幼小銜接問題，雖早已引起專家，教師的高度重視，並做了大量有益的工作和研究，也取得了一定的成效，但從總體來看，還存在不少問題。
1、表面性
不少幼兒園的幼小銜接工作只停留在表面上。如：在幼兒園大班，課桌的擺放形式有所改變，課節時間延長，遊戲時間、活動數量減少，有些最多組織幼兒到國小參觀一下或請國小生回園介紹一下國小生活。而兒童的適應能力，有意注意的持久性，學習的'主動性、積極性、自制力等常常被忽略了。
2、片面性
幼小銜接工作往往出視片面性，重知識準備，輕能力培養，只關注兒童認識了多少字，會做多少算術題，不關心兒童的學習興趣、學習習慣及學習能力，不關注孩子獨立生活能力、交往能力、挫折的承受能力等；只關注兒童的生理健康，忽視了兒童的心理健康。
3、盲目超前性
有的幼兒園為了迎合家長，將國小部分學習內容提前教給幼兒，致使兒童在入學後出現這樣一種情況：入學初感到學習很輕鬆，出現上課不專心、做作業不認真等現象，形成了不良的學習態度和習慣；隨着學習內容的加深，難度的增加，“儲備知識”用完，又缺乏認真學習的習慣，這時就出現了適應困難，導致學習“沒後勁”等問題。
4、單向性
不少幼兒園把幼小銜接當作一項重要工作來做，積極開展幼兒入學前的準備工作，無論是在教學要求、內容、方法還是作息時間方面都主動向國小靠攏，而國小卻無動於衷，不主動與幼兒園接觸，也很少考慮初入學兒童的身心特點，形成銜接工作的單向性。事實證明，雙向準備才是解決幼小銜接問題的有效途徑。
5、突擊性
有的國小在招收新生時，進行所謂的摸底測驗，內容包括識字、計算等方面，並以此為依據決定是否接受新生入學或給新生編班。摸底測驗的成績也成為國小教師、幼兒家長衡量幼兒園教育、教學質量的標準。幼兒園則不得不在大班對幼兒進行相應的突擊訓練。
上述問題需要家長、幼兒園老師、國小教師在共同提高認識的基礎上共同解決，只有這樣才能幫助孩子順利渡過人生的第一過渡期。
幼兒園與國小的銜接對幼兒和國小生的發展都具有重要意義。幼小不銜接造成了幼兒入學後各方面的問題，這些問題如不能很好解決，不僅會嚴重影響初入學兒童身心的健康發展，而且還會對其今後的學習和生活產生消極影響。
通過學習這次中國學前教育研究會這次講座公益講座，聆聽各位園長的分享，結合我們幼兒園的現狀，結合幼兒身心發展現狀和家長重視程度、配合程度，我園對原有的計劃進行了一些調整。希望我們的銜接工作既有利於兒童入學前後的學習和發展，也為國小生在中高年級以及以後的學習和生活打下良好的基礎，更為順利實施九年義務教育、解決學生中出現的厭學、輟學等問題，進步提高教育質量提供保障因此。
實施幼小街接工作的指導思想：
（一）長期性而非突擊性
我們不應當把幼小銜接工作僅僅視為兩個教育階段的過渡問題，而應把它置身於終身教育的大背景下去考慮。應當看到，讓幼兒順利地進入國小隻是幼兒園教育的近期目標而已，它是實現幼兒園教育長遠目標的一個組成部分。要以兒童的長遠發展為目標，對兒童進行全面的素質教育。在時間上，要把幼小銜接工作貫穿於幼兒園教育的各個階段而不僅僅是大班後期；在內容上，要涉及幼兒發展的各個方面而不僅僅是如識準備；在人員上，要包括幼兒園全體人員、家長及有關成人而不僅僅是大班老師。對國小來講，也不能僅僅把銜接工作看成是幼兒園的事情，而應當遵循緊質教育的精神，改革不適合兒童發展的教育形式、方法等。總之，雙方都應該立足於兒童的終身發吸勢動小街接工作，為兒童適應終身學習打下良好的基礎。
（二）整體性而非單項性
幼小銜接工作應該是體、智、德、美全方位的素質教育使幼兒在全面發展中順利過渡、面決不能搞單項突破上或後面發展
（三）培養入學的適應性而非國小化
我們要引導幼兒適應國小的學習方法和一日流程，而不是一味地灌輸國小知識。提前組織幼兒學習國小的教材和用國小的組織形式與方法對待幼兒嚴重違背了幼兒的身心發展特點，是造成幼兒厭學、養成不良學習習慣的重要原因。
主要內容與方法：
幼小銜接是根據幼兒過渡期身心的特點，從體、智、德、美諸方面，為幼兒入學、也為其長遠的發展打下良好基礎。在幼兒園教育階段，應該從以下方面培養幼兒。
（一）培養幼兒對國小生活的熱愛和向?
幼兒對國小生活的態度、看法、情緒狀態等，對入學後的適應關係很大。因此，幼兒園階段應注意培養幼兒願意上學、對國小的生活懷着興趣和嚮往，為做一個國小生感到自豪的積極態度，並讓幼兒有機會獲得對國小生活的積極情感體驗。所以，大官廳幼兒園會通過多種教育活動，特別是加強與家長、國小的合作，來讓幼兒逐步瞭解國小、喜歡國小、渴望上國小，最後愉快、自信地跨進國小
（二）培養幼兒對國小生活的適應性
幼兒入學後，是否適應國小的新環境，適應新的人際關係，對其身心健康影響很大。培養幼兒的社會適應性，特別是主動性、獨立性、人際交往能力等，不僅關係着幼兒入學後的生活質量，也關係着他們在國小的學習質量，是幼小銜接的重要內容。
1.培養幼兒的主動性
培養主動性就是要在幼兒園教育中培養幼兒的自信心、對周圍的人和事物的積極態度，激發幼兒對活動的參與慾望和興趣，我園會為幼兒提供自己選擇、自己計劃、自己決定的機會和條件，鼓勵他們去探索、去嘗試，並使他們儘量獲得成功的體驗。
2.培養獨立性
幼兒的獨立性、生活自理能力對入學後的適應關係很大，很多幼兒因為不能自己管理好自己的學習用具、生活用品，不能自己按情況穿脱衣服，不能記住喝水或害怕獨自上廁所等等，而影響身體和學習，在國小生活感到困難。
獨立性和生活能力必須通過家庭和幼兒園的合作才能實現。我園會向家長傳遞正確的銜接方法，引導家長要求幼兒自己能做的事自己做，幫助幼兒字會必要的技能，如自己整理書包，自己收拾玩具、自己穿脱衣服等等。同時，做老師和家長的小幫手，參加一些力所能及的勞動。
3.發展人際交往能力
幼兒人際交往能力的重要性表現在入學後對新的人際環境的適應能力。人際交往能力差的幼兒膽小，不能主動地與同伴交往，或者不能與同伴友好的相處，遇到問題也不敢去找老師反映或尋求幫助，就造成了沒有新朋友，他們會感到孤獨、沮喪，學習的興趣大大降低，學校的吸引力也隨之消失。
因此，我們幼兒園着重培養幼兒的人際交往能力，這一能力與主動性的發展是密切相關的。基本的方法是全園創設寬鬆、自由的交往環境，改善師生關係，鼓勵幼兒之間的交往，讓幼兒真正感到與教師同伴在一起的歡快，從而願意投入到交往活動中，增長自己的人際關係知識、技能和能力。
4.培養幼兒的規則意識和任務意識。
要引導幼兒學習一些規則。隨着幼兒年齡的增長，可以通過開展規則遊戲，讓幼兒逐步懂得生活學習遊戲等都是有規則的，並讓他們有機會體驗到，如果不遵守規則會造成怎樣的後果，有意識的發展他們的自我控制能力。
大班幼兒在生活制度、作業課紀律等方面有一些改變，比如縮短午睡的時間、適當延長作業課、要求舉手發言等，讓幼兒逐步養成遵守規則的習慣，有助於縮短入學後適應國小規則的時間，還可以請家長進行配合，為幼兒創造更多的發展任務意識的機會。
（三）幫助幼兒做好入學前的學習準備
學習準備是着眼幼兒終身學習的需要，發展他們基本的學習品質，大致要從以下三方面進行：
1.用遊戲的方式培養幼兒
遊戲是幼兒園的主要活動，不管幼兒在哪個年齡階段，我們培養幼兒都要從遊戲的方法上來進行創作，更適合幼兒的年齡特點，更利於幼兒理解與接受，這是所有銜接活動的基礎。
2.培養良好的學習習慣。
幼兒期間，家長和教師應當從日常生活中的每件事嚴格一致一貫的要求，才能夠養成良好習慣。
3.培養良好的非智力品質。
非智力品質是指影響智力活動的各項個性品質，主要是認識興趣、學習積極性、意志、自信心等。教師和家長應當重視培養幼兒的好奇心、對外部世界的興趣和探索積極性，培養幼兒做事堅持到底、不怕困難的意志品質，讓幼兒從被動的“要我學”變成主動的“我要學”。只有這樣，幼兒才能形成自信、主動的學習態度，才能產生學習愉快這一積極的情感體驗。
4.發展思維能力和基礎能力。
中大班教師應當從根本上發展幼兒的智力，特別是智力的核心思維能力，讓幼兒從機械訓練中解放出來，發展思維能力、分析能力，解決問題的能力。為今後的學習打下良好基礎。
感謝這次“幼小銜接，我們在行動”的培訓，不僅給我們很多啟示，更為我們提供了很多方法，把這些方法結合本園現狀進行調整，幫助幼兒更好的過渡，成為一名優秀的國小生。
“幼小銜接”這一詞，從前覺得離我還挺遙遠的，一眨眼就到了東東準備上國小的時間了。
艾立森在幼小銜接上花了蠻多的心思，當孩子從開筆典禮上，穿過啟智門，有着濃濃的儀式感，口號一喊，小筆一揮，感覺到自己要長大了；當我拿起毛筆給東東額頭點硃砂時，我不禁感慨：長大了，不再是粘人蟲了，心裏盡是開心，又是失落。
“幼小銜接”不是讓孩子提前學習國小應該學習的東西，而是培養孩子坐得住、聽得進、會提問、能交流，有進入國小心理上、習慣上、情感上的準備，並掌握應該具有的基本知識，就達到了就讀國小的基本條件。
通過莫老師現場授課，我總結了以下幾點：一、嚮往。要孩子有心裏準備，瞭解國小生活，獲得積極的情緒體驗；二、養正。要鍛鍊孩子生活自理，培養良好生活習慣；三、守規。引導孩子交往合作，增強自律的規則意識；四、好學。激發孩子興趣愛好，提高綜合的學習能力。
作為家長，要與孩子建立平等的朋友關係，放平心態，不焦慮，用心陪伴，相信孩子能順利平穩度過。
現在的孩子不論學習還是生活，各種條件盡是優越，必然挫敗感承受力也弱一些，希望家長孩子在配合老師的工作下，能讓孩子打好紮實基礎，做最好自己，以愛護航，快樂而堅定的成長，不負使命！不負童年！
參加完這次活動首先明白了，幼兒園的教學計劃。知道了，老師的工作安排。其次，對孩子平時的課程，有一定的瞭解，更加放心了。最後學到了好多關於讓孩子健康成長的知識。特別是馬老師生動的講解，還有她無私的推薦，我真的感覺受益匪淺。
別的先不説了，先説一下，選擇小天使的原因。其實那個時候並沒有對小天使做過更多的瞭解，只是看整體佈局有一個幼兒園的樣子。關老師並不是師資力量緊缺。所以我就沒有其他擔憂了，再説到價錢上用物美價廉來形容有點兒不合適，但性價比，確實是超值的。
咱自家孩子是個普通孩子，所以對學校沒有特殊要求，只要學校領導負責老師有愛，那麼別的就是次要的。小孩子在性格形成的關鍵時期，絕對不能找一個脾氣暴虐的老師來影響她對其一生所需敬重的一類人的態度。要從他的心靈深處樹立老師都是有愛的一類人，所以這一點小天使也做到了。
小天使全體工作人員的努力，我們看到了也認可你們的工作。可是既然讓我們家長來寫感受，我相信這並不是只聽溢美之詞的。所以在此，提下個人的淺薄之見，合適之處望納之，不到之處請棄之，望多多包涵。
咱學校現如今的教學理念就跟新中國的改革開放一樣。不能不分時宜全盤接收。咱們靈丘的情況是好學校人員爆滿，而家長想選擇的學校是每個班都在70人左右，這種情況班級老師其實也是愛莫能助的，他肯定顧此失彼。那在一年級的時候跟不住的，二年級必定落下，當他到了三年級其實不説三年級效應，沒有這個效應，他也就自暴自棄了。在這三年期間如果家長有時間有能力輔導還無所謂，如果輔導不了，這孩子必定玩兒完。
當然，這些情況，如果全部讓幼兒園來尋找措施去彌補挽救肯定是不對的。我只是覺得不能在教學理念和教學方法上全部照搬。還需結合咱們本地情況，因地制宜。
最後説一下咱們家長的問題，李老師和陳老師説了，不要比咱自家的孩子。因為人比人，肯定是拿自家的短處比別人的長處，如果大人長此以往造成的結果會有以下兩點:
1、大人對孩子失去信心；
2、孩子對自己失去信心。
所以要比就比大人為孩子提供了什麼？關愛孩子夠不夠？你是否發現他的閃光點知道它的不足之處？你是否為此採取補救措施，並持之以恆？如果他不愛學習，你是否刻意引導過，讓他自覺學習，讓他感受到學習的樂趣？所以作為家長我們不能一味的把責任推給孩子和老師。其實他們最大的老師是咱家長。
以上就是我這次的全部心得體會。因為個人性格問題，不怎麼會低調説話，所以寫的東西也有點兒張揚。真心希望對大家有所幫助，謝謝。
起初看到這個講座預告的時候，想想孩子剛上小班，感到有點早。但聽過之後，我感到不但不早，而且非常及時有效。歐陽老師是一位經驗豐富的幼教老師，她所講述的內容正是我們很多家長現在所面臨的問題。老師提到的四個誤區，就是我們家長常常容易踩到的雷點，尤其那句“孩子小腳穿大鞋，不僅跑步不快，還可能出現問題”，深入淺出的講述了幼小銜接中錯誤行為的危害。通過這次講座的學習，我對正處在小班的孩子有關幼小銜接方面的感悟如下。
一、幫助孩子養成好的生活習慣。
一個好生活習慣，對於孩子的成長很關鍵，尤其進入國小後，在僅僅幾分鐘的課間休息時間裏，孩子們要完成喝水、小便、放鬆調節自己等多項內容，容易出現下課了只顧着玩，而不去大小便，久之對學習和生活都會造成不良的影響，而這個習慣與我們家長有很大關係。由於對孩子的溺愛、自己焦急的心態，每當孩子慢騰騰地穿衣、洗臉、吃飯時，都會不由自主地去幫助她完成。現在深刻明白，小班是幼兒跨入集體生活的一個轉折點，是幼兒生活自理能力和行為習慣培養的關鍵期，更是對以後幼小銜接有着很大的輔助作用。因此一定要養成幼兒自己的事情自己做的習慣，而我們家長要做的就是保持足夠的耐心等待，給孩子時間和機會，幫助孩子養成良好的生活習慣，為幼兒做好入學後獨立生活的準備。
二、幫助孩子養成好的閲讀習慣。
小班的孩子還小，不能獨立完成閲讀，因此堅持親子閲讀尤為重要。從上幼兒園開始，根據老師的要求，每天抽出半個小時，陪孩子一起閲讀繪本、故事等書，不僅讓孩子沉浸在書的海洋、增長了知識，還增進親子關係，更是讓孩子養成了良好的閲讀習慣，為以後上國小養成閲讀習慣打下了堅實的基礎。
三、幫助幼兒養成學會傾聽的好習慣。
在日常生活中，由於擔心孩子們會出現這樣那樣的問題，不斷地提醒孩子們注意這樣、注意那樣，家長不由自主的就變成了一個愛嘮叨的人，一句話説上好幾遍。如，洗手時反覆強調如何正確洗手，收玩具時不停的教導如何放置玩具等，結果孩子們會產生依賴性。聽不清要求沒關係，反正一會兒媽媽還會説的。因此進入國小後，孩子容易出現的問題還包括由於聽不懂老師提出的要求，孩子不會傾聽，不能夠抓住老師説話的重點。所以在生活中我們還要學會管住自己的嘴巴，不反覆提醒，使督促幼兒形成認真傾聽的好習慣。
新學期就要開始了，父母要幫助孩子順利從假期生活過渡到幼兒園生活，科學做好幼小銜接。劉雲豔教授曾説過：“幼小銜接從入園第一天就開始了。”有效的幼小銜接必定“以兒童為中心”，應該是一種關注兒童的學習習慣、培育主動性和調控性的學習品質，引導兒童學會學習、提升問題解決與創新實踐能力。
幼小銜接指的是幼兒教育與國小教育的銜接。處於幼兒園與國小階段的學童具有不盡相同的身心發展特徵，解決好幼兒教育與國小教育的銜接問題，對於促進人的可持續發展，提高教育質量都具有重要意義。
幼兒園和國小是兩種不同類型的教育機構。它們對孩子的學習、生活、行為等許多方面的要求是完全不同的。幼兒園以遊戲為主，注重將教學內容滲透到遊戲中，午睡時間較長，沒有許多的規章制度制約着他們。而國小卻是以學習為主，孩子大多通過例題來學習知識，知識的遷移能力需要很強。一進校門就有許多的規章制度，如國小生守則、國小生行為規範等，時間一長，孩子對新校園的新鮮感就減少了，不能像幼兒園那樣自由，不能經常畫畫，還要做作業。課間十分鐘自己不會安排，從而開始厭學。
作為父母要做到，孩子的學習要有一個循序漸進的過程，每個階段該學什麼，怎麼學習都是有方式方法的。而不是強加於孩子。這樣會適得其反。片面的、單一的銜接內容非但不能提高孩子入學的適應能力，反而使幼兒很難去適應國小的學習生活。
俗話説三歲看大，七歲看老，孩子們的一些社會行為是在幼兒園時就養成的。有了良好的行為習慣，加上學習能力的過度，孩子才能真正地實現幼小銜接。
被通知去聽了一場關於科學做好“幼小銜接”的講座，報着嘗試的態度去聽，卻有了受益匪淺的感悟。教養孩子是一門學問，陪伴孩子更是一種修煉。成長，是雙向的！
記得第一次送孩子去幼兒園，我激動地整夜無眠。第一次看她邁入幼兒園大門，我已在遠處泣不成聲。還記得當初的落寞，還記得當時的承諾。對於孩子的教育，我一直覺得好性格好習慣的培養要比成績單上的數字重要的多，雖然這與傳統觀念有些背道而馳，但是幼兒園期間我對孩子的要求就停留到此，嘗試過就好。小時了了，大未必佳，雖然我的要求沒有那麼高，但是經過幾年的幼兒園生活，孩子“回報”給我的卻是太多的驚喜和意外。
而今，即將進入國小，我的觀念有了稍微的改變。從之前性格的培養，到了現在自律的加強。我是一個自律性比較差的媽媽，一直以來都是隨心所欲的做所有的事情。在鍛鍊孩子的同時，也在無形中約束着自己。言傳身教，是最好的指導。
關於困難：
講座中，老師提到幼小銜接過程中要注意三個適應：身體適應、社會適應、學習適應。回家後第一件事就做了一份近期的作息時間表，令我萬萬沒想到是，她把作息表很認真的貼到門上，非常認真的執行。這一點，令我感到萬分慚愧。社會適應能力我沒有太多的擔心，但是細節方面還是需要更好的把控。之前有培養孩子理財的經歷，卻因忙碌而夭折。講座結束後，又做了詳細的計劃並實施。彌補之前的不足，應該以堅持為前提。學習適應是我比較擔心的問題，前輩媽媽們都反應説現在國小作業都比較多，現在孩子偶爾寫字多了也會嚷着手疼。之前以為是為了逃避書寫，後來查閲相關資料才知道，孩子手腕的協調力量與手指協調力量沒有得到平衡發展，孩子寫字多了是會容易感覺手腕痛手指酸。這種痠痛就是手部肌肉羣與手臂肌肉羣負荷過大造成的。從幼兒園沒有作業過渡到國小的多門學科，是個值得深思的問題。
關於成長：
講座中，老師用“修煉”詮釋了這個版塊，這讓我不由想到了曾經看過的一本書《整理好自己，再去做父母》。裏面列舉了種種問題爸媽。之前看過之後特地拿出這本書和朋友們一起探討，對號入座，幾乎都能看到自己的影子。這或許也是現在家長都存在的一個通病。他強由他強，清風拂山崗。他橫由他橫，明月照大江。學會放慢孩子的速度，用等待、堅守與信任的心來看待孩子，讓節奏慢下來，給孩子一個健康的生活節奏，學會放手，讓孩子自由的飛翔，教與養，我們和孩子一起行走在成長的路上。
針對父母擔心自家寶貝“輸在起跑線上”的焦慮情緒，方園長向爸爸媽媽們詳細介紹了孩子各階段“敏感期”的特點及注意事項、幼兒園和國小階段不同特徵的學習活動以及幼兒園在“幼小銜接”階段的課程安排。
轉眼間，咱們馬榮國際幼兒園大班的孩子們即將結束幼兒園的快樂生活，邁向國小的學習生活了。幼兒園特地為家長們準備了一場貼心的“幼小銜接解讀”講座。針對父母擔心自家寶貝“輸在起跑線上”的焦慮情緒，方園長向爸爸媽媽們詳細介紹了孩子各階段“敏感期”的特點及注意事項、幼兒園和國小階段不同特徵的學習活動以及幼兒園在“幼小銜接”階段的課程安排。此外，方園長還無私地分享了兒子在幼兒園、國小的種種心得，讓大家獲益匪淺。家長們瞭解到，知識儲備、學習能力以及心理準備都很重要，但最重要的，應該是要讓孩子們養成良好的學習習慣。只有這樣，孩子們才會在國小階段遊刃有餘。
用心播種，靜待花開。感謝幼兒園為我們舉辦的這次家長會，務實而詳盡的解説幫助我們解除了心理上的忐忑和疑惑，同時也為我們提供了及時的引導，讓家長們在今後幾個月的時間裏，更加清楚如何做好孩子思維、學習習慣以及社會技能方面的銜接、培養。相信孩子們在幼兒園老師和家長的密切配合下，一定能順利的度過人生的第一次轉折。
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