第一篇：鍾志農-觀後感
鍾志農教授《真正的教育應該“以心為本”》的觀後感
南海衞生職業技術學校
在心理c證課程學習過程中，觀看了鍾志農教授的視頻《真正的教育應該“以心為本”》，鍾老師在講課過程中，用幽默風趣、睿智親切的語言和鮮活的輔導案例，深入淺出地向我們闡述了中國小生問題行為的心理成因，並在對中國小生心理問題深入細微的分析中提出了新的教育理念：“以心為本”。觀看該視頻後，猶如一場心靈的洗禮，讓我覺得受益匪淺，深受鼓舞，提高了我對班級管理的信心。下面談一下我的感受：
首先，鍾老師從馬斯洛的需要理論講解班主任應關注的三個問題：安全、愛與歸屬、尊重。根據這個理論，我明白了學生才是這個班級的主體。在班級的管理過程中，並不是學生被動的接受一些指令和制度。還是讓學生主動地參與班級的管理，充分發揮其主觀能動性，樹立起主人翁的精神，班級的好壞直接關係到班級的每一位同學，從而調動其積極性。
第二，鍾老師在視頻中用很長的時間講述了一個孩子從出生到青春期成長過程中的行為和心理特點。我明白了中學生的心理問題是成長中的問題，是與年齡特徵密切相關的，是與整個教育體制和社會價值觀念緊密相連的，也是與學生家庭成長背景不可分割的。我在以後的班級管理中，當學生出現一些問題行為時，不再對該問題孤立，片面地進行批評指責學生，而是找該生單獨談話，深入學生內心瞭解該生出現該行為的真正心裏動機，這樣有助於和學生建立信任關係，從而更能事半功倍地解決問題。
第三，在鍾老師講課過程中提到處理學生問題的系統觀念，讓我非常受益，即：①、以靜制動，以冷制熱—先做“戰略停頓”；②、先作分析，延遲判斷—不是反應越快越好；③、不究態度，不説氣話；④、平和“詢問”，切勿“審問”；⑤、控制第一反應，不説學生“又是你！”多問自己“為什麼？”；⑥、在生活中去觀察學生，到學生中去了解學生；⑦、不要光從道德角度去看問題，分析問題時要提出多種假設；⑧、學會反駁自己，不匆忙給學生下結論；⑨、學生的問題根源可能出在家庭，但引發矛盾的導火索卻可能在教師或同學，因此要分清直接原因和間接原因，儘可能減少直接的觸發性事件；⑩、學校中醫看病的方法，每次“看病”都要搭搭脈，注意信息反饋，最好的藥方是適合“這一個人”的藥方。 最後，鍾老師説教育必須抓好學生成長的關鍵期。教育必須走在學生的前面，而不能走在學生的後面。只有統觀學生成長髮展的大致規律，並努力通過心理輔導活動課引領學生的發展方向，教師才能把握教育的主動權，才可能打破惡性循環，從“救火隊員”、“維持會長”的角色陰影下走出來，進入良性循環。聽到這段話，深有體會，我目前就是擔任的“救火隊員”的角色，班級出現：學生不去做操、不按要求佩戴校卡、穿高跟鞋、教室衞生不做、帶首飾、看小説等一系列的問題，都是出現一個問題就抓緊解決一個問題，走在學生後面，管理班級很被動，也感覺很疲憊。現在聽了鍾老師的課，管理班級有了新的方法。
在以後的班級管理中，不僅在於傳授知識和提高成績，還要在於呵護和哺育學生的心靈，並貫徹“以心為本”的教育理念，時時處處考慮學生的內心感受和內心需要，與學生心心相通。鍾老師的課講得很精彩，舉例典型，受益很深，比較遺憾的事只是觀看視頻，沒有現場聽課，希望以後有機會能現場聽一次鍾志農老師的課。
第二篇：鍾志農老師推薦書目
參考書目
（可從噹噹網、亞馬遜網等選購）
1、 這樣學習最有效，（美）戴維思 著
2、 思維導圖，（英）東尼.博贊 著
3、 啟動大腦，（英）東尼.博贊 著
4、 博贊學習技巧，（英）東尼.博贊 著
5、 快速閲讀，（英）東尼.博贊 著
6、 超級記憶，（英）東尼.博贊 著
7、 親愛的老師，我該怎麼辦？（美）佩爾特 著
8、 學習力，（美）柯比 著
9、 基於腦的學習，（美）詹森 著
10、學會怎樣學習，（英）朗特里 著
11、掌握學習方法就能提高成績，（韓）申鵬燮 著
12、王極盛高分學習法，王極盛 著
13、美國學習法，（美）保羅 著
14、積極心理學團體活動課操作指南，陽志平等編著
15、伯恩斯情緒療法，（美）伯恩斯 著
16、伯恩斯新情緒療法，（美）伯恩斯 著
17、好心情手冊，（美）伯恩斯 著
18、韌性，賽伯特 著
19、抗壓有方法，傅佩榮 著
20、誰動了我的奶酪，（美）約翰遜 著
21、接納不完美的自己，（美）黛比.福特 著
22、破解情緒密碼，（美）辛德勒 著
23、不做情緒的奴隸，吳娟瑜 著
24、放鬆減壓手冊，（美）瑪莎.戴維斯 等著
25、心理暗示，（法）埃米爾.庫埃 著
26、大學聯考超常發揮和心理暗示，（港）嶽曉東 著
27、愛情心理學，（美）佈雷姆 米勒 著
28、男孩女孩，匈牙利ytl項目編寫組
29、人際交往，匈牙利ytl項目編寫組
30、應對衝突，匈牙利ytl項目編寫組
31、值得等——待到禁果成熟時，（美）蒂姆.斯塔福德 等著
32、心靈拐點，（台）許添盛醫師 著
33、我和你 人際關係的解析，（美）朱瑟琳.喬塞爾森 著
第三篇：------鍾志農老師講座有感
心理輔導課活動實施要務
--------聽心理健康專家鍾志農老師心理健康教育講座有感薛家灣第六國小任燕飛
心理輔導活動課需要很強的針對性，需要很強的創造精神，需要有很鮮明的層次感（不同學段不同要求）和連續性（波浪式前進與螺旋式上升）。心理輔導活動課不能無病呻吟，不能邯鄲學步，不能沒有個性。
當前學生出現的種種問題，比如厭學、逃學、輟學、網癮、早戀、甚至於跳樓自殺等極端行為，從表面來看，或許這是思想問題，也或許是品德問題，也或許是法制意識問題，而更主要的應該是心理上的問題。
從教以來，也的的確確見證了當前的學生當中，存在諸如上述的很多問題。存在問題，乃至於出現問題，從某種意義上講，並不都是一件壞事。但是在問題被處理的過程中，有的學生的問題得到了妥善的處理，他們的成長之路大大往前邁了一步；有的同學的問題則沒有得到妥善的處理，結果變本加厲，弄得自己沒有了退路，
鍾志農先生的心理輔導課活動實施要務，更是讓人感覺到真正的教育應該是從“心”抓起，從學生心理成長的規律抓起，從“預防”和“發展”抓起。認認真真的參加並開展心理活動輔導課，切切實實的把握好學生的心理規律。 輔導教師首先必須把握心理輔導活動課的本質。心理輔導活動課關注的是學生心理健康,是學生個體內在的心理感受。活動課不是德育課,焦點不是學生的社會化。當學生説出心中各種不同的想法時,輔導教師必須建立起多元的價值觀,排除頭腦中長期的德育化傾向,認識到正是這些不同的想法,才會激起學生的交流、體驗、反思,促進學生的成長。因此,當課堂上出現與社會主流價值觀相違背的觀點時,可以通過價值澄清、觀點選擇、價值排序等技術進行引導,或課後進行個案處理,課堂上決不能斥責批評,那將破壞活動課課堂心理氛圍。
路漫漫其修遠兮。我們會從現在的一點一滴的做起！
心理輔導課活動實施要務
-------聽心理健康專家鍾志農老師講座有感
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任燕飛
第四篇：聽鍾志農教授講座有感
聽鍾志農教授講座有感
2014年4月12日，我作為xx二中的心理健康輔導老師，在甘肅省教科所主辦，金昌市金川公司承辦的心理健康教育培訓會上有幸聆聽了鍾志農教授做的題為《教育必須走在發展前面》的學術報告。這場生動精彩的報告，猶如一場心靈的洗禮，讓我受益匪淺。作為家長、老師的我，真的是感觸頗深，也感受到自己肩上的責任重大，讓孩子和每個學生人格的健康成長，保證每個關鍵期順利地發展，不出問題，真的不容易。
鍾教授告訴我們，教育孩子是一門科學藝術。我們都知道，在孩子成長的過程中，犯錯誤是不可避免的。但如何幫助犯了錯誤的孩子，是大有學問的。特別對於一些具體問題，只是採取簡單粗暴的方法是無濟於事的，必須細緻分析，正確瞭解兒童的內心情況和內心體驗，針對實際情況，採取有針對性的教育措施。讓其在批評教育中明白事理，辨明是非，增加知識。儘管每個學生都有千差萬別，但老師應該相信每個學生都是能教育好的，每個孩子都有無限的潛能有待開發。教師要針對每個學生的不同情況，特別是對於學生的“閃光點”，多用鼓勵性的語言及時表揚，積極的保護好他們不成熟的自尊心，並巧妙的利用他們寶貴的自尊心，以激發每個學生，培養其積極向上的自信心。
鍾教授在“心理健康教育的五個基本理念”的學習中明確指出了人在各個發展階段關鍵期如：
期別 / 年齡 / 心理危機 / 發展順利 / 發展障礙
1/ 0-1/信任-不信任/ 有安全感/ 交往焦慮
2/ 1-3/自主-不自主 /自控自信/ 膽小多疑
3/ 3-6/自信-不自信 /勇於表現/ 畏懼退縮
4/ 6-青春期/進取-不進取 /有能力/ 失敗無能
這一理論，能幫助我們在今後的教育過程中，充分地體會、理解孩子在不同年齡段的個性發展特點，有效地利用好最佳的教育期，同時更注意保護好孩子的心靈。
感觸最大的有兩點，在這裏提出與大家分享一下：
感觸一：在蘇霍姆林斯基的《把整個心靈獻給孩子》一書中有這樣一句話：每一個孩子都是抱着好好學習的態度來學校的。這句話給我留下了很深刻的印象。鍾老師在講座中也提到了這一點。
鍾老師説國小階段的孩子應該始終保持旺盛的進取、上進狀態，始終是奮發向上的。就像毛主席提出的：好好學習，天天向上。名次都是次要的，只要出去都是非常願意學習，書店願意去，活動都願意參加。這樣就是非常好的。孩子的天性都是想要往上走。他還生動地舉例説：一年級孩子的眼睛裏都是閃耀着好學的光芒。但三年級有的孩子開始眼神暗淡、玩世不恭，刀槍不入，不讀書了。
是呀！我們教育的每一個孩子都是抱着好好學習的態度來學校的。怎樣才能讓他們成長為國小畢業時，還是始終保持旺盛的進取、上進狀態， 始終是奮發向上的狀態。這是直得我們深入學習，不斷努力的。
感觸二：關於感覺統合不良
曾經聽説過這個概念，但已經模糊。記得小時候有些小夥伴經常寫錯字。總會少筆畫，錯得莫名其妙。數學也是這樣，粗心得很，家長老師不斷批評指正無效，另外，現在帶美術專業生，有的學生畫畫總是要把畫板搬斜，甚至倒過來才 能畫出他所要的線條，其實這就是感覺統合不良。但當初我雖然知道這一概念卻沒能像鍾老師這樣深入淺出的給予解釋，提供長有效的矯正方法。經過這次輔導，我才對這一模糊的概念有了較為清楚的瞭解，知道了感覺統合不良是因為感覺器官指向同一個目標，不能協調。這一問題可以通過體育活動，遊戲，來培養孩子的統合能力。
整個培訓中值得回味、借鑑的地方還有很多。培訓只是為我們開啟一扇學習的大門，今後，我還要不斷提高自身的素養，努力成為學生的良師益友，幫助他們養成良好的行為、認知習慣，不斷完善自我人格，有效促進學生的學業成功，最終成為一個樂人生、思進取、有擔當、知進退、善感恩的人。
第五篇：《鐘的生日》讀書筆記
《意林童話》目錄有一篇文章叫做《鐘的生日》深深地吸引住了我。“鍾也會過生日?”帶着這個疑問，我趕緊翻到這篇文章看了起來……
原來，故事裏有一面十分準確的鐘。在它快要死時，鍾神告訴它：只要它倒退十五分，它就能變得和鍾神手中所畫的鐘一模一樣，獲得重生，因為這是鍾一生只有一次的生日。儘管希望重生，但為了不讓人們工作誤點，那面盡忠職守的鐘最後還是一次次地錯過了重生的機會，並最終用自己的生命給人們帶來正確的時間——因為它覺得這是它的職責。文章中，鐘的那種不把快樂建立在別人的痛苦之上的品質讓我敬佩，鐘的那種捨己為人的精神讓我流淚，鐘的那忠於職守精神更讓我熱血沸騰!
讀完這篇文章，我感慨萬分。現在還有多少人還有鐘的這種精神?很少!一百個人裏恐怕有超過九十個人都只為自己着想，只有不到十人會考慮照顧別人的感受——有鍾這種精神的人恐怕是少之又少了!
讀完這篇文章，發生在我身上的那件事又浮現在眼前。那次，數學老師叫我和小朵同學去改試卷。我改三四組，小朵改一二組。當我改到一半時，旁邊的小朵同學已經改完了，老師忙表揚她：“你真厲害!那麼快就改完了!值得表揚!”聽到老師的表揚，小朵將手放在背後朝我做了個了不得的動作——全班人都知道，她只要受到一點點表揚就會到處炫耀。為了“打擊”她的囂張氣焰，為了維護自己在老師那裏的良好形象，在虛榮心的促使下，我居然鬼使神差地三下兩下就把剩下的沒改完的試卷改完了。至於改得怎麼樣，不説你也知道了。當時老師因為忙其他的事，也沒細看就表揚了我一番。
然而，紙是包不住火的。那天上課一發下試卷後，數學老師就一連接到幾個同學的“投訴”，説這改錯了，那改錯了。沒費什麼周折，老師拿起卷子一看就知道全是我乾的。但為了給我面子，他沒當全班人的面批評我，只是瞪了我一眼，就繼續講評試卷了。當時，我真想找個地縫鑽進去。為了自己的面子和快樂，我居然就這樣把同學一個單元的考核當兒戲玩，從沒想過樣有可能會讓他們挨家長的罵，甚至因此上那些不必要的補習班。既對不起同學，更對不老師——老師那麼信任我，我卻這麼不負責，真是不應該!
《鐘的生日》讓我懂了許多。以後，我一定要向童話裏的那面鍾學習，學習它那盡忠職守的精神，做一個盡忠職守的人!
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