骨幹教師培訓心得體會

在市教育局和學校的安排下，我有幸成為了遼寧省中職學校歷史課程骨幹教師培訓班的一名學員，參加工作十餘年，這是我第一次接受系統的課程體系培訓，我倍感珍惜。按照培訓規定和要求，現將線上學習階段的心得體會彙報如下：

此次培訓班的第一個任務是線上自主選課學習，經過了8月1日至7日的線上學習，我更進一步瞭解和掌握了新課改的發展方向和目標，教授嚴謹的治學精神和認真負責的態度給我留下了難忘的印象，聆聽着專家的教誨、倍感親切和敬佩。

一、選課原因

線上自主學習階段，我認真學習了南開大學孫立羣教授所講的《縱談中國古代前期史》的相關課程。選擇本門課程的具體原因有以下兩點：

一是被孫立羣教授紮實豐富的專業知識和嚴謹奉獻的治學精神深深吸引。印象中我初識孫立羣教授還是在《百家講壇》的電視欄目上，他先後主講大秦政壇雙星呂不韋、李斯和春秋時期越國謀士范蠡，本着“不歪説，不戲説，不噫説”的原則，走上弘揚大眾史學的道路。通過《百家講壇》這一平台，孫立羣教授的大眾史學受到社會的廣泛歡迎。“我推崇大眾史學，但基礎的科研能力不能丟。”孫立羣紮實的歷史素養，和對大眾史學的獨到理解，深深的感動着我，孫立羣教授主講的課程“中國古代史”早在1998年就被評為南開大學優秀示範課。

二是《中等職業學校歷史課程標準》指出，中等職業學校歷史課程是各專業學生必修的公共基礎課，課程的主要任務是在義務教育歷史課程的基礎上，以唯物史觀為指導，促進中等職業學校學生進一步瞭解人類社會形態從低級到高級發展的基本脈絡、基本規律和優秀文化成果；從歷史角度瞭解和思考人與人、人與社會、人與自然的關係，增強歷史使命感和社會責任感；樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀和文化觀等等。除此之外，歷史學科核心素養是科學育人價值的集中體現，核心素養包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面內容，最終通過核心素養的培育達到立德樹人的要求，進而實現立德樹人的根本任務。

基於以上原因，在8月1日-8月7日，我通過“愛課程”APP認真學習了南開大學孫立羣教授所講的《縱談中國古代前期史》的相關課程。

二、課程內容

中國古代前期史是指從遠古社會到南北朝時期的歷史。這段歷史時間跨度大，所含內容非常豐富。本課程從中選取了十四個專題，按照時間順序，扼要介紹了各主要歷史時期的社會特徵，政治的興衰、重大事件、重要歷史人物等。

第1單元 遠古社會主要介紹古人的發展歷程及其代表；

第2單元 夏——文明曙光主要介紹了“文明時代”界定的三個條件:城市，金屬和文字；

第3單元 以神為本的商朝 主要講述了商朝的由來以及商朝的兩個階段:滅夏以前的商和商湯伐夏桀建商；商朝的神權以及神權機構；

第4單元西周的建立與鞏固 主要介紹了西周的建立過程以及西周鞏固政權的制度，重點講的分封之與宗法制；

第5單元社會變革的時代——春秋 主要介紹周王室的興衰，春秋的形勢等；

第6單元戰國的變法與改革主要介紹這一時期各諸侯國變法狀況以及給各諸侯國帶來的影響，如秦國的商鞅變法等；

第7單元七國爭雄與秦的統一 主要講述戰國時期的特點以及戰爭的四個階段和秦統一六國的過程；

第8單元秦帝國的興與亡 介紹秦朝的政治制度確立及內容以及秦亡的原因，包括對秦始皇的客觀評價；

第9單元黃老藝術與文景之治 重點介紹西漢的社會特徵以及漢初鞏固統治的措施，黃老藝術在漢初推行的原因及作用；

第10單元漢武帝與西漢的強盛 重點講述漢武帝為鞏固政權採取的對內對外措施；

第11單元光武中興 主要介紹的是東漢光武帝採取哪些措施使東漢出現了“光武中興”景象；

第12單元東漢後期黑暗統治主要介紹東漢後期外戚和宦官專權，政權更替頻繁；

第13單元司馬氏與西晉滅亡 主要講述司馬懿、司馬師、司馬昭如何奪取曹魏政權，建立西晉以及西晉滅亡的原因；

第14單元東晉、南朝政局 重點講述門閥士族的興起與衰落以及政權的更替問題。

以上14個方面 就是所學課程的主要內容。

三、學習體會

聆聽了孫教授的課，收穫頗多，學到了很多知識。

一是提升了自己的學科專業知識，孫教授通過14個專題按照時間順序簡明扼要的介紹了從遠古社會到南朝各主要歷史階段的社會特徵、政治興衰、重大事件、重要歷史人物等。

二是孫教授的師德師風深深的影響着我，將歷史學科的價值形容為“隨風潛入夜，潤物細無聲”的孫立羣教授，在自身的科研和教學工作中，同樣將這句詩作為自己的準則。在他的教學生涯中孫教授帶領着無數學生真正走進歷史、感悟歷史、研究歷史。

三是教學風格和設計深受學生喜愛，孫教授在上課的過程中，巧妙的運用圖片史料、神話故事和歷史典故等來解讀歷史，比如講戰國七雄時，講了“圍魏救趙”的歷史典故。神話故事與歷史典故的運用，也有助於學習者學習歷史，激發學習者學習歷史的興趣，更好的瞭解歷史。

四、教學反思

在聽課中，我深刻體會到歷史課程應該是：學生在老師的指導下，從各個方面來培養學生探究事物的興趣和積極的態度，以學生為主體，教師儘量只起到指導的作用，以培養學生的能力為中心。教師自身素質要提高，駕馭課堂能力要加強，對於學生錯誤性的認識，教師能夠及時通過查找資料等方法予以解決。教師要能靈活地運用教材，處理知識點，與信息技術、其他學科整合，提高課堂效率。在講課時，不拘泥於教材順序，而是根據實際需要靈活變動。

教學過程中，教師的教對學生的學來説是居於主導地位的，但學生是學習的主體、課堂的主人、教育的對象。一堂成功的歷史課就是教師在教學上的主導作用和學生在學習上的主體作用的最佳結合。若是沿用教師講，學生聽，“滿堂灌”的老模式，會抑制學生學習的內驅力。所以在推進素質教學過程中，教師不能以教育者為自居，包辦代替，而是應以指導者的身份，啟發、引導學生提出問題、分析問題、解決問題，把傳授知識和真理的過程轉化為學生努力思考和實踐的過程，從而激發學生學習的積極性和主動性。

以上是我對本次歷史學科線上培訓階段的一點粗淺的心得和認識，僅供交流，如有不當的地方還希望老師及時提出並批評指正。