暑期學校組織所有老師學習新課標，在研讀《英語課程標準》過程中我學到了很多新的教學理念。就新時代“培養什麼人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本問題，習近平總書記多次強調，要着力培養擔當民族復興大任的時代新人。經過學習我深深地體會到教師要想適應教材改革的需要，就必須學習“英語新課標”，以適應新教材教法的要求。身為教師的我們應結合國中英語的課程定位，從有信仰、有實力、有責任三個方面，要根據具體的時代要求，培養能夠推動時代發展、完成時代使命的人。
通過學習新課標，我愈發明確了今後教學的方向和目標。新課標指出英語教學要圍繞核心素養髮展要求，設置跨學科主題活動，強化實踐性要求，優化課程內容結構。“雙減”政策走在前列，作為教師，要更加註重學生核心素養的培養，不斷優化課程內容和結構，圍繞“英語”開展活動。英語是碎片知識，英語教學並不容易體系化，但我們可以把知識當成拼圖來學習碎片化式的英語。讓學生在拼圖過程中體驗英語學習的樂趣。作為英語教師，引導孩子在課堂內外加強英語的實踐運用是我們學習英語的重要內容。活到老學到老，在提高英語課堂教學的深度和廣度的同時，特別強調對低年級進行趣味性的課程設計。
新的課程標準提倡體驗，實踐，參與，交流，合作的學習方式，強調學生能用英語做事情。《英語課程標準》以描述學生“能做什麼”為主線，強調學生應該能夠用所學的英語做事，並在做事情的過程中培養學生的語言能力、思維能力和溝通和協作能力。英語學習應從語法講解和單詞的死記硬背中解放出來，通過創造良好的語言環境和提供大量的語言實踐機會，讓學生通過自身的經驗、感知、實踐、參與和交流，形成語感；在教師的指導下，通過觀察、發現和歸納，掌握語言規律，形成有效的學習策略，培養學生的交際能力。
提倡“任務型”的教學理念，將語言綜合應用能力的培養貫徹到教學過程中。《英語課程標準》建議教師在課堂教學中採用實踐性強、任務明確的“任務型”學習方式，以實現各項能力目標，使學生具有明確的任務目標。積極主動地學習。學生在完成任務的過程中，通過實踐、思考、調查、討論、交流與合作等方式，完成學習任務，並學會運用英語。以任務為導向的教學模式，有利於增強學生語言能力，強化學習動機，提高學習興趣，形成學習策略，培養合作精神，增進對文化的瞭解：有利於培養學生綜合素質，如思維想象能力、審美情趣和藝術感受、協作精神和創新精神，促進英語學科與其它學科相互滲透和聯繫。
強調課程資源的開發利用及其功能。《英語課程標準》特別重視課程資源的開發和利用。對英語課程而言，創設語言環境、使用語言的真實性、豐富語言材料是實現課程目標的有力保障。現代化絡技術的發展和教育技術的發展，為英語教學創造了前所未有的教與學空間。這一制度的實施，對我們來説，既是機遇，又是挑戰。在瞭解了英語新課標所面臨的形勢、機遇和挑戰之後，我真的是受益匪淺，從中得到了許多啟發和深深的思考。因此，我明白了新課標下我們的老師應該做什麼：
首先應該轉變教育觀念，積極應對新的挑戰。第一，《新英語課程標準》明確要求教師提高教學設計的立足點，由“知識點”上升為“能用知識做事情，即指向素養的課程單元”；它必然涉及到教學方式的同步變化，其標誌是真實情境的介入和深度學習，新課標要求我們從“知性”教育向“學生髮展”教育轉變。事實證明，脱離實際情況，學校課程就會導致“以非語言方式學習外語”。新課標強調對主題的選擇更多的是從學生生活實際出發，根據學生的生活經驗，選擇適合學生年齡階段的主題作為編寫的主線。因此，教師必須深入研究教材，努力用學生的眼光看待問題，理解學生的生活，充分利用學生的興趣，挖掘身邊的教學資源。這會使學生有話要説，有話要説。因此，我們英語教師必須不斷地學習，不斷地更新自己的知識體系，時刻做好學習接受新知識的心理準備。與此同時，英語教師必須更新觀念，不斷創新，不斷嘗試，時刻以全新的面貌面對學生，進而時刻引導學生不斷求知、求新、求進步，更好地完成學業，同時不斷豐富各方面知識，儲備各種能量，成為真正適應新時代要求的新人。
第二，作為教師，我們應該樹立新的學生觀。首先，教師應轉變角色，重新理解師生關係：素質教育的精神要求我們要以人為本，以學生為主體，尊重學生的情感、個性、需求和發展願望。所以，在新課標的實施過程中，我們應該鼓勵學生的創新精神，採取有利於學生髮揮主體作用的教學思想和方法，在每一個教學環節都要充分考慮學生的需求，同時也要尊重學生的個體差異，儘量滿足不同學生的學習需求。其次，樹立終身學習的觀念，不斷提高自身的專業素質。伴隨着新課程主題的全面展開，對直接實施新課程主題的教師提出了更高的要求。面臨着新觀念、新課標、新教法等一系列新面孔，教師必須從傳統的“教書育人”向“科研型”、“學者型”轉變，在教學改革中不斷探索最佳的教學方法和策略，尋求更加科學的教學方法和策略，自覺主動地進行教學反思和自我監控，促進自我成長，才能適應新課標的要求，如果我們能開展有效的教學科研活動，並以先進的教學理念為指導，不斷總結和反思自己的教育教學工作，創造新的教學經驗，探索新的教學策略思自己的教育教學工作，創造新的教學經驗，探索新的教學策略和方法，在繁重的教學中實踐我們的教科研成果，不僅能起到事半功倍的作用，而且能使我們在提高專業素養的同時，工作得更加輕鬆愉快。身為英語教師，我們應該不斷提高自己，改變自己的教學方式，運用多種教學手段，為我們的英語思維教學創造真實、有趣的環境，讓學生樂於英語思維。要注重培養學生學習英語的興趣，激發學生的學習興趣。為了迎接新課標的挑戰，我們還應樹立終身學習的觀念，不斷更新知識結構，提高專業技能和知識水平，以適應現代社會發展對英語課程的要求。確立終身學習觀念，實質上是加強教師自我發展的終身化意識。
在2022版《義務教育英語課程標準》中，文化意識指對中外文化的理解和對優秀文化的鑑賞，是學生在新時代表現出的跨文化認知、態度和行為選擇。文化意識的培育有助於學生增強國家情懷和人類命運共同體意識，涵養品格，提升文明素養和社會責任感。因此，從文化意識角度去談英語教學的話，我認為英語教學不僅是英語語言知識教學，更是其他文化的教學，而這個其他文化又是以中華民族傳統文化為主的。那麼在教學上我們可以從哪些途徑入手突出英語教學文化意識的培養呢？我認為可以從以下途徑入手：
（一）從詞彙的文化內涵入手
詞彙的意義不僅有其概念意義，還有其聯想意義。聯想意義就是人們賦予給這個詞的特別的含義，這通常與這個國家的文化有關。所以在教授詞彙時我們可以向根據學生的實際情況，向學生滲透中西方文化的差異。如dog一詞，在大多數的西方國家它是與“忠誠”聯繫在一起的，而在漢語文化中，像豬狗不如、狐朋狗友這類成語往往帶有貶義。一些表示顏色的單詞在英語中可以表達不同的感情色彩，例如blue的概念意義是藍色，但它還可以用來表達心情不好，有抑鬱之意。又如在三年級下冊第三單元的四會單詞中“fat”一詞，教材內容是用來形容動物的特徵的，但在教授時我們應該注意向學生講解如果用fat一詞去形容別人，是不禮貌的，因為fat這個詞帶有歧視與偏見，背後還隱藏着“愚鈍”、“自制力差”的意思。我們可以拓展一些其他的詞彙如：overweight，plump，chubby，tubby等其他頗為合適的詞語。可見，如果想要避免詞不達意和語用失誤，就要了解語言的文化背景和中西文化的差異。
其次，母語文化與英語文化相同的部分對於學生的學習有正遷移的作用，例如：秀（show），粉絲（fans)，的士（taxi），士多（store），血拼（shopping），巴士（bus)這些詞都是我們中文借鑑英語詞彙衍生出來的，尤其在粵語文化更為多見。在詞彙教學時我們可以多挖掘一些這些比較有趣的知識適當利用，讓學生體驗語言的魅力。
（二）聯繫實際生活，創設真實有效的溝通情景
以五年級下冊Unit4PartBLet’stalk為例，由於這節課是以birthday為話題，學習日期表達法。在導入環節的互動中，老師可以詢問學生“Whenisyourbirthday？”，待學生回答後介紹自己的生日有兩個日期，讓學生們思考“why？”。大部分學生都知道日期有公曆和農曆兩種表達方法。接着，老師就可以引導學生學習、瞭解中國傳統農曆曆法。通過此教學活動，學生不僅能學習、瞭解中國傳統文化，而且增強了文化自信，感知文化多樣性。另外。在對話教學中，老師讓學生思考“WhyChenjiecooksnoodlesforhermother’sbirthday？”來引導學生了解中國過生日吃長壽麪的傳統，進一步加深學生對中國傳統文化的瞭解。
再有一個例子，在三年級下冊Unit2中學生應該學會用句型：Who’sthat……？He’s/She’s……詢問或介紹家庭成員，在拓展部分，我們可以利用這個句型帶着學生學習跟多具有時代特徵的人物如袁隆平、鍾南山等。從一個簡單的問答句型把更多符合這個時代的信息帶給學生，讓他們能增強國家情懷，這也不失為一個好方法。
教師也可根據教材中出現的各種文化知識，以主題為類別進行歸類，然後圍繞主題來開展。如舉辦以節日文化為主題的交際活動，以認識發達國家標誌性建築物為主題的活動，模仿英語國家交往禮儀為主題的交際活動等。通過活動，學生在做中學，在真實的氛圍中感受和體驗西方文化。
（三）巧借國外節日文化，介紹文化背景的知識
節日文化是學生感興趣的話題。例如：ChristmasDay那天，教師可以提前蒐集一些資料，以故事的形式向學生介紹聖誕節的由來，課前佈置學生帶一些與農曆新年有關的物品回來。課堂上老師通過介紹長筒襪、聖誕禮物、聖誕樹，以及聖誕老人的傳説等讓學生感受聖誕節在西方國家是一個非常重要的節日。接着，教師可以引導學生拿出準備好的物品，談一談在中國，我們是如何慶祝新年的？有哪些活動？將兩者進行明顯對比，鼓勵學生找出它們的不同之處，並從文化的角度理解這些不同。
總之，教師要通過英語課給學生普及國外重要節日，然後從中強調我國的傳統節日，要讓學生在進行英文的學習中提高文化的教育，讓學生的文化意識增強。在PEP人教版《英語》教材體系中，就有相當一部分內容是介紹中國優秀傳統文化的，它融合於各個單元的教學內容之中，對學生進行浸潤式教學。針對教材涉及的中國傳統文化部分，教師應當通過合理處理後進行教學，並根據實際教學需要，靈活地、有創造性地適當增加涉及中國優秀傳統文化的內容。這樣我們的學生才能真真正正地能用英語去介紹、宣揚我們自己祖國的文化！
本月，教育部修訂了2022新課標準。通過會議學習，我收穫頗豐。我將從以下這幾個方面詳談並不斷根據此新標準去指定我的教學計劃和教學方案，以讓我的學生適應未來十年的英語教學。
一、要求學生達到更大的課外閲讀量
在英語閲讀中，新課標將閲讀和聽力放在一起，附加了三個考察細分項，理解語篇中顯性或隱形的邏輯關係；根據重複、解釋和停頓，理解話語意思；理解非文字資源表達的意義。以前做閲讀理解，學生可以根據字面上下文聯繫，推斷出該單詞意思。但新課表要求學生真正理解文章內容，理解透徹才能做對題目。換而言之，對學生的閲讀以及單詞量提出更大要求，這需要孩子的家長，從小培養每天閲讀的習慣。因此，在未來英語教學中，加大對學生英語閲讀的輸入，提高學生對英語閲讀的興趣。
二、要求學生掌握更多詞彙量
在新課標的修訂中，詞彙量的增加是其中一個明顯的改變。從義務教育階段的詞彙量為1600個，提高為2000個。新課標中對於詞彙量掌握的解讀不僅限於能聽會寫會讀，而是在於是否能夠在真實場景中的有效運用。同樣的，這個點在之前的應試教育中相對薄弱，這也意味着未來英語學科課程巨大的改變和進步空間。學生對詞彙量的掌握從要求學生聽説讀寫到能真正有效運用在真實場景中。因此，在未來英語教學中，多維度，多方面地提高學生英語詞彙量的輸入，例如多學唱英文歌曲，多看英語簡短新聞。
三、“核心素養”的提升與學科相輔相成
新課標和舊課標最大的不同之處在於“核心素養”幾乎貫穿了新課標，核心素養可以在英語課程中得到發展與應用，而核心素養提升後又幫助在學科課程中增加學習深度和廣度。英語學科課程之所以不會成為副科，是因為它所提升的部分核心素養是其他學科課程無法代替的，比如語言能力、國際思維、跨文化理解等。因此，在未來的英語教學中，注重學生對思維品質，國際思維，跨文化理解等。
本次課標改革，意味着我們要與時俱進，才能給孩子提供最好的未來。
今年暑期我很榮幸的參加了國中英語新課標培訓活動，雖然學習的時間只有一天，但通過這次短暫的學習使我對新課標有了更深刻的認識和理解，現談談我的幾點心得體會。
一。新課程標準的修訂，符合了時代的要求。
就學生而言，它符合學生髮展的需求，新課從關注本學科的工具性發展到同時關注學科的人文性，這樣的變化無疑會使更多的學生喜歡英語，同時，會從某種程度上大大加強學生學習英語的主動性和趣味性，使英語語言學習真正體現它的情感魅力，強調人文性更主要的就是能提高學生的人文素養，開拓學生的視野，豐富學生經歷，形成跨文化意識，培養愛國主義精神，發展創新能力，形成良好的品格和正確的人生觀和價值觀。
二、以人為本，提倡素質教育，注重評價激勵。
素質教育的精神要求我們以人為本，以學生為主體，尊重學生的情感，個性，需要與發展的願望。因此《英語課程標準》強調評價應有益於幫助學生認識自我、樹立自信、有利於學生髮展有效的學習策略，促進每個學生在已有水平上的發展。學習不是説你教給了誰什麼，而是你影響了他/她。作為一名教師，我們不僅僅只是一名知識的傳播者，我們更是他們的領航人。我們在授課的同時，不要忘記問一問自己：我們是否是一名有責任感的老師，我們是否有愛心，我們是否能打動我們的孩子，我們的孩子們是否能夠接納我們，是否能接納我們的課。“教育就是一個人做給另一個人看”，身教勝於言教！親其師而信其道！
《英語課程標準》提出英語課程的評價體系要注重體現學生在評價中的主體地位，力求評價方式的多樣化。所以我們要進行有效地課堂評價。“一句激勵的話，一個平台的搭建可以成就一個孩子的未來”！
所以應採用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注學習過程，又關注學習結果。為了全面、公正地對學生進行評價，不僅評價的形式要多樣化，還要保證評價主體的多元化，提倡學生、同伴、教師、家長等共同參與評價
三、改進教學方法、滲入情感教育。
當今英語教學主要任務之一是培養學生良好的學習習慣和學習興趣，培養其交際和運用英語的能力。要滲入情感教育，人與人之間要相互信任相互尊重，要充分顯示你的“人格魅力”，讓你的關心你的愛打動每一名學生，讓他們喜歡上你，喜歡上你的課，這樣他們每一節課都會有收穫。我們在教材上要有取捨，要學會整合教材。教學不僅僅只是教授現有的知識，我們還要交給他們終身學習的能力、方法和策略。我們要引導學生觀察和發現認知規律，以利於他們的自學探究。在新形勢下，教師要善於把學生已掌握的和能夠發現的信息作為課程資源，以使教學內容更加豐富，更貼近於生活實際，更貼近學生的興趣愛好。
四、學會對教材進行整合處理。
我們要改變傳統的“教師一隻粉筆，一本書”的局面。教師要根據教學需要對教材進行處理：整合、增加或刪除。當然這一切要根據課程目標和了解學生的基本情況，然後才對課程內在對教材進行再加工處理。明確情境的優勢與不足。情境設計得較好的，教師應進一步考慮如何更好地發揮其作用；情境設計得有不足之處的，教師則需要探索〖〗如何彌補、完善甚至更新相應的情境。在對課程內容進行調整時，比較科學的做法應該是：科學地分析課程內容的價值，對那些學生雖然感到陌生且平常難以接觸到的內容，要大膽地進行刪減。
總之，此次學習，使我對國中學英語課程有了更深層次的認識和理解。新課程改革對教師提出了新的更高要求，我們只有作好充分的準備，努力更新觀念，認真研讀課程標準、運用課程標準貫徹教學過程，進行精心地設計，才會在教學中使學生真正地動起來，才會使學生的個性得到充分張揚。
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