最近讀了李老師的《做最好的老師》一書。這是李老師25年教育教學思想和智慧的精華集粹，全方位地闡述了李老師的教育觀、學生觀、班級管理、思想工作、心理教育以及語文教學的理念與實踐。李老師把他的教育思想、教育機智、教育技巧與教育情感融為一體。語言樸實而富有詩意，形象而充滿激情。讀着書，讓人不禁為之激動、讚歎、折服！
“做最好的老師”，是任何一個做教師的人的理想，可什麼樣的老師才是最好的老師呢？用李老師的話説，“最好”就是“更好”，雖然這個“最好”永遠達不到，但一個一個的“更好”，便匯成了一個人一生的“最好”。“做最好的自己”，強調的是自己和自己比，昨天的自己和今天的自己比，不斷地超越自己——我今天備課是不是比昨天更認真？我今天上課是不是比昨天更精彩？我今天找學生談心是不是比昨天更誠懇？我今天處理突發事件是不是比昨天更機智……”他説：“每天都不是最好，甚至每天都有遺憾，但每天都這樣自己和自己比，堅持不懈，我便不斷地向‘最好的教師’的境界靠攏。”看到這裏，我想到了自己，説實話，我對自己的某些方面是缺乏信心的，總覺得自己不管怎樣努力都是無濟於事的，李老師的話使我受到了啟發，也增強了信心，只要我爭取每天多讀些書，每天都有點進步，每天都做得更好，每天都比前一天有進步，我想我一定會有很大的提高。正如同我們希望自己的學生每天進步一點是一樣的道理。只要自己肯付出，認真地去想，努力地去做，使自己每天都有新的發現，每天都有新的領悟，每天都有新的收穫，那每天就都會有新的快樂。
對於個別班級美術課堂上一些學生比較頑皮，常在課堂上搗亂，我採用了李老師這本《做最好的老師》介紹的方法是：多想學生們可愛的地方，儘量把課上好，儘量和他們一起玩兒，這樣學生們就會越來越愛自己。
李老師是這樣説也是這樣做的。“我一直都在一線，一直都在講台，一直都和學生零距離！我時時提醒自己，我是一名教師，我的生活在講台，我的生命在學生。”是的，只有和學生們零距離接觸，才能感受到學生們的可愛之處，才能更多地用文字記錄下和學生們的點點滴滴，才能體現老師的真正價值！
對於老師，教學經驗來自於與學生們零距離的交流與接觸，而不是一堆一堆的大道理，一套一套的理論。試着與學生心與心的交流，你會覺得教學原來是如此精彩！
總之，浮躁的心、生硬的態度，永遠也不可能換來心與心真誠的溝通，我會多試着從學生的角度考慮問題，用“學生的眼光”看待，用“學生的情感”體驗，像李老師那樣，用真心、愛心、誠心、耐心，贏得學生們的尊敬和愛戴。
最後，我還是要把李老師的一段話獻給我們所有的教育工作者：
“‘做最好的老師！’是一種平和的心態，也是一種激情的行動；是對某種慾望的放棄，也是對某種理想的追求；是平凡的細節，也是輝煌的人生；是‘竹杖芒鞋輕勝馬’的閒適從容，也是‘驚濤拍岸，捲起千堆雪’的蕩氣迴腸。”
把課堂還給學生，這話説起來容易做起來難。一是學生惰性強，提不出問題。二是老師惰性強，即使學生提問題，老師也不願面對學生千奇百怪的問題，因為這樣備課難度大大增加，還不容易控制課堂，影響教學進度。所以長期以來，課改喊了很多年，課堂真正的自主學習並沒真正落實，大多沿用結合教學重點精心設計一些問題的層次，不敢正在放開。今天讀了李鎮西老師寫的《做最好的老師》這本書，看到了“逼問激疑：讓問題點燃學生的求知慾”這一章，很有啟發，好像找到了方向和方法。
在書中，李鎮西老師説真正有用的問題應從學生中來這樣教學才更有針對性。但長期被動學習的學生往往是提不出問題的，或者説即使有問題也不願提出來。面對這種現狀，第一，這就需要老師“逼”，甚至達到“你不問，我就不講”的地步。老師別怕麻煩，也別嫌問題幼稚而雜亂，只有先逼，才能越好，越會提問。第二，要教會學生無中生有地發現問題。有些課文文字淺顯，內容易懂，許多學生會覺得沒什麼問題。這就需要教師引導學生“無中生有”地發現問題：在看似明白曉暢的地方發現其耐人尋味的底藴，“於不疑處有疑”。“於不疑處有疑”，最基本的方法是讓學生在“不疑處”多想想：“為什麼會這樣寫？”“能不能不這樣寫？”“還有沒有更好的寫法？”學生如果具備了這樣深入探究的思維能力，即使再簡單的課文他們也會以挑剔的眼光提出許多問題。第三引導學生善於發現高質量的問題。語文教學中的所謂“高質量”的問題，其實就是儘可能地緊扣教材訓練內容的問題。除了讓學生找出有關字詞句障礙，我一般是讓學生根據不同文體的特點進行思考，進而發現問題。一般記敍文：記敍的要素是什麼？繼續對結構是怎樣的`？記敍的詳略是怎樣的？語言表達方式有哪些？所要表現的中心是什麼？小説：人物、情節、環境、語言”。散文：形是怎樣散的？神是怎樣聚的？文章的構思如何？議論文：中心論點、論證結構、論證方法、語言特色。説明文：説明對象、説明特徵、説明順序、説明語言。有時，李老師還提倡學生對所有課文養成“四問”的習慣。這四問是：寫了什麼？怎樣寫的？為什麼這樣寫？還能不能寫得更好些？
我覺得李老師的做法很有指導意義。對我啟發很大。尤其是後一點，在我平時的教學中，基本都是從文章的文體特點進行學習指導，在深度引導解讀中也常常遵循—寫了什麼、怎麼寫出來的、為什麼這樣寫、還能不能寫得更好些這樣的步驟，但就是控制性學習太強，自主發問式的自主學習實踐只是偶爾為之，遠遠不夠。看了李老師的文章，我增強了信心，我願多點耐心、愛心，增加些智慧，少點近利，多點遠見，為學生的終身發展奠基。
把課堂還給學生説起來容易，做起來難。多説無益，不如行動。自主課堂請從逼問開始。
一本《做最好的老師》引起我的注意，在讀過了李鎮西老師的序言之後我才理解了這個題目所藴涵的深意。我想在我身邊的優秀教師層出不窮，要我看每人都像作者所説最好的教師不大可能，帶着好奇我就去買了一本，讀過之後感受很深。
在序言中“做最好的自己”觸動了我的心絃。李鎮西老師説“最好”就是“更好”，“最好”是相對的，雖然這個“最好”永遠達不到，但一個一個的“更好”，便匯成了一個人一生的“最好”。他強調的是“昨天的自己和今天的自己比，不斷的超越自己。我今天備課是不是比昨天更認真？我今天上課是不是比昨天更精彩？我今天找學生談心是不是比昨天更誠懇？我今天處理突發事件是不是比昨天更機智……”他説：“每天都不是最好，甚至每天都有遺憾，但每天都這樣自己和自己比，堅持不懈，便不斷地向‘最好的教師’的境界靠攏。”李老師是這樣闡述的，通過讀書我發現他也是這麼做的，我對他充滿着崇敬之情。
看到這裏我深有感觸，在我現在的工作單位從領導到老師每個人對教育都有自己獨到的見解，對我來説他們無論是教學經驗還是教育理論都是很優秀的，以前我對自己這方面底氣不足，但是看完李老師的這番話我對自己充滿信心，原來一代教書天將也是從教學的基礎開始的，只要我多讀多思考，在教學的生活中不斷的反思自己並將它記錄下來，今天的我不斷的和昨天的我相比，不斷總結自己，我想我一定也會有很大的提高的。
説到愛學生李老師也認為教育並不是有了愛就有了一切，教育之愛絕不是遷就縱容學生，絕不是放棄嚴格要求和嚴肅的紀律。教育中真正的愛，意味着對學生的成長以至未來一生的負責，因此這種愛必然包含着對學生的嚴格要求，乃至必要的合理懲罰。總之，“愛”、“理解”、“尊重”、“平等”與“責任”在李老師身上體現得淋漓盡致，這正是教師的氣度，教師的魅力。
聯繫我自己的教學實際我原本感覺我是一個很愛自己學生的老師，盧凱中午沒吃飯我會馬上買來麪包和飲料給他，孫靖的腿摔破了我會用備用的創可貼給他貼上，我會利用課餘時間給落下課的同學補課，我也會在課後真誠的給上課好做小動作的都泳江、王盛林給予忠實的告誡……，只要是我能看到哪位學生有需要幫助我用自己的方式去幫助他，所以我們班的學生很喜歡我這個關心理解他們的老師。但是看完李鎮西老師對待學生的“愛”這只是一種“小愛”，是一種人情感的基本交流。
對學生的愛是教育中不可缺少的，因為沒有了愛就沒有教育，但有了愛不等於就有了教育。我在教學中對學生的愛也許是強者對弱者一種本能的愛護，因為它缺少了教育學生影響學生的深刻含義。而真正教育的愛它是一種思想，一種情感，一種氛圍……它自然而然的貫穿與教育的每一個環節，也不聲不響的體現在教育的每一個細節，潛移默化的浸潤每一位學生的心靈。
正值暑假在家，拜讀了李鎮西老師的《做最好的老師》一書。這是李老師25年教育教學思想和智慧的精華集粹，全方位地闡述了李老師的教育觀、學生觀、班級管理、思想工作、心理教育以及語文教學的理念與實踐。李老師把他的教育思想、教育機智、教育技巧與教育情感融為一體，語言樸實而富有詩意，形象而充滿激情，讓人不禁為之激動、讚歎、折服！我也從中獲得了不少啟示：
啟示一：童心是師愛的源泉。
李老師提出教育者是否擁有一顆童心，對教育至關重要。教師的童心意味着懷有兒童般的情感，能夠自然地與學生“一同哭泣，一同歡笑”的教師無疑會被學生視為知心朋友，贏得學生的心靈。教師的童心意味着擁有兒童般的興趣，教師的職業要求我們應該在任何方面都與學生有着共同的興趣愛好，多一種與學生共同的興趣愛好，你便多了一條通往學生心靈深處的途徑，他們會不知不覺地把老師當作朋友。在與學生嬉笑遊戲時，教師越是忘掉自己的“尊嚴”，學生越會對老師油然而生親切之情——而這正是教育成功的起點。
啟示二：沒有愛，便沒有教育。
李老師深深打動我的一個重要原因，便是他始終如一和學生進行心與心的交流。“愛”是李鎮西老師永恆的教育理念，他可以和孩子一起過年，一起玩雪、拼字照相，真正融入學生生活，在一次次的“師愛”理解中留下了精彩的生命瞬間。在沒有讀李老師的書之前，我曾那麼地自信自己是“愛”學生的。讀完這書我捫心自問，我愛每一位學生嗎？我對學生的“愛”真的是無怨無悔嗎？我暗下決心，一定要改變自己過去的教育方法。當學生犯錯時，要努力控制自己的情緒，心平氣和地瞭解學生犯錯的原因，站在學生的角度思考問題。
啟示三：教師每天的必修課“五個一工程”。
我最欣賞的是李老師無論多忙，每天都要進行的“五個一工程”：上好一堂語文課，找一個學生談心或書面交流，思考一個教育問題或社會問題，讀書不少於一萬字，寫一篇教育日記。在我們看來，這需要何等的毅力啊！然而，李老師卻不覺得需要什麼“毅力”，他把這樣艱鉅的工作看成是自己的“需要”，而這種需要已經變成了習慣，就像每天需要刷牙洗臉的習慣。這一切的一切，李老師做得有滋有味，做出了成績，並樂在其中，實在讓人佩服！
同為教師的我們都清楚，這“五個一”做一天兩天還可以，但要長年堅持卻實在是不易。這其中的前兩個一即上好一堂課，找一個學生談心倒還容易，因為作為教師每天都會上課，批改作業並與學生接觸，只要存心上好課就可以把每節課的水平提高，至少在原有基礎上有長進，只要認真解決學生的問題就必須瞭解學生，找學生談話，教育幫助學生。而後三個一即讀一萬字的書，思考一個教育問題和寫一篇教育日記要每天堅持的話，非一般毅力的人可以做到，特別是每天一篇教育日記，要堅持則非常人可以想象，所以李鎮西老師不是一個簡單的人，我感覺他最大的特點就是他的“勤奮”，會擠時間。魯迅先生説過：“時間像海綿裏的水，只要肯去擠，總是有的。”其實，不是有沒有時間的問題，是你願不願意去擠的問題。有時，我們太浮躁，不能安心地進行教育教學工作；有時，我們太拖拉，總是把今天的事拖到了明天；有時，我們也雄心勃勃，但總難堅持。
讓我們在繁忙的工作中保持一顆童心，能夠理解孩子的一些行為，在他們需要的時候給他們一些幫助，給他們一些心靈上的啟迪。
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