“人文素養”是一個抽象的詞語，無法用標準去衡量，只能在心中慢慢體會。因此，在學校管理者和教育研究者的眼中，培養人文素養無疑是一道難題。在説不清、道不明狀況之下，“空對空”、“虛對虛”成為學校管理者和研究者的一致做法。學校管理者大喊“切實提高教師的人文素養，人人都要讀書；”研究者在文章中大談人文素養包括那些情感、態度，價值觀，然後層層劃分，最後得出空洞的理論和無法實施的策略。實際上，人文素養的提升並不是靠晦澀而高深莫測的理論才能解決，只要遵循合理的途徑，便能收到“柳暗花明又一村”的效果。
一、中國小教師人文素養現狀
人文素養是一個人綜合素質的體現，“它”不是什麼知識，卻是在知識的積澱中提煉出來的，“它”不是可以觸摸的，卻時時體現於個人的行為舉止之中。教師不僅是學生的知識傳授者，還是學生的精神導師。尤其是在人格塑造和行為養成的中國小時期，教師的人文素養對學生的影響可見一斑。然而，通過對眾多中國小教師的接觸，筆者發現，中國小教師人文素養的匱乏讓人咂舌。
（一）功利化的教學態度和行為
在社會高速發展，物質欲高度膨脹的當代社會，人們對精神世界的追求在物慾橫流的淫威之下動力漸弱。即使作為人類靈魂的工程師也未能倖免，教師的目光一致向能產生最大經濟收益的學科看齊，向能給自己帶來榮譽和晉升機會的升學率看齊。特別是在應試教育的陰影之下，學生的升學率成為衡量教師優秀與否的主要評價標準，教師向學生灌輸大量的與考試相關的知識，好學生是教師關注的焦點。在教師眼裏，人文素養是虛的東西，根本無法納入評價標準之內。把時間浪費在不能帶來現實效益的讀書上面，是在教師的潛在價值觀中不被認同的做法。因此。時間緊張成為眾多教師無暇發展人文素質的藉口，進而導致教師原來滿懷的教育理想和審美情趣，甚至於興趣愛好都在逐漸的褪色和消失。
（二）失衡化的專業知識和能力
自從實行學科專業化以來，教育行業裏便出現了“各家自掃門前雪”的局面，自然學科的教師一心致力於自然教學的嫻熟，不去關注人文社會學科的知識；普通學科的教師一心致力於專業知識的掌握，不去關注藝術學科領域的狀況。由此導致的結果是自然學科的教師不懂得寫文章。人文社會學科的教師不懂得自然現象的規律；普通學科的教師不懂得欣賞達芬奇和莫札特，藝術學科的教師不懂得欣賞老舍和莎士比亞。在這種教師的素質都有待提高的狀況下，對學生實行素質教育似乎成為一個悖論，語文教師不懂得音樂，如何用學生的音樂智能強項去開發語言智能；數學教師不懂得美術，如何用學生的視覺空間智能強項去挖掘數理邏輯智能。
（三）斷裂化的文化認知和理想
中華五千年的文明積澱下的優秀傳統文化，在遭遇現代多元文化的衝擊之後，正面臨失落的危機。中華民族的傳統美德，諸如責任感、團結、奉獻等已成為迂腐過時的思想。中國先秦諸子百家的文化典籍、兩漢的史學、魏晉南北南朝的玄學、隋唐的佛道哲學、炙燴人口的唐詩、宋詞和明清時期的程朱理學，這些閃爍着人類智慧光芒、彰顯着對人性的尊重、對人類自身存在價值的肯定和對人之所以為人的探尋的優秀傳統文化已經成為無人問津的陳詞舊典。處在文化斷裂中的教師正緊跟時代的潮流，崇尚效率，注重規則，學校不再是他們的精神家園，而是生存的名利場。
二、人文素養匱乏的歸因
（一）領導對人文素養培養重視不夠
從人文素養本身的內涵來看，“人文素養就其核心來説是人的世界觀、人生觀、價值觀的體現，內容包括人生的意義、追求、目的、理想、信念、道德、價值等。”就其現實基礎來説，人文素養是由歷史文化和傳統精神薰陶而成的修養和氣質，是融進了自己理解和悟性的認知結構，是對人格心理及人生定位有着巨大影響的“遺傳基因”。從人文素養的核心價值體系和現實基礎來看，人文素養只有經過全方面的發展，歷經現實的錘鍊才能形成。但是，真正的具體實施起來卻還是有一定難度的。而且，由於人文素養培養效果的滯後性，效果好壞一時也是無法檢驗出來的，正如通過要求教師讀書來提高人文素養，但教師讀多讀少，讀好讀壞，一時是無法評價的。所以。導致一些急功近利的學校管理者不願投入太多精力在培養教師的人文素養上。
（二）人文素養培養對象的片面性
在大多數人的眼裏，語文教師成為人文素養的代表，因為語文教師是培養學生人文素養的主要責任者，是中國傳統文化的傳承者。因此。作為一名語文教師，應該文采飛揚、超凡脱俗、博古通今；有審美的眼光和情趣，有感性含蓄的熱情，有對崇高理想的執着追求。除了語文教師，優秀教師的標準也是要具備深厚的人文素養。學校管理者在管理中，把人文素養的培養重點放在這兩類人身上。研究者在論文中大談如何提高語文教師的人文素養、優秀教師人文素養的養成，對數學教師、體育教師、物理教師等學科教師的人文素養研究卻相當匱乏。由於這些偏見的存在，導致其它學科的教師和普通的教師也覺得人文素養不是自己必須具備的方面，對其聽之任之。
（三）科研無法成為思考的動力
中國小的科研狀況一直是中國小校管理者為之頭疼的問題，大多數學科的教師不願做科研，也不具備做科研的能力，而學校也只是設立專門的科研部門進行教學研究。筆者通過數次深入中國小發現，很多學科的教師比如計算機、音樂、體育、美術的教師科研動力特別不足，即使逼着寫出的文章，竟會出現文字不通。上下文不相關的情況。由做科研的情況可以看出教師的人文修養已經降低到了什麼程度。究其原因，學校在科研管理中，不注意培養教師參與科研的意識，教師不用做科研，便不願去讀書思考，更不願動筆把自己的實踐經驗提煉成文字。
三、由“虛”入“實”再化“虛”培養途徑的探索
針對當前中國小教師素養匱乏的現狀，學校管理者採取了許多的方式，研究者也進行了深入的研究。然而，出現的結果是學校管理中人文素養培養的形式化。校長不時的強調讓教師讀書，卻不給教師提供空間和機會。教育研究者從理論到理論的談論教師應有愛心、責任心、人格魅力。他們似乎從未考慮過教師的感受，教師究竟需要的是什麼，教師是怎樣看待人文素養的，學校的實際情況又是什麼樣的。如果不能究根溯源，只治標不治本是毫無意義可言的。人文素養雖然是比較虛化的，但只要能以教師的實際需要為出發點，採取各種有利於教師成長的策略和措施。最終使教師從內心認識到人文素養的重要性，從而主動地去追求自身內涵的提升。因此，筆者認為人文素養的培養應落實到實處。
（一）關注教師的生存狀態
學校的發展自始至終都是與教師的發展分不開的，關注教師，不僅要考慮到教師的工作狀態、工作成績，還要關注教師的精神狀態。“教師不只是一個教育者，同時也是一個社會人，教師的情感是豐富多彩的'，教師的生活也應該是多姿多彩的，關注教師的情感世界和生存品質是提升一個學校教師素養和教育競爭力的良好途徑。”因此，從關注教師生存狀態的角度，學校應該為教師創造以下條件和機會。
1、提供良好的物質環境。學校應為教師提供良好的工作、生活環境，讓教師對學校產生歸屬感，當作自己成長的樂園。比如，學校可以通過改善教師的辦公條件、節日給老師送一份關懷，來讓教師產生對學校的親切感和歸屬感。
2、創造書香校園的人文氛圍。學校可以設立：“讀書角”來鼓勵教師讀書，通過舉辦“讀書沙龍”來為教師提供分享讀書樂趣和交流心得的機會。從而讓讀書變成一種樂趣而不是任務。
3、給教師發揮專長的機會。學校可以通過設立各種各樣的作品展，鼓勵教師發展自己的興趣和愛好，給教師提供精神上的享受。
（二）創造共享的課程文化
隨着素質教育的提出和課程改革腳步的加快，教師僅僅依靠注入式的教學已經無法滿足學生的需求。因為學生的學習方式已經發生了轉變，不再僅僅依靠教師的講授，而是逐步的走向自主學習和探究學習。學生的主體意識也不斷地增強，問題越來越多，而且，涉及不同的學科和領域。學生需要的是啟發式教學，而啟發式教學需要教師有廣博的知識儲備。而且，新課程的均衡性、綜合性和選擇性以及學科課程結構的多元化的特點也決定了教師僅僅依靠自己現有的知識和經驗是無法獨立完成課程任務的。種種的變化都要求不同學科教師之間加強合作。“教師之間必須組成能力和特長互補性較強的關係或組織，充分發揮教師的集體智慧，實施跨年級、跨學科、跨層次的協同教學，根本改變教師教育行為和工作方式，構建一種共享的課程文化。”因此，為了能夠實現文化的共享，以下建議值得嘗試。
1、不同學科教師互相聽課。在以往的聽課習慣中，總是語文教師聽語文課，數學教師聽數學課，在這種習慣模式下，教師的知識面只侷限於本學科之內，無法得到新的教學靈感來改革自身的教學思想和水平。因此，學校應鼓勵不同學科的教師互相聽課，提高教學水平。
2、不同學科教師互相推薦讀物。不同學科教師對自己的專業經典書籍都比較瞭解。通過不同學科教師之間互相推薦經典書籍，可以讓教師在比較短的時間內瞭解其它學科的狀況，拓寬視野，有深入研究興趣的還可以和專業教師切磋，這樣也加強了不同學科之間的交流和互動，有助於學科的發展。同時，由於教師之間的協作也加強了彼此之間的感情，形成良好的人際關係。
（三）鼓勵全員參與科研創新
中國小的科研通常只是專門人員來參與，而其他的教師根本沒有參與科研的機會，久而久之，對於科研便毫無熱情。其實，科研是全體教師的權利，教師通過自己的教學實踐，都會產生自己的教學心得。如果學校能夠用積極的方式去鼓勵教師動筆去寫，比如，把優秀論文編成論文集。那麼，教師能夠見到自己的論文變成科研成果，將是很大的精神鼓勵。由此。也會帶動教師讀書的熱情。因此。為了提高教師的科研熱情，學校可以把教師分成各個科研小組，每個科研小組定期召開會議，交流心得體會，最終的科研成果以論文的形式來呈現出來。對於科研能力層次不一的狀況，可以採取結對互助的方式來進行。
總之，通過各種不同方向和層面的具體活動的開展，教師的人文素養會隨着活動的過程而逐步得到昇華和提煉。最終成為散發在每個教師身上的博學與寬容、理想與激情、合作與關愛等等人文氣息。這些人文氣息雖無形無影，卻是每位教師都能從他人和自身真真切切感覺到的修養和魅力。
3月6日，有幸參加學校安排的專家講座，聆聽到了張睿老師和張文娟老師的精彩分享，深感受益匪淺。更是讓我明白了“授人以魚不如授人以漁”，教學有法、教無定法。接下來，我將從以下幾個方面淺談一下我的心得體會。
語文思維力是兒童語文核心素養的最重要標識。國小語文課程標準要求教師培養學生的語感，發展學生的創新思維。張睿老師《做有思維力的語文》給我印象最深刻的就是其“讀、歸、移”的三步教學法。日常課堂上的填充式補充、吐哺式交流對於學生的語言訓練是毫無意義的。要儘可能的去發現優質句羣，不斷地聚焦、研磨、解構，給予孩子充分的信心、耐心，永遠不要“我覺得”，而是學生覺得，遵循孩子的內心，讓孩子們敢想、敢講。
張睿老師提到的句羣教學策略對我來説無疑是醍醐灌頂，多點串聯法、解構複述法、資料整合法一個又一個實用、經典的方法更是有助於我的每一節課堂教學，有助於我與學生們的每一次心與心的交流。教學有法、教無定法，日後的教學中我將認真研磨教材、研磨學生，做孩子們學習成長路上的幫助者和引導者，充分發揮孩子們的主動性，培養學生的思維力，讓孩子愛上語文，樂於學習語文。
下午的講座來自馬鞍山市太白中心國小的張文娟老師，“敢問路在何方”的課題一下子就抓住了我。吾嘗終日不食，終夜不寢，以思，無益，不如學也。張老師的話讓我感慨萬千，作為一名小語人，一名合格的人民教師，必須要秉持終身學習的理念，懷有對教育事業、對孩子們深忱的熱愛之情，才能在教師成長的道路上紮實前行。
張老師從學什麼、怎麼學、主動積極的培訓、勇敢的磨鍊、研究性教學、寫作幾大方面指引我們專業成長。張老師為我們推薦了很多優秀書目及專業書籍，書中自有黃金屋，書中自有顏如玉，相信堅持閲讀、堅持學習一定可以充實我們的內心，也可以更好的運用到我們的教學之中。學習如登山，不怕慢，就怕站！今後，我將珍惜每一次的寶貴培訓機會，自覺自願的學習、成長，拼盡全力，不讓自己留有遺憾。
張老師充滿活力的精彩演講，不正是她熱愛教育事業、熱愛這一羣天真孩子的表現嗎？每一位學生都有其自己的獨特性，有自己的思維，倘若你願意空出時間，滿懷愛心的陪伴、鼓勵他們，與他們攜手並肩，那你一定會收穫很多的驚喜與感動。對於自己的每一節課堂應該像對待自己喜歡的花兒一樣耐心地去呵護，一天一個小創意，讓課堂不再死氣沉沉，讓課堂真正成為教師和孩子平等溝通的聖殿。
最讓我震撼的還是張老師的寫作能力，她不僅有才華而且有毅力。我覺得她是一個有故事的人，當然，我也想成為一個有故事的人，不是不想寫，而是寫不完的人。
我思故我在！動腦、動心、動手才能真正的提升自己。自覺自願是成長的本色，接下來的日子，我將努力讓自己成為一名主動生長、積極生長、勇敢生長的小語人！
今天下午，有幸與幾位同事前往曲江池國小，聆聽了渭南市臨渭區教研室主任楊曉蓉老師的講座《基於核心素養視域下的國小語文教師專業素養提升》，看到了楊老師深沉的教育情懷，廣闊的教育視野，多元的教育實踐，深刻的教育思索，讓我們看到了一個真正的語文教師應該是用心學習、研究實踐、不斷反思、善於積累、敢於突破的`人。如果身為語文教師都不瞭解學科的核心素養，那麼培養的學生必定是“跑偏”的，如果教師自己都不追求專業的發展和提升，那麼只能做隨時落伍的教書匠。學後必有反思，思考才能進步！
説起來，我當語文老師也快十八年了，回顧自己的成長經歷，有近十年的時間都是“散養”狀態，學着前輩的樣，看着參考的書，教着自己的課，似乎感到輕鬆愉悦。現在回想起來，那份愉悦是一種無知，不知語文為何物，不知語文教學應該如何去做，因此才會出現“課堂樂呵呵，課後唯呵呵”，那不是語文課應有的滋味和效果。後來，隨着年齡的增長，也和很多專家、導師有了接觸，慢慢才知道應該去學習專業的認知，要“知其然，知其所以然”；慢慢地領會語文課的理念和特點，慢慢學習語文課的實踐策略，慢慢感受語文課堂的樂趣，慢慢提升了自己的語文能力和執教能力，也慢慢覺得自己像一個真正的語文教師了。
後來，更多地去聽課、評課，才越來越多地發現，有很多老師上的不是語文課，或者把語文課上得單調、膚淺、無趣、低效，自己也在其中。仔細一想，也許比我年輕的教師和以前的我一樣，還沒有明白語文課是幹什麼就已經走上工作崗位開始實踐了，有的時候憑的是自我感覺，有的時候也有點自作聰明，用看似趣味十足的方式讓整個課堂充滿歡聲笑語，卻沒有多少真正的語文價值。有的老師還沒有讀幾遍教材內容就已經走進教室，這則範例是用來練習掌握什麼語文方法、提升什麼語文能力尚且還很模糊，就已經在課堂上激昂文字、指點江山了，滿滿的激情帶來的是更多的茫然。有的老師獨具慧眼，發現了範例中的教學點，可是籠籠統統不知取捨，兜兜轉轉不明要點，輕輕鬆鬆走馬觀花，最終被文字糾纏、負累，而學生徒勞無功、學無所成，語文課就變得勞累而無趣。這樣的老師太多，這樣的時光太久，就出現了語文“教了和沒教一個樣”。那是因為我們還一直沉浸在自己的“流程圖”裏，只顧着自己按部就班，完全沒有關注到學生需要什麼、可以如何獲得、能有哪些提升，也就是忽略了學生的興趣、能力和需要。如果我們看不清語文、讀不懂教材、摸不透學生，還如何實現有趣、有效的語文教學？
突然想起，我們學校新來的幾位年年輕教師，他們的內心該有多麼惶惑？我們應該如何幫助他們儘快成長為真正的語文教師？廣泛的閲讀是專業底藴，課標的解讀是理念引領，教材的解析是語文觸覺，生情的瞭解是執教前提，優化的設計是科學實踐，生成的應對是智慧駕馭，及時的反思是經驗總結······我們需要學習和提升的太多太多了，但是作為一名真正的語文教師，不就是走這樣的必由之路嗎？國小語文教學的探索，我們一直在路上！
20**年8月月18日至8月28日，為期11天的國小語文教師專業素養提升班開班了。這是區領導組織的，針對廣大國小教師進行專業素養提升的培訓，我有幸成為這一期的學員。為了讓我安心地參加這次培訓，學校領導給予了大力支持。
11月9日上午，張東興老師幽默，課堂極具趣味性，從他的言説之中，我們懂得了老師要具備深厚的文學功底、高超的教學能力以及非凡的人格魅力是如何修煉而成的。我們應該向他學習啊！如果説張老師帶給我的是感歎，那麼宋雲霞的講座帶給我的就是震撼。他把工作之餘的時間全部用在了學習和研究上，從他給我們開的書單上就能窺見一斑，他看的那些書，我們一般的老師能看到十分之一就很不錯了。聽完他的講座，我就到新華書店買了幾本書，準備充充電。
最讓我難忘的是李懷源老師。她為人和藹可親，言談裏閃爍着靈光。她給我們作了《1+x課程》的講座。他語言樸實，卻字字精當，句句中肯，鮮活生動的課例展示。為我打開了一扇緊閉的門窗，展示了一幅幅雋美的畫面。他把既折磨人又枯燥無味的作文教學變成了賞心悦目的活動教學。更讓我倍感耳目一新的是：原來教學是一門相當“活”的學問，教學是真真切切的藝術，是紮紮實實的藝術。
這些講座從語文教師專業素養的不同方面給我們以啟迪。專家們深入淺出，列舉一個個生動的案例進行分析，老師們頻頻點頭，心領神會。
培訓使我感受到了壓力，也增強了信心。通過培訓我突然感到自己身上的壓力變大了，要想不被淘汰出局，要想最終成為一名優秀的教師，就要更努力地提高自身的業務素質、理論水平、教育科研能力、課堂教學能力等。而這就需要我付出更多的時間和精力，努力學習各種教育理論，並勇於到課堂上去實踐，及時對自己的教育教學進行反思、調控。我相信通過自己的不斷努力，會有所收穫有所感悟的。
通過培訓學習我也為自己確定了今後在教學中的努力方向：
1、必須不斷地學習。 我們常説，教師要給學生一杯水，首先自己要有一桶水，而現在僅有一桶水已經不夠了，教師要有不斷流淌的源頭活水，這源頭活水來自哪裏？這就需要我們老師不斷地學習、不斷地充電。新課程實施後對老師的要求越來越高，要求教師要專業化發展，要學習新課程理論，轉變教學觀念，改革課堂結構，加強自己的教學基本功訓練，特別是語文教師要不斷提高自己的語文素養。而所有這些都離不開學習，我們要學習新課程理論，要走理論加實踐的道路，要讓新課程理論來指導我們的教學實踐，要把新的理念滲透到所有的教育教學實踐中去，做一名新課程理念的忠實踐行者。教師要擴大自己的知識面，開闊自己的視野就要不斷地閲讀，要博覽全書，要堅持閲讀名著、閲讀經典，讓這些名著、經典來啟迪我們的思想，陶冶我們的情操，提升我們的語文素養。
2、要轉變教學觀念，做新課程忠實的實踐者。現在需要我們轉變自己的教學觀念，要轉變自己的角色，教師是學生學習的引導者、合作者，我們要蹲下身子看學生，要平等地跟學生交流，要把課堂還給學生，學生才是課堂的主人。新課程的核心理念是“一切為了學生的發展”，所以我們不能急功近利，要為學生的終生髮展打下堅實的基礎，我們要樹立新的評價觀促進學生的全面發展。轉變學生的學習方式要倡導自主、合作、探究的學習方式。這次培訓內容豐富，充滿了教育智慧，使我們開闊了眼界。
11天的培訓帶給我很多的思考。專家們只是拋磚引玉，更多的是要我們如何在教學實踐中運用和創新。雖然我們離專家相距甚遠，但至少讓我們有了更明確的努力方向。
週日，有幸參加了以“落實雙減提升賦能”為主題的職業素養提升專題培訓，夏永立老師先進的教育理念、對教材的深入理解、課的構思和設計、課堂的把握與調控能力都讓我受益匪淺。
上午活動第一項是觀摩夏永立老師示範課《加減乘除是一家》。這節課夏老師提了三個問，“我是誰？”“我從哪裏來”“要往哪裏去？”吸引着孩子們操作，激勵着孩子們交流，引發起孩子們思考，就這樣加減乘除的意義從中凸顯，加減乘除的關係在玩中建構。當一個完整的板書隨着學習的推進清晰展現在孩子們眼前時，加、減、乘、除這四個基本運算彼此之間的關係已經成功架構。將原本散落的加法、減法、乘法、除法無痕銜接，變成一條彼此關聯的線，這不正是我們所追尋的深度學習嗎？這不正是我們所致力的結構化學習嗎？
作業是學校教育日常管理中的重要環節。上午活動的第二項，夏老師給我們帶來的是“學校要給作業‘賦能’”這一學術報告，提出優化作業設計、加強作業督導、實施作業評價是學校常規管理中的重要抓手。我們要高度重視這些問題，切實減輕學生過重的作業負擔，真正實現減負增效。學校要給作業“賦能”，尋找新的作業改革出路。
總之，學校要加強作業的研究和管理，不斷提高教師作業的設計和實施能力，真正優化作業功能。切實減輕學生負擔，提高教育質量，不斷提高學校教學水平。
當許多老師還在關注將知識更加有趣、更加巧妙地傳授給學生時，夏永立老師已經將課堂變成了學生思維能力提升和綜合素養形成的演練場。下午活動的第一節是夏老師執教的《兩位數乘兩位數的練習》一課。上課的時候，學生們興致勃勃，踴躍發言。老師們獲益良多，感觸深刻。開篇，夏老師就提出了三個問題。（1）我真的會了嗎？（2）我是怎麼學會的？（3）我還想學會什麼？在上課前提出了這三個問題，讓夏老師掌握了學情。課堂上我們看到了夏老師不滿足於學生只會列豎式計算，這樣只能將學生培養成刷題的機器。隨着時代的進步和科學技術的發展，能夠計算出結果早就變得非常容易了。在高科技如此發達的新時代，我們的計算課應該有新的價值追求。我們看到了：計算課上，夏老師更關注的是學生視野的開闊、數學思想與方法的培養、思維能力的提升以及學生的可持續發展。我真的會了嗎？這是對自己學習結果的反思；我是怎麼學會的？這是對學習過程的反思；我還想學會什麼？這是對知識遷移的思考。每一個問題，無不嵌入了夏老師對數學教學的深刻思考，真正實現“為學生的深度理解而教”。
下午活動第二項是由夏永立老師帶來的專題講座《向深度教學研究更“深”處漫溯》。分別闡述了自己的觀點和教學建議。同時，夏老師結合自己的課例和教學實踐，向老師們介紹瞭如何把教學研究做得更深入，讓老師們受益匪淺。
夏老師一直致力於“深度課堂”的教學研究，並不斷地進行有效的探索，提出了“簡約而不簡單，深刻而不深奧”的教學主張。值得致敬的是，他從《周易》的哲學思想中得到啟發，在數學課堂中融合了中華優秀傳統文化，讓數學課因哲學思辨而靈動。這無疑是為數學這門課的教育研究打開了新的“天窗”。
週末有幸聆聽了安徽省特級教師張文娟老師的專題講座《敢問路在何方——淺談教師專業成長的路徑》，感觸良多。
兩個多小時的講座，張老師以自身專業成長路程為例，從閲讀——安靜地成長、培訓——主動地成長、磨練——勇敢地生長、研究——快樂地生長四個大方面講述了自己是如何成長為一名“有幹勁”、“有鑽勁”、“有韌勁”的老師，把自己成功的經驗毫無保留地與大家分享。
張老師告訴我們多讀、多寫是教師成長的必經之路，無論是讀教育類、專業類書籍還是網絡環境下的自我學習，都彰顯了學習永不停息，成長的腳步才會堅定有力的道理。
一、閲讀是教師專業成長的根
如果把教師的專業成長比作一棵大樹，那麼閲讀就是扎入土壤的根。讀的書越多，根就扎得越深，樹就會枝繁葉茂。呂叔湘先生曾説過：“要想提高語文教學改革，根本的問題是語文師資問題。教師的水平高，才能教出好學生。”而提高語文教師專業水平的捷徑只有讀書。讀書才是教師最好的備課。讀什麼書呢？張老師在講座中告訴我們要讀語文專業的書。讀本專業的書是為自己的教學水平奠基，是厚實素養的關鍵。讀教育教學方面的理論，這類書讀起來雖然有些難，但是這些“磨腦子”的書會給我們的教育教學提供真經，讓我們更好地成長。當然前沿語文教學雜誌也應該是我們的案頭書。最好每年都要訂一份相關的語文雜誌，因為這些雜誌緊扣熱點，能幫助我們不斷更新自己的理念。還有一些和語文有關的雜誌也應該好好讀讀，比如《讀者》、《意林》等。
除了上面這些白紙黑字的書，還有一種“書”也需要我們用心閲讀，那就是讀名師。閲讀這類“書”，我們成長的腳步會不斷加快。語文老師專業成長的巨人就是“名師”，名師的教育理論、教學實錄、課堂視頻是我們迅速成長的加速器。拜讀名師是不斷充實自己、完善自己、超越自己的重要保證。在教學之餘，我們應該多親近名師，拜讀名師。張老師還將她經常觀看的名師公眾號、網絡平台，參與的qq研討交流羣都推薦給我們。她告訴我們只有在不斷拜讀、研究、反思、揚棄、優化的過程中，才能使自己的教學走上一個新的台階。
二、寫作是專業成長盛開的花
整場講座中，張老師還分別從“為什麼寫”、“寫什麼”、“怎麼寫”和“怎麼投稿”等四個方面，分享了她的寫作之路。很佩服張老師筆根不輟的那份堅持，看到她把自己一百四十多篇的作品羅列呈現在大屏幕時，驚歎！這不僅是一份堅持，更是她從心底發出的一份熱愛。回想自己平時總是找各種各樣的藉口拒絕寫作很是慚愧，其實那都是在為自己的懶惰，自己讀書少找理由。只有當我們讀的書多了，感悟自然才多，寫起來才會水到渠成。
現在的學生可學習的途徑太多了，我們老師也不再是傳道、授業、解惑的唯一。常説老師要有一桶水才能給學生一杯水，但是現在的一桶水已經不能滿足需求，我們要給孩子們注入源頭活水。只有不斷吸取養料才能補給我們的所需，學生的所求。而張老師的這場講座就是一股動力，時刻鞭策着我們左手閲讀，右手寫作，讓自己磨出“金針”，更加自信地站在講台前為學生的未來負責。
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