20xx年8月份，我參加了由全省統一的在浙江師範大學開辦“國小數學教師專業素質拓展培訓”，時達十日之久。這次的培訓對我而言，是及時雨。各位專家教授的精彩講座對我受益匪淺。我由衷的感謝領導為我們搭建這麼好的一個學習提高的平台，每天的講座都以鮮活的實例、豐富的知識內涵及精湛的理論闡述打動了我的心，使我的思想重新煥發了激情，燃起了鬥志。
正如俞老師所説，我們需要的不單單是照搬複製，我們更需要把別人的東西變成自己的，那樣我們就富有了。只有單單一顆赤子之心是不夠的，只有一系列專業方法也是不夠的，更多的是我們需要結合，需要去實踐。從實踐中發現問題，從問題中找出原因，從原因中獲取方法，用正確的方法去教育孩子。
通過第一天汪文賢教授的《國小數學概念研究》講座，使我深刻體會到作為一名一線教師，不僅僅要作職業型更要向專業型甚至於研究型角色發展。
雖然我早明白作為一名教師，一名國小教師是非常不易的，所面對的是一羣幼小的兒童，他們從步入學校時的懵懂無知到初長成有自己想法的小姑娘小青年。這是一個神聖的過程，我們給予孩子的難道就僅僅是課本上的知識嗎?對國小教材的理解，捫心自問，我透徹嗎?毫無疑問汪教授的專業性深深震撼了我，上課不僅僅只是一堂單對小數概念、核心的理解和解讀，這絕不是一兩天就能完成，這是一個艱鉅而漫長的道路，即便是一道3+2=5這樣簡單的題目需要思考怎麼樣讓學生在很真實、具體、特殊和容易理解的情境中學習。汪教授給了我一個很好的示範，最後他介紹了若干書籍，正所謂讀萬卷書行萬里路，的確，教師，需要學識。精深的專業知識和廣博的相關知識常常能讓一個教師在課堂上左右逢源、神采飛揚。而學識源於讀書，如果教師不能不斷地讀書，拓展視野，增長學識，不僅不能教好學生，反而會因為自己的落伍而妨礙學生的發展。而寫一寫又能幫助我們思考、觀察生活周遭的事件、人物；保持一顆敏鋭的心境，悉心地體察身邊的衝突和矛盾，匯成思想的洪流。
第二、三天朱偉義及教授《國小數學整數》及郎建勝老師的《如何上好數學課》講座上以怎樣研究教材，教什麼，以學生的視角看教材，通過現象看本質，以系統的眼光看教材幾個方面闡述，並結合不同的案例使我意識到國小數學思維與解題不但具有抽象性，公理化，符號化數學思維更將重視理性精神。郎老師很生動的表述：孩子學習了數學知道簡單的加減卻不知道排隊是要按秩序，凡事也有個先後這麼簡單的道理。這不禁讓我反省，我的孩子，他懂嗎?在教學教材上表面的知識以外，我們是否更應該重視學生的數學思維發展多多利用數學策略，如表徵策略、模式識別策略、形象化策略、數形結合策略讓孩子從小養成學習數學的好習慣，努力發展讓複雜問題簡單化思想。
第四日潘紅娟教研員的《國小數學課堂問題設計案例評析》講座也是從各種實際案例着手分析，不得不佩服分析的透徹精闢。更讓着迷的是沒個案例與我平時教學很有區別，教學方式新穎，教學思路清晰，重點突出，就連我這個老師都聽的稀奇我想更何況的一幫孩子呢。不由自主的我迫切希望如果我也能上出這樣的好課，該有多好。太多的時候不知不覺我們容易走進教學誤區，像照搬資料，簡單拼盤，追求形式兒缺乏內涵。既然認識到錯誤就要努力改善，既要更新觀念去認識教材，認識學生也要反思自我追求突破。
隨即而下夏美絲老師的《國小數學説課與評課》張翼教授的《漫談國小數學教研論文寫作》唐恆軍博士的《數學教育研究課題申報實施與研究方法》楊光偉教授的《同課異構的活動研討》斯苗兒教研員的《經典課的創新與成長教師——從幾節課的“打磨”説開去》及蔡鐵權教授的《教學設計》錢麗華老師的《國小數學：教材內涵解讀策略》都極具專業性，數學本就是一門上下聯通的課程，每一節環環相扣相輔相成。我的學歷沒有博士教授級別這麼高，甚至對論文也不在行，學術的專業性根本不敢自誇通過這麼幾天學習對我數學理論專業發展幫助實在不小，也讓我更有深步去探討的慾望。
在這為期十天的培訓中，印象最深的還是俞正強老師及斯苗兒老師的課。樸實卻不失有幽默的話語深深震撼我的心靈，作為一名人民教師，教育着祖國的未來，而我們自己又怎麼能不相信未來?只有明白真正的使命，以愛心，耐心，恆心去面對，我們才有未來。當我們遇到調皮的孩子的時候，是否可以用一顆醫者的心去對待，孩子犯了一次錯，我們寬容的原諒了，孩子再次犯錯，不要急着去訓斥也不要急着給孩子定罪，或許是我們的方法不對。正如一年級的學生，當學習分辨上下左右前後，練習誰在誰的上面，誰在誰的下面。有些孩子偏偏就不會講，難道他們真的不知道嗎?這個時候我們時候可以換種方式不要指着他的鼻子罵而讓他説説嘴巴和鼻子誰在上誰又在下呢?讓教育不再是控制而是吸引。人要學會善待自己，才可以更好的去善待別人，有時我們或許會倦怠，會疲憊不堪，有時我們或許會遇到一些不諒解甚至一些誤會，有時我們覺得自己付出了一切為何得不到回報卻仍被外人指指點點。但是永遠抱着一顆平常心去面對，尷尬一陣子，幸福一輩子！讓我們的責任心去讓孩子感覺和你在一起還算的比較開心的，讓自己擁有童心去期望。總之用一句話鼓勵自己：沒有什麼比幫助學生相信自己更有意義的了。
上週四，我有幸前往鄭師附小觀摩鄭州市國小語文教師素養大賽。來自各地的23位教師給我們奉上了一道精彩的“視聽盛宴”，讓我受益匪淺，感受頗多。從這些選手身上學到了很多，本人聽了16位選手的課，雖然都是短短的20分鐘，每一位老師的課都準備得很充分，都是實實在在的，不象以前的公開課追求花樣，華而不實，都是站在學生的角度去思考，體現了新課改的精神，都是在教師的引導下高校課堂教學。
通過學習，不僅提升了我的教學理念，也拓寬了我的視野，我會讓學到的教育理念真正落實到自己的教育教學實踐中去。
一、認真鑽研教材。一個好的教師，要想高素質地傳道、授業、解惑，必須要具備較強的鑽研教材的能力，鑽研好教材是教學的重要行為之一，是教師上好課的關鍵，只有鑽研教材深了、透了、廣了，才能很好地解決教學過程中的預設和生成之間的關係。研讀是語文教教師必備的基本功，閲讀教學是“教師、學生、文本對話的過程”，這個三者之間的對話，教師是核心、是靈魂、是首席。唯有教師首先與文本進行深入、細緻、廣闊、多維的對話，把握文本的精髓，深得文本之精髓，方能在教學中揮灑自如地引導學生與文本進行心靈的溝通。
二、要研究一些“教學案例”。案例是一種理論與實踐，培養研究者反思案例是和團隊合作能力的研究方法，普通性重於特殊性之中，並通過特殊性表現出來。案例具有典型性和具體意義。通過對一些案例的分析，可以提高教師的教學能力。
總之，在今後的教學工作中，努力轉變教學能力和教學方法。積極思考，精心設計教案，讓學生喜歡上語文課，快樂地去學習。力求體現以學生為本，處處為學生考慮，要不斷學習，不斷反思，提高自己各方面的綜合能力，提升自己的專業素養。
3月6日，有幸參加學校安排的專家講座，聆聽到了張睿老師和張文娟老師的精彩分享，深感受益匪淺。更是讓我明白了“授人以魚不如授人以漁”，教學有法、教無定法。接下來，我將從以下幾個方面淺談一下我的心得體會。
語文思維力是兒童語文核心素養的最重要標識。國小語文課程標準要求教師培養學生的語感，發展學生的創新思維。張睿老師《做有思維力的語文》給我印象最深刻的就是其“讀、歸、移”的三步教學法。日常課堂上的填充式補充、吐哺式交流對於學生的語言訓練是毫無意義的。要儘可能的去發現優質句羣，不斷地聚焦、研磨、解構，給予孩子充分的信心、耐心，永遠不要“我覺得”，而是學生覺得，遵循孩子的內心，讓孩子們敢想、敢講。
張睿老師提到的句羣教學策略對我來説無疑是醍醐灌頂，多點串聯法、解構複述法、資料整合法一個又一個實用、經典的方法更是有助於我的每一節課堂教學，有助於我與學生們的每一次心與心的交流。教學有法、教無定法，日後的教學中我將認真研磨教材、研磨學生，做孩子們學習成長路上的幫助者和引導者，充分發揮孩子們的主動性，培養學生的思維力，讓孩子愛上語文，樂於學習語文。
下午的講座來自馬鞍山市太白中心國小的張文娟老師，“敢問路在何方”的課題一下子就抓住了我。吾嘗終日不食，終夜不寢，以思，無益，不如學也。張老師的話讓我感慨萬千，作為一名小語人，一名合格的人民教師，必須要秉持終身學習的理念，懷有對教育事業、對孩子們深忱的熱愛之情，才能在教師成長的道路上紮實前行。
張老師從學什麼、怎麼學、主動積極的培訓、勇敢的磨鍊、研究性教學、寫作幾大方面指引我們專業成長。張老師為我們推薦了很多優秀書目及專業書籍，書中自有黃金屋，書中自有顏如玉，相信堅持閲讀、堅持學習一定可以充實我們的內心，也可以更好的運用到我們的教學之中。學習如登山，不怕慢，就怕站！今後，我將珍惜每一次的寶貴培訓機會，自覺自願的學習、成長，拼盡全力，不讓自己留有遺憾。
張老師充滿活力的精彩演講，不正是她熱愛教育事業、熱愛這一羣天真孩子的表現嗎？每一位學生都有其自己的獨特性，有自己的思維，倘若你願意空出時間，滿懷愛心的陪伴、鼓勵他們，與他們攜手並肩，那你一定會收穫很多的驚喜與感動。對於自己的每一節課堂應該像對待自己喜歡的花兒一樣耐心地去呵護，一天一個小創意，讓課堂不再死氣沉沉，讓課堂真正成為教師和孩子平等溝通的聖殿。
最讓我震撼的還是張老師的寫作能力，她不僅有才華而且有毅力。我覺得她是一個有故事的人，當然，我也想成為一個有故事的人，不是不想寫，而是寫不完的人。
我思故我在！動腦、動心、動手才能真正的提升自己。自覺自願是成長的本色，接下來的日子，我將努力讓自己成為一名主動生長、積極生長、勇敢生長的小語人！
“引子：昨天六點起牀，八點半坐高鐵去上海，晚上九點半才到家，十點四十睡覺。日子很辛苦，所幸心底一直有熱愛……”——摘自張文娟《那些光陰的故事》
週日下午兩點至五點，在實驗國小厚德廳禮堂內地聽了張文娟老師的學術講座。未見張老師之前，首先百度了她的簡介：安徽省特級教師，高級教師，馬鞍山市當塗縣太白中心學校教師，當塗縣國小語文教研員。曾獲“省十佳青年教師”“省巾幗建功標兵”“市先進工作者(市勞模)”等稱號。曾獲第二屆長三角班主任大賽國小組第一名、第二屆安徽省中國小青年教師教學競賽一等獎、第六屆華東四省優質課評比特等獎。一百四十餘篇論文發表於《國小語文》《國小語文教師》《國小語文教學》《國小教學》《國小教學設計》等等。
古人常説：“高山仰止，景行行止。”我非常崇拜專業素養極高的教育工作者，對於那些高尚品德、具有獨特人格魅力的人更加心生仰慕。三個小時的專題講座聽下來後，除了仰慕，更添幾分驚詫和疑惑。同樣從事國小教育，張老師是如何做到“閲讀——安靜地成長。”張老師説自己都是快四十歲的人了，還過着學生樣兒的生活。她喜歡做一名學生，渴望每天都能有學習的時間與心境。不過她也説這樣的狀態可遇不可求，上班時各種瑣事纏身，心裏焦灼得厲害——學習如逆水行舟不進則退，自己的底子本來就很弱，怎麼能不學習呢？這大概就是我們口中一個氣象萬千的讀書人吧！張老師的講座中不僅看到了她的大格局，大氣度，我還感受到一名對教育工作者對自己事業的熱愛。通過她在閲讀中的成長故事，讓我看到了讀書本身是一場偉大而漫長的“造心”工程，讀書讓人的心靈變得豐富，細膩而充盈。張老師的讀書寫作故事，讓我想到了自己，因為熱愛，而選擇了教師這個行業。十八歲走上工作崗位，帶的是國小畢業班，一羣十二三歲的孩子圍着我這個大孩子。那時的自己是一位心中有愛、眼中有光的小老師，更是一個喜歡閲讀、寫作的熱血青年。白天上班，晚上伏案閲讀、寫作。昏黃的燈光下，如甘泉般的文字散發出淡淡的墨香，滋潤着我的心田。細細的蟲鳴、指尖劃過紙張的聲音讓我如痴如醉。日子在不經意間過去，學生燦爛的笑容、草叢中的祕密、上班的趣事兒、教學中的反思……很多化作文字留在筆記本中。今時今日再次翻看，紙張間的文字愈發厚重，那是我人生中最寶貴的財富。
張文娟老師的文字記錄了怎樣的生活？帶着好奇和疑惑，我走進了她的qq空間，細細品讀了她的文章。日誌532篇，説説333則，相冊2400張……一位熱愛教育、用心鑽研、筆耕不輟的老師形象躍然於腦海之中。開頭那段是張老師寫於20xx年7月6日，也就是暑期剛剛開始的日子。我們常開玩笑説：“為什麼有寒暑假？那是給老師們治癒、療傷的時光。”雖是玩笑，但卻能説明一件事兒，大部分老師的假期基本用來休息、玩樂的。那麼在張老師眼中假期又是什麼？“暑假來了，像時光給疲於趕路的人，端上甘甜沁涼的泉水——好好享用啊，過期不候！於是，每天怎麼過都覺得浪費，恨不得做好多好多事，才對得住時光的慷慨賜予。來，好好讀書啊，好好寫作啊，我和孩子們一起約定，在語言裏沉浮與浸潤，享受被薰陶與淨化的可能；在文字裏描述與思考，享受傾訴與珍藏的幸福。
第一天，上午開了半天會，下午睡了一覺，在睡夢中驚醒一一我要做讀書筆記呀；第二天，婆婆住院檢查，吊完水來我家，我忙着做午飯，下午冒雨去看荷花——我要尋找寫作的素材呀；第三天晚上，家裏來了很多人吃飯，洗完一大堆碗筷，我才能坐下來寫讀書筆記……”
感動之餘，我也豁然開朗。為什麼這些年過去了，我的腳步還停在原地。書櫃已結滿蛛網，枕邊的書塵封已久，筆早已乾涸無墨，曾經的熱血青年再難尋蹤跡。老天總是最公平的，他給我們每個人都是一天24小時，而我們更多的是抱怨時光流逝似白駒過隙，可問題還是處於疲於應付上，整天感覺做不完的事兒。何曾做到張老師這樣靜下心來閲讀，安靜地成長。有時為了一節公開課花大量的時間在網上和書籍上搜索着有關知識和圖片，有時為了寫一篇文章也是絞盡腦汁，趴在電腦上浪費時間。這就是平日那些被白白耗費的時光對我們的懲罰。
“清晨，外有涼風吹來，樓下街道寂然無聲，整座城市還在沉睡中。這個時間剛剛好，我沉浸在一本好書裏，聆聽着作者的智慧點撥，咀嚼着語言的詩意與理趣，在摘抄中消化與積累。不知不覺，讀完了四篇文章，完成當日的摘抄任務，心裏踏實而又滿足——好樣的，今天沒有白過……”最後把張文娟老師日誌中一段優美的話送給大家。願我們能靜下來，定下來。好好讀書，好好寫作，專注做好當下，不叫時間白過。
本人作為一名從教20多年的鄉鎮一線教師，雖然積累了一定的教育教學經驗，但還是跟不上教育發展的步伐。必須加強自身的學習，提升自己各方面的素養和各種技能，才能跟得上時代的步伐。通過這次培訓，我的教育教學理念進一步加強，視野逐漸明朗，教育教學方法不斷得到提高，把培訓中學到的東西應用到實際的教育教學之中。通過培訓我認識到：“課後研究”、“師生互動”、“人文滲透”這些新的教學模式給學生更加自由的學習空間，體現了以學生為本的理念，使課堂氣氛活躍。教學民主，學生的學習熱情高漲，師生關係融洽，才能充分體現素質教育的根本目標。
通過這一階段的培訓學習，我學到許多新的知識和刷新教育教學新理念。本人通過聽專家講授，觀看視頻錄像，參與班級討論，認真做好學習筆記，獨立完成作業，落實了培訓各項工作要求。當然也看到自己的不足，我還要努力學習，養成終身學習的習慣。
教育家説過，教師要給學生一碗水，不能只有一桶水，要像一汪永不幹枯的清泉，時時澆灌着一棵棵幼苗，使他們茁壯成長。在今後的教育工作中，我還不斷學習新的教育教學理念和先進的教學技能，以適應社會不斷進步和科學技術的不斷髮展的需要。只有這樣，才能成為一名合格的教育工者，才能為祖國培養有用的接班人而貢獻自已的一份力量。
週日，有幸參加了以“落實雙減提升賦能”為主題的職業素養提升專題培訓，夏永立老師先進的教育理念、對教材的深入理解、課的構思和設計、課堂的把握與調控能力都讓我受益匪淺。
上午活動第一項是觀摩夏永立老師示範課《加減乘除是一家》。這節課夏老師提了三個問，“我是誰？”“我從哪裏來”“要往哪裏去？”吸引着孩子們操作，激勵着孩子們交流，引發起孩子們思考，就這樣加減乘除的意義從中凸顯，加減乘除的關係在玩中建構。當一個完整的板書隨着學習的推進清晰展現在孩子們眼前時，加、減、乘、除這四個基本運算彼此之間的關係已經成功架構。將原本散落的加法、減法、乘法、除法無痕銜接，變成一條彼此關聯的線，這不正是我們所追尋的深度學習嗎？這不正是我們所致力的結構化學習嗎？
作業是學校教育日常管理中的重要環節。上午活動的第二項，夏老師給我們帶來的是“學校要給作業‘賦能’”這一學術報告，提出優化作業設計、加強作業督導、實施作業評價是學校常規管理中的重要抓手。我們要高度重視這些問題，切實減輕學生過重的作業負擔，真正實現減負增效。學校要給作業“賦能”，尋找新的作業改革出路。
總之，學校要加強作業的研究和管理，不斷提高教師作業的設計和實施能力，真正優化作業功能。切實減輕學生負擔，提高教育質量，不斷提高學校教學水平。
當許多老師還在關注將知識更加有趣、更加巧妙地傳授給學生時，夏永立老師已經將課堂變成了學生思維能力提升和綜合素養形成的演練場。下午活動的第一節是夏老師執教的《兩位數乘兩位數的練習》一課。上課的時候，學生們興致勃勃，踴躍發言。老師們獲益良多，感觸深刻。開篇，夏老師就提出了三個問題。
（1）我真的會了嗎？
（2）我是怎麼學會的？
（3）我還想學會什麼？在上課前提出了這三個問題，讓夏老師掌握了學情。課堂上我們看到了夏老師不滿足於學生只會列豎式計算，這樣只能將學生培養成刷題的機器。隨着時代的進步和科學技術的發展，能夠計算出結果早就變得非常容易了。在高科技如此發達的新時代，我們的計算課應該有新的價值追求。我們看到了：計算課上，夏老師更關注的是學生視野的開闊、數學思想與方法的培養、思維能力的提升以及學生的可持續發展。我真的會了嗎？這是對自己學習結果的反思；我是怎麼學會的？這是對學習過程的反思；我還想學會什麼？這是對知識遷移的思考。每一個問題，無不嵌入了夏老師對數學教學的深刻思考，真正實現“為學生的深度理解而教”。
下午活動第二項是由夏永立老師帶來的專題講座《向深度教學研究更“深”處漫溯》。分別闡述了自己的觀點和教學建議。同時，夏老師結合自己的課例和教學實踐，向老師們介紹瞭如何把教學研究做得更深入，讓老師們受益匪淺。
夏老師一直致力於“深度課堂”的教學研究，並不斷地進行有效的探索，提出了“簡約而不簡單，深刻而不深奧”的教學主張。值得致敬的是，他從《周易》的哲學思想中得到啟發，在數學課堂中融合了中華優秀傳統文化，讓數學課因哲學思辨而靈動。這無疑是為數學這門課的教育研究打開了新的“天窗”。
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