經過半個學期的課題研究工作，我組的教學小課題“七至九年級英語詞彙教學方法的研究”，初見成果，使得我們能夠順利地進入到下一個階段的研究。在本階段的研究工作中，我們總結前階段的經驗，吸取教訓，以更加飽滿的熱情向着課題研究的深層邁進，成果不斷湧現。下面對本階段（20xx年3月－20xx年4月）的工作做如下總結：
一．深入調查，發現原因。
詞彙是學生的最大的“攔路虎”，英語詞彙不但數量大，而且非常活躍，隨着人類社會不斷地發展變化，語言也不斷髮生變化，其中詞彙的變化最快、最明顯。主要表現在：（1）新詞的不斷出現。（2）舊詞，一詞多義的現象更加普遍。（3）英語大量吸收了外來詞。
我校學生普遍英語基礎較差，這和生源地的教學要求，教學環境及條件等有關，從客觀上講生源基礎差，這點客觀存在。不容忽視。國中是學生英語語言接觸相對緊密的階段，正是在國中階段，由於絕大多數的學生對母語之外的語言有認識不清，理解不夠，有着本能的排斥和新鮮好奇之後的乏味，以及對語言這種交際工具的認知的貧乏，對於語言的基本構成詞彙的學習就會感到枯燥乏味，興趣不高，不願意去記憶單詞。
英語詞彙的多變性讓學生望而卻步，也讓教師很難把握，事實上，有許多詞彙問題，即詞法問題，被我們許多教師當成句法問題，並且上升到理論的高度來歸納、講授，要求學生們記憶和“觸類旁通”。但是，用各種規律、枴棍、理論和條理記憶的單詞除了一部分記憶深刻的以外，有相當的數量記憶不清、形象模糊、概念混淆，不能致用。
另外，“職業倦怠”也是教師容易出現，因為我們這個職業，在有一定的年限的時候很容易產生習慣性思維，不思進取現象是有出現。
二．針對問題，本階段研究措施及方法：
1．日常教學中，針對不同的年級由不同年級段的教師分別指導，指導學生在日常學習中用相應的單詞學習方法和策略進行學習。讓學生擺脱傳統學習方法的束縛，在全校學生中基本形成了利用新方法進行詞彙學習的局面，英語詞彙學習的新途徑越來越寬闊平坦。
2．相關實驗教師繼續在日常教學中進行實驗，實驗效果更加顯著。組內教師集中備課，互通有無，通過聽課、講課、評課、座談等進行研討交流。並總結出一些方法：
（1）．形音結合教師要教會學生一些基本的語音規則及運用讀音規則記憶單詞的拼法。能準確拼讀單詞，往往就可以記住單詞的拼寫形式，即做到發言正確，以形發音，以音記形。
（2）．充分重視造句練習法在造句之前，有必要弄清所學詞彙的解釋，研讀教材和詞典給出的例句，然後通過模仿例句，靈活而有規律地變化部分句子成分，就可以造出富有創造性的句子了。句子是
承載詞彙所包含的意義和句子的語法結構所顯示的意義的載體。記憶典型例句並輔以造句等實踐訓練，比單純記憶孤立的單詞好得多。
（3）．列表記憶列表這個形式可用來對單詞進行分類記憶，不一定畫表格。分類可按主題內容把單詞分成若干類，如：卧室用具、起居室、親戚名稱、人體部位名稱、文具名稱、交通工具名稱、動物名稱等等。這些詞有些有某種聯繫，由一個會聯想到另一個。
（4）．加大閲讀量，提高重現率單詞必須經過多次重現，才能記住。學生通過閲讀能在具體的語篇環境中接觸更多的詞彙，增大輸入量，重新與學過的詞彙見面，再一次加深記憶。
（5）．以舊帶新這是一種廣泛的聯想，在已有知識上建立新的知識。例如，由已認識的單詞組成的複合詞，利用詞根、詞綴組成的新詞等。在記單詞過程中，“以舊帶新”起很大作用，它可以擴大學生的詞彙量，舊的越多，新的越容易建立起來。
（6）。通過“小詞”學習詞彙學習詞彙，也應運用突出重點，基礎先行的原理，使學生牢固掌握一批能量極大的“小詞”，從而建立自己的“基本詞彙量”。
3、繼續實行“分工合作，三線並舉”的工作方針。課題組相關教師的具體工作隨着教學工作的改變也做了相應的調整，本階段的分工為：七年級組由靳景燕老師負責，八年級組由袁亞麗老師負責，九年級組由張晶老師負責，各年級組成員的調配和銜接仍然由組長靳景燕老師負責。“三線並進，齊頭並舉”的的工作方針既節省人力，又提高效益。
三．研究成果及收穫。
辛勤的勞動換來了豐厚的回報。由於課題組全體教師的共同努力，也、獲得了以下幾個方面的收穫：
1、由於上一個階段的實驗獲得了很大的成功，我們本階段在全校各班都進行了英語詞彙教學的探索和實踐，使得我校的英語課堂教學面貌有所改變。各任課教師在實踐中也更加成熟起來，課堂教學和詞彙活動有了很大的改觀。
2、部分學生已經能夠根據教師的指導，積極實踐新的方法基本上擺脱了傳統的、機械的學習方式，大多數學生都在一定程度上形成了單詞學習的技巧和策略，學習效率明顯提高。
3、(本站☆)研究組教師設計很多幫助單詞記憶的遊戲活動。這些活動以靈活多樣的方式，為每一個同學提供了平等參與的空間，深得學生的喜愛，每一次活動都積極參與。五、課題研究還存在的問題
該課題的研究雖然已經取得了一定的成績，但我組課題研究工作的進展還存在一些問題，研究涉及的內容還很不平衡，有些實驗項目只是流於形式，既沒有實施計劃，又沒有實驗總結，雖然也做了一定的實驗工作，但大部分教師教學任務重，教學時間緊，沒有做好把教學改革研究和教學實踐有效地統一起來。我們將繼續努力，堅持到底，讓課題研究更加果實豐滿！
七至九年級英語詞彙教學方法的研究
小課題研究階段性總結
提克阿熱克鄉中學英語組
20xx年5月15日
一、研究進度：
針對課題研究，在完成了開題報告後，我們就展開了第一階段的研究。現第一階段、第二階段已經
完成。第三階段關於學生英語閲讀興趣的培養以及英語閲讀的有效教學正在展開。
二、主要研究內容：
第一階段的研究內容是探討英語閲讀教學中存在的問題。通過深入課堂觀察、走訪教師和學生，瞭解學生閲讀學習的。現狀。然後對調查情況進行分析，對影響閲讀速度及閲讀效果的原因加以總結。
三、完成的主要研究工作：
1、首先我對七、八年級的部分學生做了一項學情調查。同時，針對這一學情調查，進行總結分析。此次調查主題：影響國中生閲讀速度及閲讀效果的原因調查。對象：七年級、八年級的部分學生。 調查內容：圍繞英語學習興趣、英語閲讀學習能力進行分析，進而瞭解學生的學習現狀。這次調查採用問卷的形
式，圍繞問卷調查設計如下：
1．你喜歡英語學科嗎？
1）喜歡 2）一般 3）不喜歡
2．你感受到英語學習的快樂嗎？
1）經常感受到 2）偶爾感受到 3）從未感受到
3．你喜歡閲讀英語文章嗎？
1）喜歡 2）一般 3）不喜歡
4．在考試中，閲讀理解題丟分多嗎？
1） 很多 2）較多 3）一般
5．你瞭解一些閲讀技巧嗎？
1）瞭解一些 2）瞭解很少 3）不瞭解
結果統計：選擇1）選項的人數佔23%，為A類。選擇2）選項的人數佔53% ，為B類。選擇3）選項的人數佔24%，為C類。從直觀數字上看，B類學生的存在之多，説明學生英語學習的興趣還是一般，
越往高年級學生學習英語的興趣越低。
分析：學生學習英語缺乏學習興趣，認為費時、費力，成績不能很快有大的提高。在學習中缺乏高效率，需要改善有效學習途徑，提高課堂教學的效果。這一分析為此次課題研究找到好的切入點。
2．課題展開研究：
結合課堂英語教學實際，充分研討英語閲讀教學的規律，提出並實施“提高學生閲讀速度及閲讀效率”的具體策略， 並有效指導於學生。我首先分析學生的學習現狀，找出學生在英語閲讀學習中的困惑或不足，
然後利用英語閲讀課逐步指導學生，有效地改善學生英語閲讀的學習效果。
3．在本課題研究期間，為了更好充實課題研究的內容，我利用資料室、網絡信息以及閲讀理論書籍
等方式加強了理論學習。
四、研究結果概述：
本階段研究意在結合課堂教學，對學生的英語閲讀學習加以指導。為此經過本階段的研究在英語閲讀教學中我摸索出了自己的一些應對策略。即擴大詞彙量，訓練閲讀速度，克服不良閲讀習慣，教給學生
一些閲讀技巧，如略讀、跳讀。
鼓勵學生多做一些閲讀練習。課堂教學與課外練習相結合。
五、主要收穫及階段性成果：
指導學生學會利用一些閲讀技巧來提高學生的英語學習興趣及閲讀速度。本階段形成研究成果論文2 篇，名稱《國中生英語閲讀現狀及成因》《有關國中生英語閲讀的學習與策略》，讀書筆記幾篇。
六、存在的困難與問題：
理論研究上升不到新的高度，在研究中新教學理念與課題的結合體現落實不夠。
七、下階段研究的設想與建議
1加強理論學習，瞭解有關課題研究方面的新動態、新成果，結合本課題實際多做借鑑， 幫助學生
樹立自信心，培養學生對閲讀學習的的興趣。不斷改進教學方法，提高閲讀效率。
2．結合研究內容，指導課堂實踐，有效改變英語閲讀教學。
“兩改六落實”課題研究啟動一年來，作為課題研究學校，在市、縣教研室的支持、指導下，我校語文教研組精心準備、認真開展了“兩改六落實”課題研究。我們嚴格依照課題實驗的方案操作，並不時完善和改進學校原方案中的實施步驟，我們真切感受到“兩改六落實”課題研究帶給語文學科的巨大效能，體會到了備課改革帶給我們的喜悦，激勵我們不時地進行探索、研究，以期取得更好的教學效果，現就開展課題研究以來的工作情況作如下總結。
一、精心準備 制度保證
1、自開展課題研究以來，學校從政策上傾斜，經費上支持，制度上保證。
學校成立以校長為首的課題組，實施以人為本，低重心組織管理的運作機制，突出學校前期指導，教研組（課題組）主體實踐研究。一方面能充沛體現教學一線人員研究問題的實效性，從課堂動身，“問題即課題，行動即研究”；另一方面也能促進教師組織籌劃教學課題研究的能力，通過“一個課題，解決一個問題，生長一批教師，積累一批資源”，從而形成一個研究戰略，提高課堂教學質量。並經常聘請一些教育科研機構^專~家和有關信息技術教師來校講學如何進行課題研究的指導，提高了全體教師課題研究的能力，為課題活動的開展提供了一個良好而堅實的基礎。
2、設備齊全
我校按規劃已初步形成以網絡為基礎、教科室為核心的學校網絡系統，建有遠程教育系統，學校網，電子備課室，多媒體教師兩間，教師人人有電腦，硬件設施較為齊全。另外，學校資料室擁有大量成套的、系統的教學錄象帶、VCD、多煤體觀盤、CAI課件製作等資料，基本滿足了廣大教師對資料的需求。
3、定位準確
通過課題研究計劃小組內提出——提交學校確定——組內修改——再由校內確定——校內推薦——校內推廣
要求：①立足於理論、技能、意識、資源和相關設計
②以數據説話，計劃後的預設便於落實，具有強烈事業心的教師隊伍是課題研究的最有力的保證
4、制度保證
自開展課題研究以來，學校從政策上傾斜，經費上支持，制度上保證，建立課題研究學習制度、培訓制度、效果推薦制度、效果認定製度。健全課題研究的決策實施體系，和時調控課題研究的運作，為實驗順利進行建立了良好的工作平台。
在課題研究期間，立足課堂為前提，實施“個人備課、集體備課、互動備課、課例研究”運作模式。即：教師設計（個體）——課例設計（集體）——課例研究（個體）——組內反思、診斷（集體）——模式提煉（集體）——組內推薦（展示）——課例遷移推廣（實踐）。
二、確定內容 明確目標
1、課題名稱：國中語文備課“兩改六落實”實驗課題。
2、研究內容：
① 七、八年級閲讀教學備課。
② 綜合性學習備課。
③ 口語交際備課。
④ 課外名著導讀備課。
⑤ 作文備課。
3、研究目標
（1）通過課題研究，徹底改變語文教師形式主義備課的習慣甚至抄教學設計的弊端。
培養學生主動探索、自主學習的能力，從而提高學生的語文素養。
（2）打破語文備課格式化、程式化的條條框框，使語文教師備課富有個性。
（3）將新課標、課改的自主、合作、探究等新理念真正落實到備課中和課堂上，培養學生主動探索、自主學習的能力，從而提高學生的語文素養。
三、個性備課、百花齊放
對我校教師來説，新一輪課程改革實施引發的是教學理念的更新，教學手段與課程整合實驗積澱的是教學方式的改變，校本教研和課題研究的結合增加的是教學的底氣。為了充沛蒐集整理和利用語文教學信息資源，優化教師備課的內容和形式，提高課堂教學效率。課題研究啟動以後，直至第一階段結束，學校首先要求全體語文教師不只要對閲讀教學備課，更要對綜合性學習、口語交際、作文進行精心備課。課題研究小組倡議全校語文教師根據新課標和本課題的一系列新理念，充沛利用學校圖書資料和網絡信息整合備課內容，憑藉縣教育局開展的“四課一評”活動和“聽課月”活動，結合自身的特長和學生的實際，進行個性化備課，以課題報告中提出的集體備課、互動式備課、案例式備課、反芻式備課、專題式備課、網絡備課等形式為參照，發揮自身的特長，“八仙過海，各顯神通”發明出形式多樣的備課，寫出優質教學設計，打造範文課堂。而後進行推薦展示：
（一）閲讀教學的備課：有五步自學指導法（由引發興趣、誦讀體會、啟發感悟、合作探究、活動鞏固五個階段組成。每個階段都在教師指導下進行）、合作探究求知法、輕鬆愉快式引導求知法、情境感染法、機智激趣法、互動討論法、巧妙切入法、情境導入法、觀察法、意象比較法、演讀法等，屈指可數。
（二）綜合性學習的備課：有觀賞調查法、查閲資料法、網上學習法、效果推薦展示法、分組合作學習法、扮演法等。
（三）口語交際的備課：有激趣探究法、情景對話法、對話比較法、現場扮演法、講故事、演講競賽、課外推薦活動等。
（四）作文的備課：觀察法、閲讀法、個性習作法、各抒己見討論法、“先聲奪人”法、“層層設懸”法、“卒章顯志”法、褒揚鼓勵法、人物扮演法、別具一格法等。
今天王小女老師與我們分享了她在日常教學中進行課題研究的點點滴滴，讓我對課題研究有了更深的理解，明白了課題研究的重要性，讓我知道課題研究就在我們身邊，就在我們的點滴教育教學過程中。深感作為一名教師，要有終生學習的態度，才能不斷提升自我。
通過王老師的講座，還使我更清楚地認識到，教育科研是教育事業的需要，是提高自身素質的需要，知道了教師如何做課題研究。
一、首先要選好課題。
課題研究的課題的選擇非常重要，選題作好了，應當説研究就成為可能。提出一個問題比解決一個問題更重要，所以課題要反映現有的理論和實踐的廣度與深度，也要反映科研前景的廣度與深度，需要創造力與想象力。
選題注意從實際出發，研究中實踐，實踐中研究，不能貪大求全。要注重平時積累，從小處着手。要做教育、教學的有心人，平時時時處處留心觀察，在工作中要多問幾個為什麼。善於發現工作中的問題，總結自己的教學經驗。
二、其次有做好課題研究實施方案。
一個詳盡的課題方案，是課題研究成功的保障。用心去做好方案，就是向課題成功邁進了一大步。
最後就是用心去研究，做好案例分、反思、總結等等了。
總之，作為一名一線教師，我想只要在教育教學、課題研究過程中，認真去做、用心積累，一定有所收穫。
一、研究進度：
針對課題研究，在完成了開題報告後，我們就展開了第一階段的研究。現第一階段、第二階段已經完成。第三階段關於學生英語閲讀興趣的培養以及英語閲讀的有效教學正在展開。
二、主要研究內容：
第一階段的研究內容是探討英語閲讀教學中存在的問題。通過深入課堂觀察、走訪教師和學生，瞭解學生閲讀學習的現狀。然後對調查情況進行分析，對影響閲讀速度及閲讀效果的原因加以總結。
三、完成的主要研究工作：
1、首先我對七、八年級的部分學生做了一項學情調查。同時，針對這一學情調查，進行總結分析。此次調查主題：影響國中生閲讀速度及閲讀效果的原因調查。對象：七年級、八年級的部分學生。調查內容：圍繞英語學習興趣、英語閲讀學習能力進行分析，進而瞭解學生的學習現狀。這次調查採用問卷的形式，圍繞問卷調查設計如下：
1．你喜歡英語學科嗎？
1）喜歡
2）一般
3）不喜歡
2．你感受到英語學習的快樂嗎？
1）經常感受到
2）偶爾感受到
3）從未感受到
3．你喜歡閲讀英語文章嗎？
1）喜歡
2）一般
3）不喜歡
4．在考試中，閲讀理解題丟分多嗎？
1）很多
2）較多
3）一般
5．你瞭解一些閲讀技巧嗎？
1）瞭解一些
2）瞭解很少
3）不瞭解
結果統計：選擇
1）選項的人數佔23%，為A類。選擇
2）選項的人數佔53%，為B類。選擇
3）選項的人數佔24%，為C類。從直觀數字上看，B類學生的存在之多，説明學生英語學習的興趣還是一般，越往高年級學生學習英語的興趣越低。
分析：學生學習英語缺乏學習興趣，認為費時、費力，成績不能很快有大的提高。在學習中缺乏高效率，需要改善有效學習途徑，提高課堂教學的效果。這一分析為此次課題研究找到好的切入點。
2．課題展開研究：結合課堂英語教學實際，充分研討英語閲讀教學的規律，提出並實施“提高學生閲讀速度及閲讀效率”的具體策略，並有效指導於學生。我首先分析學生的學習現狀，找出學生在英語閲讀學習中的困惑或不足，然後利用英語閲讀課逐步指導學生，有效地改善學生英語閲讀的學習效果。
3．在本課題研究期間，為了更好充實課題研究的內容，我利用資料室、網絡信息以及閲讀理論書籍等方式加強了理論學習。
四、研究結果概述：
本階段研究意在結合課堂教學，對學生的英語閲讀學習加以指導。為此經過本階段的研究在英語閲讀教學中我摸索出了自己的一些應對策略。即擴大詞彙量，訓練閲讀速度，克服不良閲讀習慣，教給學生
一些閲讀技巧，如略讀、跳讀。
鼓勵學生多做一些閲讀練習。課堂教學與課外練習相結合。
五、主要收穫及階段性成果：
指導學生學會利用一些閲讀技巧來提高學生的英語學習興趣及閲讀速度。本階段形成研究成果論文2篇，名稱《國中生英語閲讀現狀及成因》《有關國中生英語閲讀的學習與策略》，讀書筆記幾篇。
六、存在的困難與問題：
理論研究上升不到新的高度，在研究中新教學理念與課題的結合體現落實不夠。
七、下階段研究的設想與建議
1、加強理論學習，瞭解有關課題研究方面的新動態、新成果，結合本課題實際多做借鑑，幫助學生樹立自信心，培養學生對閲讀學習的的興趣。不斷改進教學方法，提高閲讀效率。
2、結合研究內容，指導課堂實踐，有效改變英語閲讀教學。
有幸聆聽石明晶老師的講座，讓我對課題研究的選題與立項有了更清晰的瞭解。
石明晶老師不僅闡述了課題為什麼這麼熱，課題研究的外顯價值和內隱價值，而且還融入自己多年來對課題的理解，深刻而又引人。接下來石老師層層深入，從課題是什麼，課題研究的一般過程，到一線教師如何做小課題，怎樣開展課題研究，進行了層層剖析。
一、規範操作
石老師一再強調課題要有正確的格式，做到符合課題研究的規則。
第一，選題要新穎。力求別出心裁，給人耳目一新的感覺；
第二，寫明研究背景，不宜多，寫出為什麼做；
第三，要有完整的研究思路，包括目標、內容、方法，尤其是研究目標做到前後一致；
第四，總結研究結果，闡明研究的成果。
二、客觀呈現
從石老師身上感受到他對課題研究的執着以及對課題真實、客觀呈現的追求。“客觀”和“真實”可謂是本次王老師講座的精髓。
1、選題客觀
所選課題要來自於自己的課堂，不是為了獲獎而寫，而是需要而寫，是為了教師自身發展而寫，能夠解決當前遇到的實際問題的功能。
2、過程客觀
研究需要一步一個腳印，必須把每一次研究的過程客觀記錄下來，以備日後作為原材料展現給別人。不造價，不做作，實事求是，腳踏實地。
3、總結客觀
根據研究的過程，如實併合理的解釋取得的結果。
這次培訓會收穫頗豐，希望學校給我們提供還有更多的學習機會。
參加北京師範大學“同一起跑線”課題研究已有將近一年的時間，就學習以來感受作學習心得如下：
城鄉教育之間差距越來越大，兩級分化現象嚴重是普遍存在的事實 。隨着課改的進一步深入，城鄉學校之間在資金投入、辦學條件改善、師資水平和教學水平諸方面都存在着很大的差距，學生都往城裏跑，農村學校生源日漸減少。我校也不例外，且矛盾日趨突出。為了促進教育的公平，逐步實現縣域內學校間均衡發展，必須創新探索新的理念和模式，創造新的教育增長點，在儘可能短的時間內大幅度提高我校的教育教學質量，逐步縮小城鄉學校間教育教學質量的差距。因此我校確立了《同一起跑線》這一課題，試圖通過本課題的研究，有力的促進我校語文學科教學的跨越式發展。
一節課的效率高不高主要看達標率。如果目標合理而適度，學生就應當堂達標且要人人達標，只有少部分學生達標的課不能算是好課。有些教師在”達標測試”環節上往往流於形式，主要表現在：
1、只檢查好學生。教師隨便提問幾個好學生，這幾個學生會了教師就以為全班學生都達標了。這種檢查有很大的隨意性和偶然性。在一節課上，教師要儘量檢查到每類學生，關注到每一個學生。單靠教師的提問很難做到這一點，可通過合作小組相互檢查的做法來實現。
2、雖然全部檢查，但對落後學生沒有補救措施。有些教師在下課前也搞全班檢測，做對的舉手，但對沒有舉手的同學教師沒有問錯在什麼地方，課後誰來給他補課，何時彙報結果。沒有具體的補救措施，這些學生就會逐步變成落後生。
雖然對於需要拓展和提升的問題以及能力訓練和價值觀的問題，不可能做到堂堂清、人人清，但對於每堂課的基礎知識、基本技能、核心概念，應要求每個學生都要掌握。這既是課程標準的基本要求，也是落實教育公平的基本措施。我們一定要把課堂教學提高到促進教育公平的高度來看待。
3、要做到”堂堂清、人人清”，首先要做到”步步清”。如詩歌教學，第一步要求每個學生都要熟讀，這包括字音字義、斷句、熟練程度等。不要只檢查幾個好學生，而是分組讓每個學生都要讀，同學相互檢查、相互幫助，向老師彙報，大家都過關了就是”步步清”了。然後是翻譯課文，要求每個學生在理解的基礎上合上書不看課本註釋、不看參考資料、不能相互討論，能夠獨立翻譯出來，這才是真會了。只有把課堂教學的每一步都夯實了，每個學生都檢查到了，才能做到堂堂清。這樣做看似耽誤時間，其實是節省了重複勞動的時間和課後大量作業的時間。不然僅靠下課前的幾分鐘搞一個達標測試，不會的學生也沒有時間”清”了，只能放到課後，又加重了學生的課後負擔。
4、“堂堂清”的方法很多。如有的學校讓學生當堂練習，教師逐一批改。這樣做，教師的工作量比較大，也不能全部看完。另一種辦法就是通過合作學習，讓學生2人一小組、6人一大組，先由小組的兩個人相互檢查，大組長複查，教師巡迴檢查。這樣一個少不了，能夠覆蓋到全體學生，班額大點也不怕。2人小組不能解決的6人大組解決，大組不能解決的由教師來解決。個別不會的由本組同學幫助補課並向教師彙報。只有充分發揮學生的作用，教師才能省心省力，也才能培養和鍛鍊學生的能力。魏書生説的”只有懶老師才能培養出勤學生”就是這個道理。此時，教師在下課時才能自豪地説：”這節課所學的基本知識我班內的每個學生都掌握了。”這就是一堂好課，一堂高效率的課。
如果一名教師在課後能對以上四個問題做出明確回答，就知道自己的課是否高效，也可以從這四個方面來評價其他教師的課。
今天有幸在分院參加了這次課題培訓，聽取了兩位教研員的課題研究分享，也聆聽了專家對課題研究的指導意見，對學科課題研究有了更深入的認識和理解。
美術教研員高英老師的分享，從各校實際情況、教材分析等方面入手，介紹了美術學科如何多角度地培養學生的學科素養，讓學生在日常學習中就能充分挖掘美育的功能。這對我們做課題研究有很大的借鑑意義。
學科教學不能侷限在教材裏，要充分挖掘教材內容與課外知識的勾連點，確保課堂教學內容豐富有意義，體現學科的工具性特點。以我校“開學第一課”工作為例，交流會上，李佳豔老師介紹瞭如何從開學第一課入手，給學生滲透歷史學科素養，讓學生明白學習歷史並不只是瞭解歷史事件和人物，而是要培養學生正確評價歷史人物，通過對歷史信息和史料的有效分析對事物發展進行正確判斷，把學生從記住時間、地點的事實性教學，提升為形成時空觀念的素養教學。邢浩老師把暑假參加清華高端培訓學習的心得和物理學科相結合，宏觀思考物理學科教學中物理觀念、科學思維、實驗探究、科學態度與責任之間的關係。需要在授課時候以多種方式，儘可能去體現本學科核心素養的要求。
周歡老師發言的題目是“關注主題意義，落實核心素養”，從培養學生語言能力、學習能力、思維品質、文化意識的角度設計展示課的內容，教學力求以主題意義探究為引領，依託語篇，通過活動有機整合語言知識、語言技能、文化知識、學習策略，在提煉、整合、分析、比較、概括、評價語篇意義的過程中，學習語言，形成結構化知識，促進學生的認知建構與發展。彭緣碩老師的發言從自身感受和學生反饋談起物理學科的核心能力培養，將自己對核心素養理念的不理解到充分認識的變化過程展示出來，提煉出理科核心素養的關鍵詞：觀念、思維、探究、責任，並以此為基礎，設計好自己的一堂展示課。對於物理或理科，需要在繼續強化知識的同時通過更多的實驗與探究，提升學生們的科學觀念，使他們形成思考一般問題的方法和能力，培養他們成為一個具有科學的世界觀和責任觀的合格公民。
學校做課題研究，不能假大空，必須依託學科教學實際情況，確保課題研究有效，內容落地，讓學生在課堂上生成自我正確認知。課題研究是我們提升學科教學的重要抓手，重視課題研究方能保證學科教學有序前進。
一、課題研究目的
童年是充滿幻想的歲月，兒童並不像成年人那樣現實，他們更多地生活在物我一體、精神現實不分的狀態。而現行的國小作文教學的核心思想、其出題所依據的“現實主義”文學觀念，卻是違背兒童思維規律的。童話是一種帶有濃厚幻想色彩的故事，它打破了日常生活的侷限和羈絆，使孩子們從平常狀態中超越出來，在理想世界裏暢遊。是兒童感到特別親切的文學形式。國小生的想象能力發展較早，他們常常藉助幻想的方式來觀察理解和解釋他們生活世界中的事物。童話作文可以用其所長，把學生潛在的想象力激發出來。因此，指導學生寫童話，既符合當前落實新課標的形勢，也順應了他們心理髮展的規律，對提高學生的作文能力大有幫助。學生們將探究的觸腳伸向了廣闊童話空間，可以發展學生的創造性思維，培養自學能力，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，提高學生的綜合素質。如何拓展學生的空間，包括學習內容、學習方式、學習情感和學習策略是我們研究的課題。
二、課題研究的原則
在新課程改革的浪潮中，我校秉承一貫的“創新、求實”的教育理念，教學的角度提出了以趣促學、以動激思、活化教材、整體發展的教學原則，因此我校在教學中將兩種教學方法進行整合，以激趣、促動為載體，確立了課堂教學向縱深拓展、由課內向課外拓展，由教師講授向自主探究拓展教學理念，滲透於課堂、學科、綜合實踐、實踐作業的多元化的教學模式。
三、課題研究的實施
（一）準備階段
1、制定實驗計劃
每個教師針對各年級學情，在總體實驗目標的指導下制定子課題。
2、加大教科研力度
結合我校教材的特點，我們在實驗中開展示範課、反思交流、案例點評、資料展示、優秀教法推薦等活動，及時反饋實驗信息，達到資源共享，並且多種教材取長補短，為創造性的使用教材提供空間。
（二）實踐階段
1、在課堂教學中深化教學內容，達到課堂教學與課外知識的有機結合。
在平常的教學中，我們就注重深入挖掘教材，通過開放性情景、問題、任的設置，給學生提供發散思維的空間，並注重與學生實際生活經驗的聯繫。例如：在一課中，老師不僅讓學生通過多種形式談論在公園不該做的事，還引導學生結合實際觀察指出在其他地點的一些不文明行為，同時開展“文明小使者”活動，讓學生通過編童謠、演小品、寫標語、辦報紙等活動深化教學內容。開放的課堂是激發學生創造性思維的源泉。如：在學介紹一課，老師引導學生就<展開辯論。學生各抒己見，使新舊知識、課內外知識、小組合作能力等多方面得到鍛鍊和提高。在教學的同時教師還引導學生蒐集與課堂內容的相關材料，豐富學生課外知識，培養自學能力，如：在學完《小紅帽》、《嫦蛾奔月》等故事後，學生蒐集了原版的故事材料，老師和同學一起欣賞，並且自編短劇表演。通過這些方式學習已經滲透到了學生生活的每個角落，大大的拓寬了學習範圍，提高了學生的綜合能力和學習能力。
2、在學科活動中發展學生能力，拓展學習空間。
生動的課堂教學激發了學生無限的創作熱情和表演慾望，因此，我們將這一活動向課外延伸，與校園活動這一大課堂有機結合。我們針對學生知識水平和年齡特點，在低年級開展了“童話歌曲大家唱”，中年級開展了“精彩童話劇”比賽，高年級開展了“故事比賽”“原創短劇”比賽等活動。同時，我們儘可能的為學生開闢更闊的展示空間，學生可以自薦自己作品，學校利用廣播站、對優秀作品進行展播，大大激發了學生的積極性。
3、在實踐作業和特色作業中鞏固學習成果，張揚學生個性。
實踐作業主要是對課本知識的擴展和延伸，需要學生通過實踐、實驗、調查、操作來完成，在實踐作業中我們將學科活動和綜合實踐活動的部分知識融合進來，讓學生將自己的故事、想法、感受畫一畫、寫一寫，充分發揮學生的創造性思維。如：給朋友寫一封信介紹一下自己的家庭；給老師發一封電子郵件；調查一下班中同學養寵物的情況；故事續編等創造性強的作業，在實踐作業中還有單詞積累卡、名言積累卡、句妙語等信息集成類作業，使學生在積累中運用和創新。
四、課題實施效果
通過實踐，我們發現學生在英語學習內容、方式、策略等方面都得到整體發展。綜合語言運用能力也得到提高，學生學習不再僅僅侷限於書本的知識，而是將學習滲透到了生活的每個角落。
1、學生的創造性得到發展和提高。
在“童話育人”課題的實驗中，學生的學習內容得到擴展，這為學生的創造性的使用語言和發散思維的培養奠定基礎。如：在談到水果的時候，學生蒐集了數十種水果的名稱，在談論感覺的時候學生能説出人體的基本感覺，在談論形狀時學生掌握了基本形狀的詞彙，以此類推，在每一單項知識擴展中，學生的綜合能力也在不斷的提高，當他們在描述水果時，他們會從顏色、感覺、形狀、味道等多方面進行表述。
同時學生的個性得到保護，探究和質疑能力大大提高。如：當老師提問“這個問題時，引導學生在回答之後説一説為什麼，這樣學生會大膽的發表自己的見解，説明原因，知識得到更加靈活的運用，達到創新和提高。
2、養成了合作與共享的個性品質
在實驗中鼓勵個性化的學習方式，同時引導學生進行小組學習，通過小組學習，促使學生在與他人共同學習、分享經驗的過程中形成合作與共享的個性品質，如：學生在學習中展開討論、辯論、表演等活動，在這些活動中學生之間有競爭也有合作，他們除了分享別人的成果外，也為別人提供幫助。學生在學習中也體會到合作學習的樂趣，在合作學習中取長補短，學習空間更加開闊。
3、學生的綜合語言運用能力得到提高
在實驗中學生的聽説讀寫技能都得到提高，學生能夠表達自己的見解，並且闡述原因，保護了學生個性的發展。同時通過大量課外知識的積累，學生的閲讀和寫作能力得到很大提高，開拓了眼界，能夠發現問題並且通過自己的實踐解決問題，將學到的知識加以綜合和實踐，充分開發學習潛力，為以後的學習奠定了基礎。
總之，在實踐中我們還是初探者，還有許多問題等待我們去發現，但我們相信通過不斷的努力和實踐，我們會從中收穫累累碩果。
蒙田範文網