《回到教育的原點》
名師的風采總是那麼的引人！一直很佩服上課激情澎湃的竇桂梅老師，所以當我們學校的圖書館剛購了這本竇桂梅所著的《回到教育的原點》時，第一反應就是：我要把這本書借來好好看看。
拜讀着竇老師的《回到教育的原點》越加深刻地感受到了她的人格魅力，教學造詣……越加的佩服之至。
她愛閲讀，正如她所説“只要遇到書，我就情不自禁地翻閲，喜歡的便愛不釋手，有的甚至堵上好幾遍。”她讀兒童經典，她讀文學社科經典讀，讀經典教育書籍。在這本書籍中，她單單舉例的經典教育書籍就有18本，，原來她就是這樣站在“巨人的肩膀”上登高遠眺。我把下面的這段文字摘錄下，引以為戒吧：
以書為友，學會子啊閲讀中經營生活，遲一天，多一天的平庸的困擾；早一天，就多添一份人生的精彩。
沒有閲讀過名著的心靈是粗糙的，沒有被感動過的情懷是苦澀的，沒有被厚重的經典名著洗禮過的人，也就無法擁有細膩的心靈。可以這樣説，一個人的閲讀史成就了他的生命發展史。
她愛寫作，“語言是開出來看得到的心靈之花。每一次記錄，都會挖掘自己的心靈，並把它彰顯出來。”寫什麼——記號這一課的實錄，寫好這一課的教學故事，或一篇教學反思，充分反映教學的自主和自省。為什麼而寫——用文字記錄自己成長過程中的酸甜苦辣，在清醒後的清理與整理中，不斷給自己的額專業增進精神營養與生命美容；不拘一格、多樣多樣的書寫形式，“跳出課堂本身”以一個旁觀者的身份，審慎看待自己的課堂；有了這樣的記錄，便具有了理性的色彩，“就會像蘇霍姆林斯基那樣守住心靈，把困惑變成收穫，把收穫變成反思，在課堂反思中穩步前行”，最終改變我們的課堂。
她從三方面談“做一名有專業尊嚴的語文教師”。專業自信——強調教師內在專業精神的生長，鼓勵教師自我剖析、自我澄明，建構專業自信。堅持讀書、寫隨筆，更重要的是回到實踐中積累和反思，捕捉到有利於語文教學的現象，並轉化為自己的教學經驗，進而，從這些經驗中提煉出屬於自己的教育理念。專業技能——研究教學。只要做教師，任何時候，都要學會把學習獲得的能量轉化為課堂智慧。專業自我——語文教師獨立的思想和人格，對自己的課堂是能夠做明智的判斷和抉擇的。只有教師有自己的主觀意識，才會對教學效果產生實質性的影響。沒有專業自我，很難有教師的專業成長。我記住了：“人必須讓自己自省着”“有專業尊嚴的語文老師是美麗的。”
很喜歡她在2001年12月29日發言整理成的《教學三問》，她首先點明“教學是一門特別的專業”，最核心的是學科知識，其次是教育學專業。接着她認為“教學是一種格外的良心”。教師心中必須盛滿學生的期待，學校心中同樣必須盛滿對教師的期待。教師要深深認識到，每天的課堂才是決定孩子生命是否在生長的地方。最後她提出“教學是一份集體的智慧”，教師必須學會在學校、在年級組的學習共同體中成長。何為“學習的共同體”？樹立共同願景，激發高度熱情，改善思維模式，共同創造智慧、共同享受教育。
更驚喜的是書中，還有“説課這門功”的闡述。學習如下：什麼是説課？一句話，説課就是説“教什麼”“怎麼教”以及“為什麼這麼教”為什麼要説課？第一，有利於教師專業素養的提高；第二，有利於對課堂的聚焦探究；第三，有利於課堂多向度的觀察。如何説課？第一，教材分析“透”（就是對教材把握的準度、高度和深度）；第二，學情定位“準”（1、對學習者知識水平起點的分析；2、對學習者技能水平起點的分析；3、對學習者態度起點的分析。）第三，目標闡述“清”；第四，教學流程“簡”（簡約——教學流程僅僅圍繞目標與重點，進行簡約的教學設計）好的教學流程具備以下的特點：1、清晰具體；2、詳略得當；3、理念點睛。第五，教學設計“新”（教師自己對教學獨特的理解，以及相關的獨特的創意。）説課的形象？語言：1、聲音要自然；2、語速要適度；3、語言要變化；4、感覺要興奮；5、手勢要大氣。自信，既不能妄自尊大，更不能妄自菲薄。尤其在答辯的時候，更應該注意謙虛而不自卑，義正詞婉，理直氣和。細節：比如多媒體的適應不宜過於反覆，板書時字的筆順一定要正確等。但是，説課最終倚靠的還是教師平時的積澱哦！
好書，是要不停地咀嚼的，這本書我會繼續品嚐。在教學路上，我希望自己“努力做一棵樹，把根深深地植入讀書和反思的泥土中，總有一日能枝繁葉茂。”
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