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20XX年9月28日至9月30日，我有幸參加了生命教育種子教師中級培訓。從寶島台灣遠道而來的可愛可敬的紀老師把愛心、能量又一次的送到了西寧、玉樹老師的心田。三天時間很快過去了，可是，激動地心情久久不能平靜;敦敦教誨時時展現。
一、人格魅力感染着我們。
“大家早上好”。一句激情的問候，讓我們領略了一位台灣老人的風采。此後，她一句句甜甜的徵詢;一聲聲柔柔的謝謝;一件件小小的禮物;一行行深情的熱淚;一陣陣鼓勵的掌聲;一次次環保的舉動。無不體現着紀教授對與會者的尊重和認可，對大自然的關愛，這難道不是對生命教育最好的詮釋嗎?沒有更多的語言，有的只是親身踐行，她的人格魅力感染着我們，讓我們體會到了尊重生命的可貴。
二、命運是自己創造的，相信它會創造奇蹟。
9月29日下午，我們聆聽了紀教授的一堂觀摩課,還觀看了《心靈好手謝坤山》的DVD,也體驗了口足書畫，真正領會了紀教授的一句話：“生命是自己創造的，有勇氣就會做到一切”。真是這樣，平時我們不是沒有能力，而是缺少勇氣，缺乏創造力。我想讓我們的學生也來體驗一下，讓他們通過這個活動，感受生命的偉大，相信自己，更要相信自己一定能夠創造出奇蹟來。
三、活在當下，活出精彩人生。
9月29日晚，紀教授給我們播放了《Doggy Poo》的光盤，裏面有一句話很讓我感動：“上帝不會隨意創造你，一定會妥善安置你”。怎樣讓自己生活的`更精彩?那就需要讓自己的生命發揮最大的價值。即活在當下(把當時的責任做好)。生命的意義是把每一個‘活在當下’串起來，知道我們曾經在幹什麼，清楚現在要做什麼，這是我們要教育和告知孩子們的重要東西。也就是要把握好每一次的機會，因為機會稍縱即逝。
四、以生命感動生命，以生命影響生命。
紀潔芳教授以各種生動的案例，以分享的形式，以靈活的教學風格和和藹可親的態度贏得受培訓教師的歡迎。培訓以生命教育為主線，以與生命頑強抗爭、感人至深的事例生動闡釋了生命的意義、生命教育的意義以及怎樣才能活出精彩人生的道理。紀教授多次提到“生命鬥士”的教育方法的有效性。培訓通過播放資料影片、做遊戲(點心燈)等方式，台上台下互動體驗，使在座教師對防範兒童*侵害、創造力的培養、憂鬱輔導、喪親者的悲傷輔導都有了深入的瞭解。這種不同於我們教育教學的理念和方法，讓我們大開眼界，更讓我們感受頗深。
重體驗輕説教的有效教學方式，重需要輕名利的做人原則，重創新輕沿襲的思維模式。紀教授的培訓不僅讓我們感受了生命教育的意義，更多的是讓我們感受到了她生命的感染力。
今天我們學習了周節老師的關於《生命教育》的講座，短短一個小時的學習，讓我對生命有了更深的思索與感悟。生命，玄妙的東西，兩個肉眼所不能見的細胞結合而誕生的我們，真是世界上最難以描述與研究的。在我看來什麼奇蹟的誕生，都沒有一個嬰兒的孕育來的這般震撼人心。自人有思想以來，由遠古時對自然的崇拜，到對神的崇拜，再到自我精神的覺醒，這幾千年的時間對宇宙來説不過是瞬間，但對我們來説卻是近乎永恆的磨難。因為生命的最終結果只有一個，也是唯一的一個：死亡。人死之後，所有的一切都化為了雲煙!於是很多人開始迷惘，開始痛恨，開始自我墮落!
誠然，生命的最終結果是死亡，但是，我們絕不能因為死亡而放棄生命。誰給了我們生的權利?是我們自己!誰又能把我們生的權利奪取?只有你自己!哪怕是生我們的父母，哪怕災難與疾病，哪怕是所謂的神佛，都沒有權力奪取你的生命!我們要學會享受生命，享受生命中的七情六慾!無論是幸福甜蜜、辛酸浪漫、成敗榮辱、生離死別，我們都應該去享受它，因為我們是這世界唯一能享受這些感覺的生命體!我們應該驕傲，驕傲我們能經歷這些事，這些情。所以我們要學會享受生命，享受生命帶給我們的一切，歡樂抑或不幸。 其實，生命就是一個過程，這個過程是豐富多彩的，是令人神往的!因此，有人不斷髮出“活着，真好!”的讚歎!有故事雲：蘇格拉底和一個朋友相約到一個很遠的地方去遊覽一座大山，據説那裏的風景如畫，猶如仙境。幾年以後，兩人相遇了。他們都發現，那座山實在是太遙遠了，他們就是走一輩子也難以到達那個令人神往的地方。朋友十分沮喪地説：“我用盡精力奔跑過來，卻什麼也沒有看到，真是太叫人傷心了!”蘇格拉底撣了撣身上的灰塵説：“這一路上有那麼多美麗的風景，難道你都沒有看到?”朋友説：“我只顧朝着遙遠的目標往前奔跑，哪裏有心思欣賞沿途的風景啊?”“那就太遺憾了。”蘇格拉底説：“當我們追求一個遙遠的目標時，要知道沿途處處有美景!”――人生何嘗不是如此呢?只有認識到生命的短暫、一起不復返，才會想到珍惜生命;只有意識到生命屬於自己且只有一次，才渴望抓緊每一個現在、重視每一個過程!只有瞭解生命的真實過程，才會讓人們更加尊重和熱愛生命，甚至能夠更加平靜地面對死亡。
生命教育體現了人權的基本理念――生存權。如果沒有生存權，其他的權利無所依附，“皮之不存，毛將附焉”?生命教育體現了以人為本的科學發展觀的核心。在世間人是第一個可寶貴的，只要有了人，什麼人間奇蹟都可以創造出來。實施生命教育，就是讓學生關愛生命，更加註重提升生命質量，更注重實現生命價值。生命教育也有成功經驗，從去年底開始，成都的石室中學率先把中學的生命教育納入學校德育總規劃，開展生命教育課堂教學和綜合實踐活動。其內容為三維生命教育，包括生存意識教育、生存技能教育和生命價值昇華教育三個層次，就是從活着、到活好、再到活出價值。這是值得讚賞的，生命教育，不僅關愛生命，更注重實現生命價值，
把生命觀、價值觀觀和實踐觀結合起來。今天的生命教育講座，讓我明白了對於自己的終極真理，熱愛生命，珍惜現在，好好為了自己的夢想而奮鬥。
隨着社會的發展，科技的進步，人們生活水平的不斷提高，許多家庭也都擁有了屬於自己的汽車，以車代步已是司空見慣的現象，也是社會發展的趨勢。可是車輛的增多，雖然給人們生活帶來了許多便利，但同時也給交通帶來了擁擠，交通事故也隨之頻頻發生，多少個家庭因此而帶來血淋淋的教訓。有項數據顯示，我國的交通事故死傷率居世界第一，僅去年一年的時間，國小生死傷人數就有13475人。所以我們必須要遵守交通規則，才能讓安全時時伴我行。
今年，我就在北戴河目睹了一起悲慘的交通事故。天空特別的藍，我和爸爸乘車去北戴河，遠遠望去，一片蔚藍蔚藍的大海，星星點點的人們在沙灘上、海水中，最快活的要數那小朋友們了，他們蹦蹦跳跳，有的在撿鵝軟石，有的在做沙碉，有的在追逐、奔跑，笑聲夾雜着海浪聲如波似浪的湧來，我看着他們那樣歡快地玩耍，自己也笑了。“嘔嗚——嘔嗚!”海鷗一聲接着一聲地叫着。“咣——!”一個刺耳的聲音阻擋了海鷗的叫聲，但瞬間即逝，尋聲望去，一輛小奧迪撞上了一輛出租車，支離破碎的場景隨即展現在眼前。三分鐘後，警察趕到，據他們講，是那輛奧迪追尾造成事故發生。
導致交通事故的原因有很多種，為了避免這些事故的發生，遵守交通規則每個人都應該從自身做起。紅燈停、綠燈行，過馬路時要走斑馬線，路上不能嬉戲、玩耍，橫穿馬路時要注意兩旁車輛的動態，確認安全後才能過。
人的生命只有一次，失去了便將是永遠的傷痛，永不可換回。為了自己着想的同時也要為親人們想想，我們一定要遵守交通規則，重視交通安全，才能讓安全伴隨，才能讓生命之花愈開愈燦爛……
前幾天，涵告訴我，她的朋友佳旬最近很悲傷。因為她的兩個從小相處到大、十分要好的朋友都在七夕的前幾天走了，聽説是被病魔匆匆劫去生命——永遠地走了。
雖説我與她們素不相識，但在傾聽的剎那間，心卻還是猛地一顫，接着是莫名其妙的恐懼和難以言表的深切哀傷和遺憾，如潮汐一般突然間湧上喉嚨又難受地嚥了下去。一時心血來潮，內心不禁慨歎道：“人生在世，世事滄桑。唯有山水，綿綿潺潺!……”
這或許便是每一個人對生命的初識——失去生命是非常可怕的。
顯然，人類在自然界中壽命並不是最長的，儘管現在科技正空前發達，但那也只是延長了些時間，一個人要想目睹感受一個世紀的跌宕起伏可不是一件容易的事。芸芸眾生中，人類的生命相對來説還是比較脆弱的。這也便引出了一個值得我們討論且格外嚴肅的問題——作為脆弱的人類，我們該如何看待生命，任其自然嗎?還是勇敢拼搏、珍惜它呢?
我想我們應該且必須選擇後者。
《鋼鐵是怎樣煉成的》這部書便告訴我們：人生來脆弱，但絕對可以不軟弱!其前提便是要懂得珍惜，因為生命屬於我們只有一次，我們怎能捨得虛度一生呢?是的，我們唯一能夠做的就是使生命得以昇華。
保爾説：“只要心臟還在跳動，就絕不能使我離開黨;能使我離開戰鬥行列的，只有死。”這是一個堅強的生命在向生命承諾，話語是那樣的堅定，其信念更是永摧不毀。他告訴我們：珍惜生命，使生命得以昇華，無疑便是要奮鬥到底、奉獻至終!即使生活到了實在難以忍受的地步，也要想辦法活下去，使生命變得有益!
鋼鐵就是這樣煉成的，生命也就是這樣一步步走向輝煌的。
沒有買賣就沒有殺害。
近日一則“大學生掏鳥窩，被判刑十年?”的新聞，引起了社會各界人士的熱議。有人説：“掏個鳥窩就要判十年，量刑太重。”也有人説：“該大學生掏的是國家二級保護動物，燕隼的窩，和普通鳥窩不能一概而論，並且該大學生知法犯法，明知故犯，對此行為我們就應該從嚴處理，決不姑息!”
莊子曾説：“天地與我並生，而萬物與我為一。”其實從“掏鳥窩”事件中我們應該明白，每一個生靈都有着自己的生命法則，這是自然的規律，更是生命美麗的秩序。我們不應去違背，破壞它。
保護環境，愛護生命人人有責。
生命是美麗的也是脆弱的;人類為了一己私利，不遵守生命生命的法則;精美的象牙飾品，奢華的毛皮大衣，色香味俱全的魚翅，在這些東西的背後是一隻只恐怖的黑手，他們越過生命的界限，將災難帶給這美麗的生命，象牙首飾的背後是一頭頭被獵殺的大象，毛皮大衣的背後是一隻只被槍殺的藏羚羊，可惡的偷獵者無視生命的法則，將死亡過早的降臨在這些美麗的生物之上。他們不遵守生命的法則的行為令人髮指。而我們是可以讓這些生命綻放它們的美麗的，為了不讓死亡過早的降臨在這些美麗的生命之上，我們可以去拒絕，去抵制，沒有買賣就沒有殺害。我們要從自己做起，遵守生命的法則。
遵守生命的法則，不是不去打擾，不去接觸，而是去保護去珍惜。
我們可以像勃蘭特一樣，讓斷翅王蝶上演飛翔的奇蹟。要有大愛的情懷，如給鳥兒讓位的奧迪車車主，這就是對生命法則的敬畏與堅。
遵守生命的法則，也不是泛愛。不應因蛹化蝶蜕變的痛苦，就幫助它脱離蛹殼，殊不知愛它，卻害了它。
所以坐人，要遵守生命的法則。
我打點好自己的行李，準備去個不為人知的地方，一個人靜靜地死去。於是我吟起了一首詩：
“我就要動身走了，去苗納斯弗利島;搭起一個小屋子，築起泥巴房;支起九行芸豆架，一排蜜
蜂巢，獨個兒住着，蔭下聽蜂羣歌唱……
走在路上，落葉如一隻只黃蝴蝶飛舞着，我從風那裏搶過來握在手中，輕輕地撫摸它，追悼
它已逝的青春，連同追悼自己。後來我來到了海邊，它是一匹看不到盡頭的蔚藍色綢緞，點綴着
星星白浪，在大海的掀動下，迸射出無數晶瑩潔白的浪花。我的思緒回到了從前，很想知道，是
否有某樣東西……沒有我，就不會存在。應該沒有吧，在我死後，大家很快就會忘了我。遲早要
死，還不如現在……我無意識的，一步步走進大海的懷抱之中，試圖讓浪花淹沒自己。忽然，“生
命因短暫而顯得可貴”這句話浮現在我腦海裏，我被自己的行為而震驚，接着趕快轉身跑回到沙
灘上，我捂住自己的胸口，希望讓自己跳得很快的心鎮靜下來，我到底怎麼了?
我的生命只剩下一天半了，這不更顯得可貴嗎?之前的一天半我都徘徊在傷心絕望中，如今
我才明白那些行為的可笑。我要好好利用餘下的時間，為自己的生命歷程留下最絢爛的一筆，讓
別人知道，我曾經在世上存活過，讓自己明白，什麼東西會因為沒有我而不存在。幸虧剛才那句
話救了自己，不然會怎樣呢?自己也許就這樣，如蜻蜓點水般，枉走世間一遭了
這時，海浪把無數的寶貝悄悄留在海灘。美麗的貝殼，晶瑩光潔的石卵，琥珀色的海帶，
可愛的海星海膽，小螃蟹藏在石縫裏，海蠣子掛在礁石上邊，海蛤躲在細紗底下，海螺躺在温暖
的沙灘……
語文，給了我好多好多……
歡樂，充實，思考，睿智……如果説這些是語文贈與我們的，那麼或許語文給了我一個恩賜，他透露給我做人的本質，告訴了我生命的內涵。
無論是范仲淹的豪言：“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”，還是司馬遷的壯語：“人固有一死,或重於泰山,或輕於鴻毛。”不都在向我們訴説的超越生死與時空的做人的本質嗎?語文，讓我看到了偉人的思想，認識到了作為人應該承擔的責任——我們不能為自己的憂樂生死而做人。那樣的人活着也沒有意義，這就像一朵沒有香味的鮮花，無論自己綻放的多麼絢爛，色彩多麼鮮豔，也不會有人理睬。托爾斯泰説過：“人生的價值，並不是用時間，而是用深度去衡量的。”一個沒有作為的人即使長生不老，那又有什麼用呢?其他已經視你為行屍走肉，你自己的思想之光也會黯淡，即使周圍多麼豪華，你也是空虛的……
做人，不只是來人世間兜一圈而已，要讓思想之光照射在世界的土地，要讓生命之石摩擦出永恆的火花。語文，就是傳播思想之光，分發生命之石的使者。
生命對於一個人來説是最重要的，我們為自己的理想，生活打拼，在城市裏只能扮演着不得已的角色。文字，成為了偽裝的道具，語言，反倒成了人溝通的阻隔。語文，也只是字面的張顯，不能在人心中深刻。生命，需要的是真正的永恆，而不是簡單的延長。就像魯迅説的那樣：“凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的。所以我們的第一要著，是在改變他們的精神，而善於改變精神的是，我那時以為當然要推文藝，。”
語文，教會了我們做人不是扮演人，生命不只為了生存.
10月24日我們學校全體教師來到建國國小多媒體教室，參加進修學校由李國紅主任主講《淺談生命教育》專題輔導，此次培訓我們學校領導高度重視，在上一週週末會上，校長要求教師一律不準請假，按要求認真記好筆記。
通過培訓使我們深刻認識到生命教育本質是尊重生命極其存在價值，而生命教育的就是讓學生體會生命的無常，珍惜自己，關懷別人；讓學生闡揚生命的光輝，樂於助人，良好人際關係；讓學生了解生命的意義，感恩惜福，愛護大自然；讓學生珍惜生命的價值，樂生命教育既是一切教育的前提，同時還是教育的最高追求。因此，生命教育應該成為指向人的終極關懷的重要教育理念，是在充分考察人的生命本質基礎上提出來的，符合人性要求，它是一種全面關照生命多層次的人本教育。
“生命教育不僅只是教會青少年珍愛生命，更要啟發青少年完整理解生命的意義，積極創造生命的價值；生命教育不僅只是告訴青少年關注自身生命，更要幫助青少年關注、尊重、熱愛他人的生命；生命教育不僅只是惠澤人類的教育，還應該讓青少年明白讓生命的其它物種和諧地同在一片藍天下；生命教育不僅只是關心今日生命之享用，還應該關懷明日生命教師自己對生命的尊重與珍惜，才能感動學生的心靈，使學生也懂得珍惜生命、熱愛生命。在實施生命教育過程中，需要對相關學科的教師進行有針對性的培訓，使教師更好地適應生命教育的目標和要求。我們教師要從積極的角度看問題，增強信心，振奮鬥志，產生樂觀的情緒體驗。
教師要相信隨着社會的發展，政*會提高教師的社會地位和工資待遇，使教師這一職業最終成為真正意義上受人尊敬的職業，從而減少教師的心理不平衡感，建立起職業的自豪感。
為期兩天的“生命教育”培訓結束了，與以往參加培訓後的感覺大有不同，以前參加過幾次教師培訓，要麼是一些“專家們”向我們講解專業理論知識，要麼是“名師”向我們介紹成功的經驗，總讓我感覺遙不可及，而此次培訓讓我有了碰觸心靈之感，給我感觸最深的是以下三點：
一、生命教育的核心實質是以人為本的教育。
曹教授要求我們做到三個充分：充分相信每一個人都具有一顆積極進取的心，充分尊重每個人反映出來的客觀現狀，充分欣賞每一個人身上與眾不同的閃光點。反思自己的教育實踐，三點無一能夠做到，以前，總是抱怨我們學校的學生生源差、學生素質低，學校領導沒有為我們創造好的教學條件，學生家長不理解我們教師的苦心，抨擊現有的教育體制，斥責應試教育等，為我們所教出來的低素質學生找理由。
其實，作為教師，我的教學實踐又何嘗不是偏離了教育的本質，面對那些後進生，我總抱怨他們不思進取，批評他們總是為自己完不成作業找藉口。我又何曾走進他們的心靈，瞭解他們厭惡學習的真實背景？我從沒做過，甚至沒有試圖去做，我固執地認為，他們天生就是不可救藥的，也或者説是他們父母從小就沒教育好，把責任一推了之。曹教授的講課讓我瞭解了真正的教育是尊重生命的教育，尊重人性的教育，以人為本的教育。
二、生命教育伴隨着自我審視與提高。
靜默自問是總結反思的良方。靜默自問：我在工作中的常態是什麼？我工作所圍繞的核心是什麼？我想要的結果是什麼？我所做到和想要的是一致嗎？從前，我的工作常態是忙碌、煩躁，總有忙不完的事，卻總覺得做的是無用功。我工作圍繞的核心是學生，卻又總是達不到自己的要求，這種矛盾讓我一直感到疲勞和痛苦。經過曹教授的點撥，我認識到，工作是為了自己，這讓我又有一種豁然開朗的感覺，為自己而工作，其實是一件美好的事。靜默自問可以讓我們覺知，讓我們更清楚地瞭解自己，認識自己，只有認清自己的當前狀態，才會不斷地提高自己。
三、生命教育的目的是要讓心靈歸位。
營造歸屬感的環境是心靈歸位的前提。“歸屬感”是伴隨人生很重要的心理活動之一，少年兒童的歸屬感尤其強烈，在曹教授講“歸屬感”的瞬間，我想到了從前所聽的“名師”報告，他們都無一例外地抓住了孩子們的“心”，營造的是有歸屬感的環境，也讓我真正地明白“學生不喜歡你，就不喜歡你的課”的實質。是啊，真正的教育是人性的教育，真正的教育要伴隨着心靈的碰撞、交流和溝通。在孩子們的心向我的心靠近碰撞的瞬間，我沒有及時抓住他們，卻讓他們離我越來越遠，我終於明白了為什麼有的孩子總是怕我，總是用膽怯的眼光看着我的緣由。
記得兩年前剛接一年級的時候，有些有點資歷的老教師曾告誡我説，和學生見面上的第一節課就要給他們個下馬威，否則以後就壓不住他們了。殊不知，下馬威使得有些孩子永遠也不敢向我們靠近。建立歸屬感的環境，要讓班級成為孩子們的家，並且要讓他們成為這個家的主人，各有其位、各盡其責、互幫互學，才能共同提高。
曹教授的培訓給了我很大的觸動，有很大的收穫，讓我明白改變教育現狀，需要我們教師做的不是改變教育的體制，也不是改變教學條件，而是要改變我們自己。讓我以此次培訓為契機，改變自己、提高自己，我不期望自己成為名師，但靜默自問，我要成為一名讓自己滿意的教師。
《生命與教育》這本書基於對生命與教育本體關係的理性思索，探討了教育的生命本質和生命化教育的理念、特點，構建了生命化教育的體系，書寫了有“人”的生命教育學。它讓人們重新深思教育的過去，向着生命的未來行進。當今社會，進步與浮躁並存，文明與喧囂共生。繽紛的世界固然精彩，卻掩飾不住慌張中透出的無奈。
‘我’逐漸淡化在人羣中，人性的光芒日益暗淡。在現代化的進程中，生命愈發地彷徨，教育遭遇着迷失。教育與生命的隔離，不僅是教育本身的誤區，更是整個社會的不幸。於是，我們祈求迴歸。”一種對教育現狀的憂患躍然紙上，而這種憂患也無時不貫穿着整本書。面對被越來越多的規訓約束的孩子，被越來越重的課業折磨的孩子，作者發出了這樣的感歎：“今天的兒童越來越多地被封閉在狹小的空間中……這樣的生活，兒童是快樂不起來的”。
生命是完整的，是富有個性的。生命是自由的，也是具有創造性的。生命對人來説只有一次，正因為它的唯一性，我們才要更加珍惜。人的一生中最美好的時光就是童年，我們的教育要關注生命，就要提供生命發展的良好土壤。孩子在成長過程中會面臨各種成長的考驗，有些考驗甚至是災難性的。作為學生成長的守護者，我們教師既要關注學生自身知識及精神發展的規律，又要教給學生各種生存的知識、方法和麪對各種生存危機的處理老師，是一處處細得連眼角眉毛都記錄的思考細節，或許大師就是這樣成長起來的，或許這是大師生命成長的見證給我們的引領。
教師素質的提高莫過於和高尚者、與專家、與有經驗的人攀談，這其中最簡單的方式就是閲讀，只有提升，拓廣自己的閲讀質量和閲讀領域，教師才能擔起“帶着先進文化走進教室成為知識的代言人”在本書的閲讀中，我越來越感到一個教師要變得高尚起來，那就要多讀書，多讀大師的書，一個教師要變得有智慧，那就要同大師對話，同書本中的，同生活中的智者攀談。
教育中的所見要善於記錄剖析，感悟教育生命的真諦。記錄學生，記錄學校，記錄同事，記錄自己的生活細微，智慧也會在這細微中得以成全，大師蘇霍姆林斯基給了我們榜樣，在他的筆下是一個個活生生的孩子，是一個個有血有肉的老師，是一處處細得連眼角眉毛都記錄的思考細節，或許大師就是這樣成長起來的，或許這是大師生命成長的見證給我們的引領。
將生命融於教育，將教育融於生活，讓教育成為生命的詩意存在，凸現生命的靈動、自由和獨特，並以此漸臻生命的完滿與幸福。”這不僅是馮教授一人的期望和夙願，更是眾多有良知的教育者為之實踐和奮鬥的目標！
今天我們學習了周節老師的關於《生命教育》的講座，短短一個小時的學習，讓我對生命有了更深的思索與感悟。生命，玄妙的東西，兩個肉眼所不能見的細胞結合而誕生的我們，真是世界上最難以描述與研究的。在我看來什麼奇蹟的誕生，都沒有一個嬰兒的孕育來的這般震撼人心。自人有思想以來，由遠古時對自然的崇拜，到對神的崇拜，再到自我精神的覺醒，這幾千年的時間對宇宙來説不過是瞬間，但對我們來説卻是近乎永恆的磨難。因為生命的最終結果只有一個，也是唯一的一個：死亡。人死之後，所有的一切都化為了雲煙！於是很多人開始迷惘，開始痛恨，開始自我墮落！
誠然，生命的最終結果是死亡，但是，我們絕不能因為死亡而放棄生命。誰給了我們生的權利？是我們自己！誰又能把我們生的權利奪取？只有你自己！哪怕是生我們的父母，哪怕災難與疾病，哪怕是所謂的神佛，都沒有權力奪取你的生命！我們要學會享受生命，享受生命中的七情六慾！無論是幸福甜蜜、辛酸浪漫、成敗榮辱、生離死別，我們都應該去享受它，因為我們是這世界唯一能享受這些感覺的生命體！我們應該驕傲，驕傲我們能經歷這些事，這些情。所以我們要學會享受生命，享受生命帶給我們的一切，歡樂抑或不幸。其實，生命就是一個過程，這個過程是豐富多彩的，是令人神往的！因此，有人不斷髮出“活着，真好！”的讚歎！蘇格拉底和一個朋友相約到一個很遠的地方去遊覽一座大山，據説那裏的`風景如畫，猶如仙境。幾年以後，兩人相遇了。他們都發現，那座山實在是太遙遠了，他們就是走一輩子也難以到達那個令人神往的地方。朋友十分沮喪地説：“我用盡精力奔跑過來，卻什麼也沒有看到，真是太叫人傷心了！”蘇格拉底撣了撣身上的灰塵説：“這一路上有那麼多美麗的風景，難道你都沒有看到？”朋友説：“我只顧朝着遙遠的目標往前奔跑，哪裏有心思欣賞沿途的風景啊？”“那就太遺憾了。”蘇格拉底説：“當我們追求一個遙遠的目標時，要知道沿途處處有美景！”人生何嘗不是如此呢？只有認識到生命的短暫、一起不復返，才會想到珍惜生命。只有意識到生命屬於自己且只有一次，才渴望抓緊每一個現在、重視每一個過程！只有瞭解生命的真實過程，才會讓人們更加尊重和熱愛生命，甚至能夠更加平靜地面對死亡。
生命教育體現了人權的基本理念——生存權。如果沒有生存權，其他的權利無所依附，“皮之不存，毛將附焉”？實施生命教育，就是讓學生關愛生命，更加註重提升生命質量，更注重實現生命價值。
生命教育也有成功經驗，從去年底開始，成都的石室中學率先把中學的生命教育納入學校德育總規劃，開展生命教育課堂教學和綜合實踐活動。其內容為三維生命教育，包括生存意識教育、生存技能教育和生命價值昇華教育三個層次，就是從活着、到活好、再到活出價值。這是值得讚賞的，生命教育，不僅關愛生命，更注重實現生命價值，把生命觀、價值觀觀和實踐觀結合起來。
今天的生命教育講座，讓我明白了對於自己的終極真理，熱愛生命，珍惜現在，好好為了自己的夢想而奮鬥。
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