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第一篇：黨員幹部要自覺地發揚共產主義道德風尚
黨員幹部要自覺地發揚共產主義道德風尚
------湖北麻城開展黨員道德修養倡議
夏元奎
我們每一個共產黨員，在黨旗下莊嚴宣誓的時候就要為共產主義奮鬥終身，自覺地發揚共產主義道德風尚是其重要的內容之一。
道德是調整人與人之間、個人與社會之間相互關係的行為規範的總和。不論哪個社會，人們要生存，要從事各種活動，如生產、交換、學習、娛樂等，人們相互之間就要發生一定的關係，否則社會就不能發展，人類就不能生存。
人們相互之間的關係是複雜的，多種多樣的，如：在生產中，有工人與工人之間、師徒之間、領導與職工之間的關係；在學校，有同學之間、師生之間的關係；在家庭中，有父子、夫妻、兄妹之間的關係；還有親友、同鄉、上下級之間的關係等等。要正確處理好這許多關係，就要有一種衡量人們行為的規範，有大家共同遵守的行為準則。
不同的社會道德有不同的規範和基本原則。維護民族和部落的共同利益是原始社會道德的基本原則；維護奴隸對奴隸主的絕對屈從和人身依附關係，是奴隸主義社會道德的基本原則；維護封建的宗法等級關係，是封建主義社會道德的基本原則；無產階級的共產主義道德的基本(一篇好範文帶來更多輕鬆)原則是集體主義，全心全意為人民服務是共產主義道德的行為規範。
共產主義道德是人類最高尚的道德。這是因為：第一，它的基本原則是集體主義，其基本內容是從無產階級和勞動人民的利益出發，堅持集體利益高於個人利益，在二者發生矛盾時，個人利益服從集體利益。像董存瑞捨身炸碉堡；向秀麗捨身救工廠；xx年汶川大地震時，有的老師、同學警察、解放軍官兵、工人、農民等舍小家，顧大家，為災民。這些都閃耀着共產主義道德的光芒。第二，全心全意為人民服務的行為規範，它是共產主義道德的最高表現。其基本內容是：熱愛人民、關心人民、同人民站在一起，向人民負責，全心全意為人民，個人利益服從人民利益，同一切危害人民利益的行為作鬥爭，在人民需要的時候，為了人民利益，不惜犧牲個人利益甚至生命。作為一名共產主義黨員必須要有這種精神，這是黨章中的規定。有許多先人和同志，就已經作出了榜樣。如毛澤東、朱德、周恩來等老一輩無產階級革命家都是這樣的人。他們全心全意為人民服務，為人民利益終身奮鬥。
全心全意為人民服務，就要有為人民的根本利益奮鬥不息的精神；就要有吃苦在前，享受在後的崇高精神；就要有公而忘私的精神；就要有甘為儒子牛的精神。
現在，有些共產黨員忘記了黨章，忘記了誓詞，忘記了人民的利益，為了金錢、為了權力、為了一己私利，貪污受賄、敲詐勒索，更有甚者，拿人民的生命當兒戲。xx年的三聚氰氨奶粉事件，是一件與建設和諧社會多麼不和諧的事情，讓人心痛、讓人震驚、讓人深思。這樣的事件，哪裏還談什麼道德，簡直就是喪盡天良。
中華民族是有道德修養的民族，講道德是中華民族的美德。作為當代一名共產黨員，更有必要加強共產主義道德修養，自覺地發揚共產主義道德風尚。該如何做？第一、要自覺學習共產主義道德的基礎知識。通過學習，進一步培養自己的高尚的道德感情，堅定信念，把握行動準則，養成習慣。第二、要批判舊道德，逐步肅清它對自己的思想意識的影響。自覺抵制封建主義、資本主義舊道德的侵蝕。第三、自覺改造思想，加強共產主義道德修養。要按照共產主義道德行為規範和基本原則的要求，自覺地進行思想改造，要有“吾日三省吾身”的精神，經常檢查自己的思想和行動，發現問題及時克服和改正。
只要我們努力宣傳和學習共產主義道德的基本原則和行為規範，自覺地發揚共產主義道德風尚，一代社會新風就一定能夠形成。
第二篇：黨員幹部要自覺地發揚共產主義道德風尚
本文作者：夏元奎 好範文原創投稿
黨員幹部要自覺地發揚共產主義道德風尚
------湖北麻城開展黨員道德修養倡議
夏元奎
我們每一個共產黨員，在黨旗下莊嚴宣誓的時候就要為共產主義奮鬥終身，自覺地發揚共產主義道德風尚是其重要的內容之一。
道德是調整人與人之間、個人與社會之間相
互關係的行為規範的總和。不論哪個社會，人們要生存，要從事各種活動，如生產、交換、學習、娛樂等，人們相互之間就要發生一定的關係，否則社會就不能發展，人類就不能生存。
人們相互之間的關係是複雜的，多種多樣的，如：在生產中，有工人與工人之間、師徒之間、領導與職工之間的關係；在學校，有同學之間、師生之間的關係；在家庭中，有父子、夫妻、兄妹之間的關係；還有親友、同鄉、上下級之間的關係等等。要正確處理好這許多關係，就要有一種衡量人們行為的規範，有大家共同遵守的行為準則。
不同的社會道德有不同的規範和基本原則。維護民族和部落的共同利益是原始社會道德的基本原則；維護奴隸對奴隸主的絕對屈從和人身依附關係，是奴隸主義社會道德的基本原則；維護封建的宗法等級關係，是封建主義社會道德的基本原則；無產階級的共產主義道德的基本原則是集體主義，全心全意為人民服務是共產主義道德的行為規範。
共產主義道德是人類最高尚的道德。這是因為：第一，它的基本原則是集體主義，其基本內容是從無產階級和勞動人民的利益出發，堅持集體利益高於個人利益，在二者發生矛盾時，個人利益服從集體利益。像董存瑞捨身炸碉堡；向秀麗捨身救工廠；2014年汶川大地震時，有的老師、同學警察、解放軍官兵、工人、農民等舍小家，顧大家，為災民。這些都閃耀着共產主義道德的光芒。第二，全心全意為人民服務的行為規範，它是共產主義道德的最高表現。其基本內容是：熱愛人民、關心人民、同人民站在一起，向人民負責，全心全意為人民，個人利益服從人民利益，同一切危害人民利益的行為作鬥爭，在人民需要的時候，為了人民利益，不惜犧牲個人利益甚至生命。作為一名共產主義黨員必須要有這種精神，這是黨章中的規定。有許多先人和同志，就已經作出了榜樣。如毛澤東、朱德、周恩來等老一輩無產階級革命家都是這樣的人。他們全心全意為人民服務，為人民利益終身奮鬥。
全心全意為人民服務，就要有為人民的根本利益奮鬥不息的精神；就要有吃苦在前，享受在後的崇高精神；就要有公而忘私的精神；就要有甘為儒子牛的精神。
現在，有些共產黨員忘記了黨章，忘記了誓詞，忘記了人民的利益，為了金錢、為了權力、為了一己私利，貪污受賄、敲詐勒索，更有甚者，拿人民的生命當兒戲。2014年的三聚氰氨奶粉事件，是一件與建設和諧社會多麼不和諧的事情，讓人心痛、讓人震驚、讓人深思。這樣的事件，哪裏還談什麼道德，簡直就是喪盡天良。
中華民族是有道德修養的民族，講道德是中華民族的美德。作為當代一名共產黨員，更有必要加強共產主義道德修養，自覺地發揚共產主義道德風尚。該如何做？第一、要自覺學習共產主義道德的基礎知識。通過學習，進一步培養自己的高尚的道德感情，堅定信念，把握行動準則，養成習慣。第二、要批判舊道德，逐步肅清它對自己的思想意識的影響。自覺抵制封建主義、資本主義舊道德的侵蝕。第三、自覺改造思想，加強共產主義道德修養。要按照共產主義道德行為規範和基本原則的要求，自覺地進行思想改造，要有“吾日三省吾身”的精神，經常檢查自己的思想和行動，發現問題及時克服和改正。
只要我們努力宣傳和學習共產主義道德的基本原則和行為規範，自覺地發揚共產主義道德風尚，一代社會新風就一定能夠形成。
第三篇：共產黨員要保持道德純潔性
共產黨員要保持道德純潔性
一、何為道德純潔性？共產黨員為什麼必須保持道德純潔性？
所謂道德純潔性，是指共產黨員始終堅持用共產主義道德準則來指導和規範自己的思想和行動，自覺抵制和克服各種非無產階級道德觀念的侵蝕影響，立黨為公、不謀私利、全心全意為人民服務。
共產黨員保持道德純潔性的要求是由我們黨的性質、宗旨和綱領決定的。我們黨是以全心全意為人民服務為宗旨、以最終實現共產主義為奮鬥目標的工人階級先鋒隊。這就決定了，必須以無產階級的共產主義道德來要求和規範黨員的思想和行動，而不能允許任何非無產階級的道德觀念在黨內合法存在。在社會主義初級階段，由於多種所有制經濟和多種分配方式並存，決定了社會上存在着多種不同的階級和社會階層，也就必然存在着多種不同的價值取向和道德觀念。面對這種情況，我們只能在全社會認真宣傳和提倡共產主義道德，卻不能用共產主義道德來要求所有社會成員；我們只能面向全社會提出抵制和克服剝削階級腐朽思想道德影響的要求，卻不能面向全社會提出克服各種非無產階級思想道德的要求。否則就不利於調動一切積極因素、團結一切可以團結的力量，來共同建設有中國特色的社會主義。但我們黨是工人階級的先鋒隊，共產黨員不同於一般的社會成員，而是工人階級的先進分子。任何非無產階級的道德觀念，都與我們黨的性質、宗旨和綱領不相容。非無產階級道德觀念如果滲透到黨內，就會降低黨的成員的道德水準，發展嚴重了還可能導致黨的根本性質和宗旨的改變。
二、新時期共產黨員保持道德純潔性遇到哪些新矛盾、新問題？
（１）我們黨所處的執政地位和長期的和平環境，使某些帶着牟取個人私利的動機要求入黨的人增多了。在民主革命時期，黨處於三座大山反動統治和嚴酷的戰爭環境之中，每個要求入黨的人都看得很清楚，入黨就意味着艱苦奮鬥和流血犧牲，而不能直接給個人帶來什麼好處，帶着牟取個人私利目的要求入黨的人當然就比較少；有些共產主義道德觀念樹立得不牢的黨員，也往往因
經不起艱難困苦和生死考驗而自動脱離黨的隊伍。那種環境本身就能在客觀上對黨員的道德起到一定陶冶淨化作用。建國以來我們黨成了執政黨，黨的幹部手中大都掌握着一定的權力，一些人看到入了黨既便於當官掌權，又便於利用手中權力牟取私利，在長期的和平環境中又很少遇到大的風險，帶着投機心理，為牟取個人狹隘私利要求入黨的人就可能多了。有的人甚至通過行賄送禮、投機鑽營等不正當途徑和手段混入黨的隊伍。這就會給廣大黨員帶來消極影響。
（２）在市場經濟條件下，共產黨員也免不了要經常和市場打交道。市場固有的自發性、盲目性和趨利性，很容易誘發一些人產生個人主義、本位主義、拜金主義思想；市場通行的等價交換原則，本來只適用於市場而不適用於黨的政治生活和其他非市場領域，有些黨員由於分不清市場道德和其他非市場行為道德的區別，很容易自覺不自覺地把商品交換原則引入到黨的政治生活和其他社會交往領域中來。這些也會衝擊廣大黨員正確的道德觀念。
（３）在對外開放的條件下，西方以個人主義為核心的資產階級價值觀和腐朽生活方式乘機傳播進來，對廣大黨員的道德觀念形成腐蝕影響。特別是國際敵對勢力為實現對我“西化”、“分化”的圖謀，千方百計通過各種交往接觸機會，用資產階級道德觀念和生活方式腐蝕黨員特別是黨的領導幹部，妄圖以此為突破口，使黨員幹部由道德墮落而發展為政治變節。這也給共產黨員保持道德純潔性帶來嚴峻考驗。
（４）由於當前我國新舊兩種體制並存，在二者之間出現了許多空隙，加之與社會主義市場經濟相適應的政策制度和法規也不健全，這就為舊社會殘留下來的各種腐朽道德觀念沉渣泛起提供了土壤和機會。有些黨員對道德是非、善惡、美醜一時失去了正確的鑑別標準，既容易把某些優良的道德傳統誤當成陳舊過時的道德觀念去破除，也容易把某些感到新鮮而實際上並不科學的錯誤道德觀念當成新觀念來接受。
三、怎樣才能有效保持共產黨員的道德純潔性？
保持共產黨員的道德純潔性，需要採取多方面的教育措施和組織措施。特別要注重解決好以下兩個方面的問題：
一是要解決好黨員在思想上入黨的問題。早在延安整風時期，毛澤東就明確指出：“有許多黨員，在組織上入了黨，思想上並沒有完全入黨，甚至完全沒有入黨。這種思想上沒有入黨的人，頭腦裏還裝着許多剝削階級的髒東西，根本不知道什麼是無產階級思想，什麼是黨。他們想：什麼無產階級思想，還不是那一套？他們哪裏知道要得到這一套並不容易。有些人就是一輩子也沒有共產黨員的氣味，只有離開黨完事。”（《毛澤東選集》，第３卷，８７５頁）毛澤東為解決這個問題，領導全黨在思想上和組織上進行了有效的整頓。今天，由於我們在前面談到的多方面原因，在組織上入了黨而在思想上並沒有完全入黨甚至完全沒有入黨的現象，比民主革命時期顯得更加突出。這是造成一些共產黨員道德不純潔和腐敗現象滋生的重要原因。為解決這個問題，一方面需要通過嚴密的組織措施，加強對要求入黨人員思想道德品質的審查，嚴防那些只想從執政黨的地位撈到好處、不想為共產主義事業奮鬥的投機分子混入黨的組織。另一方面，必須通過強有力的共產主義思想道德教育，不斷開展黨內積極的思想鬥爭，努力使那些在思想上沒有完全入黨的人做到在思想上完全入黨。
二是要解決好防止黨員在思想上脱黨的問題。新時期我們黨內出現了一種新情況，這就是有些黨員，為黨的事業曾作出過一些貢獻，今天雖然仍保留着共產黨員這一光榮神聖的稱號，但由於長期放鬆思想改造，經不住剝削階級腐朽思想和酒綠燈紅的侵蝕影響，在思想上已經部分或者完全地脱離了黨，喪失了共產黨人應有的理想信念和道德，千方百計利用職權圖謀私利，甚至為了個人狹隘私利而出賣黨和國家的利益。這種在組織上沒有脱黨而在思想上已經脱離了黨的人，實質上已經在剝削階級思想腐蝕下變質了。為了解決這個問題，一方面需要未雨綢繆，通過加強共產主義思想道德教育，嚴防黨員幹部在思想上脱黨，並把那些正在向脱黨道路上滑的人拉回來。另一方面要通過嚴格的組織措施，把那
些已經在組織上脱黨並給黨的事業和形象造成嚴重危害的人，堅決清除出黨的隊伍，這是保證黨的組織純潔和共產黨員道德純潔性必不可少的措施和條件。
四、共產黨員保持道德純潔性與開展反腐敗鬥爭是什麼關係？
共產黨員保持道德純潔性與開展反腐敗鬥爭，這二者是有機統一的。道德不純潔是導致黨內腐敗現象發生的重要原因，黨內腐敗現象則是道德不純潔的具體表現。只有努力實現保持道德純潔性的要求，才能有效地遏制黨內腐敗現象發生；只有深入開展黨內反腐敗鬥爭，才能有效地使共產黨員保持道德純潔性。具體地説：
第一，黨內出現的那些腐敗分子，並非都在入黨時就腐敗。多數是入黨後，特別是擔任領導職務後，由於放鬆了思想道德修養，經不起各種腐朽思想和生活方式的腐蝕影響，頭腦中逐步沾染了剝削階級腐朽思想，並日益積累膨脹起來，由量變到質變，一步步發展演變而成的。因此，只有大力加強黨的思想建設，努力保持共產黨員的道德純潔性，才能防微杜漸，避免一些黨員幹部墮落蜕變為腐敗分子。
第二，在我們黨內，腐敗分子只是極少數，絕大多數黨員幹部本質和主流是好的，他們兢兢業業地為黨工作，為人民服務，而且具有很強的憂黨、憂國、憂民之心，對黨內腐敗現象深惡痛絕。但正如當某種傳染性病毒傳播時，身體健康的人甚至負責治病的醫生身上也會沾染某些病毒一樣，在各種剝削階級腐朽思想影響下，一些本質和主流好的黨員幹部思想道德也會受到某些侵蝕影響，在某些特定情況下，也會辦些謀私利、徇私情的事。這就是為什麼在我們黨內腐敗分子只是極少數，而羣眾看到的腐敗現象卻很多的一個原因。由此可見，開展反腐敗鬥爭並非僅僅查處極少數腐敗分子就能奏效的，還必須教育引導所有的黨員幹部加強自身的思想道德修養，自覺抵制和清除自己頭腦中的各種腐朽思想，保持道德純潔性，這樣才能從根本上遏制和減少腐敗現象發生。
第三，深入開展反腐敗鬥爭，嚴肅查處各種大案要案，使之都能受到應有的法紀制裁和輿論譴責，本身也就是對廣大黨員幹部進行有説服力的警示教育。既能使大家通過對活生生具體事實的觀察和思考，提高辨別是非、善惡、美醜的能力；又能使大家通過親眼看到的事實，認識和堅信“伸手必被捉”、“多行不義必自斃”等人生道理，從而引以為戒，提高加強道德自律的自覺性。
第四篇：論共產主義道德的實質
1.論共產主義道德的實質。
人類道德發展的最高形態。是現階段無產階級特有的社會意識。共產主義道德是適應於生產資料公有制為基礎的社會經濟形態的一種道德體系，是從無產階級的經濟、政治、文化利益中引伸出來，又完全服務於無產階級和勞動人民的。
“共產主義道德”這一科學概念是列寧1920年10月，在《青年團的任務》一文中第一次明確提出的。我國在新民主主義革命時期，在革命隊伍中就提出了培養共產主義道德的要求。共產主義道德是人類歷史上一種新型的、最崇高的道德，是最進步的道德體系。它同其他道德類型萌發於前一個社會形態一樣，萌發於資本主義社會。但它是“代表着現狀的變革，代表着未來的那種道德，即無產階級的道德”
共產主義道德作為一種新的道德歷史類型，有着它產生、形成和發展的過程。它是在無產階級同資產階級的鬥爭中產生和向前發展着，並在馬克思主義和無產階級先進政黨的領導下，逐漸形成完備的科學體系。
共產主義道德的發展，又分為三個階段：在無產階級奪取政權時，共產主義道德具有鮮明的無產階級性，具體表現在無產階級的先進分子身上；在社會主義條件下，共產主義道德獲得巨大發展，取代了資產階級道德而成為佔統治地位的道德；到了共產主義社會，共產主義道德將成為全體人民的道德。
共產主義道德以集體主義為基本原則，全心全意為人民服務是共產主義道德的最高表現，也是共產主義道德最基本的行為規範和本質特徵。
建設現代化的社會主義強國，不僅要有物質文明，同時一定要有以馬克思主義為指導的社會主義精神文明。共產主義道德是社會主義精神文明的重要內容。共產主義道德 ：
適應於生產資料公有制為基礎的社會道德。萌芽於資本主義社會初期與資產階級道德相對立的無產階級道德中，在馬克思主義理論指導下，逐漸上升為共產主義道德。分為三個發展階段。在無產階級奪取政權之前，為摧毀舊社會、建立新社會服務，只是少數無產階級先進分子的道德。無產階級奪取政權後，體現為社會主義道德，為社會主義建設服務，被越來越多的社會先進分子所接受。在未來的共產主義社會中，共產主義道德將成為全體社會成員普遍的、自覺遵循的道德。它體現了無產階級的根本利益，是無產階級團結人民羣眾為實現共產主義而奮鬥的一種重要精神槓桿。
道德的實質就是真善美。能時時用真善美和自己內心可能萌發的假惡醜作鬥爭，使它不變成行動；同社會上不時出現的假惡醜現象作鬥爭，而不袖手旁觀。這樣淺顯的道理，雖然人人都明白，但卻遠不是人人都能實行。這除了需要有崇高的道德修養之外，還必須要有明確的道德意識和堅強的道德自律的能力。無論是內心的不道德的思想，或者社會的不道德的現象，都是不斷存在和發生的，而對這些不道德的思想和現象，只有能經常地戰而勝之的人，才能算得上是一個有道德的人。所以道德不是脱離生活，更不是□駕於生活之上的抽象概念，道德有它明確的內涵。道德的問題無時無刻不放在我們面前，要我們去判斷、去選擇、去實行。
道德是維護社會穩定的基礎。一個社會整體道德水平的高低，反映著人們對美德所承擔
的責任和義務的自覺程度。但是，由於人在品質上的差異，權勢地位上的不同，道德的觀念也就很難完全一致，甚至對同樣的事物作出完全相反的判斷。這種情況在我們生活中可謂比比皆是，但其中的分水嶺必然是“自我”。任何以自我為中心的人，必是自私的人。自私的心理愈強，必離美德愈遠。
具體到個人而言，即使他的本質是從善的，但自私的念頭也往往不可避免，從而會不時地滋生出一些和道德的善相違背的想法，這時候心底的善就要出來阻止，這種力量就是自我約束的力量，也就是道德的自律。自律的力量愈強，我們的行為就距離道德的善愈近。能用道德的善來規範自己的行為，自然值得稱道，但是獨善其身亦非大智。大智者不但自己善，還要將其擴大到他人，擴大到自己周圍，直至整個社會都形成一個好的道德風尚。個人的力量是菲薄的，但是如果我們每個人都能盡到自己的菲薄之力，一個好的社會風尚不僅是可期的，而且必將蔚然成風。
有關道德的戒律，雖然隨社會的發展而變化，但是道德的本質就是美德這一原則則是永恆的。社會愈發展、愈進步，美德的概念也必愈崇高、愈精粹！
2.論教育與經濟的關係。
首先,教育的發展受到經濟的制約。經濟的發展為發展教育提供必要的物質支持,只有經濟發展,物質條件成熟才可能全力發展教育。眾所周知,我國在經濟結構上尚不太健全、只處於社會主義初級階段,人口又眾多。所以,我國的特點是窮國辦大教育,這更加重了經濟發展的負擔。要做到教育經濟兩不誤,一方面必須調整物質生產各部門間的相互關係,加快物質資料生產部門的發展速度;另一方面又必須從有限的國家建設資金中抽出一大部分興辦教育。一旦兩者的分配不合適,很可能嚴重阻礙社會的發展,其後果更是滯後教育的發展,形成惡性循環;如若分配合理,不但可以促進經濟與教育的同步發展,還可以使之處於良性操作之中,從而形成共同提高的良好局面。
教育受資金的制約也就確定了我國現階段教育發展的幾個特點: ①我國現階段教育的發展是一個循序漸進的過程。受經濟制約決定了我國教育不可能一夜之間達到國際先進水平,不可能一口吃成胖子。②我國教育發展的不平衡性。區域教育受到區域經濟的影響。東南沿海經濟的快速發展必然決定了教育投入的加大,必然使其硬件設備升級換代速度加快;而西南、西北地區欠發達的經濟必然會阻礙教育的發展,以致造成教育區域間的失衡狀態。③教育發展的政策性。由於經濟不能提供教育足夠的投入,所以教育事業的發展必須依靠政府特殊政策的支持。④現階段教育的發展還具有特殊的使命性———為我國培養更多更好的專業人才。經濟的發展需要人才,知識是第一生產力,經濟的發展是建立在科技知識積累發展的基礎上的;而只有教育才可能塑造人才,有了足夠的人才才能推動經濟的發展。
其次,經濟的發展更離不開教育的智力支持。決定經濟增長的因素是多元化的,主要有以下五個方面。①勞動力在數量上的增長和質量上的提高; ②生產資料在數量上的增加; ③資源配置的改善; ④規模的節約; ⑤知識和它在生產上的應用。其中,知識即教育成果在生產上的應用在決定經濟是否增長上起了非常強的制約作用。知識能使生產過程減少投入,提高效率,並提高產品質量。促進經濟增長的新技術的採用,只是在知識有所發展時才有可能實現。美國經濟學家,布朗大學經濟學博士丹尼森對美國經濟增長因素做了大量的祥盡的分析,並在他的《美國經濟增長的因素和我們面臨的選擇》中指出,教育年限的增加和勞動者知識的積累對經濟增長的貢獻越來越大。他認為,由增加教育量而引起的勞動者的教育程度的提高,不但促進過去的經濟的增長,而且有可能通過教育途徑來改變未來的經濟增長。教育對經濟增長的作用不僅在美國,而在整個世界也越來越被人們所公認。比如英國的紡織業在十九世紀七十年代每年生產1 億英鎊的紡織品需要2 —3 萬人,人均生產值3300 英鎊,到本世紀八十年代,只需要500 —800 人,人均生產值達到10 多萬英鎊,這大量增加的財富正來自於科學技術與教育,歸根結底來自教育對科學技術人員的培養,因而使教育的經濟意義充分地顯露出
來。在資本主義國家教育起到了促進經濟發展的作用,在社會主義國家也不例外,教育與經濟的關係是客觀存在的,是不以人的意志為轉移的。蘇聯1960 —1980 年中,國民收入的增加部分中有30 %是由於提高勞動者教育程度而取得的。從而,可以看出,教育是提高人類素質的重要手段,而高素質的人又是推動經濟快速穩定發展的強大動力。所以經濟的發展是不可能離開教育的,只有在教育發展的前提下,經濟才能健康快速的發展,如果經濟脱離了教育的支持,其結果必然是經濟衰退。
由此可見,教育不僅僅只是教育人,塑造人,更重要的是對提高國民經濟實力起着重要的作用。教育是立國之本,國家之所以每年拿出許多錢來興辦教育,大力提倡全民辦教育正是為了促進經濟的發展,提高國家的實力,提高人民的生活水平。也只有經濟發展了,才能培育出更多的人才,才能使中華民族立於世界民族之林,才能實現我國建設社會主義現代化國家的宏偉目標。
答案二：
教育與社會經濟的關係，總的來説，是經濟決定和制約教育，教育又對經濟有着重要的反作用。隨着現代社會的發展，教育與經濟的關係越來越密切。一方面，教育的發展和進步，越來越離不開經濟和生產的發展；另一方面，經濟和生產的發展也越來越離不開教育的發展和進步。
一、社會經濟對教育的制約
（一）社會經濟的發展制約着教育的發展規模和速度
教育事業發展的規模和速度，一方面為一定的階級利益和要求所制約，但同時也不可否認，經濟發展的水平對教育事業發展的規模和速度具有直接的影響和最後的決定作用。因為辦教育需要一定的人力和物力，辦多少學校，有多少人受教育，必須有一定的條件做保證，只要產品豐富以後，從事教育工作和受教育的人才有可能增加。
教育的發展需要人力與時間、物力與財力等，這些構成教育發展的必要的基礎性條件。經濟發展為教育提供人力。社會經濟的發展使得越來越多的人從直接的物質生產勞動中解放出來，而且使人的勞動時間縮短、閒暇時間逐漸增多。
經濟發展為教育提供資金。教育的發展需要資金，資金來源不可能是學校通過生產勞動自己創造的財富，而是來源於國家的投資。
經濟發展為教育提供物力，如校舍、教室、實驗室、操場、儀器設備、圖書資料、體育運動器材等等。
因此，經濟發展的狀況影響着教育所能擁有的基礎性條件狀況，教育的發展不能超出社會經濟發展所能提供的可能範圍。從奴隸社會、封建社會到資本主義社會，正是隨着經濟發展水平的不斷提高，教育事業發展的規模和速度便不斷擴大。
（二）社會經濟發展制約人才培養的規格和質量
教育的根本任務是培養人，生產力的發展，對於人所提出的要求，也必然制約着教育目的的制定。在漫長的奴隸、封建社會中，由於生產力發展的遲緩和水平的低下，勞動者一般不需要經過專門學校教育的培養和訓練。學校不擔負培養勞動者的認為，它所培養的人，主要是進入上層建築領域的統治人才和知識分子。隨着機器大工業這種新的生產力的出現，社會的生產勞動發生了質的變化，真正的複雜勞動開始產生。生產勞動“已是人本身的體力所無法完成的了”，沒有知識的勞動已成為“微不足道”的了，“新的生產力要求生產工作者比閉塞無知的農奴更有文化、更加伶俐，能夠懂得機器和正確地使用機器。”從這時起，社會生產力開始直接向學校教育提出它的要求。這種要求，首先使學校教育的培養目標發生了質的變化，與生產勞動密切聯繫的工程師、技術人員、管理人員列入培養目標之中，而不僅僅是培養官吏、律師、知識分子。
（三）經濟的發展制約着課程的設置及教學內容
在課程的門類上，古代社會學校所設置的課程門類不多，大多數是屬於哲學、政治、道德和宗教等人文學科以及語言、文字等工具課程，與生產力直接聯繫的自然科學和技術方面的課程很少，所專的比例甚微。形成這種情況的原因是多方面的，除了政治、經濟制度和思想傳統等方面的原因外，更主要的還是由於當時的經濟發展水平和科學技術水平的低下。18—19世紀首先在英國發生了工業革命，而且很快擴展到歐洲大陸和北美，這個時期也是自然科學迅速發展的時期。在這種形勢下，中世紀傳下來的文法學校，只是為了培養具有“裝飾性知識”的紳士的課程，不能適應時代的需要了。英國教育家斯賓塞的課程理論體現了這個時代的要求，“什麼知識最有價值？一致的答案就是科學。”他主張科學課程，如生理學、數學、力學、物理、化學、生物學、天文學、地質學等應該作為學校課程，應該建立實科中學。他的課程論在學校的課程中引起了巨大的變化，學校課程開始了向科學化的轉化。
（四）經濟的發展影響着教育結構、教育制度、教學組織方式、教學方法等的變革
為了使教育適應經濟的發展，許多國家對教育結構進行了改革，除了重視普通教育外，還大力發展專門教育和特殊教育。成人教育、終身教育已在世界各國發展成為龐大的教育系統組織，成為與大、中、國小教育並行的教育系統。而其人數之多，特點之五彩繽紛，遠非舊教育的概念所能涵蓋、所可匹敵。正規教育外延的擴大，為教育概念廣開了生面。現在年逾古稀而仍孜孜不倦的攻取學位者大有人在。而我國的特點是數以億萬計的各級各類幹部、職工、農民、在職教師以及退休了的老年人形成了浩浩蕩蕩受教育繁榮隊伍，迫使人們改變着舊的教育概念。
另外，經濟的發展促進了教學方法、教學組織形式和教學手段的改進。
二、教育對經濟發展的作用
（一）教育把可能的勞動力轉化為現實的勞動力
勞動力是人進行勞動的能力，是人在生產過程中使用價值所運用的體力和智力的總和。雖然人的體力和智力都與人的生理成熟有關，但要使人掌握一定的生產知識和勞動技能，就必須依靠教育和訓練。當人還沒有掌握任何生產知識和勞動技能時，他只能是一種潛在的、可能的勞動力，只有通過教育和訓練才能使這種可能的、潛在的勞動力轉化為現實的、直接的勞動力。
在當代社會，教育的這種轉化作用，隨着生產力的高度發展而顯得更加重要，這主要是因為在現代化的生產中科學知識日漸成為生產發展的決定性因素，科學滲透到生產的各個部門，勞動逐漸變成科學的勞動。在這種情況下如果離開了教育對人的培養、訓練，不通過教育來實現科學與人的結合，也不可能有現代化的生產。
從20世紀20年代起，對於教育經濟功能的研究進入了計量化的階段。1924年前蘇聯經濟學家斯特魯米林用統計的方法得出了“一年的學校教育比起同樣時間在工廠工作平均能提高工人勞動生產率約1.6倍”的結論。1980年,蘇聯的科馬洛夫著文指出,根據蘇聯的情況可以計算出教育水平每提高1%,社會勞動生產率就提高1.4%.在西方，美國舒爾茨計算出，教育投資的收益在勞動收入增長中的比重是70%，在國民收入增長中所起的作用是30%，認為單純增加物的投資，不如通過教育的投資來提高人的科技水平和能力。
（二）教育是科學知識再生產的重要途徑
科學知識是一種生產力，而這種生產力的再生產，也要通過教育來實現。
教育在科學知識再生產方面所發揮的作用，首先表現在它的繼承性上。繼承性是科學的一個特點。任何一個個人或一個時代對於自然的認識總是有限的，要形成真正的科學認識，在絕對真理的長河中不斷前進，就需要科學知識上的繼承和積累。而科學的繼承和積累必須通過教育來實現。教育把已經創建的小知識不斷地再生產出來，為新一代人所掌握和繼承。通過繼承，有限的認識逐步積累為無限，而繼承和積累同時又為新的科學上的發現作好了知識上的儲備。科學正是通過經驗這一中間環節而合乎規律地前進，沒有教育所實現的科學知識
的再生產，當代科學所達到的水平是難以現象的。
通過學校所進行的再生產又是一種擴大的再生產，它使原來為少數人所掌握的科學知識為更多的人所掌握，不斷擴大其傳播範圍。這種科學知識的擴大再生產可以提高全社會的科學文化水平，為先進科學技術的普及和提高，提供了廣泛的基礎。
學校所進行的科學知識的再生產又是一種高效率的再生產，它通過有效的組織形式和方法，縮短再生產科學所必要的勞動時間。
（三）教育生產新的科學知識與新的生產力
學校的主要職能是傳遞人類已經積累的知識，，也即是進行科學知識的再生產。但是，還應該看到，學校特別是高等學校通過科學研究也擔負着生產新的科學知識、新的生產力的任務。由於學校的有利條件，它必然成為科學研究中的一個重要方面軍。學校與科研的緊密結合，學校在科研方面的加強，是近現代教育發展的新特點。如英國的劍橋大學著稱於世，原因之一就是它有卡文迪許實驗室。德國從威廉。洪堡創立柏林大學起，就明確提出“科學研究與教學統一”，二戰後，西德重建大學的過程中，仍然保持“洪堡式”大學的傳統。我國的高校也是科學研究的一個重要基地，國家的發明中，有很多是由高校完成或參與完成的。
第五篇：共產黨員樹立共產主義的人生觀
樹立共產主義的人生觀，做一名合格的共產黨員
人生觀是“總開關”，有什麼樣的人生觀，就有什麼樣的人生。有了正確的人生觀，就能走出偉大的人生、光輝的人生、幸福的人生、有意義的人生；一旦確立了錯誤的人生觀，往往會走向苦惱的人生、扭曲的人生、墮落的人生、罪惡的人生、可悲的人生。因此，樹立正確的人生觀，對走完漫漫人生路十分重要。作為一名合格的共產黨員，只有樹立共產主義人生觀，才能堅持黨的宗旨。黨的宗旨是全心全意為人民服務，是共產黨區別於其他任何正常的一個根本標誌。因此，對共產黨員進行黨性修養，必須進行共產主義人生觀修養。在我們黨的歷史上，正是因為廣大共產黨員和幹部自覺進行了共產主義人生觀的黨性修養，才提高了全心全意為人民服務的自覺性，才湧現出一大批“毫不利已，專門利人”、“生的偉大，死的光榮”的優秀戰士，湧現出一代又一代雷鋒式的共產黨員，焦裕祿、孔繁森、李國安、任長霞式的優秀幹部。）我們要自覺以“三個代表”為指導，堅持深入實際，深入羣眾，經常與羣眾在一起摸爬滾打，關心羣眾的疾苦，真正做到想羣眾這所想，急羣眾之所急，切實幫助羣眾解決實際困難，做羣眾的貼心人，真像焦裕祿説的那樣“不避風雨惡，不作飢寒呼，關注人民事，忘身直若無“。能不能堅持“三個代表”，能否身體力行地為人民羣眾服務，是現階段衡量一名共產黨員有無黨性和黨性強弱、有無正確的人生觀的重要標準。
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