讀寫脱節讓作文缺乏源頭活水，好作文真的教不出來嗎？

讀寫脱節讓作文缺乏源頭活水

反觀當下語文教學，佔據教學時間最多的是閲讀，閲讀教學讓廣大師生勞神費力，但在讀寫結合這個關節上，仍然存在脱節甚至嚴重脱節現象。雖然一些學生進行了海量的羣文閲讀，但難以將讀轉化為寫。筆者以為，讀寫之所以脱節，是因為四重四輕現象嚴重困擾着作文教學。

重選文，輕課文。作文教學上，許多教師習慣選用課文以外的學生作文為範文，這類文章無論是語言文字，還是結構技巧，似乎都容易為學生仿寫鋪平道路。問題是取法乎上，得乎其中;取法乎中，得乎其下;取法乎下，則無德矣。把接近學生水平的範文作為模仿的對象，雖然降低了作文的門檻，但同時束縛了學生的視野。最好的範文還是經過專家學者精挑細選的課文，其間藏有大量寶藏。作文指導，要儘可能以課文為例子，既可強化學生對文章的理解，又可節省教師到課外尋找範文的時間，讓他們轉而將勁用在利用課文有效實現讀寫結合的策略和技法上。

重有字書，輕無字書。閲讀為首，本無可厚非，但不少教師將視線集中在書本教學上。學生對連篇累牘的有字書難免產生厭倦感，有必要引導學生走出課堂，用心閲讀社會、自然、家庭這三本無字書。這些無字書鮮活、生動、引人入勝，讓學生投入其中，用心感受、體驗，向這些無聲的大師學習，比教師嘮嘮叨叨説個不停要有效得多。

重知識，輕方法。閲讀教學中，教師熱衷提問寫什麼，傾向於解讀課文內容，忽視了圍繞怎麼寫教學生如何立意選材、謀篇佈局、遣詞造句。過度關注文章內容，就導致了學生着重以識記的形式，記憶從課文剝離出來的寫作知識，卻無法將這種靜態的知識運用在寫作中。有些教師常常提問：這篇文章好在哪些地方，卻忽略了怎樣才能寫出這樣的好文章。相比之下，後者才是閲讀教學的重點和難點。怎樣才能把閲讀所積累的知識靈活運用在寫作上?許多教師教學中避重就輕，或顧此失彼。閲讀知識要轉化為寫作能力，一是需要指向性較強的閲讀材料，二是需要豐富多彩的讀寫實踐。在閲讀教學中，我們需要強化語用功能，採取仿寫、改寫、續寫等多種形式，不斷促進讀寫結合，儘可能幫助學生把課文中好的方法、活的技巧嫁接在自己的作文上。

重結果，輕過程。不少語文老師指導學生作文時，習慣讀幾篇範文，就直接讓學生模仿。範文對大多數學生根本起不到示範、引領作用，他們依然是閉門造車，我行我素。寫完後，教師就把其中的佳作當作樣本展示，師生一道，佳作共欣賞。其實，對於佳作的運用，我們不能停留在欣賞、評價上，更要把話筒交給小作者，聽聽他們現身説法：這篇好文章的寫作過程與方法，他們在讀寫結合上所積累的經驗。一枝獨秀不是春，教師要利用好學生範文的引導作用，切莫讓其他學生讀起來激動，寫起來無助。

讀寫本應相通相融，但教師有意或無意使其脱節，把讀與寫扯成兩張皮，導致作文教學出現少慢差費的低效狀態。為避免讀寫脱節，筆者認為，應合理分配閲讀與作文教學時間，做到讀寫不偏不廢，重視方法引領和過程引導，打通閲讀與寫作的阻隔，讓閲讀為寫作提供源源不斷的活水。

好作文真的教不出來嗎

創設情境，入真情境。在課堂熱身時，於老師設計的第一個環節是師生問候。他讓學生用英語向他打招呼，調節氣氛，然後他向學生問候並進行自我介紹，指出自己姓氏於的特徵。他幽默的談吐很快拉近了與學生的距離，課堂氣氛頓時活躍起來。

整節課上，於老師讓學生聽、説、看、想、寫，用多種感官調動學生的思維。寫作是一種表達，表達需要驅動，需要教師的引導。在聽錄音這一環節中，於老師先讓學生想象對話中人物的年齡、身份、外貌，然後想象説話時的表情、動作、語氣，然後再讓學生完成對話寫作。啞劇表演一節，於老師將他的表演能力發揮得淋漓盡致，和他一同表演的學生也受到感染，十分投入，這營造了一種輕鬆、快樂而又真實的情境。

活用教材，用活教材。進行課堂熱身之後，於老師出示了課文《我的伯父魯迅先生》中碰壁事件的一段話。他先讓學生觀察思考，然後讓學生説出這段對話的特點。學生很快發現了對話分段寫、對話中有提示語的特點。於老師因勢利導，引出了本次作文教學的兩個學習重點。從已知的內容中自然地引出學習目標，這不能不説是一種聰明的做法。教材是教師直接的教育資源，但如何把它用好、用足，是一個問題。葉聖陶曾經説過：教材無非是例子。但這些例子如何用得最有效，還需要教師花一些心思。

在明確了對話作文寫作的要求之後，於老師讓學生先聽，後看，以一段錄音和剛才自己與學生合演的啞劇小品作為寫作的素材。錄音是電視中的一段公益廣告，啞劇小品是師生的即興創作。這些來源於生活的素材鮮活生動，學生易於理解，便於接受。

快樂寫作，評滿分文。翻開我們的語文教科書，我們在作文教學中看到的要求幾乎是一致的，無外乎內容要具體，語言要通順一類模糊的字眼，至於怎樣寫具體，怎樣寫通順，就沒有了詳細的下文。學生自然一頭霧水，瞎打瞎撞，作文自然越寫越不會寫了。課堂上於老師的要求更為具體：一是對話分段寫，二是提示語有變化，只要學生達到這兩個要求，就可以得一百分。面對這種比較簡單的要求，學生寫作的畏難情緒一掃而光。

再説評價。我們平時給學生點評作文，是很吝惜分數的。作文怎麼可以得滿分?儘管會考、大學聯考作文評分規則説可以得滿分，然而，平時教學中，慷慨的老師則很少見。於老師在評價學生習作時，只要學生的作文達到了本次作文的基本要求，文字通順，就給學生滿分。而且，一個新穎的題目，一個優美的句子，甚至是一個生動的詞語，都可以獲得不同程度的加分，以至於孩子們的作文出現了120、130這樣的分數。一堂課下來，學生既感受了語言的魅力，又體驗了成功的快樂。

語言精彩，演真語文。於永正老師的課堂語言樸實而親切，完全沒有華麗的辭藻，他恰當地提示、總結，娓娓道來，如訴家常。告訴大家一個祕密，寫作文，字不夠，對話湊;作文要有變化，作文是藝術，不變化就死了。所以，提示語也一定要有變化啊!類似平易近人的話語，讓學生在作文課堂上，完全沒有了陌生與懼怕感，營造了一種輕鬆的氛圍。在快樂的氛圍中，學生積極地説，入情地演，動情地寫，生動的詞語、句子從筆下自然流淌出來。

時下很多學生甚至談作文而色變。於永正老師的作文課卻顯示，寫作可以成為一件快樂的事。他的教學或許能給語文教師帶來一些啟迪。