提高教師育人能力，促進每一位學生全面發展
各位領導、各位老師：
大家好！我很榮幸能受閆校長的委託，在開校伊始，和大家一起交流和探討一些教學中的問題。
今天，我的交流主要以培養國小生核心素養為前提，分析當前我們在教育教學中存在的一些問題及今後在教學工作中應採取的方法和策略，如有待商榷之處，請各位領導及老師們多提寶貴意見。
以學校培養為例，“核心素養”是現在教育界的熱詞，也就是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終生髮展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力。這一素養就是對於人的培養，簡言之是“育人”，也是為了讓學生能更好的適應未來的生活，從容的面對各種未知與挑戰。
我們身為老師很清楚，學生的核心素養不是天生的，而是經過後天教育薰陶形成的，更進一步地説是藉助學校這個教育平台學習得到的解決問題的素養與能力。核心素養也是學生適應社會最基礎也是最重要的素養。而對於我們每一位教育工作者而言，我們首先要解決核心素養中“培養什麼人、怎樣培養人”的問題，也就是説如何“育人”。因此，作為學校，作為我們每一名教師，要立足核心素養堅定不移地推進素質教育，進而培養學生的終身發展，也是為學生應對將來社會的改變與未來的變化打下基礎。
那麼，在我們的教育教學中，在培養人的過程中，是否還存在差距和不足呢？我想答案是顯而易見的。
首先，説説我們的班主任工作。我們都知道，班主任工作繁雜而瑣碎，但又容不得半點馬虎，對於我們分身乏術的班主任老師，常常是疲憊不堪，顧此失彼。那麼問題到底出哪兒了？我認為問題在於班主任在平時的工作中，側重了班級治理而忽視了班級管理。主要表現在以下兩個方面：
一，主體的顛倒。例如在班級治理中，許多班主任喜歡“獨攬大權”，事必躬親，包辦了班級管理中的大小事宜，而學生在管理中只能以客體的身份被動地接受班主任的安排，全然沒有自主決定的權力。
二，缺乏教學溝通。如班主任將班級管理與各學科教學之間割裂開來，既不能為學生和科任教師之間搭建溝通的橋樑，又缺乏與科任教師之間的信息交換，從而導致了班級管理由於缺乏溝通和互動而變得僵化、低效。
其次，再來關注我們的教學工作。眾所周知我們的中心工作是教學，而課堂教學是我們的主陣地，教學方法是我們有力的抓手。根據國小生的年齡特點和發展規律，為了適應學生的發展，我們都要有不斷地自我革新的意識和勇氣。因此，改變課堂教學方法，推進新型化課堂，抓住國小階段這個核心素養髮展的“啟蒙期”，是我們在座的每個人迫在眉睫的工作。核心素養不可能一蹴而就，素質教育道路漫長、任重道遠。反觀我們的課堂教學，我們還有哪些方面做的不夠好，還有差距呢？
一，大部分教師教育觀念還比較陳舊，新理念新方法拒絕接受或接受慢，不能充分發展每位學生的個性，做到因材施教。
二，在教學中，有些教師為了達到教學目標和完成教學任務，不能尊重學生的個體差異和發展規律，採用已不適應現代教學理念的“滿堂灌”“死記硬背”“題海戰術”等的課堂教學方法。
三，在我們的教學中，教師重知識輕能力的現象還是較為普遍，不能有效的提升學生的能力發展和關注學生的全面發展，學生的綜合實踐能力比較薄弱，一遇到設計和創新類題目就無從下手，或是上交的作品完全沒有想法和水準。
再次，除了思品課和班會課外，在其他科目的課堂上，對學生的德育教育滲透的還不夠。根據國小生的年齡特點和發展規律，在我們的課堂中，更應該貫穿學生的德育教育，從道德、情感、能力三個領域加強學生的思想教育，教會學生學做真人，學會感恩，學會學習，爭取培養出將來對社會有用之人。
針對以上問題，我們應該如何落實核心素養的培養路徑和針對教育教學中出現的問題所採取的對策呢？通過學習和翻閲資料，我認為有以下方法可以借鑑：
第一，班主任在班級管理中，要敢於放權，重用學生，利用一切契機激發學生的主人翁意識，充分發揮學生的主人翁地位，變學生被動為主動，從“要我做”到“我要做”，並且在任何時候都要與各位科任教師無縫對接。
第二，改變教育觀念，提升教師素質，加強教師責任，使每位學生的個性都能獲得最充分的發展，讓學生的自主性、能動性和獨立性得到提高。教師要樹立起一種“職業幸福感”，在幸福感中影響學生，傳播快樂的學習氛圍。教師也要志存高遠，有長遠的目光，才能引領學生有更高的追求目標。
第三，教師要與時俱進，更注重“開放性、多元化、啟發性”的教學方法，激發學生的好奇心，培養學生學習的興趣，扮演好教學的參與者的角色，充分體現學生學習的主體性。在良好的教學環境中，培養學生“發現學習、合作學習、自主學習”的能力，依據學生的個人差異，根據學生不同的發展方向予以側重培養。
第四，俗話説“學以致用”，教師要鼓勵學生大膽實踐，跳出課本，走出課堂，實踐活動強調學生參與，老師輔導，自治管理，突出個性。
教育之路慢慢其修遠兮，吾將上下而求索。在閆校長的正確領導下，我願與在座的各位並肩同行，攜手共進，為鏵尖的教育事業奉獻自己的一份力量！
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