語言是人類最重要的思維和交流工具，也是人們參與社會活動的重要條件。語言對促進人的全面發展具有重要意義。當今社會生活和經濟活動日益全球化，外國語已經成為世界各國公民必備的基本素養之一。因此，學習和掌握外語，特別是英語，具有重要意義。
高中英語課程是普通高中的一門主要課程。高中學生學習外語，一方面可以促進心智、情感、態度與價值觀的發展和綜合人文素養的提高；另一方面，掌握一門國際通用語種可以為學習國外先進的文化、科學、技術和進行國際交往創造條件。開設英語課程有利於提高民族素質，有利於我國對外開放和國際交往，有利於增強我國的綜合國力。
普通高中英語課程是義務教育階段課程的自然延伸，是基礎教育階段課程的重要組成部分。因此，普通高中英語課程要在義務教育英語課程的基礎上，幫助學生打好語言基礎，為他們今後升學、就業和終身學習創造條件，並使他們具備作為21世紀公民所應有的基本英語素養。高中英語課程應根據高中學生認知特點和學習發展需要，在進一步發展學生基本語言運用能力的同時，着重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力；逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力；為學生進一步學習和發展創造必要的條件。
通過學習，我們深刻領悟高中英語新課標的理念：
（1）重視共同基礎，構建發展平台；
（2）提供多種選擇，適應個性需求；
（3）優化學習方式，提高自主學習能力；
（4）關注學生情感，提高人文素養；
（5）完善評價體系，促進學生不斷髮展。我們瞭解到高中課程的總目標：高中英語課程包括五個維度的基本目標，即語言技能目標、語言知識目標、情感態度目標、學習策略目標和文化意識目標。它使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發展自主學習和合作學習的能力；形成有效的英語學習策略；培養學生的綜合語言運用能力。綜合運用語言能力的形成建立在語言技能，語言知識，情感態度，學習策略和文化意識等素養整合發展的基礎上。語言技能和語言知識是綜合語言運用能力基礎，要培養學生紮實的語言知識和熟練的語言技能。文化意識則是得體運用語言的保障，要培養學生開放的、接納的文化意識。情感態度是影響學生學習和發展的重要因素，要培養學生健康、積極向上的情感態度。學習策略是提高學習效率、發展自主學習能力的先決條件，要培養學生有效的學習策略。有了理論上的正確認識，我們的教學就有了依據，我們的教學就更有針對性，就能做到有的放矢。我們在今後開展每項教學活動前，都要充分論證是否符合課改精神，是否有利於課程總目標的實現，按照新課標的要求進行教學，而不是“穿新鞋走老路”，更不是“轟轟烈烈搞課改，紮紮實實搞大學聯考”。要在教學中，大膽實踐英語新課標理念，把我們的日常行為變成新課標新理念的具體體現，全力以赴地開展以運用能力培養為目標的教學活動，使我們的教學真正成為落實課程理念的戰場。
優化課堂教學 。首先，在課堂組織上教師是學生學習的指導者、組織者和參與者。英語課是一門實踐性很強的學科。語言的交際性註定了英語課必然是參與型的課堂。英語課堂是學生接觸英語的主要場所。只有學習外語的人沉浸在豐富的、強化的、持續不斷的外語環境中，才會達到最有效的外語學習效果。因此，教師在英語課堂上必須為學生學習創造一種濃厚的英語氣氛。教師應從第一節課開始就用英語授課，不能遷就學生。這也是一種聽力訓練。教師用英語教學，學生也會用英語回答問題，用英語去思維。不要怕學生聽不懂。學習本身就是一個由不懂到懂的過程。學生有強烈的表現欲和參與欲，教師提供機會給學生，學生自然會熱情投入。活學活用，效果就好。 新的中學英語教學動向要求學生擴大詞彙量，增加閲讀量。這就要求教師適當增加教學內容。每週拿出一節課去指導學生博覽課外讀物，對培養學生學英語的興趣、豐富他們的各種文化知識是大有幫助的。
其次，創造性地設計課堂模擬交際，讓語言有用武之地是優化教學內容的一個方面。作為高中教師則可拋開現成的表層理解的問題，設計掌握文脈分析句與句、段與段之間關係的問題，並提出深層次理解題，以提高學生的閲讀能力。
加強學法指導，培養學習策略。提高課堂質量的同時，教師要重視學生自學能力和自學習慣的培養。新課程增加了研究性學習。研究性學習重視的是過程，讓學生掌握研究學問的方法。英語教學中的研究性就是學生的自學能力。教師是學生的指導者，負責介紹實用的東西給學生。教師應精選相應的內容推薦給水平不同的學生，讓他們自學、探究。所選內容要有時代感。或INTERNET下載，或選自英文報紙等。學生通過自學，知識面擴大了，英語水平提高了，自學習慣也逐漸形成了。是學生終身學習的良好開端。所以，我們要消除教學觀念中的誤區，不要把教學僅僅侷限在課堂中，侷限在教材上，侷限在教室裏，侷限在教師的水平之內，要有超越意識，才能有超越的發展。
重視學生生理和心理髮展的特點，注意激發學生的學習興趣。新教材在教學內容、結構體系、難易程度與分量以及活動與任務的設計等方面，都力求符合學生生理和心理髮展的特點，注重激發其興趣，有較強的感染力。教材話題貼近學生生活，富有時代氣息，文化信息量大；強調培養學生的綜合語言運用能力，改變單純重視講解與傳授語言知識的教學模式；注意根據學生的認知規律科學地安排語言材料，以有利於學生構建知識、提高語言技能；設置真實而生動的情景和“任務型”的活動，以調動學生參與活動的積極性，促使其獲取、處理和使用信息，提高其用英語做事和解決問題的能力。
採取綜合的教學方法，幫助學生打好基礎和發展能力。充分重視學生的學習主體地位，促使學生學習方式的變革 。客觀地評價傳統教學法，讓活動課堂真正地動起來，拒絕做秀。
在教學過程中，教師的地位不能誇大，但也絕不可抹殺，不能“不認可教師與文本對話對學生的啟迪，不承認教師在課堂對話中具有的組織作用和支撐作用”（周仁良語）。只有教師必要的介入，才能激發學生進一步探討的興趣，也才能將探討引向深入。因此，在新課程的推進中，我們的教師要靜下心來，理解課程標準，實踐課程標準，發展課程標準。我們在強調學生主體、發展學生個性的同時，更要注意教師在教學中不可忽視的作用。新課標指導下的老師，有義務進行正確、深入的點撥和指導，有義務關注學生的學習方法與創新學習習慣的養成，而絕不僅僅只是學生意見的簡單欣賞者、總結者，而應該是‘平等中的首席’。所以，僅僅改變座位的安排不是新課改，每堂課上都有幾分鐘的膚淺討論也不是新課改，全盤否定傳統教學法更不是新課改。在課堂上，我們不能為了活動而活動，而是要讓學生在活動中培養合作和競爭意識，獲得成功的體驗。例如我們有一個慣例，每週有一組學生進行show and tell 活動，學生自由結合，題目自定，分工協作，發揮所長，真正讓學生動了起來，達到了活動的目的。新課改的課堂上並非是活動越多越好，學生活動在精而不是在多。傳統教學法中也有大量值得借鑑的東西，不能全盤放棄。
開展教育科研，實施課堂觀察，倡導反思性教學。課堂是一個特殊的場景，教師在課堂上常常意識不到自己的行為。在與學生的頻繁互動中，教師的注意力都集中於學生以及學科知識傳授上，這使他們很少對自己的行為有自覺意識，無論這些行為是有效還是無效。課堂觀察是教師從事課堂研究較好的起點。正是通過教師對自己和同事的課堂觀察，增進了教師對自己行為的意識以及對自己行為的責任心，促使其系統地、批判性地反思自己的教育和教學行為，發展其自主性的專業判斷力，並通過觀察研究改進教學，提高教學質量，使學生、學校得到發展的同時，也使自己的職業成為一個自我發展的過程。
精心設計、打磨高效的課堂教學模式。雖説教學有法，教無定法，但是適當的模式有利於新老教師的共同進步。我們提倡在模式基礎上的個性張揚，只有這樣，才能使我們在保證教學質量的前提下不斷推陳出新，保持活力。因此，我們要集中全體英語教師的智慧，設計出不同課型的基本模式。如閲讀課模式，詞彙課模式，語法課模式，複習課模式等等。比如在閲讀課上，我們應形成通過跳讀、速讀和精讀由淺入深地獲取信息，並通過不同的學生活動獲得情感體驗，以引導學生的情感態度和價值觀的正確發展，依託課文並超越課文的情景教學模式。 總之，這次培訓使我學到了很多，我明白了新課改下教師職責的轉變，明確了新課改所倡導的學生的主體地位和對於這一主體要利用多種方法進行教學，如培養學生的文化意識，運用多種學習策略等。作為一名年輕教師，在今後的教學中我一定會貫徹新課改的要求，真正全面地推行素質教育，為教育事業做出自己的貢獻。
明確了素養立德課程目標，凸顯學科育人價值也是2022年版《新課標》的主要變化與突破之一，課程目標從語言能力轉向學生髮展核心素養，新課標明確了核心素養的育人屬性，表明了培養學生核心素養的本質原因，此外新課標對核心素養的四個方面：語言能力、文化意識、思維品質和學習能力也分別進行了具體的概念界定，闡述了四個方面在學生核心素養髮展中的作用，綠色作文網在課程育人方面的價值。我關注到總目標中對提高學習能力的描述，“學本教學”推崇以學定教，鼓勵學生在自學、互學和展學中學習知識。在國小英語教學中應用“學本教學”，更利於凸顯學生在課堂學習中的主體地位，帶領學生自學、互學、展學，更有利於培養學生的學習力和發展力，打造高質量的國小英語課堂，為適應終身學習、有效提升學生的核心素養奠定良好的基礎。
近來，我對新修改的國小英語新課標進行了研讀。學校教研組也對此進行了學習培訓。我逐漸對新課標有了較深刻的認識。相比20xx年出台的《英語課程標準》對國小英語教學的指導性不夠突出，對國小英語的具體學習內容目標要求得不夠具體，國小階段詞彙表、語法項目沒有分別列出；對國小英語教學和評價指導力度不夠，缺乏可操作性建議和案例，等等問題，《英語課程標準（20xx年版）》在國小階段主要體現如下特點：
一、理念更先進
1、更符合社會發展對人才的需求。修訂稿中首次將英語課程的性質界定為具有工具性和人文性雙重性質。語言學習不僅是為了培養學生交流、溝通的能力，更重要的是在語言學習的過程中，加強人格品質和道德情操的修養。一個人如果具有較強的語言交際能力、較高的綜合人文素養，他會更快地適應社會變化，更好地服務於社會。工具性與人文性並重的理念符合社會發展對人才培養的需求。
2、更符合語言學習的規律。修訂稿在面向全體學生、突出學生主體、尊重個體差異的基礎上，更注重了語言學習的漸進性和持續性。不僅體現在基本理念的調整上，也體現在了課程內容的設置和各級目標的描述中。語言學習是一個長期積累的過程，學生的學習必然經歷由淺入深、由易到難的漸進深入過程。修訂稿強調了語言學習的漸進性和持續性，更符合語言學習的規律。
二、目標更清晰
就國小英語教學而言，修訂稿在對原有語言知識、語言技能、情感態度、學習策略、文化意識目標微調的基礎上，在技能教學參考中，對各項技能教學的目的、技能要求以及主要活動都給予了分級描述，還明確了國小階段語法教學的內容與要求，列出了國小階段應掌握的423個基本詞彙，這些也是以往教學中老師們感到比較模糊或困惑的地方，這次課標的修訂能使老師們在教學中更好地把握教學目標。
三、方法更具體
課標對於一線老師而言，不僅是理念的引領，也是方法的指導，老師們看了後知道做什麼、怎麼做。如實施建議中對教學和評價都給出了具體的、符合實際的建議，同時評價方式與方法的舉例非常詳盡，不僅例舉了各項技能不同級別的評價方案，還有對評價方案的評析，對老師們在教學中的評價操作具有很強的指導性。再如修訂稿中的課堂教學用語更具體、更符合實際教學需要，語言也更具有時代氣息。 總之，此次修訂的新課標更貼近教學實際，目標更清晰，方法更具體，具有切實可行的可操作性，將對我們的教學起到更大的指導作用。今後一定要繼續深入研讀，全面體會，用以指導自己的教學實際。
在2022版《義務教育英語課程標準》中，文化意識指對中外文化的理解和對優秀文化的鑑賞，是學生在新時代表現出的跨文化認知、態度和行為選擇。文化意識的培育有助於學生增強國家情懷和人類命運共同體意識，涵養品格，提升文明素養和社會責任感。因此，從文化意識角度去談英語教學的話，我認為英語教學不僅是英語語言知識教學，更是其他文化的教學，而這個其他文化又是以中華民族傳統文化為主的。那麼在教學上我們可以從哪些途徑入手突出英語教學文化意識的培養呢？我認為可以從以下途徑入手：
（一）從詞彙的文化內涵入手
詞彙的意義不僅有其概念意義，還有其聯想意義。聯想意義就是人們賦予給這個詞的特別的含義，這通常與這個國家的文化有關。所以在教授詞彙時我們可以向根據學生的實際情況，向學生滲透中西方文化的差異。如dog一詞，在大多數的西方國家它是與“忠誠”聯繫在一起的，而在漢語文化中，像豬狗不如、狐朋狗友這類成語往往帶有貶義。一些表示顏色的單詞在英語中可以表達不同的感情色彩，例如blue的概念意義是藍色，但它還可以用來表達心情不好，有抑鬱之意。又如在三年級下冊第三單元的四會單詞中“fat”一詞，教材內容是用來形容動物的特徵的，但在教授時我們應該注意向學生講解如果用fat一詞去形容別人，是不禮貌的，因為fat這個詞帶有歧視與偏見，背後還隱藏着“愚鈍”、“自制力差”的意思。我們可以拓展一些其他的詞彙如：overweight，plump，chubby，tubby等其他頗為合適的詞語。可見，如果想要避免詞不達意和語用失誤，就要了解語言的文化背景和中西文化的差異。
其次，母語文化與英語文化相同的部分對於學生的學習有正遷移的作用，例如：秀（show），粉絲（fans)，的士（taxi），士多（store），血拼（shopping），巴士（bus)這些詞都是我們中文借鑑英語詞彙衍生出來的，尤其在粵語文化更為多見。在詞彙教學時我們可以多挖掘一些這些比較有趣的知識適當利用，讓學生體驗語言的魅力。
（二）聯繫實際生活，創設真實有效的溝通情景
以五年級下冊Unit4PartBLet’stalk為例，由於這節課是以birthday為話題，學習日期表達法。在導入環節的互動中，老師可以詢問學生“Whenisyourbirthday？”，待學生回答後介紹自己的生日有兩個日期，讓學生們思考“why？”。大部分學生都知道日期有公曆和農曆兩種表達方法。接着，老師就可以引導學生學習、瞭解中國傳統農曆曆法。通過此教學活動，學生不僅能學習、瞭解中國傳統文化，而且增強了文化自信，感知文化多樣性。另外。在對話教學中，老師讓學生思考“WhyChenjiecooksnoodlesforhermother’sbirthday？”來引導學生了解中國過生日吃長壽麪的傳統，進一步加深學生對中國傳統文化的瞭解。
再有一個例子，在三年級下冊Unit2中學生應該學會用句型：Who’sthat……？He’s/She’s……詢問或介紹家庭成員，在拓展部分，我們可以利用這個句型帶着學生學習跟多具有時代特徵的人物如袁隆平、鍾南山等。從一個簡單的問答句型把更多符合這個時代的信息帶給學生，讓他們能增強國家情懷，這也不失為一個好方法。
教師也可根據教材中出現的各種文化知識，以主題為類別進行歸類，然後圍繞主題來開展。如舉辦以節日文化為主題的交際活動，以認識發達國家標誌性建築物為主題的活動，模仿英語國家交往禮儀為主題的交際活動等。通過活動，學生在做中學，在真實的氛圍中感受和體驗西方文化。
（三）巧借國外節日文化，介紹文化背景的知識
節日文化是學生感興趣的話題。例如：ChristmasDay那天，教師可以提前蒐集一些資料，以故事的形式向學生介紹聖誕節的由來，課前佈置學生帶一些與農曆新年有關的物品回來。課堂上老師通過介紹長筒襪、聖誕禮物、聖誕樹，以及聖誕老人的傳説等讓學生感受聖誕節在西方國家是一個非常重要的節日。接着，教師可以引導學生拿出準備好的物品，談一談在中國，我們是如何慶祝新年的？有哪些活動？將兩者進行明顯對比，鼓勵學生找出它們的不同之處，並從文化的角度理解這些不同。
總之，教師要通過英語課給學生普及國外重要節日，然後從中強調我國的傳統節日，要讓學生在進行英文的學習中提高文化的教育，讓學生的文化意識增強。在PEP人教版《英語》教材體系中，就有相當一部分內容是介紹中國優秀傳統文化的，它融合於各個單元的教學內容之中，對學生進行浸潤式教學。針對教材涉及的中國傳統文化部分，教師應當通過合理處理後進行教學，並根據實際教學需要，靈活地、有創造性地適當增加涉及中國優秀傳統文化的內容。這樣我們的學生才能真真正正地能用英語去介紹、宣揚我們自己祖國的文化！
2022年義務教育階段英語新課標的頒佈引起了英語教育界的廣泛關注，其教育教學理念和教學目標緊跟時代發展，明確提出了現階段國家培養人才的方向，它將引領國小英語教育進入新紀元。
今天我就兩節課例和大家分享新課標在教學中的實踐應用，希望在與眾多同行進行思想的交流和碰撞的過程中，獲得新的感悟，在國小英語教育教學道路上走得更加踏實。
課例一攀登英語有趣的字母系列之字母L《Look！Look！Look！》繪本，以及課例二新魔法1A第六單元Ananimalstory的故事課Theanimalsandtheman，都屬於人與自然的主題範疇，兩節課都圍繞英語核心素養開展教學。
一、採用豐富的教學方法，提高學習興趣。
新課標中，要求教師在低年級課堂中要激發學生的英語學習興趣，注重學生的體驗、感知和實踐。
在字母繪本L的識詞部分，教師引導學生觀察繪本封面，引出lion，接着運用PictureTour的方式，通過直觀的圖片，讓學生提取故事中出現的動物，學生通過認知策略，在詞語與相應事物之間建立聯繫，從而在所給出的圖片中選擇出繪本中出現的動物，從而教師順利引出以l開頭的單詞：ladybug，lizard，lamb，lion。
同時教師引導學生簡單描述每種動物的外貌特徵和飲食習慣，與傳統的重語言知識的課堂設計不同，學生可以在這個環節瞭解到相關動物的有趣知識，接着用一段chant讓學生熟悉以L開頭髮/l/的語音規律。此環節除了達到語言知識的目標，也讓學生有一個與自然對話的機會，對動物有一個簡單的瞭解，做好了對食物鏈認知的準備，為理解繪本教育寓意埋下伏筆。
課例二中，教師採用遮擋部分、聽聲音和自由猜測的方式，調動學生多感觀參與學習，引出故事中的角色。在教授動物外貌描寫中，引導學生仔細觀察動物，鼓勵學生大膽地開口表達，通過猴子比拼摘香蕉的激勵方式，及時對學生的表現進行評價。最後也採取了chant的方式，目的是讓學生在説唱歌謠中複述故事中Themancansee________。Theyhave________。Theyhave________。的句型，與課例一相比，本次任務對學生提出了更高的要求。學生要通過模仿，做到知識遷移，創造一個新的chant，也是教師為學生提供了運用語言的機會。
教師通過多樣式的教學方式，為學生營造了活躍的課堂氛圍，激發了學生的好奇心和求知慾，引導學生積極投入語言學習和實踐中。
二、堅持育人為本，培養學生思維品質。
學生需要在語言學習中發展思維，在思維發展中推進語言學習。在課例一中，學生在瞭解到大型lizard吃ladybug和lamb，lion可以吃多種動物維生後，能根據圖片推斷出ladybug和lamb的感受（scared），也能體會捕獵者lizard和lion的心情（happy）。哪怕是最後出現的人類，也對lion充滿了恐懼，學生能深刻地體會到“Lionisthekingoftheforest。”的含義。學生需要逐步發展邏輯思維、辯證思維和創新思維，使思維體現一定的敏捷性、靈活性、創造性、批判性和深刻性。在回答Howdoesthelionfeelattheend？有學生認為Thelionishappy。也有學生在領悟到自然界的食物鏈規律後，再靜靜地觀看lion透過望遠鏡只能看到夕陽的畫面，能感受到lion的孤獨：Atfirst，heishappybecausehewantstoplaywiththeboy。Butatlast，heislonely。Nobodywantstoplaywithhim。這些寶貴的回答除了需要教師的層層鋪墊，還有賴於學生能獨立思考，參與學習，自己作出判斷和評價，也正是學生應該具備的思維品質和學習能力。
新課標要求學生能初步從多角度觀察和認識世界、看待事物，有理有據、有條理地表達觀點。課例二中，教師通過Whydoesthemangototheforest？的問題，促使學生分析全文，得出合理的解釋：Hewantstoseesomeanimals。教師以此作為轉折點：Butnotallthepeoplegototheforestjustforseeingsomeanimals。Someofthethemwillharmtheanimalsanddestroytheirhomes。利用直觀的圖片，學生能明白人類可能會給動物界帶來傷害，最後用温暖的視頻（Animalsareourfriends。），呼籲學生愛護動物，愛護環境，使學生樹立保護自然生態的意識。
三、學以致用，滲透生活。
在雙減政策下，對教師提出了更高的要求，課堂教學效率高，作業量減少，但是減量不減質，於是課後作業需要精心設計。課例一注重知識拓展，充分利用學生的好奇心和網絡資源，讓學生在課後瞭解更多動物的飲食習慣。課例二貼近生活，激發學生的學習積極性，引導學生觀察身邊動物，並對此作出簡單的描述。
新課標的誕生必將掀起新的教學浪潮，願你我一直在路上，做見證者亦做開拓者！
面對課改，我們教師該學習新的教育理念並不停地進行終身學習；注重知識的更新與多元文化素養的培養；運用多媒體知識；恰當地選擇和調整教育教學策略，設計恰當的儘量真實的語言情景和豐富多樣的語言實踐活動，吸引學生主動參與語言實踐活動；提高口語水平；儘可能變換教學方式；聯繫課堂內容，開展小組活動；要具備對自己的教學行為進行及時的反思和改進的能力，不斷研究、創造、發展、豐富英語教學方法；給予特殊學生以特殊關心；更新老師與學生，老師與家長的關係的定位。 通過聽課和學習，現在特寫一下自己的心得體會：
（一）我認為需要轉變的就是觀念，教學目的上要轉變觀念。在傳統的教學過程中，把系統的傳授知識作為重點，目的在於讓學生系統地掌握大量的知識，強調知識的系統性和條理性。教師在教學中把知識範疇、重點、難點反覆掂量估計，圍繞它來展開自己的教學過程，通常會忽略掉學生能力的培養，以及情感、態度價值觀念的培養。但是如今社會的知識更新很快，教學的主要目的不是讓學生掌握系統的知識，而且使學生具備終生獲取知識的能力，因此在設計教學過程中，首先要考慮如何使學生在探究性學習的過程中達到這一目的。
（二）在教學內容上要轉變觀念，打破學科之間的侷限，要重視知識之間的遷移。英語科學教學是整體教學教育的一個組成部分，在能力以及情感態度、價值觀等方面，教學目的常常是跨學科的，各科教學目的都在於培養具有全面素質的人才。因此，在教學中首先要打破學科侷限，立足於英語學科，通過生物學科的教學培養全面發展的新人。所以不光是教書而且要育人，要成才更要成人。這就是新課改精髓所在。
（三）在教學策略和方法上要轉變自己的觀念，把“金子”變成“點金術”，也就是常説的授之於魚不如授之於漁。新課改理念要求學生的英語科學素養是不可能單純地依靠知識的傳承、講授、灌輸來形成的，必須改變教學策略和改進教學方法，改變學生的學習方式，把學什麼變成怎麼學，把被動地學轉為主動地去學。新教材將探究性學習貫穿於全書的各個欄目中，因此，在教學過程的組織和實施中不忘探究，在教學策略上要確保探究性學習活動的數量和質量，改變過去重結果輕過程的做法，重視探究過程，不拘泥於某一種形式，從而達到預期目的。然而會考這個指揮棒依然牽掛着每個人的心，所以老師們都認為探究並不是每節課都要去做的，一是受到課堂時間的影響，二是受到一些教學設備的制約，所以只能合適的時間合適的場地進行，在講課時一些注意點還是要好好把握的，把知識點貫穿到自己的課堂中去，教給學生的知識讓他們學會用自己的知識去解決實際生活中的問題，所以上課時要激發學生的學習興趣，讓他們願意去學、感興趣去學。
中學生年齡的特點是：愛説愛動，自我約束、自我控制能力不強，如果教學中忽視這些特點，填鴨式地問他們灌輸在他們眼中枯燥無味，冷冰冰的語法、詞彙，他們便不感興趣，因而也就談不上學習的積極性和主動性。學習需要興趣。就某種意義上講，學英語就更需要興趣，因而教師把握良機，渲染英語課堂氣氛，創造一個輕鬆愉快的學習環境，引發學生的興趣和求知慾。教學中要注重“以人為本”，發揮學生主體作用。在教育過程中，以學生為中心，充分發揮學生的主體性已成為新課標中大力推廣的教學方法。外語教學中的重點不再應該是 “我們該教些什麼”，而應是“我們如何在課堂教學中創造這些條件” 。新課程標準強調的是學生“能幹什麼”，因此，我們在教學過程中應充分重視學生的主體地位，體現學生的主動性和創造性，增強學生使用英語的能力。
培養學生學習興趣還要建立新型師生關係，重視師生情感交流。師生關係是以基本的人性觀為前提的。教師的工作是解決學生不同程度上的問題，其中除了教學上的，還有心靈上的。對待形形色色的問題，對待不計其數的學生，都要用一顆熱情的心耐心地去做。大多數學生，特別是“差生”，學習英語的毅力和耐心都較差，聽課時的心情也常處於一種抑制狀態，覺得學習無聊。因此，在課堂上除了多給他們參與活動和發言的機會外，特別是對他們提出的問題和質疑，哪怕再淺顯也應耐心回答，並予以支持和表揚，這樣對消除他們心頭的恐懼感和失落感十分有利。
首先，我想談談在我工作的十幾年經歷的印象比較深刻的課程標準。第一是2011年版的義務教育英語課程標準，當時是我工作的第三年，雖然也是和辦公室老師一起買一起讀，但是我覺得對教材和學生都不夠熟悉，所以並沒有很讀懂。然後是2017年高中英語課程標準，為什麼對高中英語課程標準比較熟悉？因為做課題，讀文章，發現文章參考最多的就是2017年版的高中英語課程標準，也就是在這一版課程標準中，我知道了：核心素養、英語學習活動觀、深度學習、教學評一體化、單元教學、主題意義等現在比較前沿的英語研究問題。直到2022年義務教育英語課程的出現，我覺得是給我們國小英語教師指明瞭方向，讓我們更加清晰地把握自己的教學。
2022年義務教育英語課程標準出來之後，我就大概瀏覽了一下，我覺得它更加細緻化、清晰化。首先它新增了核心素養內涵、課程內容、學業質量等板塊。一些板塊也進行了修改。今天我將和大家一起學習課程內容這一板塊。課程內容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等要素構成。內容結構六要素圖對教師來説已經不陌生，這次義務教育英語課程標準中，內容結構六要素圖在2017高中課標的提出的基礎上又進一步進行了調整，一起看看變化了什麼，為什麼變化。新版內容結構圖不再將主題和語篇獨立置於相對獨立的外環。在2017年版高中課標內容結構圖中，主題和語篇起到的是語境烘托的作用，置於四個要素之底部，承載其他四個要素，但沒有與其他四個要素建立互動關聯，特別是沒有與語言技能和學習策略建立關聯。但在新版內容結構圖中，主題和語篇不再作為背景襯托其他內容要素，而是與其他四個要素有機融為一體。主題和語篇不僅承載語言知識和文化知識，還與語言技能和學習策略形成了緊密的互動互促的關係。主題和語篇一方面發揮統領和整合的作用，另一方面與語言技能和學習策略形成了互動關係。也就是説，語言技能和學習策略不僅具有盤活語言知識和文化知識的作用，還有推動主題意義探究不斷深化、促進對語篇類型及其結構特徵的理解不斷深入的作用。較於2017年版高中課標的內容結構，此次內容結構增加了學習理解、應用實踐和遷移創新這三類互動關聯的活動。其理念是英語課程的學習要通過精心設計，體現語言、文化、思維和學習能力融合發展的學習活動與內容六要素的有機互動和融合，實現培養學生核心素養的目標。通過此次內容結構圖的變化可以看出此次教改更關注內容整合下的意義探究，並且以學習理解、應用實踐、遷移創新的英語學習活動觀是實現六要素整合，推動學生獲得核心素養的重要途徑。
下面我想就六要素之一的主題談談我的理解與看法。在這裏我們首先要搞清楚什麼是主題？主題是指文本所傳達的中心思想和核心觀念，主題在話題之上，指導學生形成價值觀念。我們還要理清標題、話題、主題和主題意義的概念。標題就是文本的題目即texttitle，標題並不一定直接反映話題或主題，但文本內容與話題或主題密切相關。話題是文本內容即Whatisthetextabout？通常可以在文中直接獲取。而主題是文本表達的思想，根據文本、學情等提煉即Whyisthetextwritten？是指作者通過文章材料和表現形式所表達出來的思想，作者通常並不直接説明，需要讀者在閲讀和理解文本的基礎上進行推斷和提煉。主題意義是和文本內容、語言特徵、以及社會環境息息相關的。從建構主義角度而言，主題意義是個人與文本、個人與他人、個人與自我的積極互動中建構形成的，具有很大的開放性和多元性。我們要提煉和分解單元主題，重組教學內容。例如：“環境”是一個話題，“保護環境”是其藴含的主題，“為什麼保護環境”以及“如何保護環境”等是學生在教師引導下結合文本進行開放探究、自主建構的主題意義。同時，為了實現文本的教學意義和課程意義，文本的主題意義的生成需要教師引導。主題具有聯結和統領其他內容要素的作用，為語言學習和課程育人提供語境範疇。
另外，新課程標準對我來説非常重要的一個版塊是附錄中的教學案例。國小階段的教學案列分為：單元整體教學設計、對話語篇教學設計、綜合實踐活動教學設計。比如單元整體教學，它從單元內容分析、單元教學目標、案例評析、案例語篇四個方面進行設計，每一個方面都需要我們細細研讀，認真思考學習。我覺得它不僅可以作為我們課堂教學的優秀教案，而且可以指導我們的論文書寫。
我想，新課程標準是我們嶄新的開始，讓我們重新正視並慎思自己的教學，併為英語教學奉獻自己的力亮。
20xx年8月29日北安管局教育局組織了中學英語教師新目標英語新教材培訓班。我很榮幸參加了這次中國小英語教師新教材培訓班。這次培訓，授課老師的精心講授、講解，就像涓涓細流，滋潤着我，使我對新版新目標七年級英語教材有了全方位的認識和了解；參與同行間的研討使我的視野豁然開朗，增長了見識。老師不僅系統的介紹了教材的結構及其特點，還為該套英語教材的教學的使用提出了許多建議，讓我學到了不少知識，不論是理論還是課堂教學上，都使我受益匪淺。下面我就本次培訓內容，結合我的教學實際，談談我的收穫和體會。
一、對新版七年級教材Go For It的看法
（一）教材內容的調整。
1、刪掉正式單元3個。
新版七上共有12個單元，starter部分3個單元，正式部分是9個單元。在內容上去掉了正式單元中的3個。應該説從內容的容量上比以前的教材減少了許多。刪掉的單元分別是遠教材的unit 9 Do you want to go to a movie? unit 10 Can you play the guitar? unit 11 What time do you go to school ？
2、刪除期中，期末的複習單元。
即，Review of units 1-6 和 Review of units 7-12
3、增加部分。
在教材內容的末尾部分中增加了對每個單元的語言以及語法 講解。分單元進行的；增加分單元的語音練習。
4、刪除了部分的課本錄音。
(二)Starter 部分的變化。
1、起始單元不再分section A, section B.
2、增加了字母的書寫筆順以及大小寫的練習。
（三）教材設計的規律。
正式單元中仍然分section A, section B.在section A中去除pairwork, groupwork這樣的題目。個人感覺是為了不限定教師以及學生得思維發展才做的調整。教材都是由詞彙開始，到聽力，到對話練習。在從聽力開始，然後還是對話練習，最後是role-play.
section B.設計規律是詞彙，聽力，口語練習。然後是閲讀部分，先是閲讀前的輸入部分活動，然後是文章，最後是對文章的習題。再後面是寫部分，先是寫前的適應練習，然後是針對整個單元的作文。
二、我的感受：
1、中西方的兼容性更高。教材從整體的感覺上看更加實用。從前的教材更側重西方化，而這次教材重視了中西之間的融合。
2、七年級上教材更注重初小之間的銜接。
3、教材的選擇上，更加貼近學生生活。
4、聽説讀寫技能的訓練更加明顯清楚。
總之，本次培訓對我來説的確是受益匪淺，從中不但開闊了我的知識視野，同時也吸取了不少新的教育方法和理論，但是在我心中還有一點遺憾，就是自己所學遠遠不能滿足教學的需要。在此我衷心的希望在今後的教學中多開展一些類似的培訓活動，多給我們一些學習的機會，以便使英語教學再登新台階。
2022年5月12日星期四，是一個非常特別的日子。於我，特別之處在於，前兩天在長郡雙語參加了命題庫專員的培訓，培訓會上大咖們對課標研讀的分享，其指導意義居然有幸在今天的話題教學課例中得以呈現。時間總是剛剛好。
研討課的話題是TheMid-AutumnFestival，是一堂關於節日的複習課。吳志芳老師首先很有同理心的表示：最近九年級學習真的壓力很大，讓我們一起聽音樂放鬆一下，一首《水調歌頭》英文版響起，我能感覺學生都放鬆起來，伴着音樂唱幾句真的很傳情，很享受。這是我喜歡的課堂開場方式。接着，吳老師利用KWL閲讀策略，詢問學生對中秋節知道些什麼來激活學生的背景知識，快速進入今天學習的主題-中秋節。
讀中環節，基於話題，學生進入細節閲讀，讀取了中秋節的日期、節日活動、食物、食物的寓意以及節日背後的故事和意義。學生讀到的不僅是節日的細節信息，更是如何描述節日的框架。這為之後的以讀促寫活動鋪墊了結構框架和語言儲備。
雖是複習課，吳老師也沒有忽視學生思維品質的培養。其中有一些令人深思的問題：
1、DoyouthinkChang’edidtherightthingbytakingthemagicmedicineall？Andwhy？
2、WhatdoyouthinkofthestoryofChang’e？
3、What’sthetruemeaningofMid-AutumnFestival？
我認為這些問題提得非常有價值，嫦娥奔月的故事有很多版本，最大的不同在於嫦娥到底是主動還是被動服用仙藥，因此曾經我對嫦娥這一角色有着複雜且不明確的感覺。而在此，老師將這個問題拋出來，接納孩子們對此發表的任何觀點和看法，仁者見仁智者見智，不僅有效的培養了學生的思辨能力，也掃除了學生心中的疑慮。更重要的，故事以及節日背後的意義也在此得以滲透，那就是對親人的思念以及對團聚的渴望。
在充分閲讀後，學生讀到了描述節日的框架和語言表達，且對每個節日背後的含義有了深度的思考，那麼寫作介紹中國傳統節日就是一件水到渠成的事情。學生有話説也有話能説。
感謝葛敏名師工作室，給我們提供瞭如此多的學習機會。感謝為教育事業辛勤鑽研的老師們，你們的鑽研精神是我們前進的指明燈！
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