昨日，受邀在蘇州和安徽的一些老師交流。交流結束，請老師們提問，先後有三位老師提出問題，當時對這三個問題做了回答，今早起來，再把這三個問題想一想，這裏先把其中的一個問題整理成文字。
一位老師問：“教師為什麼會越來越沒有幸福感？教師的幸福到哪裏去了？”
當時我有一個反問：“那你覺得哪一個行業，現在會有很強的幸福感？”記得今年3月在成都和一些中學老師交流，有老師看到ppt出示的標題是“創造教師幸福生活”就對我説：“如果教師的工資都達到公職人員的水平，教師也就幸福了。”聽了他的話，我當時也問了他這樣的問題：“那你是不是覺得公職人員就是最幸福的了？公職人員就沒有不幸福的了？”這樣的迴應方式，是我自覺教育變革的關鍵“是從提供思想到促進思想，教師的角色要從思想的提供者到思想的促進者”。我以為，促進思想是促進自我教育，是促進反思、改善自己思考和看待問題的方式，是一種“價值澄清”的方式。我的提問也算自己的觀念實踐，知行要合一。
思考和回答“那你覺得哪一個行業現在會有很強的幸福感”這個問題可能會讓我們悲觀地發現：在當下可能已經很難有哪一個行業能説很幸福的了。為什麼在現代科學高度發達、物質生活極大豐富、人們生活越來越簡便的當下，人的幸福反而成了問題？這是一個大問題，但這很難獲得一個比較完滿的統一答案。很難尋找到滿意答案並不意味着自己不必尋求答案。我找到了這樣一個答案：那就是今天的時代變化太快。因為變得太快，生活的穩定感越來越差，不安全感加劇了；也因為變化太快，社會財富的獲得和變化也越來越多樣，差距越來越大，比較起來，不平衡感也越來越強烈；變化還帶來了社會對各行各業更加精細、完美、多樣的要求，從業者工作的成就感和榮譽感似乎也在下降……
在看到各行各業都可能對自己生活吐槽的同時，我們又會注意到在各行各業有都有曬幸福的個體。比如，在教師隊伍中就能發現很多享受幸福、表達幸福的老師。這讓自己有這樣的認識和結論：在任何時候可能都沒有絕對幸福的行業，只有在這個行業幸福生活的從業者。
觀察幸福的從業者，我以為他們具有這樣一些共同特徵：知道自己是誰，既不妄自菲薄也不好高騖遠，他們不做讓自己感到痛苦的攀比；知道自己要幹什麼，不忘工作初心，能夠有所堅守和堅持；知道自己身處何處，想要什麼，知足常樂，悦納自己的工作崗位和環境，不放縱自己的慾望；另外，是通過成長的過程和體驗緩解本領恐慌、生存恐慌和生存壓力，他們能幹成自己想幹的事……
從他們身上獲得一些啟示，做出一些改變，或許可以或多或少地找到一些自己的幸福。
伴隨着內心的欣喜和激動，結束了為期三天的新教師入職培訓。作為一名剛剛踏出大學校園的新老師，我對新的校園角色、新的校園活動和新的工作任務無一不充滿了熱情和期待。雖然自身在大學裏已經掌握了一定的專業知識，但對課堂的整體部署，教學的有效展開等等問題仍存在很大的困惑。這次的培訓猶如一場及時雨，為我提供了一次全方位的學習機會。三天裏，有講座、有交流、有討論......每位老師用自己的切身經驗告訴了我們教師的意義。在每節的培訓課上，我都認真聆聽，及時做好筆記，深感受益匪淺。
一、把時間和課堂留給學生
當代的教育早已不應侷限於“授業解惑”，更多的應該是一種能力的培養。樑上堤老師在培訓中提到“教是為了不教，學是為了自學”，教師作為課堂的引導者，不能代替學生的思考。我很欽佩樑老師將時間和課堂教給學生，培養學生良好的自主學習與合作探究的學習習慣，樑老師的課堂完美地詮釋了“授人以魚不如授人以漁”。美術課作為一門強調學生動手體驗的課程，在課堂上更應該將時間和課堂留給學生主動去體驗感受，讓學生在動手動腦的過程中自己去發現問題，提出問題，在合作交流中解決問題。教師應該是去點亮一盞盞燈而非是灌滿一杯杯水。
二、用人格魅力感染學生
在培訓期間，我感受到了各位老師不同的風采：劉明華老師的侃侃而談，有陳俊峯老師的見多識廣，高建中老師的因材施教.......能夠走進校園成為一名老師，其專業知識應該是非常紮實的，所以向學生傳授知識是一件自然而然的事情。然而能受到學生和家長的尊敬愛戴，除了有淵博的學識外，教師獨特的個人魅力更是不可少的。在培訓中我深深地被張嵐老師和何豔林老師感動。他們視班上的孩子為己出，用自己愛心、耐心、恆心、細心、責任心去關愛學生。他們切身踐行了“做最有愛的教育”。然而念念不忘，必有迴響。老師給了學生滿滿的愛，學生給了老師深深的感動。作為一名國小美術老師，美術知識固然重要，但是學生的德行和是非觀更為重要。我希望可以通過自己的言傳身教幫助學生確立正確的審美意識，用自己的人格魅力感化他，為其之後的成長成才奠定堅實的基礎。我期待學生上完美術後會説：“我喜歡美術老師”這比我聽到“我喜歡上美術課”更讓我有成就感。
三、博採眾長，追求卓越
作為一名新入職的老師，自身還有很多向其他老師學習的地方。這幾天讓我很感動的是，所有作報告的專家，無論是年輕教師還是已經從教二三十年頗有威望的老教師無一例外都提到了要不斷充實自己，要做一個有思想、善學習的教師。他們那種“活到老，學到老”的精神深深地打動了我，永遠不要覺得自己很了不起，因為“人外有人，天外有天”。在如今知識全球化的時代，知識的更新越來越快。教師更應該努力更新自己的知識，增長自己的見識。這樣才可以跟上時代發展的腳步，更好地將知識傳授給學生，融入於生活。我本身有較強的惰性，我很感激學校有每週、每月、每學期的讀書、聽課評課、總結、做課題等任務。這樣可以幫助我去克服自己的惰性，更好的進步。
三天的培訓雖然很緊張，但是大家的學習氣氛都很濃厚。很高興能加入到這樣一個積極向上的團隊，很慶幸自己能遇到這樣一羣志同道合的老師。這使我對未來的工作充滿了信心和幹勁。我正處於從學生到老師角色轉變的時期，我會努力調整自己。相信：所有值得做的事情都值得做好。因此我進一步確定了自己的方向，並且有了一定的計劃：
1、勤於學習。多向有經驗的老師請教自己不懂的問題，抓住一切學習的機會，多聽課，多閲讀，多思考。同時也要學會為人處世，處理好與學生、家長之間的關係。
2、關愛學生。切身站在學生的角度思考問題，進而提出合理的問題解決辦法。當學生犯下錯誤，應該即刻指出但還要明確老師始終是愛他們的。
3、提升人格魅力。我希望學生可以喜歡我，喜歡聽我的課，以此在和學生相處的進程中取得學生的信賴。
4、及時總結反思。反思總結的過程是一次再學習的過程，是一次成長的過程。在不斷的反思中肯定自己的長處，改正自己的不足，及時總結記錄這樣在工作起來便會更加的得心應手。
作為一名新教師，未來學習的東西還有很多，遇到的困難也會有很多。但是我相信我不是一個人，有這麼強大的團隊在我身後作支撐，所有的老師齊心協力，同舟共濟，一定會將華師海南附小的明天建設得更美好。
一、幾點收穫
1、情景設置注重生活化
眾所周知數學來源與生活，服務於生活。課程標準中明確指出“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”《z市國小數學“探究式”四環節教學策略》中也要求“從學生已有知識和生活經驗出發，聯繫實際”創設出“有價值”的情境。執教的幾位老師問題設置恰如其分具有很強的針對性，如z老師執教《小數加法和減法》一課時問：知道自己的身高嗎？誰會用米作單位説説自己的身高是多少？在告訴自己的身高後又問：老師和他比高多少？通過與學生“聊天式”的交流學生很熟悉的話題。自然而然的將學生引入到新知識的殿堂。
2、問題設置巧具針對性
課堂教學中，“提問”是教師使用的“常規武器”。好的提問可以極大地調動學生學習的積極性，積極地參與到學習活動中來。假如一堂課中沒有提問，就沒有了學生鮮明個性的顯現。幾位教師的教學問題設計無一不體現的淋漓盡致，具有很強的階梯性和針對性。如王曉燕老師在教學《初步認識負數》時設計“進庫出庫單”問學生：這樣清晰嗎？簡短的一句話讓學生產生了新知舊知的衝突，產生了數學表達的需要，同時讓學生有了一次創新的機會。真可謂是問題設置的經典之筆。
3、思維發展頗具開放性
引進開放性教學思想，設計開放性問題對於培養學生解決問題的能力和鍛鍊思維的作用有着重大的意義，因為開放題能給學生提供廣闊的思維空間，為學生的自主發展創造條件，使學生的創新精神和實踐能力得以提升。z老師執教《植樹問題》時問“一條路長12米，每隔3米栽一棵，可以怎樣栽？”一石激起三重浪。此時充分發揮學生對同一問題的不同思考讓學生開放性的創造性的提出解決問題的方案，從而讓學生全面準確的理解“植樹”的三種方法，發展了學生的思維、培養了學生的創新能力、提高了學生解決問題的能力。
4、探索活動增強實效性
?全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》指出“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。在國小數學教學改革中引入“探究性學習”的理念是學生學習方式和教師教學方式的重大變革。探究性學習是一種積極的學習過程，主要指的是學生在科學課中自己探索問題的學習方式。在教學活動中，密聯繫學生的生活實際，將抽象的數學概念建立在學生生動、豐富的生活背景上，並引導學生學會“做”中學數學，探究中學數學。z老師在《平均數》一課中，從學生喜歡的投球活動中，以活動規則的不斷完善和比賽結果不斷變化，充分讓學生感受到了“平均數的敏感性”。
5、課堂教學顯現藝術性
第斯多惠説過：“教學的藝術不在於傳授本領，而在善於激勵喚醒和鼓舞”。 課堂教學是一門藝術，，是一種表達的藝術。教學是學科與藝術的結合。所謂的教學藝術就是教師有意識地通過聲音、圖片、形象、表演和活動等一系列能使學生感受到美和體會到滿足的教學手段去設計教學的全過程，去誘發學生學習的興趣。教學藝術是一門較複雜、難於把握的綜合藝術。但縱觀這幾位教師的教學，每人都有自己的特色和風格。如：尤中華的活潑靚麗、
z老師的機智靈活、z的睿智嚴謹、z的風趣幽默、z的和藹親切、z的鍥而不捨、z的獨創淵博。
二、幾點思考
1、什麼是高效的課堂？
現在“上至中央下至地方”的教育界有一股新的思潮，都在提“高效課堂”，到底什麼是高效課堂？具體鄉鎮教師該如何對照整改？以前我們的課堂“低效”嗎？低在哪裏？我思考再三尚無答案！
2、課堂教學生成原始資源的開發、利用和處理？
我認為課堂教學就是在學生引起認知衝突時的一種科學的有效的真實的處理藝術，藝術在處理的方式方法、思維角度、實際效果和資源的延續利用上，教師要想達到這種藝術首先應認識到課堂資源的生成，要敢於“打破常規”，要有自己的鮮明的主見，還要有正確的知識鋪墊，然後從實效、簡單、明確、準確出發正確處理，化“尷尬”為“自如”、化“一帶而過”為“巧妙應對”。教師要做到這一點談何容易，不妨從“點滴積累”做起、從“模仿秀”做起。這是一個“漫長而痛苦”的過程，每位教師要學會“割捨”、學會“剖析”、學會“積澱”、學會“鍥而不捨”。正所謂“十年磨一劍”，或許還要有更久遠的等待。我們教研員“催化劑”、“助長劑”的作用應該通過什麼樣的平台和形式展現？困惑！！
3、學校原生態課距離公開課、示範課、研討課有多遠？
公開課、示範課、研討課等形式帶給我們很多先進的教學思想、教學理念、教學方法，引起我們進行更深層次的教學反思。但作為鄉村教師的原生態課堂與這些專家型的課堂教學有着天壤之別，這麼大的差距如何縮小？我想這裏面有着太多的制約因素！教研活動的開展困難重重！作為教研員的我們又該如何發揮自己的作用，縮小差距？
總之，這次培訓，我收穫大於困惑，更進一步明確了我下一步應該從哪些方面着手將教研活動進行到底！
五天的培訓，過得很快。現在想想，就好像昨天才發生，其實培訓的第一天是過得十分緩慢的，後面，也慢慢適應了這種培訓的節奏，回想五天，還真的是受益匪淺，影響最深的則有以下三點。
第一點是對人的恭敬。一直在説中國是禮儀之邦，但隨着社會的發展，這個禮儀之邦也僅發生在待人尊敬有禮貌，而我在培訓基地學到的是待人不僅僅要尊敬，還要懷揣着恭敬之心。説實話第一次受到他們的九十度鞠躬，我是尷尬的，會感到無所適從，但當你也學着去做這個動作的時候，內心是波瀾壯闊的，此時的你用行為表達了自己的恭敬之心，在這種環境的薰陶之下，會覺得：對！待人就應該如此，咱們都是懷着感恩的心行走在這個世界上的，感恩明德國小的全體老師、志願者、洛江區教育局......
第二點是對於教育學生方面。為人師，要立德，才能修身，才能以身作則，對學生要有耐心，有愛心；對於問題學生，不能放棄他，應該換一個角度想問題，大道理誰都懂，但很多時候在解決問題上，首先要先轉換心態，變換角度。
第三點是孝道。xxx警官讓我十分敬佩，如果我是王警官，我也會照顧父母，但是我不敢保證我可以像他一樣堅持這麼久，他令人敬佩。在這之前我對於孝順、贍養父母都是想着等我以後有能力了再......，現在想想，我是在等什麼能力？我是缺胳膊了，還是少腿了？我現在是沒辦法去到父母身邊，陪他們聊聊天，幫他們做做家務嗎？孝順父母應該從當下做起，只要你還活着，都是有能力去孝順父母的，放下手機，去聆聽父母的嘮叨，即使那是他講過的第十幾遍的往事。
20xx年9月12日上午，有幸聆聽了縣研訓中心教研員王泰期的精彩講座，受益匪淺，下面淺談幾點心得。
一、確定聽課、評課對象
一般來説，每次聽課都有一定的目的，任務，為完成一定任務而確定聽課對象。聽課是為了瞭解教師的教學情況，例如教學水平、教學能力、駕馭課堂的實際能力等，根據課題研究的實際情況，選取聽課對象，總之每一次聽課，都力圖達到一定的目的。
二、怎樣去聽課
（1）課前要有一定準備，準備包括理論的儲備、信息的收集。理論的儲備靠平時，信息的收集需要教師在聽課前對聽課學校、教師、學生等情況儘可能通過各種方式進行了解，另外對教材特別是新教材的相關內容在聽課前突擊閲讀，要掌握課程標準和課程實施的新要求，否則你就不知道教師的觀念是否有改變，就不一定能聽出教師是否進步了，教師是否抓住了重、難點等，聽課也就缺乏針對性，評價也難保證客觀性和公正性。
（2）聽課中要認真觀察和記錄
聽課，聽什麼，記什麼，是仁者見仁，智者見智的問題，但在新課程課堂教學評價理念下，我覺得首先要確立一個指導思想，然後依據這個指導思想再去聽課或評課就不會偏離方向。這個指導思想體現在三方面，一是促進學生的發展。二是促進教師成長。三是“以學論教”，以學生的“學”來評價教師的“教”。強調以學生在課堂學習中呈現的情緒狀態、交往狀態、思維狀態和目標達成狀態為參考，來聽或是評價教師教學質量的高低。聽課既要看教師的教，又要看學生的學，同時要進行適當的筆錄。
二看學生的學。課程改革的核心理念是“以學生的發展為本”，因此課堂教學應該以學生的學習為中心，通過創設富有情趣的教學情感組織學生參與學習活動，激發學生的學習激情，體現學生主體，尊重學生個性和人格，鼓勵學生大膽嘗試和探索，主動發現與創新。我們在評課中，主要評價學生學習中的四種狀態：
參與狀態，看學生是否主動參與，是否全員參與、參與的面有多大；
交往狀態，看課堂上是否有多向信息聯繫與反饋、學生的活動時間是否充足、人際交往是否有良好的合作氛圍、交往過程中學生的合作技能（合作的方式，合作的態度，合作的成果）怎樣；
認知狀態，看學生是否具有問題意識，敢於發現問題，提出問題，發表自己的見解，看學生提出的問題是否有價值，探究問題是否積極主動，是否具有獨創性；
情緒狀態，看學生是否有適度的緊張感和愉悦感、能否自我控調學習情緒。有時課堂會突然爆出笑聲戛然而止，有時會從激烈的討論轉入冷靜專注的聆聽，這就是一種良好的情緒狀態。
三是要適時地進行教學記錄和教學評點。
聽課記錄：我們一般把“課堂教學案例記錄本”分為三大部分：一是教學步驟（教學流程），二是板書設計，三是總評（又分特色評述和改進建議兩部分）。根據上課實況着重做好記錄，同時還要記錄學生的發言人次，佔全體學生的百分之幾，從而得知學生的參與率。
聽課過程中我們還要注意觀察學生的學習狀態，通過師生互動、生生互動等活動觀察學生良好的學習習慣是否養成，教師平時的訓練是否有效，學生的接受程度的高低，是啟而不發，或啟而難發，還是一啟而憤發。
（3）聽課後要思考和整理。
課後要對記錄進行整理，要思考：教師為什麼要這樣處理教材，換個角度行不行；如果是自己來上這節課，應該怎樣上，進行換位思考；新課程的理念、方法、要求到底如何體現在日常課堂教學中，並內化為教師自覺的教學行為等。如果我是學生，我是否掌握和理解了教學內容。
三、怎樣評課
（一）評課應遵循的基本理念
有利於改進課堂教學，有利於教師的不斷反思，有利於促教師專業水平的不斷提高，有利於校本教研的發展。總之有利於教師的教育教學能力的全面提升。
（二）評課應圍繞以下內容
（1）評教學思想。即從教學思想這一角度出發，依據課堂教學活動的實例，評議教學思想在課堂教學中的體現。包括：教師面向全體的思想，培養學生能力和發展學生整體素質的思想，運用現代教育觀樹立學生主體地位的思想等。
（2）評教材處理。即從教學內容處理角度，評誶教材體系及知識體系是否把握得準確、教學重點是否突出、教學難點是否突破、內容定量是否妥當等。
（3）評教法運用。即從教師對教學方法處理的角度，評議教師在課堂教學中所用教法是否符合學生心理特點、是否有利於培養學生的能力、是否調動了學生的學習積極性等。
（4）評學法指導。即對教師在課堂教學中對學生學法指導的情況進行評議。
（5）評教學過程。即從教學結構這一環節出發，評議教師在教學組織活動中，教學環節安排是否合理、教學的組織形式是否科學、教學的整體結構是否嚴謹、教學節奏是否得當等。
（6）評教學效果。即教學內容的完成程度、學生對知識的掌握程度、學生能力的形成程度、學生思維的發展程度等。
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