兩行小字行流水,一點聯心藴古風
——學習楹聯心得體會
作者:**
指導老師:**
來到古風出於偶然,愛上古風卻是必然。古風學校嚴謹的管理制度、豐富的臨屏輔導、輕鬆的學習氛圍帶給我無窮的快樂。在這裏,我有幸與楹聯結緣。我認為,要學好楹聯,就要從以下幾個方面入手:
一、對句——淺深流水弦中寄
拿到一個句子後,首先要用心去領悟出句,分析出句的平仄、詞性、結構、節奏點,還要細細品味出句的含義,透過字面看本質。這些都是很基礎的東西,我就不細細表述了。一切準備就緒,就要着手對句了,如何對好流水對呢?我是從以下三個步驟入手,簡稱“對句三步曲”:
(一)、抓住一個主語:
許多有對聯基礎的同學,都愛走工對思路,往往初學流水對很難上手。我也不例外,但是接觸多了我就發現:想要避免工對思路,最好的法寶就是——將一個主語進行到底。這話説起來容易,往往操作起來有一定難度,因為有些主語是明的,好抓
例如:
峯向長空開大筆【聯友】
影朝弱水照雄姿【東風】
這聯,很明顯,上聯主語是“峯”,下聯雖然出現了一個“影”,但是它是“峯”的“影”,所以主語還是沒變。有的主語是暗的,就難抓了,這時候就需要我們明察秋毫了。
例如:
安居草舍擁詩酒【朵朵】
閒種梅花忘姓名【東風】
上聯的主語是(我),只不過省略了主語,我安居在草舍,校長對句中主語也沒明示,但是看得出來,還是“我”,我在草舍閒種梅花,淡忘了塵世的名利。
所以當我們拿到一個句子,把握不準的時候,一定要多讀幾遍,找準了主語再下手,這是對好流水對的前提。
(二)、找準一個切入點:
切入點可以有幾個,我們只要選取其中的一個容易突破的,或者最有代表意義的地方來切入。
例如:
野水為鄰梅作友【有女如玉】
暗香入硯筆生花【輕塵】
這一聯中,我就是從“梅”來切入的,下聯的“暗香”有力地回扣了上聯的“梅”。
欲寫桃花難下筆【有女如玉】
先斟杏酒好催詩【輕塵】
這一聯中,我是從“難下筆”來切入的,下聯的先斟、好催詩,都有力地回扣了“難下筆”。切入點找得好,對句時思路更容易打開,也能更好地營造下聯的意境。
(三)、確定一個流轉角度:
找準了切入點以後,就着手考慮流轉的思路,這時候我腦海中往往會出示兩個課件,一個是東風校長的《一聯十對》、一個是相忘老師的《從小月投江説起》。
這兩個課件每每都會給我新的啟迪,讓我不再拘泥於固有的思維模式,大膽發散思維,向不同方向流轉。流轉的方法有很多,可以根據流水對的八種關係來流轉;也可以根據聽覺、觸覺、視覺、嗅覺等各種感官體驗去流轉;還可以根據動靜、虛實、遠近等不同的造景手法來流轉……
現略舉幾例:
1、動與靜的結合:
動靜結合能讓靜止的圖畫變得靈動。動靜結合的對句方式,往往是在一種意境裏描寫動態與靜態,並且往往是以靜為主,以動襯靜的方式,形成意境和形象的和諧統一。
例如:
花陰小憩憨嬌眼【丹鳳】
衣袂翩飛動佩環【**】
上聯中,花蔭小憩的少女,是相對靜止的畫面,下聯如果繼續對夢裏、心理活動等靜止的意境,整個句子難免呆板。我對句時則藉助了無形的“風”,讓衣袂翩飛起來,佩環響動起來,形成一幅動靜結合的畫面。一個嬌憨而又充滿靈性的少女形象躍然眼前。
2、點與面的結合:
萬事萬物都是彼此相互聯繫的,不是孤立存在的,對聯中的景物也一樣,它們總是和周圍的景物有着千絲萬縷的聯繫。因此,我們對句時如果上聯描寫的是一個面,下聯可以用一個點來對。
例如:
風掃嵐煙開畫嶂【聯友】
燕攜春色到詩家【東風】
在校長的這幅聯裏,上聯就是清風淺淺,風景如畫的背景圖,是一個面。而下聯的“燕”則是大畫面上的一個點,有點有面,點面結合,烘雲托月,使主體形象更豐滿,更有特色。
3、遠與近的結合:
看同一景物,觀察者所處的方位不同,角度不同,俯視,仰視,遠眺,近看,視覺形象會呈現千姿百態,變化萬千。
例如:
絕頂孤鬆擎落日【東風】
平湖小棹拾紅雲【相忘】
上聯仰視,寫出山頂孤鬆聳立,直抵落日的畫面;下聯平視俯視為主,描述出山腳下平湖中小棹悠悠的畫面。鬆的高度,湖的寬度,遠山、近水,從不同角度來對句,一幅多角度、立體的畫面呈現在眼前。
確定流轉的方向後,接下來要考慮造句、謀篇、立意、關聯、結構、修辭等等,這就需要用合適的字,來表達合適的意,並且,把文字的張力發揮到極致。
二、出句——遠近青山畫裏看
有了初級班對句中積累的經驗,中級班我們就開始嘗試自己出句。一個好的出句,就是一幅渾然天成的“寫意畫”。寫意畫用意第一,李白有詩:“雁引愁心去,山銜好月來。”意境極妙,是一幅出色的寫意畫、一個成功的流水對。一個“引去”加上一個“銜來”,用意極其飽滿,畫面張力足。田園詩人王維因其詩、畫俱佳,故後人稱他的作品為"畫中有詩,詩中有畫"。同理,我們也可以做到聯中有畫,畫中有聯。
我深知,要達到這樣的境界很難,但是我喜歡這種有靈性的文字,因為喜歡,我也為之不斷努力着,我是從以下幾個途徑來練習出句的:
1、“與君細展江南畫”——根據圖片、畫面來出句。
看了一張圖片以後先立一個意,然後根據這個意去組織文字,營造意境。一般前四鋪墊,後三來生髮,表達自己要立的意。
例如:我酬唱時的一個句子
吳歌隱隱蓮舟遠【**】
這句是我當時想出一個江南的題材,想起了以前電視裏看過的江南女子採蓮的畫面,就着手來營造這個意境。首先想到蓮舟,十里荷塘泛舟,畫面感很強,愉悦了視覺,我想要是來一段採蓮曲一定更能渲染氣氛,想到以前對句時用過一個詞“吳歌”,對完大家都説好,所以一直記着,這次果斷用上去了。
什麼樣的吳歌呢?裊裊?軟軟?緩緩?後來感覺隱隱更能體現出蓮舟不斷變換場景、時斷時續的感覺,於是就確定“吳歌隱隱/蓮舟……”最後一個字,用遠?還是近?我考慮了很久,感覺還是遠和隱隱呼應更好,而且“遠”説明蓮舟划向另一個水域,拉長了畫面,給人意藴深長,而又回味無窮的感覺。
2、“遣詞入境渾如畫”——根據詞語、物象來出句
有時候對聯賞析或者詩詞賞析時看見一個很好的詞,讓我覺得很美、很有意境,我會記下來,然後想着法子給這詞量身打造一個句子。有時候也會根據具體的物象來出句。例如“月”這個物象來出句。我會蒐集一些關於月亮的詩詞,看看別人是怎樣遣詞造句的,怎樣讓意境營造得更美。再去搜韻看看“月”字有哪些組詞,霜月、弦月、新月、皓月、彎月……等一切準備就緒,就開始架構句子,如果能融入一些修辭,會讓文字更生動。
例出句:
淡淡荷香洇月色【**】
柳梢新月眉眉淺【**】
禪房月照僧衣冷【**】
一輪秋月涼孤枕【**】
3、“擷君妙句巧成畫”——化用古詩詞來出句
中級班練習裏面有個內容就是根據古詩詞出句,我有興趣時,也經常嘗試。要化用前人的作品,首先要理解作品的意思,在讀懂原有作品之後,再取其意,用自己的物象、自己的表現手法去造意、造境。
例:《宿建德江》唐•孟浩然
移舟泊煙渚,日暮客愁新。
野曠天低樹,江清月近人。
化用這首古詩出句:
煙渚泊舟江月近【**】
出這個句子時,我抓住了煙渚這個大環境,“舟”、“月”這兩個物象,一明一暗,形成了構圖之美。既渲染了淡淡的愁思,又營造了寧靜的意境。
三、成聯——幾多心事筆尖傳
有了出、對句的基礎,高級班,我們就自然而然地開始學習寫成聯了。成聯則是有着明確的創作意圖和思想指向。在能夠充分表達主題的前提下,作者能夠完全按照自己的意願去進行完整的藝術創作。
成聯一般包括:整合資料、基本立意、初步構架、細化構思,形成文字、精細打磨,精益求精等環節。我也只學了點皮毛,平時也跟班做了一些練習:
題煙花/**
春暮何妨,脱桎梏時生絢爛;
夜昏如是,未沉淪者得光明。
以上是我學習的粗淺感悟,能有今天的一點收穫,要感謝的人很多。首先要感謝東風校長,集多年辛苦鑽研流水對的經驗於大成,在古風這樣一個平台,讓更多熱愛對聯的朋友受惠。
贈東風校長/**
譭譽由他,沉浮隨意,疏狂半世真君子;
朝書流水,暮賦紅霞,案牘無關一墨翁。
也感謝寒江雪副校長和楊柳總指導對我們的悉心關懷;感謝風趣幽默的主講相忘老師、不苟言笑的總輔導歸元老師、治學嚴謹的總評閲風清揚老師、含辛茹苦將我們拉扯大的班長凌澤和班主任冰水一度老師、貝愛老師、依依老師等各位班委老師,及各位輔導、評閲老師。你們為十一期所做的一切,我們都記在心裏!此處彎腰90度鞠躬……同時也感謝十一期同學們對我的真誠幫助,感謝琴組的每一個同甘共苦的學友,認識你們真好!
贈相忘老師/ **
國壽精英,成人達己安華夏;
聯壇翹楚,傳道答疑興古風。
贈十一期師生/ **
亦師亦友,齊沐東風參意境;
如切如磋,共研古典闊胸懷。
願我們做永遠的朋友,在學習意境聯、流水對的道路上繼續攜手前行!