學生走進文本，披文悟意，入情入境，與作者靈犀相通，產生情感共鳴；讓他們在品中讀，在讀中賞，讀出意境，讀出美感，直至熟讀成誦，從而使“生成”更精彩！
3、遷移教學法：
由於三年級學生對比喻的修辭手法有了一定的理解，在教學中，我將採用 “導學—一自主學習”的學法遷移，帶着學生學習理解第二自然段，讓學生自主學習第三自然段，這樣學生不但從語言文字中得以訓練，也培養了學生自主學習的能力。
三、説教學過程：
（一）情境導入 感知廬山美
首先出示一幅幅風光奇麗、雲霧飄渺的廬山圖，學生一邊欣賞，一邊聽，然後點出“在眾多的景物中，數廬山的雲霧最神奇了！”，從而引出課題。
（二）、通讀課文，整體感知
這一環節，我讓學生通過朗讀，找出廬山雲霧的兩個特點，梳理了文章的內容，又為後面的教學環節打下基礎。
1、要求學生迅速朗讀，並思考：課文的哪幾個自然段寫了廬山的雲霧？
2、找到文中的第二、三自然段，再次要求學生去品讀，找出廬山雲霧的千姿百態和瞬息萬變兩個特點，達到了整體感知的效果。
（三）、精讀課文 品讀感悟
1、導學第二自然段：
①、指名讀第二自然段，找出中心句。
②、齊讀中心句，聯繫情境，理解“千姿百態”的意思。
找出文中哪些語句寫出了雲霧的千姿百態？指名讀，其他同學邊聽邊劃出描寫廬山雲霧的四種姿態的語句。讓學生初步瞭解“總分”結構寫法。
③、指導學生有感情地朗讀，體會比喻句之妙用並引背。
教師範讀後，讓學生選擇自己認為最美的姿態品讀課文。學生在朗讀的過程中，教師利用評價語滲透朗讀技巧，促進學生朗讀。如有學生選擇“白色絨帽”這種姿態，教師引導學生看圖“白色絨帽在哪兒？你看白色絨帽戴在山頂上，多美啊！”；如選擇了“一條條玉帶”，就引導學生通過換詞，感受玉帶的美，並提問：將文中的“纏繞”改為“籠罩”行嗎？通過換詞，學生不僅體會到用詞的準確，而且還能讓學生感受到玉帶的飄逸；如選擇“茫茫的大海”，教師問：“看到茫茫的大海，你有什麼樣的感覺？”讓學生感受到大海的無邊無際和壯觀，幾位學生讀後，教師趁熱打鐵問：“還有誰也想讀出大海的壯觀？”學生在傾聽中領會文意，展開想象，體驗情感。學生得到了朗讀技巧的指導，從而讀得更出色。在朗讀指導中我還注重了評價的指導性，在評價中進行朗讀技巧的滲透。
④、説話練習：
抓住“千姿百態”和“省略號”，讓學生了解廬山雲霧的姿態還有很多，文中的四種姿態只是個例子。讓學生展開想象的翅膀，暢所欲言。
2、學習了第二自然段後，在學習第三自然段時，我採用了學法遷移，讓學生自主學習這一段落：
①、出示自學要求，學生自學課文第三自然段。
②、檢查自學的情況，討論交流，師生共同總結補充。
③、抓住“瞬息萬變”這個詞，讓學生了解廬山雲霧的變化還有很多，讓學生展開豐富的想象，動筆練習仿寫。
④、運用造句理解“流連忘返”。
⑤、同學們懷着戀戀不捨的心情朗讀最後一個自然段。
（四）、拓展延伸 形成積澱
在這一環節，我通過播放廬山雲霧的秀美風光，渲染了課堂氣氛，使學生驚歎於廬山雲霧之美，充分流露出發自內心的領悟與讚美。樂聲不斷、美景相隨，教師引導，使學生有感而發，暢所欲言，使課堂氣氛達到高潮！學生內心真實的想法在口中滔滔不絕的説出來，學生的情感獲得進一步的提升！
（五）、總結全文 昇華情感
總結貴在昇華，我是這樣設計結束語：“廬山的雲霧千姿百態、瞬息萬變，給美麗的廬山增添了神祕色彩，有機會我們也去領略一下。我們的祖國山河壯麗，像廬山這樣的地方還有很多很多。咱們有機會也可以去感受祖國的美好河山。”使學生充滿嚮往，激發了學生熱愛祖國山河的思想感情。
四、説板書設計：
板書是課堂教學中不可缺少的一部分，它是一篇文章的袖珍版，它是教師精心構思的藝術結晶，它是學生感知信息的視覺頻道，是發揮敍述智力和形成良好思維品質的橋樑。本課的板書設計如下：
14、廬 山 的 雲 霧
千姿百態： 像絨帽 像玉帶
是大海 是天幕 熱愛大自然
神祕的雲霧 瞬息萬變： 眼前的—剛剛是—轉眼間 熱愛祖國山河
明明是—還沒等—又變成
雲遮霧罩--------流連忘返---------
此板書設計層次清晰、重點突出，表現了廬山雲霧“千姿百態”的靜態美和“瞬息萬變”的動態美，表達了作者對廬山雲霧、對祖國壯麗山河深深的熱愛之情。
以上就是我對本課的一些初步設想，在真正的教學過程中，我會根據學生的生成情況，不斷的改進自己的教學設計，優化課堂教學藝術，把課堂變成一個樂園，一個熔爐，一個夢想開始的地方。我會為此而努力，永不懈怠！
我的説課到此結束，謝謝大家！
一、説教材
《廬山的雲霧》是s版國小語文三年級下冊的一篇講讀課文。本文全文層次分明，共4個自然段。採用總分總的結構方式。第一自然段總寫廬山雲霧神奇美麗，接着第二、第三自然段分別具體描寫了廬山雲霧的兩個特點：千姿百態和瞬息萬變。第四自然段再總寫人們對廬山雲霧的喜愛與流連。作者以優美明快的語言，比喻、聯想等手法，描繪了廬山雲霧千姿百態、瞬息萬變的景象，字裏行間流露出作者對廬山、對祖國山河的熱愛之情。
本文是一篇膾炙人口的佳作，所寫景物特點鮮明，給人身臨其境的感覺。同時，文章語言優美，情景交融。根據這篇課文的特點，我確定了以下教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，學會本課生字。
2、能結合具體語境理解詞語，能用”流連忘返”造句，能背誦課文。
3、感悟廬山雲霧的奇幻美麗，激發學生熱愛祖國山河的思想感情。
4、學習第2、3自然段的寫法，仿寫一處景物。
本文語言優美，情景交融，為豐富學生語言積累與情感體驗提供了很好的憑藉。因此我把”感悟廬山雲霧的奇幻美麗，激發熱愛祖國山河的感情”作為本課的教學重點。
同時由於學生語言水平的限制，要在這麼短的時間掌握一種構段方式寫出一處景物不是一件容易的事。因此説”仿照第2、3自然段的寫法，寫一處景物”是教學難點。
二、説學情
在上一冊課文中，學生已接觸過”總分”這種構段方式，及”比喻”這種表現手法。
本文教學要求學生勤動腦、動手、會與別人交流、有感情地朗讀課文。但學生普遍讀書不注意感情朗讀或掌握不夠。也沒養成與人交流探索的習慣。還有就是學生很少出遠門，根本不知廬山雲霧到底是什麼樣子的，所以要畫出不同姿態的雲霧也不容易。
三、説教學方法
《廬山的雲霧》是一篇極好的寫景範文，宜採用多種教學手段。現代教學論認為。教師的作用不單是”信息源”，更重要的是學生學習活動的調控器。教師應做到”導而弗牽”，為學生學習導向、導法、導練、導學。以民主的教風和循循善誘的技巧，把學生引到一種想學、愛學、會學的境地。為此，針對教材的特點，我採用了教師稍加點撥，學生主動自學的”導學式”教學方法。通過一系列教師精心設計的問題，引導學生體會並理解課文的內容。同時，注意情境教學的設計，使學生入情、入境、用情……最終獲得知識與情感的雙豐收。
四、説學法
成功的語文教學策略應該體現以學生為主，以自學為主，以訓練為主，達到”教是為了不教”這一教學宗旨。本篇課文教學我讓學生通過”讀、思、畫”感悟廬山美及文章的語言美。
五、説教學程序
根據講讀課文的要求，我準備用兩課時教學本課。首先第一課時學生學會了本課生字，以及正確、流利地朗讀課文，初步瞭解了課文內容。完成了教學目標。
第二課重點分析課文。教學過程分為四步：
(一)、談話導入
為了集中學生的注意力，我設計了這樣的導語：”上節課我們初步學習了課文《廬山的雲霧》，廬山的雲霧給你留下了什麼印象呢？下面讓我們細細品味。”接着板書課題。這樣就激發了學生探究新知的慾望，引導他們理解全篇課文的內容。
(二)、精讀感悟
1、精讀第1自然段
首先指名學生讀這一自然段，可能學生讀的時候，感情把握不準，教師相應指導，接着提問：”在廬山眾多景物中，作者最喜愛的是雲霧，你從哪裏讀出這點來？”學生不難答出(更，神祕)教師提醒在朗讀時應突出”更，神祕”兩個詞，同時板書：神祕的雲霧。
在此基礎上，再引導學生領悟詞語，進入文章的意境：
確實，廬山的雲霧神奇美麗，你們看，在山上游覽，似乎……漫步山道……此時，你們會感覺自己就像……“讓學生做出伸手摸雲霧、騰雲駕霧、飄飄欲仙的樣子。使學生充分感受廬山雲霧的神奇美麗。這時用導語過渡到下一自然段的學習：“廬山雲霧如此神奇美麗，那麼它有什麼特點呢？請看第2自然段。”
2、精讀第2自然段
讓學生自由朗讀這一自然段。閲讀並不是被動地接愛，而應成為主動的探索過程，因此我設計了以下幾個思考問題：
(1)。找出本段的中心句，在下面畫”______”。
(2)。文章哪個詞説出了廬山雲霧的特點
(3)。找出比喻句，比喻句中拿什麼比作什麼？
這樣使學生明確了為什麼而讀，要思考什麼問題，使學生養成閲讀時動口動筆的習慣。學生交流彙報。教師板書：千姿百態。接着問：”作者是怎樣描寫千姿百態的？請用筆畫出來。”指名彙報，教師根據回答板書：像絨帽，像玉帶，是大海，是天幕。
然後教師小結：這一自然段圍繞中心句，先總寫”廬山雲霧千姿百態”，接着具體描述如何”千次姿百態”，這種構段方式叫”總分式”。
在此基礎上，引導學生繪畫不同姿態的雲霧，使他們感受廬山雲霧的美及文章語言的美。指名一兩個學生上黑板畫，其他同學在下面畫。通過直觀畫面使他們理解”籠罩、纏繞、瀰漫、遮擋”等詞語。然後指導學生有感情地朗讀課文。接着引入下一段的學習：“廬山的雲霧還有一個特點，請看第3自然段。”
3、精讀第3自然段
這一自然段結構與第2自然段相同，我讓學生自學為主。輔以引導，培養他們的閲讀能力。首先讓學生自由朗讀，並要求他們找出：
(1)中心句
(2)廬山雲霧的特點。具體怎麼寫？
(3)比喻句，拿什麼比作什麼？
學生合作交流彙報，教師根據回答板書：
瞬息萬變：眼前的，剛剛還是，轉眼間
明明是，還沒等，又變成
最後引導學生有感情地朗讀這一自然段。
4、學習第4自然段
讓學生齊讀這一自然段。讀完後，教師小結：正因為廬雲霧千姿百態。瞬息萬變，所以令遊客們捨不得回來了。(並板書：流連忘返)我們的祖國風景如畫，你能説一個令你流連忘返的地方嗎？指名學生説説。至此，教學目標2已完成。
(三)、總結
總結貴在昇華。我這樣設計結束語：”廬山的雲霧變幻莫測，是廬山的一絕，有機會我們可以去領略一下。我們的祖國山河壯麗，像廬山這樣的地方還有很多很多。咱們有興趣可以去領略一下祖國的美好河山。”使學生充滿嚮往，激起愛祖國山河的感情。完成了教學目標3。
(四)、練習
讀寫結合，寓寫作指導於閲讀教學之中，是許多教師認為行之有效的提高學生作文能力的有效途徑。同時也是本冊教材訓練的重點。因此我佈置了此道練習：
仿照第2、3自然段的寫法，圍繞”公園裏開滿了五顏六色的花”寫一段話。
最後説板書：
為了集中學生的注意力，突出教學法重點，一目瞭然地展現出教學的主要內容，整個板書我努力做到簡潔明瞭，能加深學生的印象。
一、説教材
《廬山的雲霧》是國小語文s版三年級上冊第四單元的一篇精讀課文。這是一篇優美的寫景散文，描繪了廬山的雲霧千姿百態、瞬息萬變的景象，字裏行間流露出了作者對對祖國山河深深的熱愛之情。
本單元訓練重點是：抓住重點句段，瞭解作者是怎樣描繪、讚美我們偉大祖國壯麗河山的。
本課我安排3個課時教學，我主要説第二課時的教學設計。
二、説教學目標
根據年段特點、課文的內容、特點以及課後思考與練習，我將本課的教學目標擬定為：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
2、初步認識總分段式，學習第2、3自然段的寫法。
3、感受廬山雲霧的神奇美麗，激發學生熱愛祖國美麗山河的思想感情。
教學重點：瞭解廬山雲霧的特點，有感情朗讀課文，背誦課文。
教學難點：學習總分段式的寫法。
三、説教法、學法
朗讀感悟法：引導學生有感情地朗讀課文，披文入情，在讀中賞，在品中讀，直至熟讀成誦。
學法遷移。學法：一找、二品、三讀。“找”：找中心句；“品”：描寫雲霧特點的詞句； “讀”：有感情地朗讀以至背誦。
四、説教學過程
（一）複習導入
上節課我們初讀了課文，學習了第一自然段，廬山雲霧給你留下了怎樣的印象？
這節課我們繼續學習課文，細細去欣賞那神奇美麗的廬山雲霧。
（二）品讀感悟
（一）學習第二自然段。
1、讀第二自然段，想一想：這一自然段是圍繞哪句話寫的，請用“———”畫出來。（板書：千姿百態）
2、廬山的雲霧千姿百態，你從哪些句子體會到的？（要求學生邊讀邊看課文插圖，用波浪線劃出描寫廬山雲霧的四種姿態的語句，）
a、品讀。
b、作者是用什麼方法把千姿百態的雲霧寫得如此形象美麗的呢？廬山雲霧還像什麼？（板書：像……像……像……像……）
3、瞭解“總起分述”的寫法。（第三課時練習仿寫）
4、指導有感情地朗讀，讀出對這千姿百態的雲霧的喜愛之情；熟讀背誦。
5、總結學習這一自然段的方法：找、品、讀。
【以上教學，重點有意識地加強在讀中感悟方法的指導，也就是對學生思維方式的指導：從哪些詞句中感受到廬山的雲霧千姿百態？讓學生細細品、慢慢嚼，學習作者如何遣詞造句、佈局謀篇、表達思想感情的，緊扣“學習語言文字運用”這一核心目標。】
（二）用以上學法學習第三自然段。
學生自學後彙報交流：
1、“找”這一自然段的中心句。（板書：瞬息萬變。）。
2、“品”雲霧“瞬息萬變”的句子。聯繫上下文理解“瞬息萬變” （由學生板書：變成……變成……）
3、“讀” 練習有感情地朗讀、背誦。
【這段教學給學生留下略讀的空間，充分發揮學生運用學法自主探究。葉聖陶先生曾經説過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”為了學生能力的發展，每篇課文留下略讀時間都是富有實效的選擇。】
（三）作業設計
1、從課文中找出自己喜歡的優美詞語，抄在“採集本”上。
2、朗讀、練習背誦。
【目的在於讓學生，豐富語言積累】
五、説板書設計
廬 山 的 雲 霧
（總起） （分述）
千姿百態 像……像……像……像……
瞬息萬變 變成…… 變成 ……
【此板書設計層次清晰、重點突出，表現了廬山雲霧千姿百態和瞬息萬變的景象；具有啟發學生學習的作用，對總起分述的構段方法一目瞭然地展示出來。】
蒙田範文網