國中學生請假條

目錄

正文

第一篇：鎮金國中學生請假條

鎮金國中學生請假條

尊敬的班主任老師：

我因為需要請假（小時），即從第星期第節課開始至第星期第節課結束。我已經通知我的監護人到學校門衞室接我。在我請假外出期間出現的一切問題的責任自己負責。請您審批。

請假人：年級班，姓名：

班主任意見：班主任簽字：

備註：學生離校時間：回校時間：（門衞人員填寫）

2014年月日

鎮金國中學生請假條

尊敬的班主任老師：

我因為需要請假（小時），即從星期第節課開始至星期第節課結束。我已經通知我的監護人到學校門衞室接我。在我請假外出期間出現的一切問題的責任自己負責。請您審批。

請假人：年級班， 姓名：

班主任意見：班主任簽字：

備註：學生離校時間：回校時間：（門衞人員填寫）

2014年月日

第二篇：國中學生請假條(1)

雁江區中和鎮初級中學學生請假條（學生存根）

尊敬的班主任老師：

我因為需要請假（時間），即從開始至結束。我已經通知我的（監護人）到學校門衞室接我。在我請假外出期間出現的一切問題的責任自己負責。請您審批。此致

敬禮！

請假人：班主任意見：

201年月日

雁江區中和鎮初級中學學生請假條（班主任存根）

尊敬的班主任老師：

我因為需要請假（時間），即從開始至結束。我已經通知我的（監護人）到學校門衞室接我。在我請假外出期間出現的一切問題的責任自己負責。請您審批。此致

敬禮！

請假人：班主任意見：

201年月日

雁江區中和鎮初級中學學生請假條（門衞室存根）

尊敬的班主任老師：

我因為需要請假（時間），即從開始至結束。我已經通知我的（監護人）到學校門衞室接我。在我請假外出期間出現的一切問題的責任自己負責。請您審批。此致

敬禮！

請假人：班主任意見：

201年月日

雁江區中和鎮初級中學學生請假條（學生存根）

尊敬的班主任老師：

我因為需要請假（時間），即從開始至結束。我已經通知我的（監護人）到學校門衞室接我。在我請假外出期間出現的一切問題的責任自己負責。請您審批。此致

敬禮！

請假人：班主任意見：

201年月日

雁江區中和鎮初級中學學生請假條（班主任存根）

尊敬的班主任老師：

我因為需要請假（時間），即從開始至結束。我已經通知我的（監護人）到學校門衞室接我。在我請假外出期間出現的一切問題的責任自己負責。請您審批。此致

敬禮！

請假人：班主任意見：

201年月日

雁江區中和鎮初級中學學生請假條（門衞室存根）

尊敬的班主任老師：

我因為需要請假（時間），即從開始至結束。我已經通知我的（監護人）到學校門衞室接我。在我請假外出期間出現的一切問題的責任自己負責。請您審批。此致

敬禮！

請假人：班主任意見：

201年月日

第三篇：段家集國中學生請假條

段家請假條

集國中： 學

我因有病（事），現需請假，請 生請您給予批准。

假條此致敬禮

（班年級：____班：_______姓名：_________

級留請假時間：年月日 存

）

值周領導簽字：班主任簽字：門衞簽字：

………………………………………………………………………

段家請假條

集國中： 學

我因有病（事），現需請假，請 生請您給予批准。

假條此致敬禮

（門年級：____班：_______姓名：_________

衞留請假時間：年月日 存

）

值周領導簽字：班主任簽字：門衞簽字：

……………………………………………………………………… 段

家請假條

集

國中領導（老師）： 學我因有病（事），現需請假天（或節課），請 生

請您給予批准。 假條此致敬禮 （班

年級：____班：_______姓名：_________ 級

留

請假時間：年月日 存

）

值周領導簽字：班主任簽字：門衞簽字：

………………………………………………………………………

段

家請假條

集

國中領導（老師）： 學我因有病（事），現需請假天（或節課），請 生

請您給予批准。 假條此致敬禮 （門

年級：____班：_______姓名：_________ 衞

留

請假時間：年月日 存

）

值周領導簽字：班主任簽字：門衞簽字：

………………………………………………………………………

第四篇：中學生請假條格式

因事或病不能到校上課或上班或參加活動，向有關人員請假的條子，叫請假條或叫假條。

假條的格式由標題、稱呼、正文、落款等部分組成，具體寫作方法如下：

標題：“請假條”三字寫在第一行中間位置。

稱呼：在第二行頂格寫明向誰請假。寫給收條人的稱呼同一般書信。一般都是向頂頭上司或老師請假。具體寫法是在姓後面加上職務，如“陳主任”，“王科長”，“張老師”等，後用冒號。

正文：寫清請假的緣由，請假的起止時間。在第三行空兩格寫起。最後常以“請予准假”，“此致敬禮”，“不勝感激”等用語結束。

落款：署名和日期的寫法同一般書信。在右下方署上請假人姓名。姓名下方標註請假日期。

要寫好請假條.必須注意以下幾點：①請假原因要具體清楚，不能含糊其辭，模稜兩可。②如果遇到突發事情來不及請假，可請人將請假條捎給收條人。如果是事先知道的事情應提前向有關人員請假，得到批准方可。一般請假人不應起級請假。③請假時間一定要寫清楚，便於有關人員考慮和安排。④請假人在假期滿後應主動銷假，假條不必收回。

請 假 條

王老師：

今天因奶奶病重，我隨爸媽一起去探望，要求請假一天。

此致

敬禮!

學生：李彬彬

××年×月×日

學生自己寫請假條，把請假的事由和時間都寫清楚了，符合要求。

張老師：

您班學生孫浩，因突然高燒嘔吐，要上醫院治療。今天不能到校上課。特此請假。

此致

敬禮!

學生家長：孫正平

學生家長：孫正平

××年×月×日

由長輩代子女寫假條。原因和時間都寫清楚了，符合請假條的寫作要求。

李老師：

我因病請假兩天，但仍未痊癒，還不能上學，需要繼續治療，只好再續假兩天，望能批准。

此致

敬禮!

學生：楊帆

×××年×月×日

有時候，情況十分特殊，需繼續請假，寫續假條。這張假條符合要求。

2.

通用請假條格式

請假條一般應包括以下幾個部分：正文的第一行最中間應寫上“請假條”字樣。

【格式】

1.居中寫標題“請假條”。

2.請假對象的稱呼。要頂格寫，並在後面加冒號。

3.請假原由。要另起一行，空兩格。主要寫明請假的原因和請多長時間假。

4.請假起止時間。

5.祝頌語。

6.請假人簽名。

7.請假時間。寫在正文的右下方。

請假條備案記錄格式(班委用)

姓名：寢室：電話：

請假所去地址：

請假所去地點聯繫方式：

請假事由：

預計返校時間：批假人：

附註：請假條用黑色鋼筆或圓珠筆寫好，由當天請假同學提前寫好交-班長簽字後給班主任。未經請假離開以擅自離校處理。

班長將請假條備案條統一收好並記載,紀檢委員到班長處瞭解請假情況再作考評. 請假條寫法範例

本來要上班或參加各種活動,但因個人有事或身體方面的原因不能上班,出席活動,要向主管部門或領導請假,這就是請假條.

例如:

請假條

學校黨支部:

因母親突患急病,需住院治療,我不能參加本週星期六的黨課和其他活動,請批准.

張大明

xx-xx.6.30

[範例參考]

請假條

xx培訓中心:

因我行於1月10日晚舉行員工大會，任何人不得缺席，所以本人1月10日晚不能回校參加培訓。特此請假、懇望批准!

此致

敬禮

銀行海珠支行

營業部劉

xx-xx年1月8日

學校假條寫法/請假流程

從這幾天請假的情況來看,有同學對班級請假過程仍不太熟悉,這裏我把班級請假流程以及請假條樣本給大家重新貼出來,希望以後大家不要再有什麼不明白的了.

請假流程：請假人->班長(副班長)->班主任

説明請假原因，領取填寫假條，班長審批並備案

審批假條

上繳假條給班主任

請假條

尊敬的老師：

您好!我是xx-xx級電子商務專業直屬班的學生，因為，需要請假(時間)從到，去往地點，請假期間有效聯繫方式：。

本人保證往返途中的個人人身和財產安全，在不耽誤學習課程和任何集體活動的前提下，懇請您批准，謝謝!

班長(副班長)意見:

班主任意見：

本人簽名：

日期：

第五篇：國中學生的特點

國中學生的特點

論述一：

學生進入國中後，隨着青春期的到來，由於在生理方面出現了急劇的變化，使他們在心理方面帶來了巨大的影響，在身心發育和內心世界產生了諸多顯著特點。

1. 國中生身體外形的變化，使他們產生了成人感。他們對一切都不願順從，總是認為自己正確，聽不進別人的意見，常處於一種與成人相牴觸的情緒狀態中。思維的獨立性和批判性顯著發展，不滿足於簡單的説教和現成的結論，但由於還不成熟，所以容易固執和偏激。

2. 在學習心理方面，國中生的觀察、記憶、邏輯思維等能力進一步發展，他們能夠在觀察中注意到事物的細微處，能夠較長時間地專注幹一件事物，具備了一定的邏輯推理的能力和抽象地表達事物本質特徵的能力。國中生具有強烈的求知慾和探索精神，他們興趣廣泛、思想活躍、敏感，與成人相比較少有保守性，他們喜歡進行奇特的幻想，在許多方面都都有創新的見解。因為有了較深刻的內心體驗，所以自我需要的範圍擴大了，需要滿足的要求也提高了。

3. 在情感體驗方面，國中生的興奮性較高，穩定性較差，波動性較大，兩極性十分明顯，容易激動，十分熱情而又經常動盪、變化，容易出現衝動行為。隨着思維的日漸成熟和自我意識的覺醒，國中生情感的指向日益廣泛，既有社會性情感，也有自我認知的態度體驗。在某些情況下，國中生們似乎能表現出很強的勇敢精神，但這時的勇敢帶有莽撞和冒失的成分，具有“初生牛犢不怕虎”的特點。態度的認識因素與情感因素易於產生不協調性，即理智上認為應該（或不應該），而情感上卻不然。

4. 在意志品格方面，近期目標是推動國中生心理活動的主要動機，他們很難將自己的行為同遠大目標真正聯繫起來，他們在各種活動中想到的是如何完成任務，而不是完成任務的意義；他們往往決心很大，但行動很差，説的和做的相脱離。國中生仍不能確切地評價和認識自己的智力潛能和性格特徵，很難對自己做出一個全面而恰當的估價，而是憑藉一時的感覺對自己輕下(本文 來自本站)結論。幾次甚至一次偶然的成功，就可以使他們認為自己是一個非常優秀的人材而沾沾自喜；幾次偶然的失利，就會使他們認為自己無能透頂而極度自卑。性格開始朝着穩定與成熟的方向發展，但仍具有很大的可塑性。

5. 在思維品質方面，國中生思維的片面性主要表現在其思想的偏激與極端，不能全面、辯證地分析回題、解決問題，而是抓住一點而不計其餘。這種思想的片面性還使國中生在思考、分析問題時極易鑽牛角尖，嚴重者會出現心理障礙。國中生在日常的實踐活動中，在顯示出很高的創造力的同時，又暴露出思想上缺乏嚴謹的邏輯性及全面性，所以，對問題的最後處理結果常常是雖很有新意，但並不準確。

6. 在自我評價方面，國中生開始由注重外部表現的具體評價，向以抽象慨括為主的抽象評價轉變，他們已經能夠把一些社會準則、道德規範納入自我評價之中。開始將個人的主動適應替代了原先對外界要求的被動迎合，即在社會適應方面的自覺性和選擇性得到飛躍性的發展。由於發現了不同於外部現實的內心世界，所以國中時期便產生了自我認識和自我評價的慾望和能力。

7. 隨着生活經驗的增多和獨立意識的發展，國中生的內心活動開始豐富起採。開始有了獲得自尊的需要，他們希望同伴能接受自己、肯定自己、喜愛自己。由於身體急劇變化，他們感到已長大成人，希望自己支配自己，並用批判的眼光看待周圍事物，不少情況下開始對師長表現出不馴服，要求成人尊重他們的意志和人格。但因為處在轉折時期，思想和行動還未脱稚氣，所以主觀願望與客觀現實常常充滿矛盾，很容易自以為是。

8. 隨着自我意識的高漲，國中生開始較為強烈地關注自己的相貌、成就、地位等， 1

並據此確定自己的行動目標和方式。他們不再像兒童時期那樣，心裏怎麼想就和父母老師怎麼説，而是保留着很多自己的小祕密。他們更傾向於維護良好的自我形象，追求獨立和自尊，但他們的某些想法及行為不能被現實所接受，屢遭挫折，於是就產生一種過於偏激的想法，認為其行動的障礙來自成人，便產生了反抗心理。

當然，除上述所列出的幾種主要心理特點外，國中生也有一些個性差異。但要特別注意，在國中這個年齡階段的心理表現中消極成分仍佔很大的比例。因此，特別需要父母、教師及社會其他教育力量予以悉心指導。

論述二：

學生進入國中後，便同時進入了人生的青春期，他們面臨着人格再造的“第二次誕生”，錯綜交織的矛盾和激烈振盪的內心世界，使他們產生了諸多不同於以往的顯著特點。

1、 已開始占主導地位的抽象邏輯思維逐步由經驗型向理論型轉化，觀察、記憶、想象、諸種能力迅速發展，能超出直接感知的事物提出假設和進行推理論證，但這種抽象邏輯思維在很大程度上還需要感性經驗的支持。

思維的獨立性和批判性顯著發展，不滿足於簡單的説教和現成的結論，但由於還不成熟，所以容易固執和偏激。

2、 隨着思維的日漸成熟和自我意識的覺醒，國中生情感的指向日益廣泛，既有社會性情感，也有自我認知的態度體驗。

由於處在身心劇變時期，各種需要日益增長，加之此時還缺乏較強的文飾情緒的能力，所以他們容易動感情，且這種感情強烈而不穩定，具有兩極性（從一個極端到另一個極端）的特點。

開始經常地、較明顯的出現一些持續性的情感狀態如焦慮、憧憬、性愛傾向等，代表性地表現為孤獨、苦悶的閉鎖心理。

3、 行動的依賴性逐漸減少，根據目的而作出決定的水平不斷提高，但仍較多地體現出服從傾向，在行動自決方面的輕率或優柔寡斷都時表現。

克服困難的毅力有所增強。

仍有較強的受暗示性，喜歡並善於模仿。

4、 性格開始朝着穩定與成熟的方向發展，但仍具有很大的可塑性。氣質的本能表現漸少，開始打上社會影響的烙印。

5、 因為有了較深刻的內心體驗，所以社會性的、精神的需要範圍擴大了，對需要的質量要求也提高了。

因各種需要互相交織，所以滿足需要和需要得到滿足的體驗都較過去強烈和豐富。

6、 行為選擇方面的無意識和習慣性逐漸減少，開始較多地體現出主觀能動作用。隨着實踐的增加和思維的發展。各種動機開始出現間接性（不直接表現為某種行為）、穩定性（較長久地保持某一動機）、遲效性（動機的行為表現不立即顯現效果）的特點。

7、 知識面和社會接觸面的擴大，以及需要的不斷豐富，使國中學生的興趣廣度大為增加。

對探求事物的認識傾向表現出更大的堅持力，即有了較為長久穩定的興趣。參與感和表現欲的產生，致使興趣明顯出現了“趕時髦”的特點。

8、 社會經歷的匱缺，對新知識的渴求和情緒的易於波動，導致他們的態度較少定勢。但從小便習得的、已定型的態度仍具有持續性。、

態度的認識因素與情感因素易於產生不協調性，即理智上認為應該（或不應該）而情感上卻不然。這是由此階段學生情感特點所決定的。

9、 由於身體急劇變化，他們感到已長大成人，希望自己支配自己，並用批判的眼光看待周圍事物，不少情況下開始對師長表現出不馴服，要來成人尊重他們的意志和人格。但因為處在轉折時期，思想和行動還未脱稚氣，所以主觀願望與客觀現實常常充滿矛盾，很容易自以為是。

由於發現了不同於外部現實的內心世界，所以國中時期便產生了自我認識和自我評價的慾望和能力。他們開始較為強烈地關注自己的相貌、成就、地位等，並據此確定自己的行動目標和方式。

10、 為了補償由閉鎖心理而帶來的孤獨感和苦悶感，友誼便成了青年期最主要的人際關係，他們渴望得到安慰理解和以此充實精神生活。

自我意識的覺醒和價值觀逐步定向，導致他們開始以地位對等、態度一致、情趣相投等原則來選擇交往對象和朋友。

一旦根據上述擇友原則加入或組成某一非正式羣體，便會對該羣體的規範產生極大的認同，從而該羣體便會成為影響個人品質的重要因素。

11、性意識的普遍萌生，致使異性同學間的交往發生了較大變化，而且交往方式帶有很強的個性特徵。如有的仍然格守“男女界線”，有的喜歡與異性同學（往往並非特指）一起參加活動，有個別的已開始思慕起某個特定的異性。

由於這個時期比較缺乏青春期知識、自制能力和社會道德意識，所以相對高中時期來説，男女同學的交往中“出格”的較多。

12、 開始將個人的主動適應替代了原先對外界要求的被動迎合，即在社會適應方面的自覺性和選擇性得到飛躍性的發展。

論述三：

國中生正值青春期。叛逆心理是佔比例最大的。

這部分會來自學校的學習生活和家庭生活。

從國小升到國中，不免會開始心浮氣躁，而且會有一定的學習壓力。

面對家庭，家長希望孩子可以好好讀書，不免嘮叨。

也或者説學生的家庭本來就出現問題。比如家庭離異或家庭暴力等。

這個年齡段的叛逆可以説是逃避的表現。

論述四：國中生心理異常表現和家庭因素分析及對策

國中生正處在身心迅速發育、學習基礎文化知識的關鍵時期，家長和老師往往只關心他們的學習成績、身體健康、智力開發，卻忽視他們的心理健康。心理健康是現代人才的重要素質之一，良好的心理素質和心理表現有利於一個人健康地成長。許多心理學、教育學專家通過試驗、調查發現，現在國中生，尤其是作為獨生子女的國中生心理異常現象十分突出。現就國中生心理異常的主要表現及家庭因素分析、矯正對策作粗淺闡述。

一、國中生心理異常的表現

心理異常的表現是多方面的，對於國中生主要表現在以下幾個方面：

1、對家長過分依賴，缺乏自理能力。有一位九年級學生晚上睡覺仍然需要奶奶、爺爺陪着，不少學生吃飯、穿衣要父母幫助，甚至連繫鞋帶、買作業本都要別人幫忙完成。

2、自主自私，排斥他人。自我為中心，自私自利，很少考慮他人利益、處境、心理感受，與別人（包括家長、老師、同學、鄰居等）的關係疏遠，經常發生衝突。曾有一個學生在本班60多個同學中與近20人鬧矛盾，以至於不説話。同學之間互相幫助、互相關心的現象和行為明顯比80年代減少。

3、意志薄弱，經不起批評，心理承受能力下降。據瞭解，現在的國中生因家長、老師批評、教育而離家出走的事情時有發生，與家長、老師關係緊張的情況更不足為奇。

4、焦慮恐懼，膽小怕事。學習緊張，經事太少，缺少鍛鍊機會，遇事就不知所措。

5、孩童心理過重。一些國中生在家長、老師、同學看來仍像是國小甚至幼兒園裏的小孩，言行、處事很幼稚，被看作“長不大的孩子”，家長、老師都為之擔心和焦慮。

二、國中生心理異常的家庭因素分析

國中生心理異常的原因是多方面的，家庭方面的因素主要表現在：

1、父母遺傳因素的影響。一是父母患有精神病會影響子女的心理健康。德國精神病專家卡爾曼研究表明，父母雙方均為精神分裂症患者，其子女的心理異常發病率為68.1%若一方是精神分裂症患者，子女的發病率為16.4%；二是母親在懷孕期間的身體多病、情緒經常不好、營養不良和經常服用副作用較大的藥物等，都會影響子女的心理健康；三是母親分娩過程中的早產、難產或窒息也可能影響子女的心理健康。這些遺傳因素都可能導致孩子長大後出現心理異常，不少孩子直到上國中也難以矯正。

2、家庭教育不當的影響。一是家長過分溺愛，嬌生慣養，錯誤地認為“樹大自然直”，使孩子自私、任性、孤傲的心理特別嚴重；二是教育方法簡單粗暴，主要表現為經常打罵、懲罰，使孩子形成膽怯、孤僻、自卑、撒謊的異常心理；三是不重視對孩子的關心、教育。每次家長會或遇到家長聊天常常聽到的是“請老師多多費心，打罵都行”、“工作忙，沒時間管孩子”、“我們文化水平低，教育不了”等等，這裏面不僅是家長的恭維和謙辭，也説明家長不重視對孩子的教育或沒有認真考慮如何教育孩子的問題。

3、對孩子期望值過高。一是盲目超前、拔高。家長錯誤地理解超前教育的含義，不當地開發孩子智力，讓孩子從小就學這班、上那班，搞得孩子身心疲勞、精神緊張；二是望子成龍、望女成鳳心切。不顧孩子的興趣、愛好和特長，把自己的意願強加於孩子，總希望孩子將來要超過自己，並超過他人（主要是同齡人）。筆者曾對某所重點中學八年級年級408名學生 家長問卷調查表明，有362名家長希望孩子將來能考上大學，這362名家長中高中及高中以下學歷的佔211名。學生僅來自家長的壓力就很大，扼殺了學生的學習興趣，長期處於精神緊張狀態，也是引起學生尤其是國中生心理異常的重要原因。

4、家庭情感環境不良的影響。情感環境，尤其是家庭情感環境是學生成長軟環境，常對學生起到最直接的、經常的、潛移默化的影響。美國教育家杜威説過：“家庭中正常關係的失調，是產生精神和情緒的各種病態的肥沃土壤。”如單親家庭、父母不和、長幼關係不融洽、鄰里關係不好等等，都容易造成孩子出現恐怖、抑鬱、自卑、任性、膽怯等異常心理。據某資料調查，北京少年犯中父母缺一的佔35.5%，俄羅斯佔54.7%，日本佔50%，少年犯最初均表現出心理異常。

三、國中生心理異常的家庭矯正及對策

1、家長應樹立良好的社會形象，創造良好的家庭氣氛。一是注重提高自身文化素質和品德修養，對孩子起到榜樣作用。例如，一些不當的言行和世俗觀念應適當地迴避孩子，自己在為人處事方面做孩子的表率和榜樣。二是注重對孩子的正面影響，讓孩子受到潛移默化的薰陶。

2、幫助孩子消除青春期性心理障礙。國中生正處在青春期發育的關鍵階段，在生活上與家長接觸、交流的機會較多，家長要有意識地幫助孩子正確認識青春期性生理和性心理髮展、發育的規律，懂得一些必要的生理和心理衞生的基本知識；協助學校老師教育孩子與同學之間友好相處，坦誠地與異性正常交往。

3、認真瞭解孩子的學習情況，擺正孩子的位置。重視孩子的學習過程、學習方法、學習習慣、學習心理、學習上存在的困難、疑惑和障礙，創造良好的學習環境和條件，使孩子能夠愉快地、努力地，在老師指導下學習。至於孩子學習成績如何是多方面因素綜合作用的結果，不能一味地埋怨孩子，恨其不爭，憤其不進，這樣反而容易對孩子造成心理壓力過重，出現心理異常現象，往往適得其反。

4、常與老師交流，協助學校教育孩子。國中生首先是本身有一個顯著的心理特點，就是開始與家長拉大距離，其心理反應和行為受同伴及自身思維的影響較大，其次是受老師的影響較大，再加上國中階段學生在學校學習的時間較長，與老師尤其班主任接觸較多，這就要求家長要常與老師交流、協助老師共同教育孩子，出現心理異常能及時引導、教育、克服，使孩子全面、健康地成長。

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