1、操作法，是指幼兒按一定的要求和規則操作、擺弄提供的材料，並在與材料相互作 獲得數學知識和技能的一種方法。操作法是幼兒學習數學的基本方法；
2、遊戲法，是指通過遊戲的形式幫助幼兒學習數學知識、發展思維的一種方法；
3、演示講解法，演示法是教師把實物、教具和學具展示給幼兒看，或者通過示範的動 選擇的範例來説明所要介紹的知識、技能和規則，使幼兒明確需要做什麼以及怎樣做的一種 法；
4、觀察、比較法，觀察法是指幼兒在教師的引導下有目的的感知物體的數、量、形的 的一種方法。比較法是指幼兒在教師的引導下，對兩個（或兩組）以上的物體進行比較，感知和 出它們在數、量、形等方面異同的一種方法。
學齡前兒童是在遊戲中開始接觸社會、以滿足其實踐參與的要求，他們也是在遊戲中學習發展的。這直接體現着“寓教育於遊戲中”的教育目標。當代研究已經發現：遊戲是兒童學習知識最有效的手段，遊戲不但給兒童帶來快樂，還幫助兒童按照自己特有的方式去學習和發展有價值的活動。作為遊戲的主導者，教師要遵循《綱要》中提出的“保障孩子游戲的權利，為孩子提供遊戲的條件，尊重孩子游戲的意願，使孩子在遊戲中獲得自身滿足和發展”這一教育原則。
根據學齡前兒童年齡特點，設置遊戲內容，並注重觀察、解讀兒童的遊戲行為，及時肯定兒童的興趣與需要，靈活運用相關策略，給予有效的支持和引導。如，通過遊戲《小貓釣魚》，讓孩子學習從小到大按順序排列數字，我為每組孩子提供魚杆和5條數形小魚，小朋友一見就非常感興趣，很想動手試着釣魚。成功的釣上魚後，我再要求他們根據魚身上的數字按順序排列起來。小朋友們便積極的配合，按我的要求成功的完成了這個遊戲，並主動的去重複，熟練數的排列，輕鬆達到了這節課程的目標。
創設輕鬆、活潑、愉快、共進的心理環境。
年齡的不同、個體的差異性，都決定了每個孩子對同一事物感知的差別。遊戲只是方式，如何讓孩子在遊戲中發揮主觀能動性，充當遊戲主角，感受遊戲中求知的快樂，最終擁有成就感和認同感，才是一個教學活動成功與否的標誌。尤其是思維性和邏輯性較強的數學課，需要教師精心安排、細心觀察，用心引導，善於發現孩子心理、情緒變化，及時予以糾正，並以恰當的評價和鼓勵來促進其保持發展、探索和參與的熱情及積極性。
在一次學習數的組成的教學活動中，活動內容是相對枯燥的重複。在活動過程中，孩子往往因為反覆地將一定數量的物品分來分去，而失去熱情，產生放棄參與的想法，這就需要教師認真的觀察、及時的瞭解孩子的心理變化。在發覺孩子情緒、興致的變化後，教師立刻採取相應的手法，集中孩子的注意力，提出一些有趣的問題，使他們的興趣又重新回到教學內容上來。在這次教學活動中，我感覺到要使孩子的興趣保持相當的時間，教學內容的豐富、緊湊，教學方法的及時變更、教學手段要多樣化，是很重要的。
善於捕捉教育內容，將數學教育有機滲透於幼兒一日生活之中
現實生活是幼兒數學知識的來源，幼兒生活中的方方面面都能為幼兒的數學學習提供經驗準備。以中班對序數的理解這一目標要求為例，對於幼兒來説，理解一維指令的第幾層、第幾個、第幾排還比較容易掌握，但多數幼兒對於二維指令的理解不是很好。針對幼兒的這一情況，在我班畫展的這面牆上我們設計了一座三層樓的樓房，把孩子們的作品分別放在了不同的房間裏，這樣每天孩子們都會與環境發生互動，從而向幼兒逐步滲透有關序數的概念。
開始時，孩子們只能夠説出我的作品在第幾層，現在部分幼兒能夠逐步過渡到我的作品在第幾層第幾張。再如：進區域的插牌卡片，我們將它設計成房子的形狀，也是向幼兒滲透有關序數的概念。我們利用了周圍環境和日常生活來解決生活中的數學問題，將“學數學”和“用數學”結合起來併產生良好的互動，最終讓幼兒獲得一個實用的、開放的數學知識體系。
引導幼兒用數學解決問題，使數學教育與生活融合
幼兒生活的環境充滿時空、形體、數量等方面知識，生活的每個環節都有數學教育的內容。可以讓幼兒每天統計出勤人數。他們通過比較、數數等方法，瞭解入園的小朋友是多少，沒有來的是多少，遲到的是多少。孩子過生日分蛋糕或平時分點心時，教師可以引導孩子討論如何合理分配。聯繫生活，可以利用日常生活中的數學元素進行數學教育，引導幼兒用數學解決問題，使幼兒愉快地獲得數學知識，感受到生活中數學無處不在，產生學習的興趣。
幼兒階段數學教育主要是發掘幼兒的數學思維能力，引導他們運用數學知識解決生活中的問題。幼兒確立了學數學的信心和興趣，會影響今後的學習。只要教師關注幼兒的生活，把幼兒數學教育融合到生活中，就能確保幼兒數學教育生活化，使幼兒在生活情境中高效、快樂地學習數學。
一、建立融洽的師幼關係，激發幼兒學習興趣
有了良好的師幼關係，教師的主導性與幼兒的主體性便得到充分發揮，幼兒就能信心百倍地學習，在學習中也就富於探索和創新精神，課堂教學效率肯定會明顯提高。教師在教育過程中，對幼兒傾注愛心和熱情，提出合理的目標和要求，對他們寄予熱切的希望，就會出現“皮克馬利翁效應”，達到理想的教學效果。對教育對象一視同仁，在給能力較強的幼兒“錦上添花”時，一定要注意為中間生和弱勢羣體“雪中送炭”，使其向優等生轉化。幼兒由“親其師”“敬其師”到“信其道”，從而樂於接受教誨，樂於投入學習。
二、增強操作材料的趣味性
教師要掌握幼兒的心理特點，哪一年齡段的幼兒喜歡用什麼樣的操作材料，某一活動該採用什麼樣的操作材料要做到心中有數。如幼兒智能學具、多功能插板、珠算器、插塑雪花片、沙盤教具、遊戲卡、圓點卡等操作材料顏色鮮豔，很受幼兒的喜愛。教師要多下功夫，巧選材料，為幼兒製作出適合其特點的操作材料。同時，在提供材料時，要注意誘發幼兒參與活動的興趣。遊戲是幼兒最喜歡的活動，我們在數學教育中提倡玩中學，提供材料要把玩具、材料一體化，從而體現遊戲、學習一體化。比如：提供數學競賽遊戲材料，用接龍遊戲卡片，在接龍遊戲中進行數序練習；用分類盒進行物體分類操作學習；用易拉罐做算式滾筒，進行加減運算練習等。教師為幼兒提供的材料要做到種類多、數量多、有層次。
三、教育形式和方法要求與幼兒的生活更為貼近
兒童的發展是分階段實現的，在發展的每個階段，兒童都以他的生活為基礎而形成他自己的觀察世界和解釋世界的方式。個體從出生起就置身於充滿形狀、大小、數量、位置等等關係的數學世界，在和這樣的世界打交道的過程中，他們建構着自己的認知，實現着自己的生存和發展。因而只有貼近幼兒生活內容的數學教育才容易為幼兒理解和接受。
注重學習數學方法
學習數學不能簡單的着眼於加減乘除的計算，把計算變成純粹的記憶，沒有理解背後的邏輯關係，會讓數學學習越來越困難。
不省略解題步驟
在最初的學習中，無論是簡單的加減，還是解決實際問題的計算，解題步驟不僅是鍛鍊解題思路最好的方法之一，而且也是保證不粗心出錯的方法之一，教育孩子不要為了省事偷懶不寫。
理清解題思路
不簡單的停留在孩子會做，能夠做出答案並且正確，而是與孩子一起把思考的過程和步驟整理出來，讓他學會對同類型題的舉一反三。
學會講解計算過程
讓孩子用語言把自己的解題過程表述出來，這個過程也是孩子整理和理清自己解題思路的過程，有助於以後遇到難題時找到切入點。
引導思考和動腦筋
遇到不會做的題需要家長講解時不要把答案直接告訴孩子，或者直接把整個方法一股腦的倒給孩子，儘量用提示法一步步引導孩子去動腦筋思考，或者假裝與孩子共同思考，用激將法激勵孩子去主動思考。
引導孩子總結規律
對同一類型題，讓孩子觀察題型特點、與之相關的數字具有的特點，引導孩子發現其中)本站○(的規律特點。
比較差異與共同點
對不同而近似的題型進行比較，找出差異和共同點，也是讓孩子掌握數學方法，避免粗心出錯的好方法之一。
發現數學的趣味
用有趣的方法、語言或形式增加數學的趣味性，讓孩子感受到數學之美，數學是一門很有意思的學科，而不是枯燥的灌輸，從而培養孩子主動學習的興趣。
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