大江保衞戰讀後感

第一篇：大江保衞戰讀後感

《大江保衞戰》讀後感

五二班 朱怡琳

水，是生命之源，人、動物、植物都要靠水才能生活。水給我們帶來了一切，它為人類來帶了希望，卻也是毀滅的象徵……

1998年的夏天，暴雨，大暴雨，一場接着一場。長江地帶洪水奔騰不息，淹沒了房屋，讓許多人無家可歸；淹沒了學校，讓無數學生在恐懼、潮濕中度過一個又一個日日夜夜；淹沒了樹枝，鳥兒，動物們無家可歸，有的被淹死了，有的逃到了別的地方，只留下了一顆顆悲傷地淚珠……

這時，當長江地帶被黑暗、恐懼淹沒時，一束希望的光芒出現了——幾十萬解放軍官兵們接到任務，日夜兼程地趕到了災情現場，進行救援。

這些官兵不畏驚險，每人一套救生服，分散到各地去進行救援。有的，用自己的血肉之軀搭起一座座人牆，阻止洪水的侵襲；有的，背上麻包，不顧泥地行走困難，即使受了傷，也沒有休息，依舊把麻包堆在大堤上防固大堤；有的，划着救生艇，不顧疲勞，火速趕到被淹沒的房屋，去尋找需要救援的人……

他們，對當地的羣眾來説，就像大救星，把他們從黑暗中拯救出來。那些戰士，為了救當地的羣眾，不知做出了多少奉獻：個個都成了泥人，有些受了傷，因為沒及時處理，又加上被水浸泡，傷口被感染得非常厲害，甚至有些人在這場“戰爭”中死去。

他們，是為了羣眾的生命而付出自己的生命，他們是偉大的，是英雄。我們雖然不知道他們每個人的姓名，但他們的所作所為，永遠留在我們心中。我們應該向他們學習，學習他們為民奉獻的優良精神，讓解放軍的精神永遠傳承下去。

第二篇：《大江保衞戰》

23 大江保衞戰

教學內容：

蘇教版國小語文第十冊第23課《大江保衞戰》。

課文簡介：

《大江保衞戰》是一篇通訊，真實地記敍了1998年解放軍幾十萬官兵英勇抗洪的動人情景。全文是緊扣一個“戰”字來展開的，寫了 “為什麼戰”，“怎樣戰”，“戰的結果”，結尾總結全文，點明中心。在寫作特色上本文描寫既有羣體的描寫，又有個人的寫實，有詳細的敍述，也有概括的勾勒，點面結合使得子弟兵“錚錚鐵漢”、“勇救災民”的本色得到充分地展現。學好本篇課文既能使學生受到情感的薰陶，又能讓學生從中學到寫作的技巧。

設計理念：

《語文課程標準》在第三學段（5～6年級）閲讀的有關要求中指出要“利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閲讀。” 本設計以自學、品讀為主，試圖讓學生在老師的引導下，通過自己與文本的對話，建構一個豐富的語言世界，在與文本的對話中感受語言的無窮魅力，獲得語文學習的愉悦。同時，使學生在與老師、同學、文本的交流中激起情感體驗和心靈共鳴，受到情感薰陶，思想得到啟迪。

目標預設：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第五自然段。

2．學習點面結合的寫法。

3．對文本的閲讀品味，感悟人民子弟兵錚錚鐵漢的本色。

學情分析：

五年級的學生已有一定的閲讀理解力，但這些十二、三歲的孩子，對98年的那場洪災沒有深刻的體驗。好在孩子們普遍對解放軍比較崇拜，因此，在教學中應盡力引導學生感悟文本，激發學生參與熱情，從而圓滿完成教學任務。

教學準備：

ppt課件

教學過程：（課前觀看視頻。）

一、創設情境，揭示課題

1．同學們，今天這節課讓我們再次回到那難忘的1998年，打響這氣壯山河的——（引讀課題）大江保衞戰。

2．走進文本，感悟災情緊急。（課件展示：這就是1998年的長江洪災示意圖）請同學們看第一自然段，跟老師進行接力讀，我讀省略號前的，同學們讀省略號後面的。

二、走進戰場感悟真情

過渡：在這場氣壯山河的大江保衞戰中，我們的人民子弟兵給你什麼印象？用文中的一個詞概括（板書：錚錚鐵漢）

1．出示自讀要求：課文是怎樣通過具體語言來表現人民子弟兵錚錚鐵漢本色的呢？請同學們靜下心來默讀全文，用筆勾畫出文中令你感動的語句或段落，簡要在旁邊做些批註。（5分鐘）

2．出示合作要求：同桌互相交流勾畫的句子或段落，説説自己感動的原因，也可以大聲地朗讀給同桌聽。

3．全班交流：

（一）出示課文第2自然段，學習畫面之一：大堤搶險

1．看第2自然段，其中哪些詞句打動了你？（學生交流）

▲“四百多名官兵聞訊趕到。支隊長一聲令下：‘上！’頓時，一條長龍在崩塌的堤壩下出現了。”

從這一句你讀出了什麼？（救援行動的神速）從哪裏看出？你們小組讀。

▲官兵們肩扛沉重的沙包在泥水中來回穿梭。有的為了行走快捷，索性赤腳奔跑起來。嶙峋的片石割破了腳趾，他們全然不顧，心中只有一個念頭：“大堤，保住大堤！”

①哪個詞或句子觸動了你的心絃？

②追問：他們全然不顧，他們不顧什麼？他們顧的又是什麼？

引讀：他們心中只有一個念頭——大堤，保住大堤！

保住了大堤，就意味着保住了——

保住了大堤，就意味着保住了——

所以，他們的心中只有一個念頭——大堤，保住大堤！

這是他們的使命，更是他們的誓言——大堤，保住大堤！

▲“狂風捲着巨浪，猛烈地撕扯着堤岸，戰士們高聲喊道：‘狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！’他們一個個奮然跳入水中，用自己的血肉之軀築起了一道人牆。”（課件出示圖）

①同學們，這就是戰士們用自己的身軀築起的一道人牆。願意加入到這堵住洪水的人牆中來嗎？（願意！）那麼請起立。

戰士們，狂風來了怕不怕？（不怕！）

暴雨下起來了怕不怕？（不怕！）

巨浪打過來了怕不怕？（不怕！）

②好一羣英勇的戰士！你們在喊什麼？

[出示：狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！]

③指名讀：（適時點評）

④誰再來把這句話讀讀？（指名讀）從這句話中，你讀出了什麼？

誰再來讀一讀。

⑤戰士們，讓我們一起吶喊——

▲經過幾個小時的鏖戰，大堤保住了，官兵們渾身上下卻是傷痕累累。

① 什麼是“傷痕累累”？

② 手上有——，身上有——，腳上也有——，這就是“傷痕累累”。

[視頻課件：抗洪戰士的手] [ppt出示抗洪戰士的背]同學們，面對這樣一羣傷痕累累的錚錚鐵漢，你想説些什麼？

③讓我們把感情融入到這句話中再來讀一讀（出示：經過幾個小時的鏖戰，大堤保住了，官兵們渾身上下卻是傷痕累累。）

④這真是一羣——錚錚鐵漢啊！

（5） 這一段中還有一句話是對人民子弟兵在這場驚心動魄的大決戰中的真實寫照，能找到嗎？（出示：風聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融。）引導學生展開想象，體會解放軍官兵的英勇和無畏，透過這副對聯，我們好像看到??（指名讀，説感受。）

聽到你的描述我也彷彿看到了。讓我們也把感情融入到對聯中讀一讀。（齊讀）

（6）（ppt返回第二自然段）這是一場沒有硝煙的戰爭，卻氣壯山河，驚心動魄呀！讓我們一起把第二自然段讀一讀。（指名分讀）

小結過渡：文中還有哪些段落或詞句體現人民子弟兵這種錚錚鐵漢的本色？

（二）出示第四自然段：學習畫面之二——錚錚鐵漢

1． 這一段是寫誰的？你看到一個怎樣的黃曉文？（英勇無畏、錚錚鐵漢）

2． 從哪些地方可以看出他錚錚鐵漢的本色？

▲“一咬牙、猛地、一拔、隨即、三下兩下、捆、二話沒説、轉身扛起、又爬上”

你談得多好啊！用心去讀課文，抓住了關鍵詞來談體會。你剛才説到的一咬牙、拔這些詞是對黃

曉文什麼的描寫？（動作）你再來讀一讀（讀得乾脆利落，讓人聽起來身臨其境！）

難道他不疼嗎？

▲除了動作，還寫了黃曉文的什麼？（語言）“來不及了！”

“言為心聲”，簡單的語言中，流露出是的黃曉文怎樣的心聲呢？

也許，一分鐘的鬆懈就會——

也許，一秒鐘的休息就會使——

所以當團長要派人去找隨隊軍醫時，黃曉文大聲説——（指名讀）“來不及了！”

你能讀得更危急些嗎？（一起讀）

（3）透過細節，我們感受到黃曉文真是一位——錚錚鐵漢

（4）寫法指導：同學們，現在我們再來看看，第二自然段和第四自然段同樣是寫搶險的場面，但仔細瞧瞧，它們又是不同的，你能看出來嗎？（板書：點面結合）你覺得這樣寫好不好？好在哪裏？對，這就是點面結合的妙處。

（5）大江保衞戰中，像黃曉文這樣的錚錚鐵漢僅僅是一個嗎？（指名説，出示句子：在那幾十個難忘的日日夜夜，有多少這樣感人的事蹟啊！）看，這是李向羣（出示李向羣圖文介紹） （出示李向羣、“十七座永久的豐碑”的資料）

“英雄已逝，精神長存。”這樣的事例實在是太多了，我們不禁要讚歎：

齊讀“在那幾十個難忘的日日夜夜，有多少這樣感人的事蹟啊！”

過渡：正因為有這樣一羣把個人的生死置之度外錚錚鐵漢，大堤終於保住了。戰士們又投入了救護受災羣眾的戰鬥中去。

（三）出示第五自然段：學習畫面之三：勇救羣眾

1．本段的語言很獨特，你看出來了嗎？

排比：飛向??飛向??飛向??

句式比較工整：在??他們??，在??，他們??

哪裏有??哪裏就有??

（1）這樣的句式看起來怎麼樣？

（2）讀起來有什麼感受呢？（指名讀）

（3）聽起來又有什麼感受？

2．作者以這樣工整的句子，非常生動地表現了人民子弟兵——錚錚鐵漢的本色。

3．發現了沒有，文中還有一個省略號，從省略號你看出了什麼？

（課件出示：勇救羣眾的畫面）

4．獨特的語言藴含着獨特的情感，作者強烈的感情你體會到了嗎？如何以朗讀的形式表現出來？自己嘗試感情朗讀。

5．如此獨特而又感情真摯的句子，你記住了哪些？

請同學們根據第五自然段背誦提示，選擇自己喜歡的方式練習背誦。

課件出示，指名選擇自己喜歡的方式來背。

（同學們真了不起，這麼短的時間就能把第五自然段背誦出來了。有不熟練的課後繼續練習。）

三、走出戰場，銘記、感動

1. 千言萬語不足以表達人民的心聲，讓我們記住這樣一句話——“大江，永遠銘記着??”（齊讀第六小節。）

2.這樣一羣錚錚鐵漢，他們的精神感動了中國，感動了世界。假如讓你來結合課文試着給他們寫一段“感動中國”的頒獎辭，你會寫嗎？（音樂、畫面）。（出示“感動中國”）

3．反饋交流頒獎辭。

板書設計：

23 大江保衞戰

錚錚鐵漢（點面結合）

第三篇：大江保衞戰

大江保衞戰

教學要求：

一、會正確、流利、有感情地朗讀課文，能背誦課文的第五自然段。

二、通過對具體語言文字的閲讀賞析，理解和感悟含義較為深刻的字、詞、句。

三、理解課文內容，感受人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衞國家和羣眾生命財產的安全而奮不顧身的大無畏精神。教學準備：

幻燈片、紀錄片《揮師三江》的剪輯帶

教學時間：

三課時

第一課時

一、音樂導入，巧引疑問

1、播放歌曲《為了誰》，引出課題，簡介背景。

2、板書課題，將“戰”字寫大些，引導學生圍繞“戰”字提出問題。

二、由疑促讀，整體感知

1、小結學生的問題，引導自讀課文。

①按“為什麼戰――怎樣戰――戰的結果”將課文分為三段。②讀準生字，查字典或聯繫上下文初步理解詞語。

2、交流溝通。

3、指名分自然朗讀，正音。

三、學習第一段

1、範讀，思考：你知道了什麼？

2、根據學生的回答，聯繫文中的句子，引導朗讀感悟表現形勢危急和子弟兵英勇氣慨的詞句。

3、指導朗讀。

4、你讀出了什麼或腦海裏浮現出了什麼？

四、作業：

1、完成課後練習第二題，教師指導書寫。

2、師生一同查找有關1998年抗洪的資料。

第二課時

一、交流資料，切入課文

1、學生、教師分別介紹所查找的資料。

2、小結資料內容，切入第二段。

二、學習第二段

1、默讀，思考：主要介紹了哪幾個場景？

2、引導概括。

（①拼命保堤 ②錚錚鐵漢 ③羣眾救星）

3、學習場景一：拼命保堤

①看幻燈圖片，用自己的話想像圖意。

②自由讀課文，看看課文是怎樣描述的，哪些話給你留下了深刻的印象。

③根據學生的回答，引導朗讀感悟表現戰士們奮不顧身和樂觀主義的精神的詞句。

④指導朗讀，聯繫課文內容突出語速和音高的變化。

4、學習場景二：錚錚鐵漢

過渡讀：師有感情地朗讀第3自然段。

①自由讀課文，用自己的話向大家敍述錚錚鐵漢的事蹟。②引導畫出文中的動詞。

③指導朗讀黃曉文被釘子扎傷的句子。（重讀動詞）

5、學習場景三：羣眾救星

過渡讀：師有感情地朗讀第4自然段最後一句。

①默讀，思考：還有哪些感人的事蹟？

②回憶所查的資料，補充省略號的內容。

③戰士們是怎樣去營救的？引導朗讀文中的話。

④洪水到哪裏戰士們就飛向哪裏，面對如此英勇的戰士，人們發出了由衷的讚歎，深情朗讀“哪裏??就??”、“看到??，看到??”

⑤指導朗讀。

三、小結

1、師激情概括，切入第三段。

2、朗讀第6自然段。

四、作業

1、選取一個或幾個場景，寫一篇讀後感。

2、背誦課文第5自然段。

第三課時

一、師生有感情地背誦第5自然段。

二、觀看紀錄片《揮師三江》的剪輯帶。

三、回顧影片和全文

1、影片中哪些地方使你感動，述説感動的理由。

2、文中哪些段落在影片裏出現過，找出並有感情地朗讀。

四、總結全文

五、作業：

1、以小組為單位選取文中或影片中的一個場景，編演小課本劇。

2、完成課後練習第3題。

9．真情的回報

（姜堰市顧高中心國小申海峯）

第四篇：《大江保衞戰》講課稿

一、教材依據

義務教育課程標準實驗教科書五年級（下冊）第22課大江保衞戰。

二、課文簡介：

《大江保衞戰》是一篇通訊，真實地記敍了1998年解放軍幾十萬官兵英勇抗洪的動人情景，熱情讚頌瞭解放軍戰士勇往直前的精神風貌，表達了子弟兵與人民的魚水深情。課文圍繞“戰”字，按照 “為什麼戰——怎樣戰——戰的結果如何”組織材料。結尾總結全文，點明中心。

在寫作特色上本文描寫既有羣體的描寫，又有個人的寫實，有詳細的敍述，也有概括的勾勒，點面結合使得子弟兵“錚錚鐵漢”、“勇救災民”的本色得到充分地展現。學好本篇課文既能使學生受到情感的薰陶，又能讓學生從中學到寫作的技巧。

三、設計思想

我在教授這篇文章時，主要設計了這樣的目標：運用各種手段，通過激勵、點撥、引導，充分激發學生的情感，使之深刻體會人民解放軍心繫人民、團結抗洪、英勇無畏的獻身精神。本設計試圖通過內容豐富、圖文並茂、形象直觀、立體動態的網絡環境，根據母語學習特點，抓住重點詞句朗讀品味，充分利用網絡優勢，再現當時情景，讓學生身臨其境，品味語言文字，感悟子弟兵奮不顧身、捨生忘死的崇高精神。

三、學情分析：

五年級的學生，多數都沒有經歷1998年的那場世紀洪水，因此學生並沒有這方面的情感體驗；而且，這是一篇簡潔的通訊報道，如果僅用常規的教學手段，就難以讓學生僅僅依靠文本實現情景的再現，從而完全投入進去，進而影響理解的深度。

四、教學目標

1.知識與能力：能正確、流利、有感情地朗讀課文；學會一些寫作的技巧。

2.過程與方法：通過品讀、運用多媒體等手段，使感悟人民子弟兵在戰洪水、保大堤、救羣眾時所表現出的錚錚鐵漢形象。

3.情感、態度、價值觀：感悟人民解放軍心繫人民、團結抗洪、英勇無畏的獻身精神，使學生受到情操的感化，心靈的洗禮。

五、教學重點與難點

通過品讀文章、利用多媒體教學，讓學生感悟人民子弟兵錚錚鐵漢的形象，英勇無畏的獻身精神。

利用語言文字，讓學生感悟人民子弟兵在戰洪水、保大堤、救羣眾時所表現出的錚錚鐵漢形象。

六、師生教學資源準備

1.收集人民解放軍在九江賽城湖抗洪保堤的視頻錄象；“為了誰”的歌曲。

2.製作多媒體課件。

3.學生收集有關在大江保衞戰中，人民解放軍勇救羣眾的事蹟。

教學過程：

一、複習課文，回顧整體

1、同學們，今天這節課我們仍舊和時光老人回到那難忘的1998年，和人民子弟兵一起深入抗洪第一線，打響這氣壯山河的大江保衞戰。

2、看到課題，你想到了什麼？板書：萬分危急，保大堤，戰洪水，救災民

【從課題入手，從整體入手，複習回顧】

二、創設情境，引入內容

1、你們想看看當時真實的情況嗎？放錄像《大江保衞戰》

教師解説：一場場特大暴雨助長了洪水的肆虐，它像一隻發了狂的猛獸面目猙獰地衝出束縛它的千里江堤，直撲萬頃良田、繁華都市！工廠、房屋、街道??頃刻間汪洋一片。引讀：荊江告急！武漢告急！九江告急！??災情就是命令，災區就是戰場。

這節課，我們就來直面戰場，走進英雄！

三、直面戰場，走近英雄

1、自由讀課文2——5小節，用我們的一雙慧眼去發現有哪些感人的場面？

2、把最令你感動的句子畫出來，把你們的感受通過朗讀表達出來或在旁邊做批註！

以小組的形式用心去交流讓你們最感動的一個場面

a：學習畫面之一：大堤搶險

1、交流該部分感動的句子，並想想為什麼令你們感動？感悟朗讀。

2、交流，哪些句子最令你們感動？

(1)“四百多名官兵??出現了”（課件出示）提問：你們讀出了什麼？（救援行動的神速）哪些詞語可以看出？（出示課件）你或你們小組能讀一下嗎？

（2）▲官兵們肩扛沉重的沙包，??他們全然不顧，心中只有一個念頭：“大堤，保住大堤！”（課件出示）

①這句話中哪些詞語最能體現戰士們的意志堅強、奮不顧身？（赤腳奔跑來回穿梭全然不顧鏖戰傷痕累累）

追問：他們全然不顧，他們不顧什麼他們顧不上——顧不上——顧不上——他們心中只有一

個念頭：大堤，保住大堤！

因為他們知道，保住了大堤，就意味着保住了——學生答（板書——保住大堤）

憑着鋼鐵般的意志，戰士們以錚錚鐵骨、以血肉之軀保住了大堤。在那鏖戰的幾個小時裏，戰士們付出了多少代價，我們從那累累的傷痕裏我們讀到的是官兵們大無畏的英雄氣概。讓我們用敬佩的語氣讀好這幾句話。

還有令你們感動的句子嗎？繼續交流。

3、 “狂風捲着巨浪??傷痕累累”（課件出示）提問：你門小組體會到了什麼？（樂觀、與大無畏）哪些詞句可以看出？（出示課件）

①戰士們的話語鏗鏘有力，戰士們的壯舉驚天動地，誰來把這種豪壯之情朗讀出來？

②指名讀、齊讀

【這一教學環節的設計，突出的特點是發揮學生在語文學習中的主體作用，把學生的情感體驗和語言文字的訓練有機結合起來，情理交融，達到了較好的教學效果。】

過渡：戰士們奮不顧身、捨生忘死的偉大的抗洪精神令我們感動，在這場可歌可泣的戰鬥中，湧現了許多英雄的事蹟，黃曉文就是其中的一個。

b、學習畫面之二：錚錚鐵漢

1、想想課文是通過什麼把黃曉文的精神表達出來的？

2、交流：（語言、動作）（這一段話抓住了黃曉文的——語言、動作來表達精神的）

【從總體上、表達的角度上來引導學生體會英雄的精神，與前面的講讀方式有所不同。】

（1）哪位同學來讀一下黃曉文的語言和動作。大家體會到了什麼？（爭分奪秒）爭分奪秒為了什麼？

（2）真是輕傷不下火線！黃曉文疼嗎？可他覺得疼嗎？為什麼？

望着這樣的戰士怎能不心疼？你能讀出來嗎？指名讀。

省略號裏省略了什麼？【激活學生的情感體驗，深刻領悟錚錚鐵漢的含義】 評：這就是中國語言文字的魅力，一個標點都內涵豐富！

小結：是啊，黃曉文只是幾十萬解放軍官兵中的一個典型，在那難忘的幾十個日日夜夜，有多少這樣感人的事啊。（出示課件）再讀“在那幾十個??感人的事”

我們用一個詞概括他們的形象。（板書：錚錚鐵漢）

3、c、學習畫面之三：勇救羣眾

師過渡：大堤終於保住了，戰士們又投入了救護受災羣眾的戰鬥中去。在這裏感人事蹟也是數不勝數，又有哪個句子最使你感動？

1、同桌先交流，並談談你感動的原因。(同桌可以先相互讀讀，並交流交流你感動的原因。)

2、集體交流重點句子：

（1）“戰士們的衝鋒舟??以生的希望??”（體會到羣眾正在危險中，戰士們迫不及待地進行營救。）

①出示第一句話，請用朗讀彙報你們的學習收穫。哪桌先來讀？②用心讀就能讀到戰士的心坎裏，你們能從中體會到一顆怎樣的心？

【重視對學生的朗讀，使他們在讀中感悟，讀中理解。】

③你們體會得很真切，能把你們體會到的“心”融入到朗讀中去嗎？你倆一起來讀一下。

④教師展示畫面（確實如此，同學們你們看，講述畫面。）齊讀

（2）“哪裏有洪水，哪裏就有軍旗飄揚；哪裏有危險，哪裏就有軍徽閃爍。看到了紅五星，看到了迷彩服，就向看到了他們的大救星。”（體會到子弟兵急人民所急，把生的希望留給人民，把死的危險留給自己。他們無愧於“軍旗”、“軍徽”，他們不愧是人民子弟兵。）

文中的這一段話也非常感人，哪組來讀好它。讀讀這句話，你能體會到什麼情？

3、總結過渡：洪水到哪裏戰士們就飛向哪裏，我們的軍隊不愧為黨絕對領導下的人民軍隊，不愧為全心全意為人民服務的子弟兵，不愧為保衞國家和人民的鋼鐵長城，人們怎能不由衷地讚頌“是他們大救星”！讓我們一起深情朗讀“哪裏??就??”、“看到??，看到??”千言萬語不足以表達人民的心聲，讓我們記住這樣一句話。

4、引讀最後一句話。

四、走出戰場，掩卷深思

此刻，你一定對英勇有了更深刻的體會！談一談！（奮不顧身 捨生忘死 勇往直前 ??）而我覺得英勇就是頭頂烈日、身擋激流、日鬥洪魔、夜卧長堤，他們正是懷着這種愛，他們用錚錚鐵骨、血肉之軀打贏了這場—指課題學生齊讀——大江保衞戰。其實，子弟兵的英勇不止是表現在大江保衞戰中，從東海之濱到帕米爾高原，只要是在中國九百六十萬平方公里的土地上，哪裏有危險，（哪裏就有軍徽閃爍！）。他們為祖國和人民隨時準備流血犧牲。他們永遠是我們最可愛的人，永遠是矗立在人民心中的豐碑。讓我們靜靜聆聽一首英雄的讚歌。把你們的所思所感付諸於筆端！

教後反思：五年級的學生，多數都沒有經歷1998年的那場世紀洪水，因此學生並沒有這方面的情感體驗；而且，這是一篇簡潔的通訊報道，如果僅用常規的教學手段，就難以讓學生僅僅依靠文本實現情景的再現，從而完全投入進去，進而影響理解的深度。我在教授這篇文章時，主要設計了這樣的目標：運用各種手段，通過激勵、點撥、引導，充分激發學生的情感，使之深刻體會人民解放軍心繫人民、團結抗洪、英勇無畏的獻身精神。本設計試圖通過內容豐富、圖文並茂、形象直觀的課件，根據母語學習特點，抓住重點詞句朗讀品味，充分利用網絡優勢，再現當時情景，讓學生身臨其境，品味語言文字，感悟子弟兵奮不顧身、捨生忘死的崇高精神。在設計小組學習時我曾反覆思考，什麼樣的小組活動才是有效的，高效的？所以首先我是讓學生自由讀文、找感動的句子一再讓學生能充分的品讀語言文字，然後進行小組交流討論學習，這樣一種先行交流的形式，自認為學生參與的面會更廣一些，學生學習的積極性會更高一些，能敢於表達自己的想法感受。最後進行集體交流，這一環節則按自己的預設層層深入，當然也得關注課堂生成！我通過關鍵詞句的品析以及一些標點符號的內涵引申和不同形式的朗讀努力讓文本感動學生，震撼學生的心靈深處！同時充分利用多媒體掀起學生情感的高潮，引起他們情感的共鳴。

第五篇：《大江保衞戰》聽課體會

《大江保衞戰》聽課體會

10月18日，我有幸到高薪一小聽了由高新區社會事業局組織的由江蘇吳中區寶帶實驗國小鬱盈老師送來的一堂精彩的觀摩課《大江保衞戰》，很多環節和細節都給我留下了十分深刻的印象。教師動情、激昂的語言；巧妙、合理的環節設計；真實、珍貴的錄象資料……讓人看到了她對文本深入的研究，為課堂的充分準備，並一睹其較高的教育教學水平。

一 、課伊始，情已生

開篇播放的一段抗洪搶險的錄像氣勢恢弘，氣壯山河，給人極大的視覺衝擊，而更大的是心靈的震撼！這段真實的錄像把我們帶到了1998年的那個夏天，把我們帶到了那驚心動魄的抗洪現場，讓我們重温那段歷史，讓我們銘記那段歷史。鬱老師用一段錄像打開了學生的心扉，撥動了學生的情弦，為接下來學生對課文的解讀感悟奠定了情感基礎。

二、抓住語言特色，品讀語言文字

鬱老師先是讓學生默讀，找出感動的句子並寫下感受。這裏，鬱老師給予學生充分的時間解讀課文。此時，教室是寂靜的，學生看得很投入，他們邊看邊讀邊感悟。看得出，每個人都在積極地思考，學生已融入文本中，在解讀，在品味，在感受字裏行間的情感色彩。正是有了這一環節的情感積澱，在下面的交流環節，學生對關鍵詞和關鍵段落的解讀都比較到位，而給我印象最深刻的是學生的集體朗誦，學生“高聲吶喊口號”，讀的鏗鏘有力，感情真摯，那都是發自肺腑的吶喊和朗誦，那是情感的共鳴，那是更深層次的情感體驗。

三、抓住文本教學的表達方法，點面結合，詳略得當，體現了新課標的教學新理念和大語文的教學特色。

本堂課中有一點我談談自己的看法，鬱老師在教學中如能以學生為主體進行教學，這樣更能調動學生的學習積極性。我想課堂氣氛可能會更活躍些。教學效果會更完美！

總之，這次的聽課活動讓我受益匪淺，在今後的教學中，我會汲取別人教學的長處，從而不斷地完善自己。努力為開發區的教學事業奉獻自己的一份力量！

小李

2014、10、18