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第一篇：國中化學教學體會
國中化學教學體會
國中化學是學生進入化學世界的開始，學生化學基礎的好壞決定了學生進入高一級學校學習化學是輕鬆還是繁重的重要前提。新課改要求創建“高效課堂”，其目的就是要時短高質。那麼，在“高效課堂”中，怎樣才能使學生輕鬆的學到更多的化學知識呢？我將從課前、課中、課後三個階段來談一些個人體會。
一、課前：走進學生——帶領學生做好進入課堂的準備
1、讓學生喜歡上化學老師
教師與所教學科知識有一定的連帶關係。如果學生喜歡上某位教師，那門學科的教學質量就會明顯提高。因此，在具體的教學中，教師應在學生面前樹立良好的形象，用自身的人格魅力感化學生。教師的人格魅力不僅僅體現在知識的淵博方面，還體現在個人涵養上，諸如個性等。
教師欲在學生面前樹立完美形象，要有淵博的知識，課堂教學有深度、廣度。這就需要教師認真備好每堂課，認真的研究學生，選哪種教學方法最好。
2、讓學生喜歡化學
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，它有很多獨特的魅力。學生剛學化學時，常常被化學實驗的各種現象所吸引，因此，在國中化學教學中，教師可以利用各種實驗讓學生喜歡化學，尤其是一些趣味實驗（燒不壞的手帕、魔棒點火等）。另外，要講解化學與社會生活有緊密的聯繫。事實證明，學生對於聯繫生活的知識最感興趣（如怎樣進行滅火、胃酸的治療、水污染的防治、爆炸等）。這不僅能提高學生學習化學的興趣，而且能培養學生的分析能力與解決問題的能力。
因此，課前教師要準備好上課所需的器材，想好用什麼方法表達知識。
二、課中：認真上課，力求全面，注重思維能力、學習方法的培養
1、培養學生的化學思維能力
當前的教材重視學生的探究能力的發展，打破了傳統的知識結構體系，很多以談話的方式出現，因為對每個話題的探索，需要涉及很多方面的知識，這樣的優點能便於拓展學生的思維，但對學生的思考化學問題的能力提出挑戰。這就需要教師在教學中，對學生的有序思維能力進行必要地培養。讓學生掌握對於一個化學問題思考從哪裏入手，掌握分析問題的方法。對於同一模式的題目，用一個例題就能解決。
在化學學習中，無論是實驗現象的描述，還是化學的有關計算，以及化學實驗的操作步驟，都有一定的順序，學生在探究化學問題、討論問題的時候，也有一定的順序，通常是沿着由表及裏，由遠到近的方式進行思考。因此，在國中化學教學中，教師要經常性地對學生進行化學有序思維的培養，讓學生會學習。學生有一定的思維能力後，會很快解答出問題。如果學生僅靠死記硬背，很多的問題是答不出來的。
2、開展學生的合作探究學習活動
新課程要求我們改變學生的學習方式，大力提倡學生自主學習、合作探究學習。在國中化學新課程的教學中，教師要以改變學生的學習方式為突破口，從而提高教學的有效性。合作探究學習不僅能使學生掌握化學知識與原理，而且能培養學生的合作意識、合作交流能力與創新能力。在組織學生進行探究學習的時候，要選擇合適的課堂，尤其要注意學生思維能力的鍛鍊。在設計方案的環節上，教師要組織學生進行廣泛的討論，以小組的形式進行，將每個小組設計的方案進行比較，以利於促進每個學生的積極思考。
3、進行分層次教學
學生之間是存在各種差異的。但並不是説將學生分成幾個等級，而是在教學中重視每個學生的發展，不能只重視優生，忽視差生的發展。新課程教學要求我們重視每個學生科學素養的提高，因此，在教學中要注意問題切入的起點，在要求上有所區別。教學的低起點，有利於每個學生參與，有利於每個學生有所收穫；而多層次，則有利於每個學生的發展。教學證明，開放性的問題最能適合不同學生的學習（例如：如何生火？進而探究燃燒的條件?）。同一個問題的難易提出，能照顧每個學生的發展，有效地提高課堂教學的效率。
三、課後：即使反饋，在作業的舞台上互相交流
課後，包括了課後的鞏固，課後習題的講解，在這裏着重講述一下課後作業的批改。備課、作業、單元檢測並稱為教學常規的三大環節。要看到作業作為體現教學質量的載體之一，在檢查“教與學”的質量，發展學生智能，反饋教情、學情等方面，起到了重要的作用。目前，作業批改中多存在以下問題：（1）反饋時間過長。（2）反饋面、信息量過小。（3）校正率太低。（4）作業形同虛設。作為化學作業的批改，我有以下幾種批改方法：
（1）精批細改。
作業收齊後，找出成績好、中、差三類學生具有代表性的作業各8~10本，進行精批細改，瞭解各個層次學生的學習情況，是否掌握了所學知識，以便進行分類輔導，全
面提高教學質量。
（2）自我批改。
作業做完後，教師公佈解題過程和標準答案，寫出各種解法，要求每個學生對照答案自己批改作業，對於不同的解法師生共同討論解決，以完善答案。自我批改能調動學生學習積極性、主動性，啟發學生思維，培養學生髮現問題、分析問題、解決問題的能力。
（3）分組批改。
將作業按學習小組分開，指定一名學習較好的任組長，共同討論各習題的解法及答案，教師綜合各組意見後公佈標準答案，然後各組成員互相交換，進行批改。這樣，學生在批改中能夠吸取別的同學好的解題方法，也可以從別人的錯誤中吸取教訓，以防重蹈覆轍。
（4）當堂當面批改。
為了更好的貫徹因材施教的教學原則，針對每個學生的知識差異，批改作業當堂當面進行，方法卻因人而異。作業做的較好的，教師應給予表揚，指出其優點，要求繼續發揚；對於作業錯誤較多的後進生不要諷刺挖苦，應該給予關心愛護，幫助分析錯誤的原因，使其掌握正確的改正方法；對做作業馬馬虎虎、不認真的學生，應在批評教育的基礎上，做耐心的工作，使他們改正不良習慣。
以上幾種批改作業的方法，教師可以交錯選用，能夠大大提高作業的評改效率。作業教學的合理利用，減少了學生的錯誤率，同時減輕了教師的負擔，夯實了學生的基礎。
化學是一門活潑的學科，讓學生樂學是我們追求的目標。我們可以用詼諧的上課方式，富有激情的上課態度，帶領學生完成各項任務，定能創造佳績。課前、課中、課後是上課的三個階段，把握好這三個階段，肯定能豐富學生的知識。
第二篇：國中化學實驗教學的幾點體會
國中化學實驗教學的幾點體會
化學是一門以實驗為基礎的科學，化學的教學離不開實驗。而對於剛接觸化學的中學生來説，化學又是一門較神祕的學科，僅靠平面教學對於學生來講，難以接受和理解，不能較好的掌握相關的化學知識。要想讓學生了解化學神祕而又嚴謹的一面,就需要在平時的教學中適當的運用實驗，創設良好的教學情境，吸引學生的注意力，從而激發學生的學習興趣。濃厚的學習興趣能調動學生的積極性，使學生的思維活動處於最活躍的狀態，以愉悦的心情和良好的心態去接受知識，學好化學。
我所在的學校是一所農村鄉鎮中學，由於教學條件有限，有時連課本上的化學演示實驗都無法保證完成，很多實驗學生沒有機會加以實踐,只能靠教師講解,靠死記硬背來學習,化學實驗教學效果很差,也造成很多學生比較怕學實驗，怕做實驗,怕考實驗題這一客觀現實。面對這一現狀，作為化學教師的我，只能對現行的教科書中的實驗進行一些改進，儘量去創造條件，以滿足本校的教學實際需要。我改進的方向是，在不影響實驗的科學性的前提下，讓實驗更簡單和適用，更能適應農村學生的學習。現結合我這幾年的實驗教學嘗試和探索，談幾點體會。
一、創設問題實驗情境，激發學生的學習興趣
在化學實驗教學中，有時一個精心設計的好實驗，既能激發
學生學習的興趣，又能為學生的學習提供良好的載體，對於完成教學任務，實現課程目標具有較好的影響。教師要善於以中學化學教材為依託，創設問題實驗情境，激發學生的好奇心和求知慾，促使學生主動地去學習，自覺地去實踐。緒言是國中化學的入門課，是中學化學教學至關重要的一課，其教學效果的好壞直接關係學生學習化學的熱情。在緒言的教學中，我特意設計了幾個有趣味的實驗，讓學生感受了化學的有趣,領略了化學的神奇，極大的激發了學生學習化學的熱忱。緊接着，我又針對實驗中的幾個細節提出了問題，只有仔細觀察了實驗的學生才能注意到並作出回答。通過實驗提問的方式，讓學生學會了實驗時要仔細觀察,認真分析，從而到達趣味性和科學性的統一，在激發了學生學習化學興趣的同時，也讓他們知道了仔細觀察實驗的重要性，初步培養了學生的科學素養。
二、改進演示實驗的操作方法，讓實驗更簡單，更切合實際。
現行的教材上，有些演示實驗既難以操作，演示的實驗效果也不明顯，而有的實驗以我校目前的條件無法完成，這就要求我在不違背實驗科學性的前提下,對實驗稍加改進，簡化實驗方法或操作，讓實驗能夠順利進行。例如,在《燃燒與滅火》一節課中,學生用白磷和紅磷做實驗既危險又污染空氣，不易操作。為此,我對實驗進行了改進,設計了三個小實驗:分別用酒精燈點燃紙片和玻璃棒;點燃兩支蠟燭,其中一支罩上倒扣的燒杯;用兩團
棉花對比,一團幹棉花, 另一團蘸水,分別點燃。讓學生仔細觀察，既簡單又有趣,不用講解,學生自然就能明白燃燒的三個條件。
再如：關於裝置氣密性的檢查方法，教材上的檢查方法是：用手緊握試管，觀察插入水中的導管口有無氣泡冒出，如果有，則説明裝置氣密性好，否則，裝置漏氣。但由於該裝置的熱量傳遞太慢，往往等很長時間才有少許氣泡冒出，尤其是當氣温與手温無較大温差時更難成功。我的學生做實驗時是先把手捂熱了再驗證，就能得到滿意的效果。
三、，體驗探究實驗的樂趣。
傳統的實驗教學多為驗證性實驗，少有去進行探究性教學嘗試的。我的一位學生這樣説過：“以前剛上化學課時，老師在課堂上演示實驗，感覺很是新奇，輪到我們自己做了，一開始還覺得蠻有意思，但做了幾個實驗後，發現化學實驗也挺沒勁的。因為我們做的實驗在課堂上老師已經演示做過了，不用做也知道結果……”課程改革後，要求教師更新教學觀念，以全新的實驗理念來指導教學，我也進行了一些新的嘗試，變“驗證性”實驗為“探究性”實驗。
近年來，我在實驗教學中結合教材內容,努力創造條件，加強和改進化學實驗、對實驗進行增補、增強實驗現象的效果。 也經常鼓勵和引導學生獨立思考，勇於提出自己的見解並進行實驗
探究，充分發揮每個學生創造性的潛在能力，以此激發學生對實驗的持續興趣,進一步發揮學生的主動性,增強學生積極主動的參與意識,並藉助對實驗現象的分析,綜合歸納,提高學生分析問題和解決問題的能力。 例如，在學習二氧化碳的性質時在做完課本上規定的實驗後，我沒有就此結束，而是又提出了一個新問題：兩根高低不同的蠟燭，保證燈芯長短、粗細相同，在相同的環境中點燃，然後用一個燒杯倒扣下去，蠟燭能否長時間持續燃燒？若熄滅，應該是哪一根蠟燭先熄滅？學生根據所學內容互相商討並得出結論：蠟燭會熄滅而且是低的蠟燭先熄滅。事實是怎樣的呢？我找了一位同學到講台上完成這一實驗。結果令學生大吃一驚，蠟燭都熄滅了，但卻是高的蠟燭先熄滅！學生的好奇心一下被調動起來，躍躍欲試，於是，我又找了幾位同學重複實驗，結果相同。面對這一出乎意料的結果，大家展開了積極的討論，並對比了兩個實驗中二氧化碳的不同來源，結合物理課中學到的熱氣上升的原理，得出了圓滿的結論。這一實驗的引入不僅調動了學生學習的熱情，更有助於學生形成實事求是、認真探索的科學態度，培養了學生的創新思維和實踐能力。
四、重視家庭實驗，以生活用品代替實驗用品，讓實驗更方便可行
實驗藥品或用品如果能從學生生活物品中取用，就能變廢為寶，即節約實驗室開支，又能使實驗變得容易操作，學生能夠較
輕鬆的完成，對實驗的畏懼感和神祕感就會降低。重視家庭小實驗，既能讓學生體驗到實驗的樂趣，又能讓他們從中學會實驗知識和實驗技能，取到一舉兩得的效果。通過實踐，我們的學生在實驗中，找到了許多實驗材料以及儀器的替代品，如輸液管、藥丸殼、小藥瓶、牙籤、微型注射器等，既價廉物美，又安全可行。更可貴的是學生真正體會到 “有用的化學”的實用價值，因為感興趣，學生有了學習的熱情，有了主動的態度，也就有了探索的動力。
我還利用廚房中的化學實驗課題，讓學生對家庭廚房裏現有的物品進行實驗、觀察，如觀察沒擦乾淨的鐵鍋、菜刀外表留下的鏽斑；用久的熱水瓶膽和燒水壺內沉積的水垢；比較食鹽和白糖溶解性的大小；將雞蛋放入盛食醋的茶杯中觀察蛋殼外表產生的氣泡以及限用廚房內的用品來鑑別精鹽和鹼面等。經過這些活動使學生感到化學就在自己身邊，化學與生產、生活、社會密切相關，在一定的程度上增強了他們關愛自然、關心社會的情感觀。
五、注重養成教育的培養，讓學生養成良好的實驗習慣
在化學實驗教學中注意使學生養成良好的實驗習慣，是培養學生科學態度的重要措施。要養成良好的實驗習慣,決非一朝一夕之事,這就要求教師在平時的教學中多觀察、多發現、多指導。國中化學實驗一般分為演示實驗、學生分組實驗和實驗探究，無論以哪種方式進行實驗，都要求學生要以科學的態度去對待,形
成良好的實驗習慣。演示實驗對學生具有示範性,對學生良好習慣的養成有着極其重要的作用。演示實驗教學時，教師的一舉一動都會成為學生學習的榜樣，所以我特別注意自己的行為, 科學、規範的給學生進行示範，以便於學生仔細觀察，養成實事求是的、嚴謹的實驗科學觀。學生實驗是學生利用實驗課的機會，對所學的理論知識或實驗技能進行驗證性實驗或簡單的探究性實驗，在這一過程中,學生不可能不出任何差錯，很多時候需要反覆多次實驗才能掌握正確的實驗技能。這就要求我要有足夠的耐心，細心指導，規範學生化學實驗的基本技能操作,及時指出學生實驗操作中的錯誤並加以糾正, 使學生充分認識到錯誤操作可能發生的危害,嚴格要求學生養成正確的實驗操作習慣。同時,我還加強了實驗報告的填寫指導 , 要求學生在填寫實驗報告時,將實驗所觀察到的所有現象如實填出,對所產生的異常現象要進行思考和分析，作出合理的解釋,以培養學生尊重實驗事實，形成實事求是的科學實驗態度。
總之,我認為在實驗教學中要滲透新課程理念，結合當地的實際情況來進行創新教學，使實驗教學真正成為培養學生科學素養,獲取科學知識的重要環節。
第三篇：國中化學符號教學的幾點體會
國中化學符號教學的幾點體會
在國中化學中有許多化學符號，如元素符號、化學式、化學方程式等，這些符號不僅是學習化學的基礎，也是學習化學的重點和難點，同時也是學生學習化學學科的分化點，很多學生因為沒有掌握好化學符號而對化學失去興趣與信心，使得成績下滑，甚至從此放棄化學的學習。如何防止學生在學習化學上的過早分化？學好化學符號成了學生學習化學第一關。結合課標要求，教材的安排及平時教學經驗，為防止學生在學習化學上的過早分化，在化學符號的教學中有以下幾點體會與大家共享。
1、 為了便於化學符號的教學，分散教學難點，教材中已經把符號分散出現。因此，在一開始教師就要有意讓學生記憶一些在一、二單元中出現的化學符號，避免後續集中學習的困難。注意記憶時符號與名稱的對應。
2、 為了便於學生記憶，教師可以引導學生分析、比較，從中尋找規律。如一氧化碳（co）、二氧化碳（co2），四氧化三鐵（fe3o4）與三氧化二鐵（fe2o3）等。
3、 避免學生用英語單詞的記憶方法記憶化學符號。如水（h2o）可以讀者氫二氧一來記憶，甲烷（ch4）可讀着碳氫四來記憶。如果學生用記英語單詞的方法來記憶化學符號後果不堪設想，學習化學的難度可想而知。
4、 教師在上課時有意説和書寫，強化學生注意或引起學生有意注意，以便學生熟練記憶化學符號。
5、 在平時，教師應注意強化學生運用化學符號的意識。用的多了才能記得住，記得牢，用能使人熟，熟能生巧。
6、 教師教授化學符號時應有難到易，避免學生產生為難心理。
第四篇：(請繼續關注)國中化學教學工作總結
國中化學教學工作總結
本人熱愛本職工作，認真學習新的教育理論，廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識結構，嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，使學生學有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學水平和思想覺悟，嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，使學生學有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學水平和思想覺悟。
認真鑽研專業理論和教材，根據學生的心智特點，選擇適當的教學方法。激發學生的情感，使他們產生愉悦的心境，創造良好學習的氛圍，調動學生學習的積極性。關愛每一位學生，使每一位學生都獲得成功。
積極抓好日常的教學工作程序，使教學工作有效開展。按照學校的要求，我積極認真地做好課前的備課資料的蒐集工作，每週至少兩次的學生作業，全批全改，發現問題及時解決，及時在班上評講，及時反饋；每章至少一次的學生實驗，要求全體學生認真觀察並記錄實驗現象，課後認真書寫實驗報告；每章至少一份的課外練習題，要求要有一定的知識覆蓋面，有一定的難度和深度。
因材施教，彈性調節難度。教學一定適合學生的知識基礎，對不同層次學生有不同要求。若要求過高、過難，學生接受不了，會產生厭學情緒，成績更差；若要求過低，學生會感覺太簡單、無味，不投入精力學習，成績平平，甚至後退。授之於漁，加強方法指導。授之於魚不如授之於漁，所以在教學上我着重加強學習方法的指導。對原有知識基礎較好、學習方法得當、學習信心強的學生，重點是指導學生把知識向縱、橫兩個方向發展，開拓學生思維，讓學生學有餘味；對原有知識基礎一般、學習方法欠佳、學習信心時弱時強的學生，重點是指導學生養成良好的閲讀習慣，堅持由學生自己閲讀，有利於學生積極思維，形成良好的學習習慣和方法。
課堂、課後有分別。不管是難度和廣度的調節，還是學習方法的指導，主要通過課堂教學來完成，教師的教法直接影響學生的學法，課堂教學是完成教學中心任務的主戰場，是減輕學生負擔、提高學生學習效率的主渠道，所以提高課堂效率也就顯得尤為重要。在備課時堅持啟發性和因材施教的原則，根據化學學科的待點，聯繫生活，從各方面激發學生的學習興趣，有時候適當利用課件加強教學直觀性。注重課堂的節奏、容量大小，充分發揮教師語言的特點，形成以教師為主導，以學生為主體的教學模式，課後對不同的學生採取培優補差的方式。加強實驗教學。實驗教學可以激發學生學習化學的興趣，幫助學生形成概念，獲得知識和技能，培養觀察和實驗能力，還有助於培養實事求是、嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法。因此，加強實驗教學是提高化學教學質量的重要一環。在教學中儘量上好每一節化學實驗課。本人教學中，課前準備十分周密，演示實驗現象十分明顯，效果良好，使全班學生都能看得清楚；教師應從科學態度、規範操作，給學生示範，並啟發引導學生從生動的感性知識上升到抽象的思維。根據本校的實驗設備條件，我把一些演示實驗改為邊講邊做的實驗，或調換一些實驗，或適當做一些選做實驗。同時鼓勵並指導學生自己動手做一些家庭小實驗，以進一步激勵他們學習化學的積極性和探究精神。
積極運用有效的工作時間做好自己分內的工作。工作之餘，我還積極撰寫教學論文、教學設計、教學案例等。
然而，新時代，社會對教師的素質要求更高，再今後的教育教學工作中，我將更加嚴格要求自己，努力工作，發揚優點，改正缺點，開拓前進，為教育事業奉獻自己微薄的力量。
第五篇：國中化學教學工作計劃
九年級化學教學工作計劃
本學期我的教學計劃如下：
一、學生情況簡析
學生在進入化學課堂之前，已經對一些化學制品和化學現象有所接觸，他們可以列出一些簡單的化學制品和化學想象，作為九年級學生，從心理和知識背景上都已初步具備了學習化學的條件。他們對許多化學問題充滿了無窮無盡的想象，有着渴望瞭解化學知識的強烈願望，對第一節化學課學生們會感覺既新鮮又激動，但另一方面學生對於化學這一學科以及化學與人類進步，與社會發展的關係，還了解不多，有待於老師的培養。
二、教材總體分析
教科書重視以多角度，多層次，多形式和合理性的呈現方式吧基礎化學知識和技能展示出來。有利於調動學生的學習興趣，有利於激發學生的探究慾望。有利於因材施教，有利於構建學生的科學物質觀。比如認識了我們身邊的常見物質空氣，水，碳和碳的氧化物，金屬，溶液，酸，鹼和鹽等等；形成一些最基本的化學概念；分子，原子，元素等。認識到構成物質的微粒有分子，原子，離子；初步形成了基本的化學實驗技能。能設計和完成一些簡單的化學實驗。這些內容的選擇都能體現知識和技能。能初步的探究活動，初步學會通過觀察實驗等方法，獲取信息，能用文字，圖表和化學用語，表述有關的化學信息，能解決一些簡單的化學問題，能與他人進行交流和討論，這些體現了過程與方法。
三、教學目的要求
1、使學生學習一些化學基本概念和基本原理，學習幾種常見的元素和一些重要的化合物的基本知識，學習一些化學實驗和化學計算的基本技能，瞭解化學在實驗中的應用。
激發學生學習化學的興趣，培養學生的能力和創新精神，使學生會初步運用化學知識解釋或解決一些簡單的化學問題。 讓學生理解和掌握知識目標，能力目標，思想教育目標。
四、教學、教法設想
國中化學教學應根據學生的年齡特徵和認知規律，從知識，技能和能力等方面給學生打好基礎，同時要學生注意激發的學習興趣，培養他們的科學態度和指導他們初步掌握科學的學習方法。堅持進行啟發式教學，寓思想教育與教學之中，以達到化學教學的目的。
在教學中，要處理好知識，技能和能力的關係，知識和技能是學生形成能力的基礎，而能力是學生掌握知識和技能的必要條件，是促使他們提高學習水平的重要因素。學生掌握知識，技能和形成能力，是一個循序漸進，由低級向高級發展的過程，教師要根據本學科的特點，結合學生的實際，有目的，有計劃的組織和指導學生的學習活動。採取多種方法激勵他們學習的主動性和積極性。
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