聽了xx教師對新課標的解讀，我對新課標的要求又有了新的認識和體會，具體表此刻以下幾個方面：
一、理解新課程的基本理念，改變教學方法
新課程標準的基本理念之一是“實現人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不一樣的人在數學上得到不一樣的發展”。理念之二是“學生的數學學習資料應當貼近學生的生活，這些資料要有利於學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動”。基本理念之三是“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者”。教師要深入、全面地學習課程標準，理解課程標準的精神實質，掌握課程標準的思想內涵，通曉課程標準的整體要求，才能目的明確、方向集中地鑽研教材，具體、準確地把握教材的重點、難點，創造性地設計教學過程，分散難點、突破疑點，從而得心應手地駕弩教材，靈活自如地選擇教法。
二、教學中教師要正確把握自我的主角定位
從新的課程標準來看：數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。數學教學應從學生的實際出發，創設有助於學生自主學習的問題情境，引導學生經過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，構成技能，發展思維，學會學習，促使學生在教師指導下的生動活潑地、主動地、富有個性地學習。要善於激發學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創新與實踐。它實際上是一種探究性的學習，教師是探究性學習的組織者，在學習中對學生供給經驗和幫忙，做好組織協調工作。教師要想方設法開闊學生的視野，啟發學生的思維，要善於發現學生思維的閃光點，適當地給予一些提議，教師要向學生供給經驗，幫忙他們進行確定、檢查自我想法的正確性，提醒他們注意探究中可能出現的問題和困難，要深思熟慮地、周全地統籌學生活動。教學中可讓學生充分討論，在這個過程中，學生思維會變得開闊，富有獨特性和創造性，同時也提高了他們的認識水平和口頭表達本事，逐步由過去的“學會”向“會學”轉變。
三、健全新的評價機制
評價不但有終結性的評價，還要有發展性評價，發展性評價應當側重的是一個階段後，對學生學習過程中的提高發展，在知識、技能、情感、價值觀等多元領域的綜合評價，其目的在於幫忙學生制訂改善計劃，促進更好的發展，這樣，評價的激勵功能、診斷功能才會有始有終科學的發揮，學生的發展才能進入良性循環。同時評價的主體從單一轉向多元化、交互化，繼續堅持擴大評價主體，引導學生正確客觀地評價自我，對待他人，培養學生的職責心，使其健康的成長。
新的基礎教育課程基本目的是：培養學生的創新精神、創新意識和實踐本事，以及造就德、智、體、美、勞全面發展的社會主義新人。作為教師，必須要解放思想，改變舊的教學觀念，勇於探索，勇於創新，實現課程改革的既定目的。
總之，應對新課程改革的挑戰，我們必須轉變教育觀念，多動腦筋，多想辦法，密切數學與實際生活的聯繫，使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中做數學、理解數學和發展數學，讓學生享受“歡樂數學”。
週日晚上，xxx名師工作室的全體成員相約釘羣進行了一個多小時的新課程標準學習分享交流會，之前我們工作室已經把新課程標準以及課程標準新變化發佈到羣裏，讓大家進行了自讀和反思，此次的交流分享大家各抒己見，最後主持人xxx校長的精彩點撥使得我們對新課程標準有了一定的認識。下面來談談自己的一些收穫和感悟：
一關於課程理念
新課程理念遵循教育規律，落實立德樹人的根本任務，以培養有理想、有本領、有擔當的時代新人為出發點和落腳點。滿足教育需求從“有學上”到“上好學”的轉變，明確培養什麼人、怎麼培養人、為誰培養人，來優化學校的育人藍圖。聚焦發展學生的核心素養，培養學生適應未來發展的價值觀，必備品格和關鍵能力，成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。強調課程的綜合性和實踐性，着力發展學生的核心素養，凸顯學生的主體地位，關注學生個性化、多樣化的學習和發展需求。
此次課程標準不僅強化了育人導向，更優化了內容結構，體現工具性和人文性的統一，具有基礎性、實踐性和綜合性的特點。使學生了解不同文化異同、吸取文化精華、形成跨文化溝通與交流的意識和能力、具有國際視野和家國情懷，樹立文化自信和正確的世界觀、人生觀、價值觀，為其終身學習和適應未來社會發展奠定基礎。
二關於課程改變
新課程標準從淺表性、碎片性的應試教育模式中走出來，轉向素養導向的單元整體教學實踐。下面從語音、詞彙、語法、語用知識，語言技能等方面談談具體的變化內容。
在語音上，不僅要學習其在語境中的表意功能，還要能辯識口語表達中的意羣，根據重音、意羣、語調及節奏等語音變化感知理解説話人的意圖，會查詞典運用音標學習單詞的發音。
在詞彙上，要通過辨識詞根、詞綴理解生詞意義。根據不同語境會使用1600個單詞進行交流表達與主題相關的信息和觀點，還要學習相關主題範圍內的100-300個單詞及一定數量的習慣用語或固定搭配。三級加增加到會使用1800個詞彙進行交流與表達，能根據實際情況接觸並學習相關主題範圍內的200個單詞等。
在語法上，要求初步意識到語言使用中的語法知識是“形式-意義-使用”的統一體，能在語境中運用語法知識理解和表達意義。瞭解句子的結構特徵，會在語境當中運用所學語法進行描述和説明。
在語用知識上，會在社會情境中使用得體的語言進行日常生活的交流，並具有一定的語用意識，在交際情境中正確理解他人的同時，並能表達自己的情感、態度和觀點。
在語言技能上，聽讀看是理解性技能，説和寫是表達性技能。“看”是利用多模態語篇中的圖形、表格、動畫、符號以及視頻等來理解意義的技能，除了使用傳統的閲讀技能之外，還需要觀察圖標中的信息，理解符號和動畫意義。課外閲讀量七八九年級累計要分別達到4萬10萬15萬詞以上。課外視聽活動提高到每週不少於30分鐘。在理解性技能上，要學會分析和梳理語篇的基本結構特點和內容的主次關係，能歸納作者的觀點和文章的主旨，建立語篇與個人、與世界的關聯，探索其現實意義。
在學習策略上，包括元認知策略、認知策略、交際策略、情感管理策略。新增的元認知策略有助於學生計劃、監控、評價、反思和調整學習過程，提升自主學習能力。新增的情感管理策略，要注意引導學生對英語學習保持主動性和積極性，激發學習的動機，降低焦慮，保持自信，創設情境鼓勵學生參與英語實踐活動，積極表達，不怕犯錯，訓練抗挫能力，使學生獲得積極的情感學習體驗。
三關於教師轉變。
要踐行學思結合，用創為本的英語學習活動觀。使學生在體驗中學習，在實踐中運用，在遷移中創新，用所學知識解決現實問題。在教學中要遵循“教一學一評”一體化設計，以評促學、以評促教，將評價貫穿英語教與學的全過程，建立形成性評價和終結性評價相結合的多元多樣化素養導向的評價體系。通過設計由淺入深，形式多樣的學習活動以及與目標對接的評價活動，使學生在豐富有趣的情境當中樂學善思，通過感知模仿、觀察思考、交流展示等活動感受英語學習的樂趣。多樣化的學習方式，使得他們發揮自己的優勢和特長，發現自己的興趣和潛能，增強學習的效能感，把學生的努力程度、學習態度和素養表現作為評價的重要指標，及時肯定其取得的進步，使他們解決問題的同時增強自信。
要深入開展語篇研讀。對語篇的主題內容、文體結構、語言特點、作者觀點等進行分析，明確主題的意義，提煉語篇的結構知識，多層次多角度的分析語篇傳遞的意義，挖掘其文化內涵和育人價值。既先要知道語篇的主題和內容what，還要明白語篇所傳遞的意義why，最後要了解語篇的文體特點、內容結構、語言結構等how，關於why和how的問題一般沒有唯一的答案，需要大家多交流研討。
引導學生堅持課外閲讀，先結合學生語言水平和興趣愛好給出具體的閲讀清單。然後堅持精讀和泛讀、課內閲讀和課下閲讀相結合，把閲讀任務整合到作業當中。制定課外讀書計劃，每天保證一定的閲讀時間，通過開展閲讀故事會、戲劇表演、讀書分享等活動，將閲讀經驗與現實生活相聯繫，提升發展閲讀技能和策略，擴大閲讀量和提升閲讀興趣。
改進教學作業設計，作業既要有利於學生鞏固語言知識和技能，又要有利於促進學生有效運用策略，增強學習動機，形成積極的情緒體驗。整體設計單元作業和課時作業，包括複習鞏固、積累拓展延伸類和實踐綜合類等多種類型的作業，如朗讀、角色扮演、複述、書面表達、故事創編、調研採訪、海報製作、戲劇表演、課外閲讀等。引導學生在完成作業的過程當中，提升語言和思維能力，發揮學習潛能，促進自主學習。老師不僅關注學生作業對錯，更要關注其成長進步的過程以及良好習慣和態度的養成，促使學生素養的形成與提升。
作為教師，應做到與時俱進，終生學習、更新觀念、不斷進步。在英語的課改之路上我願秉承路漫漫其修遠，吾將上下而求索的心志，一路行一路長……
一年一度的培訓學習，都是為了搞好教學工作，適應新一輪，新形勢下的課程改革工作，為社會，為國家培養出更多，更好，更富有創造力的開拓型人才。為期一週的新課程培訓讓我學到了新的東西
通過一週的遠程培訓，引發了老師們對於教育、教學諸多方面的思考。每位老師都對新課程有了不同程度的認識。在各個方面都有很大的收穫，對於這次遠程培訓我個人感到：
1、這個培訓平台不僅提供了老師們一個學習的空間，同時也給老師們一個發表自己的觀點，交換意見的一個很好的平台。這種形式的培訓很好（在網絡順暢的情況下），希望以後各級教育部門儘可能多的採用這樣的形式進行培訓，提高培訓效率。
2、加強了對高中新課改的整體瞭解，對教材的結構，教材的內容，實施與評價有了一個宏觀的認識。新課程更注重教學內容的多樣性和選擇性，滿足學生的不同學習需求。新課改提倡教學方式多樣化，注重保護學生的探索興趣，學習慾望。
3、關於教學方式改革的幾個具體專題，包括探究教學，實驗教學及概念規律教學這幾個問題的討論，老師們一致認為對他們以後的教學實踐參考幫助很大；對一些具體問題提出的研修內容，包括新課程中的疑難問題案例，課程資源開發等幾個方面，使老師們對新課標有了更進一步的認識。
通過這次培訓，老師們也產生了一些疑問，現歸納如下：
1、儘管培訓中在線研討了今後大學聯考怎麼考得問題，但是並沒有一個結果，那麼學生解題能力的提高就不能減少，為了大學聯考題海戰術又不可避免了。
2、對學校教育教學成果的評價制度、評價標準
3、對教師的教育教學成績的評價制度、評價標準
4、對學生的評價制度、評價標準
許許多多的心得與感觸卻不是這麼一兩句話可以説完的，這次培訓的確給我們帶來了很多，期待能有機會再學習。遠程培訓讓老師開闊了視野，打開了教學的新思路，真是學有所得，培訓結束後每位老師的培訓心得，發自內心，感人肺腑，每位老師以新課標寫的一堂課教案，雖説不一定完全適應新課程教學，但也是一種大膽嘗試，理念已先行，但實踐才剛剛開始！相信我們一定會在新理念的引導下，在新一輪的教學改革中克服困難，開拓進取，探索規律，開拓出我校教改的碩果。
新課程改革的浪潮滾滾而來，我有幸參加了為期一天半的國小數學課改培訓。通過培訓，對於數學新課程、新教材有了深入的認識，胸中總湧動着一股澎湃的課改激情。
一、伴隨着新一輪基礎課程改革的啟動，數學作為基礎教育的核心課程，在面向21世紀全新課程理念的指導下，引發了教材編寫、學習方式以及教育評價等全方位的變革。
1、數學課程在教材編寫上，試圖建立旨在促進學生髮展、反映未來社會需要、體現素質精神的數學課程新體系。
新教材在編寫上努力確立學生在數學學習中的主體地位；致力於改變學生的學習方式，倡導自主探索、合作交流與實踐創新的數學學習方式；強調體現教材的人文精神。在此思想指導下，新教材不是以例題、習題形式，而是以數學活動的形式安排的。提供了大量的觀察、操作、實驗等實踐活動，如："實踐活動"、"數學小調查"、"做一做"等欄目。加強了學生生活、社會生活的聯繫，在題材上引入了"奧運"、"環保"等內容，着眼於學生的情感體驗，教材還設計了"數學故事"
2、數學課程在教學方式上，強調教師要通過情境等手段引導學生進行數學活動。
活動中，教師要了解學生的想法，有針對性地進行提導，並組織學生進行合作與交流，得出有關結論。因此，教師在教學中要注意培養學生學習數學的願望，培養良好的學習習慣，創設生動有趣的學習情境，結合學生實際進行教學，鼓勵算法多樣化，重視學生的實踐活動，關注學生的學習過程，創造性地使用教材，以此實現學生學習方式上的轉變，提高學生終身學習的能力。
3、數學課程在評價體系上，由注重甄別和選拔轉變為注重激勵，關注過程。
《標準》在評價建議中貫穿着評價觀念的轉變。強調評價的最終目的是為了"全面瞭解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。"因此，課程評價應由注重甄別和選拔轉變為注重激勵和過程。這樣的評價體系應做到評價目標多維性，評價主體多元性，評價方法多樣性，評價結果激勵性。
二、新一輪基礎教育改革給我們每一位教師帶來了嚴峻的挑戰和不可多得的機遇。
本次課程改革，不僅要改變教師的教育觀念，而且要改變老師們每天都在進行着的習以為常的教學方式、教學行為。新課程能否順利實施，關鍵在於教師的素質能否適應要求。因此，當務之急是加深教師對新課程的理解，提高教師實施新課程的能力和水平。
我是這樣抓住數學本質的問題解讀教材的。六年級上冊"比的應用"是解決現實生活中按比分配的問題。
主題情境：幼兒園大班30人，小班20人。
（1）把這筐橘子分給大班和小班，怎麼分合理？
（2）把這筐橘子按3∶2應該怎麼分？分一分，並與同學交流分的過程和結果。
（3）如果有140個橘子，按3∶2又應該怎麼？與同學交流你的想法。
上述問題串，是逐步遞進的；前一個問題是解決後一個問題的基礎。
（1）是理解按比分配的合理性。
（2）是體驗按比(3∶2)分配的過程與結果。
（3）是把按比分配的實際問題轉化為數學問題，並加以解決。
如何把實際問題轉化為數學問題，即是從實際問題抽象成數學模型的過程，是關聯數學本質的問題。
從按比分配的操作中可以體會到，儘管按比分配要分幾次才分完，每次分掉的橘子的個數可以變，但大、小兩班分得橘子個數的比(3∶2)不能變。最後分的結果就是把這幾次分的結果累加起來，相當於把全部橘子分成5份，大班得到其中3份，小班得到2份。
怎樣畫線段圖表徵這個實際問題？
x個
140個
大班：
小班：
x個
這個線段圖把實際問題中的數量關係直觀地表示出來。根據這個線段圖，可以發現許多解題的方法。
解法1：3+2=5
140÷5=28
28×3=84(個)
28×2=56(個)
解法2：3+2=5
140× =84(個)
140× =56(個)
解法3：設大班分到x個橘子，則小班到x個橘子。
x+ x=140
解得x=84，x= ×84=56
學生學會畫按比分配問題的線段圖，掌握數形結合的數學思想方法比掌握具體的解法更為重要，因為前者是源，後者是流。讀懂教材，方能正本清源。
六年級下冊"圖形的放縮"也是比的實際應用。圖形放縮是研究圖形的相似變換，圖形變換的`本質問題是變換下的不變量問題。圖形放縮的不變量是什麼，始終是這節教材探究的主題。
圖形是長方形時，容易觀察到長方形放縮前後長的比等於相應的寬的比。這是可以從主題情境中觀察到的。
如果是一般圖形（沒有特定的邊叫長或寬），它的放縮是什麼保持不變呢？
教材通過"畫一畫"感受關於一般圖形的放縮，在放縮前後圖形中任意兩點之間水平距離的比與相應的豎直距離的比保持不變。
教材又創設探究活動，體驗一般圖形放縮前後，圖形上點所對應的數對中的兩個數，必須擴大或縮小相同的倍數。
上述關於圖形放縮變換下什麼是不變量的發現、描述及其逐步抽象化的過程是學生需要經歷的數學化過程。
學校數學教育的一個主要目標是使學生學會自主學習。自主學習的一個重要內涵是學會閲讀，學會與教材文本對話。教師的責任不是直接教教材，而要教會學生自己去學教材，鼓勵學生自己與教材對話，然後針對學生自學教材中發現與存在的問題進行鍼對性的教學活動。這樣的課堂教學活動對教師提出了更高的要求。教師的高明不是脱離教材另起爐灶，旁徵博引，而是靠教材搭起師生的互動平台，捕捉契機，傳授方法，啟迪智慧，引導價值。這一切都必須源於教材；都必須立足於個性化地解讀教材，不僅讀懂而且讀通教材的基礎之上。
兩個周的新課程通識培訓課已經結束，這個過程中大多數人都很浮躁。不知道是不是受環境的影響，我也沒有認真聽進去。本來，我對教育也挺感興趣，可是因為諸多原因，我並沒有很刻意地去關注，而是偶爾在遇見各種現象時，內心獨自感慨，立志將來要好好教育自己的孩子，當一個稱職的好媽媽。
從國小上到大學，從家庭到學校，迄今為止，我們仍然是被教育的對象，儘管我們已經成年。有一天，我們走出社會，也仍免不了學習，免不了被教育。教育是終生的，從我們出生的那一刻起，直到後來的每一次心靈的自我發現。在被教育的過程中，我們很難跳出來站在一個教育者的角度去思考現存教育本身的各種優缺點，儘管我們會懷疑，甚至會抱怨我們的教育體制。但我們卻很少會想，我們應當接受怎樣的教育，以及以什麼樣的方式去接受才能達到最好的效果，甚至於一種教育方案實施的方法和過程中所面臨的各種各樣的困難如何克服等，這是一個很龐大的問題。新課程通識培訓課給我們另外一個思考的角度，即站在施教者的位置上，我們應當如何去把教育辦得更出色，使教育真正適應每個人的自身發展，同時也適應社會發展的需要。就此，我想談一點我個人的看法。
首先，教育應當堅持和貫徹以人為本的理念，充分尊重個性發展，培養自我發現能力。在此基礎上，發現和培養興趣，並在快樂中學習。如此，才能讓每一孩子都有稜有角，有自己的特長，有一份自信。另外，人本主義的教育理念要求應試教育必須向素質教育轉型，將學生從題海中解放出來，減輕壓力，注重學生多方面技能的培養，同時也能更好地適應社會發展對人才的需求。
其次，注重性格的培養，而不是一味把重心放在自然科學知識的教授上。培根曾説：行為播種習慣，習慣播種性格，性格播種人生。因此，對學生性格的培養是決不能忽視的。作為一個負責的施教者，必須考慮到自己在哪方面影響了學生，從而間接的影響着未來的社會。美國有位著名的教育家説：把在學校學的東西忘得一乾二淨，剩下的就是教育。個人覺得，一個人把在學校學的東西忘得一乾二淨，剩下的就是精神和性格了。按照培根的説法，是那剩下的一部分伴隨着人的一生，並對人生施加強有力的內在影響。一羣人或者一代人的精神和性格足以影響社會，教育有什麼理由不去更加關注學生的性格培養呢？尤其是在童年到成年的這一階段時期，更是性格形成的主要時期，教育更應該投入更多力量到學生性格的培養中。讓學生全面健康發展。
有了以人為本，注重對學生性格培養的教育理念，就要想法設法貫徹落實和實施。首先，要有良好的教育行政機制，保證整個教育體系順暢流通運行。其次，建設良好素質的教師隊伍更不容忽視，尤其我國義務教育階段的教師整體水平有待提高，平困偏遠山區需要國家政策支持。最後，教育發展應當受到社會上每個人的關注，家長和老師應當避免走極端。十年樹木，百年樹人。教育，是一項偉大的事業，要立足長遠，更需要當下從事教育的人們或將來有志於從事教育的人樹立正確的價值觀，不以金錢物質和待遇的回報來影響自己從事教育事業的選擇和決心。
我深深感動於寧夏一中的校長所做的演講報告，感動那個學校的老師們對孩子們的關愛和設身處地的着想。有誰，不是從高中的課堂走到大學的講堂？看了那些孩子們成長記錄袋，我深深感到老師對孩子們的尊重和悉心疼愛，以及師生間感人至深的情感。當下，很多人都厭倦了作為初高中老師的繁忙，厭倦了作為國小老師的無聊，很多人都羨慕大學老師的收入高，假期多，上課少，輕鬆閒逸。然而，這卻未必是最真實深刻的體會。我要毫不客氣地説，有這種想法的人，是不適合做任何老師的，甚至幼兒園的老師也不要做，除非轉變觀念，否則不可能稱職。
想像着當你站在那麼多孩子中間，看着那麼多雙純樸明淨的眼睛深深地注視着你，你感受到孩子們心靈深處的渴望以及對你深深的期待，難道這不是愛嗎？難道這不是生命的魅力嗎？生命的價值不是由收入的高低來衡量的，也不是有閒暇時間的多少來劃定的，而是在有生之年，是否用心充實地度過了每一天，感受到這世間的愛與温暖，並深深的眷戀，然後不求回報地投入。馮驥才曾説，永恆沒有終極，只有它燦爛而轟鳴的過程。這一代又一代温暖與愛的傳遞，便是永恆。我相信，人類文明是因為有愛和温暖才更加輝煌燦爛的。但願每一個有感於此的人，都能一如既往地堅持自己心中的那份至真至善至美。同時，我也要向那些奉獻在教育一線的工作者們深深地致敬！在此，我要感謝我的高中老師對我的培養，是他們促成了我眾多重要價值觀的形成，讓我感受到生命，愛和温暖。
今天是研修的第一天，我先認真學習了中學語文新課程標準，受益匪淺，提出自己的學習心得。新課程改革的核心就是學生的全面發展和個性發展。儘管主要任務是要頑強推進教學方式和學習方式的轉變，“倡導自主、合作、探究式學習”，但是課改是一項綜合性改革。因此，在語文學科實施新課標，進行課改中，不論是思想觀念上，還是具體操作層面上都發生巨大轉變。大致體現在以下幾個方面。
一、樹立與新課程相適應、體現素質教育精神的教育觀念，增強教師的服務意識。
新課標 “倡導自主、合作、探究式學習”，變“一言堂”為羣言堂，不少時候會把教師請下講台，為學生的學習提供服務。與此同時，還要接受學生對教師服務質量的評判。這種角色意識和授課方式的轉變是實施新課標的基礎。
二、圍繞促進學生的全面發展和個性發展，注重學生學習過程和學習方法。
堅持實踐性教學原則，着重培養學生8種習慣：
（1）默讀和“速讀”習慣；
（2）圈點批註和做讀書筆記的習慣；
（3），置疑和發問習慣；
（4）使用工具書和看書下注釋的習慣；
（5）按照先指明X頁X段X行再回答問題的習慣；
（6）分析字結構記憶生字的習慣；
（7）寫完作文先讀一遍和修改文章的習慣；
（8）集體討論的習慣。使教學過程成為學生閲讀、探索、思考、質疑等過程。
三、走出單一的課堂授課模式，堅持多元化教學形式。
“新課標”強調：“語文是實踐性很強的課程，應着重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整”。這將打破傳統的語文教學模式，外出參觀、考察、實地測量、現場製作、模擬面試、辯論會、排練節目、座談會、賽詩會和“上網”蒐集有關資料等都將成為語文教學的形式。
四、教師要站在作者的角度談創作過程和站在讀者角度談學習過程和學習體會，給學生以示範。
新課標要求 “尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗……能聯繫文化背景作出自己的評價……能説出自己的體驗”，這將使教師再不能以學生大腦為容器——一味地灌輸知識，一味地把學生的認識和體驗歸攏到教學參考書的答案上，甚至強迫學生背答案；而應該以教師自己學習的過程為示範，使學生通過一次次模仿形成學習能力。
五、突出教與學的互動，教學由實施預案向增加準備如何回答學生現場提出的問題轉變。
課上學生會主動提出的問題對語文材料的反映往往是多元的，這種現場發散式提出的問題是教師始料不及的，這就需要師生間互相尊重、欣賞，相互交流、溝通、理解和補充。教師成為學生學習的引導者和促進者，在幫助學生學習的過程中實現教學相長。
六、講讀和閲讀教學以課文為單位和與 “教學單元”為單位相結合”設計、施教。
目前七年級上冊（原七年級第一冊）課本有30篇課文和6個 “寫作、口語交際綜合性學習” 單元，儘管有15篇略讀課文，但還要加上自讀篇目。如果再沿襲原有教學方法是完不成教學任務的。同時，新教材中每個單元的課文間有較明顯的內在聯繫，可按照教學單元組織學生進行 “求同與求異”的合作、探究式學習。
七、關注學生的學習興趣和經驗，強調個性化的教學設計和個性化的教學風格。
學生將圍繞自己對課文中最感興趣的部分和知識深入探討、思考和學習。因此，教師分析課文要突破由“從頭到尾撫摩一遍”的教學習慣。要注重學科間的聯繫和知識結構的綜合性，通過指導學生首先尋找、理解作者的寫作意圖、學習其寫作手法，並強調學生個體的需求和體驗指導學生的閲讀和寫作，提高學生的語文水平。
八、批改作文要針具體文章提出指導性修改意見。
培養學生修改自己作文的習慣，那種“中心明確、內容具體、層次清楚、語言通順”顛來倒去的“總批”一去不復返了。伴之而來的是增加眉批，要求教師指出學生的具體文章好在哪裏、怎麼個好法兒，並提出具體的修改意見。
九、教師將自覺地完成終身學習的任務，不斷更新知識，擴大自己的知識面。
開放式教學和探究式和討論式學習，結束了教師憑藉一本教科書和一本參考“打天下”的歷史，要求教師不但要為學生解答問題，還要為學生提供尋找輔導材料的線索。因此，教師必須建立和實踐終身學習思想，才能實現自我完善與自我發展。
由上可知，教育科研在教學中的作用更加重要、更加明顯、不可替代。課改最終要體現在整個教學過程中。作為教師必須清醒地認識到：教師既要嚴格按新課程標準的要求去進行教學，又要根據學校的實際情況、教師的實際情況和學生的實際情況等諸多因素去實施教學。這次培訓是一種綜合素質的培訓，它要求教師全方位地瞭解教育對象、教育過程。因此，我一定會珍惜這次機會，多向專家請教學習，爭取自己在這次學習中取得較大進步。
新學期伊始我參加了新課改培訓，受益匪淺。俗話説“活到老，學到老”，我想，這句話對一個教師來説就更具有現實意義，因為教師要面對的學生，是富有時代氣息的活生生的人。尤其是現在的大多數學生，他們有自己的新思想和新主張，他們善於思考，會用自己的雙眼看世界。假如我們教師仍然死抱自己的傳統，滿足於現狀，不願意學習，就會落後於時代，勢必跟不上形勢。因此，教師的職後再教育再學習就顯的尤為的重要。這次培訓實際上是一次更新觀念的活動。同時，我認識到新課改是社會發展的需要，是學生身心和諧發展的需要。普通高中英語課程是義務教育階段課程的自然延伸，是基礎教育階段課程的重要組成部分。因此，普通高中英語課程要在義務教育英語課程的基礎上，幫助學生打好語言基礎，為他們今後升學、就業和終身學習創造條件，並使他們具備作為21世紀公民所應有的基本英語素養。高中英語課程應根據高中學生認知特點和學習發展需要，在進一步發展學生基本語言運用能力的同時，着重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力；逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力；為學生進一步學習和發展創造必要的條件。
通過學習，我深刻領悟高中英語新課改的理念：（1）重視共同基礎，構建發展平台；（2）提供多種選擇，適應個性需求；（3）優化學習方式，提高自主學習能力；（4）關注學生情感，提高人文素養；（5）完善評價體系，促進學生不斷髮展。我們瞭解到高中課程的總目標：高中英語課程包括五個維度的基本目標，即語言技能目標、語言知識目標、情感態度目標、學習策略目標和文化意識目標。它使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發展自主學習和合作學習的能力；形成有效的英語學習策略；培養學生的綜合語言運用能力。綜合運用語言能力的形成建立在語言技能，語言知識，情感態度，學習策略和文化意識等素養整合發展的基礎上。語言技能和語言知識是綜合語言運用能力基礎，要培養學生紮實的語言知識和熟練的語言技能。文化意識則是得體運用語言的保障，要培養學生開放的、接納的文化意識。情感態度是影響學生學習和發展的重要因素，要培養學生健康、積極向上的情感態度。學習策略是提高學習效率、發展自主學習能力的先決條件，要培養學生有效的學習策略。有了理論上的正確認識，我們的教學就有了依據，我們的教學就更有針對性，就能做到有的放矢。我們在今後開展每項教學活動前，都要充分論證是否符合課改精神，是否有利於課程總目標的實現，按照新課標的要求進行教學，而不是“穿新鞋走老路”，更不是“轟轟烈烈搞課改，紮紮實實搞大學聯考”。要在教學中，大膽實踐英語新課標理念，把我們的日常行為變成新課標新理念的具體體現，全力以赴地開展以運用能力培養為目標的教學活動，使我們的教學真正成為落實課程理念的戰場。通過培訓學習，我有如下幾點體會：
一、優化課堂教學。首先，在課堂組織上教師是學生學習的指導者、組織者和參與者。英語課是一門實踐性很強的學科。語言的交際性註定了英語課必然是參與型的課堂。英語課堂是學生接觸英語的主要場所。只有學習外語的人沉浸在豐富的、強化的、持續不斷的外語環境中，才會達到最有效的外語學習效果。因此，教師在英語課堂上必須為學生學習創造一種濃厚的英語氣氛。教師應從第一節課開始就用英語授課，不能遷就學生。這也是一種聽力訓練。教師用 英語教學 ，學生也會用英語回答問題，用英語去思維。不要怕學生聽不懂。學習本身就是一個由不懂到懂的過程。學生有強烈的表現欲和參與欲，教師提供機會給學生，學生自然會熱情投入。活學活用，效果就好。新的中學英語教學動向要求學生擴大詞彙量，增加閲讀量。這就要求教師適當增加教學內容。每週拿出一節課去指導學生博覽課外讀物，對培養學生學英語的興趣、豐富他們的各種文化知識是大有幫助的。其次，創造性地設計課堂模擬交際，讓語言有用武之地是優化教學內容的一個方面。作為高中教師則可拋開現成的表層理解的問題，設計掌握文脈分析句與句、段與段之間關係的問題，並提出深層次理解題，以提高學生的閲讀能力。
二、加強學法指導，培養學習策略。提高課堂質量的同時，教師要重視學生自學能力和自學習慣的培養。新課程增加了研究性學習。研究性學習重視的是過程，讓學生掌握研究學問的方法。英語教學中的研究性就是學生的自學能力。教師是學生的指導者，負責介紹實用的東西給學生。教師應精選相應的內容推薦給水平不同的學生，讓他們自學、探究。所選內容要有時代感或選自英文報紙等。學生通過自學，知識面擴大了，英語水平提高了，自學習慣也逐漸形成了。是學生終身學習的良好開端。所以，我們要消除教學觀念中的誤區，不要把教學僅僅侷限在課堂中，侷限在教材上，侷限在教室裏，侷限在教師的水平之內，要有超越意識，才能有超越的發展。
三、重視學生生理和心理髮展的特點，注意激發學生的學習興趣。新教材在教學內容、結構體系、難易程度與分量以及活動與任務的設計等方面，都力求符合學生生理和心理髮展的特點，注重激發其興趣，有較強的感染力。教材話題貼近學生生活，富有時代氣息，文化信息量大；強調培養學生的綜合語言運用能力，改變單純重視講解與傳授語言知識的教學模式；注意根據學生的認知規律科學地安排語言材料，以有利於學生構建知識、提高語言技能；設置真實而生動的情景和“任務型”的活動，以調動學生參與活動的積極性，促使其獲取、處理和使用信息，提高其用英語做事和解決問題的能力。
四、採取綜合的教學方法，幫助學生打好基礎和發展能力。充分重視學生的學習主體地位，促使學生學習方式的變革。客觀地評價傳統教學法，讓活動課堂真正地動起來，拒絕做秀。在教學過程中，教師的地位不能誇大，但也絕不可抹殺，不能“不認可教師與文本對話對學生的啟迪，不承認教師在課堂對話中具有的組織作用和支撐作用”（周仁良語）。只有教師必要的介入，才能激發學生進一步探討的興趣，也才能將探討引向深入。因此，在新課程的推進中，我們的教師要靜下心來，理解課程標準，實踐課程標準，發展課程標準。我們在強調學生主體、發展學生個性的同時，更要注意教師在教學中不可忽視的作用。新課標指導下的老師，有義務進行正確、深入的點撥和指導，有義務關注學生的學習方法與創新學習習慣的養成，而絕不僅僅只是學生意見的簡單欣賞者、總結者，而應該是‘平等中的首席’。所以，僅僅改變座位的安排不是新課改，每堂課上都有幾分鐘的膚淺討論也不是新課改，全盤否定傳統教學法更不是新課改。在課堂上，我們不能為了活動而活動，而是要讓學生在活動中培養合作和競爭意識，獲得成功的體驗。例如我們每週可以安排一組學生進行showandtell活動，學生自由結合，題目自定，分工協作，發揮所長，真正讓學生動了起來，達到了活動的目的。新課改的課堂上並非是活動越多越好，學生活動在精而不是在多。傳統教學法中也有大量值得借鑑的東西，不能全盤放棄。
五、開展教育科研，實施課堂觀察，倡導反思性教學。課堂是一個特殊的場景，教師在課堂上常常意識不到自己的行為。在與學生的頻繁互動中，教師的注意力都集中於學生以及學科知識傳授上，這使他們很少對自己的行為有自覺意識，無論這些行為是有效還是無效。課堂觀察是教師從事課堂研究較好的起點。正是通過教師對自己和同事的課堂觀察，增進了教師對自己行為的意識以及對自己行為的責任心，促使其系統地、批判性地反思自己的教育和教學行為，發展其自主性的專業判斷力，並通過觀察研究改進教學，提高教學質量，使學生、學校得到發展的同時，也使自己的職業成為一個自我發展的過程。
精心設計、打磨高效的課堂教學模式。雖説教學有法，教無定法，但是適當的模式有利於新老教師的共同進步。我們提倡在模式基礎上的個性張揚，只有這樣，才能使我們在保證教學質量的前提下不斷推陳出新，保持活力。因此，我們要集中全體英語教師的智慧，設計出不同課型的基本模式。如閲讀課模式，詞彙課模式，語法課模式，複習課模式等等。比如在閲讀課上，我們應形成通過跳讀、速讀和精讀由淺入深地獲取信息，並通過不同的學生活動獲得情感體驗，以引導學生的情感態度和價值觀的正確發展，依託課文並超越課文的情景教學模式。
總之，這次培訓使我學到了很多，我明白了新課改下教師職責的轉變，明確了新課改所倡導的學生的主體地位和對於這一主體要利用多種方法進行教學，如培養學生的文化意識，運用多種學習策略等。作為一名年輕教師，在今後的教學中我一定會貫徹新課改的要求，真正全面地推行 素質教育 ，為教育事業做出自己的貢獻。
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