龍海毅達國際幼兒園方紹蘋20xx年4月11日早就聽説龍海市實驗幼兒園是一所很好的幼兒園，今天，終於盼來了實幼的觀摩開放活動，通過此次的觀摩學習，我感受很深。活動室裏面展示着幼兒各種各樣的作品，有畫的、剪的、折的、手工製作的等等，內外部環境很多都是廢舊物品利用，比如：吊飾、邊框、環境佈置等。還有很多家長和幼兒一起動手完成的親子作品，物品的歸類也很整齊，各年齡段班級幼兒的晨檢卡老師們也都精細的裝飾過，令人印象深刻的是實驗幼兒園展示的作品，走廊上和班級作品的展示，不僅佈局美觀、豐富，而且幼兒作品形式多樣，感覺實驗的孩子們都是小小藝術家，作品中體現出孩子們的童真和歡樂情緒，很有感染力。作為幼兒園老師，只有充分發揮自己的優勢，把工作做細，做足細節，做好細節，才能提高幼兒園的品質，讓幼兒園成為孩子們的樂園。
通過實驗幼兒園三節觀摩課的精彩展示，使我們更深入的理解了上課要以“兒童”為主，使每個幼兒全面地、和諧地、富有個性地發展，讓我印象最深刻的是我觀看的是音樂課展示，在活動過程中孩子們都很認真聽着音樂都在學“大大”“小小”走路，整堂課有利也有弊，從而讓我明白了幼兒園音樂教育的特點。著名的音樂家艾倫科普蘭曾經説過：“你要理解音樂，再沒有比傾聽音樂更重要了”，音樂是一種聽覺的藝術，在任何一種音樂活動中，都不可能沒有聽覺的參與，也可以説聽覺是音樂藝術的“專利”，這是其他任何藝術門類所無法比擬的。“聽”的對象即是聲音，聲音又是大千世界的必不可少的組成部分，無聲即不成世界。而“美妙動聽”的樂聲與“煩躁刺耳”的噪聲之間並無太大本質上的區別。我們若問孩子“你喜歡什麼樣聲音？”孩子們真實的回答一定是“不確定”，就讓我們也用同樣的問題，自我思考一下，你將也會發現：對聲音的感受是如此的奇妙，聲音對人情緒的影響每每都顯得格外直接，我們無法用貼切的語言將它描繪出來，所謂語言的盡頭，正是音樂的開始。這是因為音樂與其他藝術相比，它不像繪畫、文學那麼具體，音樂所用的材料與結構是非語義性的，具有很強的表情性。正如黑格爾説的：“音樂能表現一切各不相同的特殊情感，靈魂中一切深淺程度不同的歡樂、喜悦、諧趣、輕浮、任性和興高采烈，一切深淺程度不同的焦躁、煩惱、憂愁、哀傷、痛苦和惆悵等等，乃至敬畏崇拜和愛之類的情緒都屬於音樂表現所特有的領域。”
音樂作為一種聲音藝術，音樂美感的獲得和人們對音樂內容的把握需要欣賞者積極的聯想，通過聯想使音樂與自身的一切相聯繫，進而把象徵性的音樂具體化。這就需要聽者在音樂中的聯想必須是一種高級思維，是他在對作品感受、聽想作品內涵的基礎上的想象，是把自己的經歷、知識與作品所表達的內涵相聯繫，進而認識、理解作品的過程。而音樂有其特殊的語言音區、音色、節拍、節奏、旋律、速度、調式、和聲等各要素。教師要引導學生了解音樂的特徵，懂得“音樂語言”，沒有什麼比傾聽更直接有效了。沒有“聽”就沒有音樂藝術，這是我們學前音樂教育的根本所在。適合幼兒學習的有意義的內容，充分讓幼兒通過音樂實踐活動中的審美感染過程可以以遊戲直接從活動過程中獲得快樂幼兒自然而然地進入音樂天地”。
通過此次參觀學習，我真是感慨萬分，受益匪淺。看到了很多，開闊了眼界，增長了見識。我希望以後有更多的機會再去參觀學習，今後的教育教學工作中，我將用自己的智慧和汗水，滿懷愛心的為幼兒創造一個寬鬆、和諧、民主的學習環境，為他們幼小心靈的飛翔、個性張揚和能力的發展創設一個美麗的生活空間。太陽每天都是新的，面對充滿挑戰和希望的明天，我們只有不斷的創新、超越自我，才能贏得新世紀的輝煌。
xxxx年10月21—22日，樂東縣各個鄉鎮幼兒園進行了一次現場規則遊戲評比活動。每所鄉鎮幼兒園教師都帶來了精彩的遊戲組織活動。其中，我有幸觀摩到了兩位年輕執教老師組織的兩節遊戲活動，印象較為深刻，頗有體會。
首先，由江北幼兒園的吉耐老師、林儷老師帶來的體育遊戲《揪尾巴》。遊戲中，吉老師的精神面貌好、精神有佳，老師表情豐富，肢體動作誇張，能夠很好的感染幼兒。遊戲過程中，富有激情，不斷激勵孩子，為孩子們加油，加上歡快的音樂，孩子們很快融入到遊戲中。
優點：示範很完整，很清晰，輸贏分得很清楚；給遊戲中勝利的孩子表揚很明顯，師幼互動很好，
建議：教師讓幼兒練習躲閃的肢體動作時間過多，幼兒正真的遊戲的短，遊戲設計較為單一，應該要層層遞進，先易後難。
第二節，是抱由鎮中心幼兒園的李文紅老師、曾麗娜老師帶來的體育遊戲《揪尾巴》。進場環節設計的很好，直接調動了孩子們參與的熱情，激昂的音樂不斷將遊戲氛圍推向高潮。活動中老師的精神面貌好，很有感染力去帶動孩子們興趣。
優點，遊戲中老師很沉得住氣，整個活動凸顯出了遊戲的精神，很好。
建議：教師語言要精練，要考慮給幼兒穿的能量愛心衣是否適宜，交代不夠具體，孩子對遊戲的瞭解不多，經驗交流得也少，遊戲層次性不夠，未體現遊戲的難度遞進，不夠有挑戰性。以上兩個活動中，遊戲時間太少，老師説較多，老師要抓住關鍵問題來説，儘管遊戲進行了好幾次，但並未體現難度的增加，孩子的遊戲水平並未得到提升，遊戲設計較為單一，應該要層層遞進，先易後難。
通過此次培訓，我明白了開展遊戲時要層層遞進，由易到難。每玩一次，提一個遊戲規則，遊戲的關鍵是師幼互動，玩遊戲時，還要給幼兒足夠的空間和時間。規則遊戲不僅帶給孩子們無法言語的快樂，而且幼兒階段的學習主要通過遊戲中的體驗和學會遵守規則，我們老師在定遊戲規則時，尊重、平等、理解的原則，制定科學、合理的遊戲規則，才能使幼兒養成良好遵守規則遊戲的習慣。
為充分發揮示範幼兒園的示範輻射作用，促進幼兒園保教質量的提高，4月22到4月27日，煙台開發區組織了全區幼兒園開放活動。此次開放，各個幼兒園本着“全天候常態化”的原則展示一日活動，全方位地展示幼兒園園本課程特色、環境創設、區域活動等內容，同時凸顯了各個幼兒的的辦園特色。
在園長的帶領下，一週下來，我有幸參觀了四處幼兒園，分別是：海河幼兒園、金東幼兒園、新時代幼兒園和鳳台幼兒園。我們每到一處幼兒園，都會感受到一股濃厚的兒童化氣息，每所幼兒園都有一支充滿愛心、朝氣蓬勃的教師隊伍，通過觀察、交流，都能感受到他們團結、進取、敬業、樂業的精神。各幼兒園園長的熱情接待、老師無私的經驗介紹，讓我們感受到家一般的温馨。
在活動中，我們主要通過看、問等形式去參觀學習。通過此次學習，我感覺受益匪淺。通過看，我們瞭解了每所幼兒園的特色，如：海河幼兒園環境創設充分展示了他們園濃郁的美術色彩，走廊水墨畫長廊，樓道線描畫布置，暖氣管的裝飾；
廢舊物品的充分利用，
每一個空間的佈置都是獨具匠心，又與整體環境融合到一起。每個班級的環境創設真是各有千秋，老師佈置的作品幾乎沒有，而展現在我們面前的全是孩子的作品，真正讓孩子成為了環境的主人。
鳳台幼兒園環境創設的特色就是民族風，不管是樓梯走廊、還是每間活動室都充溢着濃厚的民族特色，活動區角的創設也很有創意。
新時代幼兒園的樓道塑料泡沫裝飾畫。
印象最深的幾個就是，鳳台“最炫民族風”區角，裏面充滿了全國各地的特色小吃，孩子們旅遊帶回的東西，還有孩子們手工捏製的“小吃”；
還有一個一個班佈置的農家樂區角，裏面擺滿了各種真實的蔬菜、糧食，小朋友們削土豆皮，編玉米皮，挑豆子，剝花生都非常的開心。
還看到了老師們令人震撼的鉛筆屑作品，以及在區角投放的各種顏色的鉛筆屑，供孩子粘貼操做。
通過問，我們瞭解了好多教玩具的製作方法和玩法，如：新時代幼兒園的“紙盒手指小劇場”，每個班都有，她們把省教材中涉及到的故事畫成圖畫，貼到盒子裏，把故中的小動物，主人公剪下來粘上指套，這樣小朋友就可以把他們套在手指上自己表演故事了，故事有《三隻蝴蝶》《幫小動物過河》《烏鴉喝水》《小蝌蚪找媽媽》《桃花瓣兒》等等。
還有認識錢幣，從而鞏固算術的教具。
通過聽課，讓我瞭解了他們各幼兒園的教育活動內容、形式及開展的方法。其中，海河幼兒園展示了兩節美術活動，幼兒的創意天馬行空，再加上教師的引導真的就成了藝術。鳳台幼兒園一科學活動為特色，讓孩子們瞭解了小蘇打加醋會產生化學反應，生成二氧化碳，可以把氣球鼓起來。教學活動，早操活動各具特色，值得我們借鑑與學習。
總之，通過這次開發區提供的幼兒園開放機會參觀學習，讓我們開闊了眼界，學到了很多。在今後的工作中，我將認真學習別人的優點，改正自己的不足，不懂、不會的地方虛心向別人請教，不斷提高自身的業務水平，用自己的智慧和汗水，滿懷愛心的為幼兒創造一個寬鬆、和諧、民主的美麗的活動環境！
?3-6歲兒童學習與發展指南》中指出：語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發展，特別是口語發展的重要時期。通過語言獲取信息，幼兒的學習逐步超越個體的直接感知。可以語言領域教育對幼兒的重要性。本次縣優質課評選，就以語言領域為主。我有幸參加12月21日-23日為期三天的“20xx年縣幼兒園青年教師教學觀摩評優活動”，完整觀摩了18節優秀的語言活動，觀看了各類語言活動的獨特設計，欣賞到組織者教學風采，感受了新的教育理念。
本次語言活動類型豐富，涉及文學活動、看圖講述、故事、早期閲讀等，各活動執教者結合幼兒年齡特點及內容，進行了別具一格的活動設計，如情景創設、遊戲體驗、交流分享等，不管哪種活動類型，語言活動的特點沒有變，就是每個活動都離不開幼兒的傾聽與表達。在《3-6歲兒童學習與發展指南》中也指出幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的。應為幼兒創設自由、寬鬆的語言交往環境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想説、敢説、喜歡説並能得到積極迴應。現就結合部分活動在幼兒的傾聽與表達方面談談我的幾點看法：
一、故事《和甘伯伯去遊河》
該活動以繪本《甘伯伯去遊河》為載體進行故事教學，根據大班幼兒的年齡特點，從頭到尾圍繞“感受請求語言的多樣性”“指導遵守規則重要性”這兩點設計了“談話回顧，激發興趣”——“分段欣賞，感受語言多言表達”——“猜測思考，明白遵守規則的重要”——“故事表演，遷移提升相關經驗”等四大環節來開展活動。
活動要求幼兒有較好的傾聽習慣才能發現請求語言的多樣性，教師通過耐心引導、重複傾聽、提出要求等方法來解決。整個活動教師能以引導為主，激發幼兒認真傾聽，主動表達的慾望。如第一環節：幼兒熟悉的紙船導入，引導幼兒回憶遊河的時需注意什麼安全事項？幼兒在自我經驗的基礎上紛紛表達看法，如“就像坐輪船一樣要做好，不能搖來搖去”“不能身體和頭一直往外探”……在大家的表述中理解了遊河的含義，很好的引出了故事。
?3-6歲兒童學習與發展指南》中指出：對幼兒講話時，注意結合情境使用豐富的語言，以便於幼兒理解。在活動第二環節分段欣賞、理解故事中，教師提供的繪本圖片並不是色彩鮮亮的圖，不注意觀察容易容易忽略細節，此時，教師通過生動形象的故事配音，教師的角色語言模仿，在吸引幼兒認真傾聽的同時，很好的幫助理解圖片內容。而在整個故事理解中，教師總是引導幼兒學會認真傾聽，並使用啟發性提問：這幅圖你看到了什麼？你還看到了什麼？你聽到了什麼？如果你是小豬你會説什麼？……。這些問題充分激發幼兒回答慾望，拓展幼兒思路，幼兒享受着暢所欲言的快樂氛圍，有的説“甘伯伯，甘伯伯，我能一起坐船嗎？求求你了”“甘伯伯，我也想一起去遊河，可以去嗎？拜託拜託”。在幼兒聽——説——聽——説的過程中，很好的完成活動主要目標。在最後的遊戲體驗環節，幼兒將總結的新知識學以致用，在傾聽規則，表述遊戲中進行遊戲，語言能力進一步提升鞏固。真正做到了《指南》所説的：為幼兒創造説話的機會並體驗語言交往的樂趣。
二、看圖講述《虎口脱險》
在這個大班活動中，目標之一為：能清楚、連貫完整地講述圖片內容；能大膽想象角色間的對話、心理活動，豐富故事內容。教師能把握看圖講述要點，通過對圖的觀察、理解、想象、表述，獲得知識經驗，從而提高語言表達能力。
?3-6歲兒童學習與發展指南》中指出：多給幼兒提供傾聽和交談的機會。活動中這方面貫穿在每個環節中，在活動開始導入中教師出示圖片的引導語：“今天老師帶來了個有趣的故事，這是故事的開頭，這是故事的結尾，猜猜中間會發生什麼事？請你用完整的話來説説。”問題的拋出和圖片的結合，馬上吸引了幼兒參與活動的興趣，也激發了幼兒主動猜測、講述的慾望，使導入變得有效。接着教師通過提問：故事發生在什麼地方？故事裏説的了誰？發生了什麼事？結果怎樣？教師開放性的問題簡單而清晰，幼兒聽得清楚，並願意表述。如幼兒回答：“我覺得三隻小兔在森林裏捉迷藏，河裏有隻大象，它也很想參加”“我覺得來了只老虎，小兔們很害怕，都嚇到了。”……幼兒在第一次的圖片觀察、完整講述、集中傾聽中，幼兒初步認識圖片講述要講清楚時間、地點、人物、發生了什麼事。
在接下來的環節中，教師逐層提升講述難度、逐步突破講述重點。如引導幼兒創編角色對話，問“大象聽到了小兔們的求救聲，會怎麼回答”“三隻獲救的小兔會説什麼呢？”……讓幼兒繼續完整講述與傾聽、評價，幫助幼兒總結經驗：講述時加入小動物的對話，故事變得更有趣了。再如學習描述角色的表情：從哪裏看出這是一隻兇猛的老虎？兇猛的老虎看到三隻小兔心裏會怎麼想？……幼兒嘗試用恰當的詞語描述表情。在一次次的提升中，最終幼兒能用學會的時間地點、人物、事件加上角色心裏話、表情等來完整講述，講述能力得到了質的提高，從根本上幫助了幼兒總結講述經驗，為以後更好的運用於生活奠定了基礎。
以上是我在幼兒的傾聽與表達方面所結合的兩個教學活動談的一點看法。可見，要上好一節語言活動，離不開幼兒的傾聽與表達的培養。在這次現場觀摩的教學活動，每個活動都有自己的獨特的見解與設計，都有我們學習借鑑之處。希望以後能有更多機會參與到這種學習與交流中，在先進的教育理念中不斷碰撞，提高教育教學能力，提高聽課評課能力及教學活動指導能力，從而促進幼兒園教學質量水平的全面提高，促進幼兒健康全面發展。
今天早上，很榮幸的參加了女兒幼兒園的開放日觀摩活動。懷着激動好奇的心情來到幼兒園，領到綠卡後，直奔教室。首先看到的是老師在門口微笑的迎接，愛的抱抱。這些小小的動作卻讓人感到無比的温暖和輕鬆。之後孩子習慣性的去插卡，別小看領卡，插卡這個小任務，我覺得它對孩子時間觀念的培養起着至關重要的作用，會影響孩子的一生。
進到教室後，孩子們已經開始在老師的帶領下聽着音樂，做着各種動作。女兒加入後，一開始有點緊張，眼睛總是盯着我看，有點畏手畏腳。但是過了一會兒，就放開了，拍手，扭屁股。看着孩子那天真無邪的笑臉和可愛的動作，真是由衷的感謝幾位老師。
早飯時間到了，孩子們排隊去洗手，拿毛巾，排隊端飯，有禮貌的請老師再盛飯，飯後自覺地把碗放回去。一切都那麼井然有序。老師一個動作，孩子就知道該幹什麼，這麼多孩子，能做到如此的訓練有素，背後老師的辛苦付出可想而知。
看着現在的女兒，想想那個剛入園時，哭着來，哭着走，不吃不喝不玩不睡的女兒，這個變化不是一句兩句話就能説完的。孩子學會了遵守時間，學會排隊等待，學會分享。觀摩結束，似乎有點意猶未盡。路老師耐心地我跟們面對面的討論孩子在園期間的更多表現，大家各抒己見，談得不亦樂乎......
我想，孩子燦爛的笑容，有序的行為是對老師辛苦付出的讚揚和肯定，作為家長，我們還有什麼不放心呢感謝幼兒園為我們提供這樣的溝通平台，希望以後多組織這樣的活動，我們一起攜手，讓孩子們健康快樂成長！
根據揚教文件精神，在xx年中揚市“教壇新秀、教壇骨幹、青年名師教學大比武”決賽的基礎上，舉行了中揚市“十佳教壇新秀、十佳教壇骨幹、十佳青年名師”課堂教學決賽暨現場觀摩活動。我與同事們一起前往了新壩幼兒園，利用上午半天的時間，觀摩了五位獲得一等獎的幼兒園骨幹教師展示的中班語言活動“不怕冷的大衣”。
勇敢，既是一種精神力量，又存在於一系列具體的行為表現中。天氣寒冷是這個季節帶給孩子的現實考驗，而戰勝寒冷則需要勇氣和智慧，首先是“不要怕”，其次是要“想辦法”。這次市教研室選擇讓五位骨幹教師圍繞“不怕冷的大衣”同題異構，老師們把重難點把握得非常好。“什麼是不怕冷的大衣？”孩子們之間可以共同討論，並隨着小兔子想得到不怕冷的大衣，而跑去姥姥那裏的整個過程，發現“到底什麼才是不怕冷的大衣”。這期間，老師引導孩觀察小兔子的身體變化，從而使孩子知道運動能使自己的身體暖和起來。
?不怕冷的大衣》這個故事源於中班上學期語言教材，內容生動有趣，孩子們都很喜歡，大家聽得都很認真。《幼兒園教育指導綱要》中也指出“要引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，並通過多種活動幫助幼兒加深對作品的理解和體驗。”老師們在組織活動時，注重引導孩子理解故事，通過組織孩子也來做運動，幫助他們理解故事，然後鼓勵孩子在寒冷的季節裏要勇敢的戰勝寒冷。
可以看出，參賽的老師們都有較強的專業素養，她們中有的運用多媒體課件，有的自制傳統的皮影戲，有的藉助直觀的教具，充分調動了每個孩子的積極性。老師們的組織能力、應變能力、表現力、感染力都很強，給我們觀摩者留下了深刻的印象。
這次的競賽活動經過近三個月的精心策劃和組織，從我市各個學校比賽選拔出來的選手們展開了激烈的角逐，我們在這些市“教壇新秀、教壇骨幹、青年名師”的身上，看到了鼓舞的力量，競爭的力量，碰撞的力量，自我的力量和引領的力量！
近日，各聯誼園在我園共同就幼兒園“互動牆”的創設進行了一場“理念先行共同發展”的教研研討活動，在會上王園長首先以北師大幼兒園為例，為大家詳細解讀了何為“互動牆”？“互動牆”對孩子發展的意義何在？我們該如何創設“互動牆”？並進行了看現場的觀摩形式，讓大家對我園的“互動牆”有了更加直觀的印象，也讓我重温了我班“互動牆”的誕生過程。
初見——牆還是那面牆
對於“互動牆”的創設，説句心裏話，剛開始的時候真是“摸着石頭過河，不知深淺”，望着那面牆，怎麼看都覺着它很大，無從下手。我班的主題內容是《我的家鄉》，根據主題內容，我們將互動牆的內容定位為“地域風光”，如何能將“牆”以最好的方式呈現出來，我們班三位老師加班加點查資料、找方向，希望能碰出火花。根據已有經驗，我們發現孩子在區域活動中，“迷宮”一直都是孩子百玩不厭的遊戲之一，因此，通過和幼兒談話、商量和比較最終選用“走迷宮”的方式，將家鄉風景名聲隱藏在幼兒“迷宮”遊戲中，牆的雛形總算完成了。
再見——牆的華麗轉身
牆的雛形已現，但這遠遠不是我們想要的最終結果。幼兒園牆面佈置雖然是有很強的裝飾性，但若只是純粹的擺設，則又是美中不足，應結合每一時期的教育內容和要求設計畫面，力求教育性、豐富性、互動性為一體。我們必須精益求精地將“互動牆”發揮出它最大的作用，能發揮孩子最大的潛能，讓孩子和牆不但能互動，更能從中學到知識，增長本領，提高各方面的發展水平才是我們的最終目標。參考了其它班級的“互動牆”創設情況，例如大三班“小郵差”，整個設計可以分為三個層次：
1、可以根據信封上的算式算出得數投放到相應的郵箱。
2、根據郵箱的信的數量用統計圖的形式記錄下來。
3、根據影子找一找與之對應的小朋友。
三個內容由簡到難，層層遞進，這才是“互動牆”豐富性的體現。在各位同事的建議下，我對我班的迷宮除了單純走迷宮認識xx景區外，還增加了比賽的形式，讓孩子能自由探索從迷宮哪個入口到達景區的距離最近，以及設置“我是小小設計師”版塊讓能力強的孩子用吸管自由設計、拼擺迷宮。
至此，一面平凡無奇的牆總算完成了它的華麗轉身。也許它還不算完美，但是它的誕生飽含我們的心血。
預見——遇見更好的“牆”
今天的研討活動，讓我對“互動牆”的認識和作用有了更加深刻的認識，參觀的老師也提出了自己的想法。比如，在“小小設計師”版塊是不是可以增加孩子自己用筆來設計迷宮，並且邀請好朋友走出自己設計的迷宮的環節。景區的位置要更加規範化等等。這些建議讓我看到了大家集體的智慧，也看到了大家對“互動牆”的理解已經漸入佳境。
我想，我們的下一步要讓我們的“互動牆”更加生動的方式就是和孩子一起合作，讓孩子能以小主人的身份親自參與教育過程，這樣更能提高幼兒的興趣和創造力，同時幼兒在參與、玩的過程中也會給老師啟發、啟示，和老師之間產生積極、良好的互動效應。這樣“互動牆”的佈置就更能體現它的價值所在。到那時候的“互動牆”一定會成為我們和孩子之間親密聯繫的紐帶。
在我們不斷學習、探索、研討的過程中，我相信我們會遇見更好的自己，我們也會遇見更好的“互動牆”。
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