實錄：
語言的發展是反覆練習，不斷校正，逐步規範的過程。故事表演可以為小班幼兒提供大量的規範的口語練習的機會。如故事《小兔乖乖》，幼兒表演時我用温柔的語調介紹“兔媽媽”的三個孩子，用緊張的聲調描繪大灰狼的出現，用甜美的聲音引出兔媽媽敲門。幼兒模仿表演小兔、兔媽媽、大灰狼的對話惟妙惟肖，特別是小兔拒絕大灰狼，不給他開門時，孩子們一齊和小兔唱兒歌：“不開，不開……”，而趕走大灰狼後，幼兒用甜甜的聲音和兔媽媽一起唱起了兒歌：“小兔子乖乖，把門兒開開……”表演故事的幼兒練習角色對話，其他幼兒則可以跟着老師一道附誦故事。隨着故事情節的發展，幼兒學習使用不同的語氣去表現角色語言，用語言的感情色彩表現故事的背景、情節發展和故事角色。小班幼兒的特點是喜歡不厭其煩地聽同一個故事，變換幼兒擔任角色，表演故事，其他幼兒聽故事，跟着教師附誦故事，幼兒興趣不減。這樣幼兒就有了大量地練習規範語言的機會。
分析：
小班幼兒的模仿能力很強，而故事表演既有語言的模仿，也有角色動作的模仿。孩子們在表演，也是在遊戲，會不知不覺進入遊戲情境，體驗角色在故事情節發展中的喜怒哀樂。由於故事有很強的表現力，幼兒進入角色後，會隨着故事情節的發展在表演中表現角色的情感，而這種情感表現在幼兒對角色的模仿中獲得近乎真實的感受：小兔在媽媽身邊快樂地絮語，小兔對大灰狼的恐懼;(《小兔乖乖》)惡狠狠的大灰狼，勇敢的大羊(《三隻羊》)等等。就是教師的情境描繪也可以調動幼兒的情緒，豐富的情感體驗更激發了幼兒對故事表演的熱情，使小班幼兒的規範化語言練習得以經常進行。語言教學、故事表演、遊戲活動在日常教學活動中可有機結合，幼兒根據作品內容去操作、表現。幫助幼兒用動作來理解新詞，還可在表演中嘗試運用新詞，以達到掌握新詞的目的。如：“篤篤篤、嘭嘭嘭、夾、着急、狠狠地”。使幼兒比較容易地理解複雜的情緒，幫助幼兒認識周圍的世界，對他們以後語言的發展打下了堅實的基礎。
反思：
3至4歲是幼兒語言發展最為關鍵的時期，這一時期幼兒學習語言的慾望強烈，表現欲很強。他們學習回答人們的問題，學習用語言向別人提出請求，學習敍述事件，喜歡一遍又一遍地聽故事。正因為如此，在幼兒園的語言教學活動中，故事表演對小班幼兒有着特殊的吸引力。小班幼兒好模仿，容易進入遊戲角色的特點，是故事表演能取得很好的語言教學效果的前提。而故事表演正是適合小班幼兒特點的對小班幼兒進行語言教育活動的好形式，經常地、成功地在小班幼兒的語言教育活動中使用這一形式，對幼兒語言的發展如：豐富詞彙、敍述事件、認識社會及對幼兒其他方面能力的發展都有着積極的影響。
孤僻、任性的幼兒教育
情況分析：
禕禕小朋友性格比較孤僻、任性，和小朋友交往相處不是很融洽;很少參加集體的體育活動，動作發展很不協調，對活動項目和有點難度的動作表現出畏懼和膽怯、缺乏自信。通過家訪。我瞭解到：孩子是早產兒，眼睛有點斜視，腳上有根骨頭沒有發育好，走路很不穩。所以孩子的日常事務都由奶奶包辦，活動受到父母的諸多限制、不允許做這、不允許做那，怕有危險、出意外，因此形成了她過度依賴、不願與人交往的個性。
學期總目標：
主動與家長聯絡、交流，共同研究、探索一套適合她特點的教育方案，如：讓她動手做自己能做的事情、關注孩子的興趣愛好，併為之提供方便;培養她的主動性和參與意識;多以積極、肯定的態度來幫助她樹立自強、自立、自信的信念。
階段培養目標及措施：
第一階段目標與措施：
1、多與孩子交流、談心，幫助她排除焦慮的情緒。
2、逐步養成良好的生活習慣，適應幼兒園的集體生活。
第二階段目標與措施：
1、關心與信任，幫助孩子戰勝膽怯心理。
2、發揮孩子的專長與愛好，使她獲得成功體驗。
第一階段：(9月6日)
開學一來園，禕禕的表現就是哭：上課哭、吃飯哭，午睡哭，一空或遊戲一停，她就“媽媽，我要媽媽”地哭叫。全班小朋友都安靜下來了，只有她還在不停地哭。不管我採用什麼方法，都不能讓她停止。今天上課時，她硬要坐在教室靠門口的座位上，説是要向外看媽媽、等媽媽，為了不影響全體小朋友的來園情緒，我只好暫時順從她。
為了讓禕禕儘快地消除這種焦慮情緒，平時我就注意耐心親切地多與她交談、陪她滑滑梯、做做遊戲、家訪、抱抱摸摸她、孩子一有進步就馬上表揚並與她的父母反饋在園情況、利用“五角星、小紅花”等小獎品鼓勵她、請班級中活潑膽大的孩子和她交朋友等，來慢慢消除她的陌生感。這樣過了三星期左右，她已經不哭了，對老師比較喜歡，還能主動和我説説家裏有“天線寶寶”的碟片、最喜歡看“東方少兒頻道”等等，在家中也能主動講講幼兒園的事情。
9月27日
午睡是幼兒園生活的一大重要環節，很多幼兒在家中沒有午睡習慣，禕禕也不例外，她往往擔心“一覺醒來媽媽會不會來，如果睡着了媽媽來領，自己又不知道怎麼辦?”等。所以，差不多每天午睡時，她都坐在椅子上呆呆的發愣。
要跨過這一門檻，變不習慣為習慣，要花一番大功夫。於是，我一面以“寶寶午睡後照樣可回家”的事實打消她的顧慮，一面與家長取得聯繫，交待下一步的措施，要求不要讓孩子停學，我就慢慢讓她學會午睡。為了照顧全體幼兒不被吵醒，讓她有個慢慢適應的過程，我採用了“哄睡五步法”：
第一步：讓她跟其他小朋友一樣做好睡前小便的準備工作，然後坐在午睡位置旁邊的小椅子上，要求不離開椅子，嘴裏不發出聲音。
第二步：脱掉鞋子，踩在牀上。不能離開椅子，口頭提醒“如果累了，可以躺一會兒”。
第三步：脱
掉鞋子，允許坐在被子裏，但不能有聲音。
第四步：要求孩子必須躺下。一開始，她不習慣，躺半小時又坐起來，老師一提醒，又躺下去。這樣坐坐、躺躺、趴趴，過了午睡時間。
第五步：老師搬凳子坐在她身邊備課，她的頭一抬，馬上把她的頭輕輕按下去。這時候，孩子已經比較老練，不容易哭了。老師的要求要嚴，不再“心軟”。一抬就按，一抬就提醒，慢慢地，她能睡半個小時，甚至更長時間了。睡不着或睡醒後也能安安靜靜地躺在牀上。將近一個月了，禕禕終於能安安穩穩的午睡了。
第一階段小結：
弗洛伊德認為，“兒童焦慮真實的原因是因為兒童習慣於母親那張親愛而又熟悉的面孔，而當陌生人出現後，他感到非常失望，於是就變成驚駭了”。對於像禕禕這樣焦慮情緒特別嚴重的孩子，就需要耐心細緻的教育，並付出更多的愛心。要讓孩子熟悉環境，覺得老師、小朋友可親可愛，幼兒園真好玩，然後尋找教育的鍥機，制定有效的教育措施，才能逐步讓她融入幼兒園大家庭，適應幼兒園生活。
第二階段：(11月8日)
早操時，我們班的小朋友隨着音樂快樂地做着早操，大象走、小鳥飛、青蛙跳。這時，只見禕禕小朋友抿着嘴，兩腿一顛一顛的，兩隻小胳膊夾在腰間，小拳頭握得緊緊的，怎麼跳也跳不起來，像個剛學會走路的孩子，兩次、三次，都沒有跳起來，最後她乾脆蹲下不做了。
這使我聯想到平時禕禕走路不穩、動作發展明顯不如其他幼兒的狀況。如果總是失敗，孩子就會失去興趣和自信心，怎麼辦呢?早操結束了，我在地上劃了一條橫線，讓禕禕在橫線間半跳半邁地就過去了。我微笑地向她伸出了大拇指，小朋友都拍起了手，第一次的成功使禕禕的信心大增。她用那不協調的動作，反覆練習着跳，還時常舉起雙手，非常興奮。
這件事給我啟發很大，一條線竟有如此的效果。儘管她的動作還不如其她孩子，但在她自身的基礎上已經有了很大的進步。第二天入園時，她的媽媽對我説：“禕禕昨天回家很高興，叫我在地上畫線讓她跳，而且跳得滿頭大汗。”聽了媽媽的話，我想，無論她跳的結果怎樣，至少她現在愛跳了，這就已經達到目的了。
12月15日
今天的音樂課“買菜”，我沒有彈琴，而是讓孩子們聽磁帶學唱歌曲。聽着歡快的音樂，我突然發現禕禕歪着頭，眼睛盯着錄音機，一動不動，聽的特別認真。別看她平時上課注意力總是不集中，還是挺喜歡音樂的。孩子發現我在對着她笑，不好意思地低下了頭。接下來，大家一起編起了動作，禕禕站在靠邊的地方，邊看邊做，臉上不時地露出笑容。由於動作比較簡單，小朋友很快就學會了裏面的動作。最後，請小朋友到前面來表演，禕禕也怯怯地舉起了小手，我馬上請她來表演，為了讓她膽子大一點，還特地邀請了其他兩位小朋友。雖説禕禕的動作很不規範，但是畢竟完整地表演下來了，在小朋友的掌聲中，禕禕得到了五角星。
第二階段小結：
雖然這是發生在日常生活中的一些小事，但是解決這些問題時，我遵循了幼兒園新綱要中提到的“健康教育的大原則”：“即讓幼兒喜歡並積極參加體育活動和因人施教”。“一條線”看似簡單，但恰恰給禕禕搭構了一個小台階，讓她知道如何跳出第一步，並且及時給予她充分的肯定，使她在邁出第一步時就體驗到了成功，因此也就有了信心和進一步練習的勇氣;在上台集體表演中，讓她擔當一些適當的角色，讓她有更多的機會與其他孩子直接接觸，彼此互相影響，培養孩子的集體意識。
學期小結
一個學期過去了，由於我們主動與家長聯絡、交流，共同研究、探索一套適合她特點的教育方案，如：讓她動手做自己能做的事情、“自己吃飯、自己穿脱衣褲、自己小便洗手等等”，關注孩子的興趣愛好，併為之提供方便;培養她的主動性和參與意識;多以積極、肯定的態度來幫助她樹立自強、自立、自信的信念。在家長、老師的共同引導下，禕禕逐漸建立了自信，敢於嘗試新事物，勇於克服困難，還會主動親近老師和小朋友，並積極地參與集體的活動。家長也為此感到開心，同時也更新了教育觀念。
案例實錄：
在觀察我班的角色遊戲時我發現幼兒在做烤串時，只會把所有的材料胡亂的都串到一根小棍子上。我發現之後沒有馬上去阻止幼兒的操作，而是在一旁也作了一串。在最後講評時我先拿出剛才幼兒做好的烤串，再拿出自己做得比較有規律的烤串，我問幼兒：如果你要來賣烤串你喜歡哪一串?小朋友都喜歡有規律的那一串。“你們為什麼喜歡這串呢?”“因為他像烤串!”朱爽認真地説。楊嘉穎説：“因為它的顏色都排隊的!”“我們烤串店的服務員都希望自己做的烤串都能賣掉對嗎?我們一起來把它們便漂亮好嗎?”
在後來的觀察中我發現烤串的製作水平在逐日的加強，烤串店裏的生意也變得很好了!
反思：
雖然在開烤串店之前，我們已經對幼兒做過關於排序的訓練。但對幼兒來説還是缺乏實際的體驗。小班幼兒的操作激情來源於生活，於是，當他們意識到自己製作烤串的水平直接影響到店裏的營業額時，才會注意到一些製作上的細節，關注到製作時排序的重要性，知道按照一定規律有節奏的排列的東西是美的。希望自己能作出美的東西，在這個過程中他們會積極探索積極創新，從而得到別人的認可，實現自己的自我價值。
而教師的任務就是為幼兒創設這樣的平台，讓幼兒積極主動地接受和學習。在今後的數教學中，我們將多位幼兒創設與生活有關，與數有關的情景，讓幼兒在有趣的遊戲中漸漸領悟數的奧祕!
小班下學期，我班新來了一位名叫佳佳的小女孩，她給我的第一印象就是：安靜。
漸漸地她來我班已經兩個星期了，她給我的印象正如她自己的特點：她是一個比較安靜、乾淨的小女孩，而且很少和小朋友説話，別人活動時，她就靜靜地站在一邊，但是學習的時候很認真，老師的話句聽得進，但從不舉手回答問題。班裏有這樣一位孩子，就好像沒有她一樣，雖然省心、省事，卻不容易接近。
有一次，在户外做遊戲，因為這個遊戲我請小朋友們自己找一個朋友一起玩。其他小朋友們都各自找到朋友玩去了，只有她一個靜靜地站在一邊看別人玩。於是，我走到她旁邊，問她想玩遊戲嗎?她用蚊子般的聲音告訴我，我幾乎沒聽見。我問她：“老師當你的朋友，和你一起做遊戲好嗎?”她望着我，我看出她眼中的喜悦了。她把她的手遞給了我，我故意説我忘記怎樣玩這個遊戲，問她是怎麼玩的，她很熟練地教我玩法。原來，她很會説話，而且普通話還很標準呢。
做完遊戲，我誇獎她很能幹。她聽了，兩眼望着我，很乖的樣子。我湊到她耳邊，輕聲地問她：“你知道老師是喜歡哪個小朋友嗎?”她搖搖頭，我讓她猜，她説媛媛。
我吃了一驚，孩子原來也是那麼心知肚明，也許是平時老師喊媛媛的名字多一些，表揚媛媛的話多一些，所以她會這麼認為。我又問她，你覺得老師喜不喜歡你，她好半天才小聲説不知道。我悄悄告訴她，老師其實最喜歡你，因為你聽話、懂禮貌，而且學習認真，孩子的笑容堆在了臉上。
是呀，這麼一句簡單的話，我們往往會忽略，但這恰恰是孩子最需要的，在這裏，我想跟所有的孩子説：孩子，老師最喜歡你。
一、案例背景
今天，孩子們嚮往常一樣，開始了最喜歡的角色遊戲。他們按自己的意願選擇了角色開始了遊戲。可是。沒多久，教室裏就象炸開了一樣，聲音越來越響了。有的小朋友一邊捂住耳朵一邊做遊戲;有的小朋友由於教室裏的 聲音太響了影響了與同伴的交往，於是也提起嗓門大聲的説起話來…….
二、分析
孩子們的大聲的説話形成的原因很多，但大聲説話給人們生活帶來不良的幼兒們卻還不能理解。因此，針對幼兒生活中出現的這一現象，設計了教學活動：愛唱歌的大恐龍。故事是幼兒最喜歡的一種文學形式，他們都比較喜歡聽故事，所以活動以故事的形式，讓幼兒在與教師、同伴的交流中，體驗語言交流的樂趣，學習仔細傾聽，理解故事內容，並知道聲音太大會影響別人，學習控制自己的聲音。而且幼兒的語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使幼兒想説、敢説、喜歡説、有機會説並能積極應答的環境。
三、措施
為了讓幼兒瞭解聲音太大的危害，進而學會控制自己的聲音，在活動中我通過開放性的問題，讓幼兒想想、猜猜、説説。同時藉助形象的教具，幼兒進一步理解故事內容，培養幼兒大膽的用語言進行表達的能力。
另外，語言的提示與引導能幫助幼兒回憶一些生活經驗，如當你在安靜的看書時，如果有人大聲説話，你會有什麼感覺呢?大熱天時，有人大聲説話你會感覺怎樣呢?孩子們在這樣引導後，紛紛大膽的舉手，把自己的感受表達了出來。
四、反思與調整
整節活動的設計比較符合小班幼兒的年齡特點，教具形象、新穎，深深吸引着幼兒的眼球，幼兒也能認真的傾聽故事，大膽的回答。
但是我還是覺得經驗的鋪墊十分重要。對於小班的幼兒，由於年齡小的問題，雖然平時也提到説話輕輕説，不影響他人。課堂上雖然教師用語言對幼兒的生活經驗進行了引導，但幼兒們對於大嗓門的壞處仍然説不完整。如果事先組織幼兒討論大嗓門的壞處，讓幼兒們有經驗的鋪墊，課堂效果會更好一些。
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