幼兒園語言教育活動有效性研究

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一、國內外研究的基本現狀

為了更深入研究幼兒園語言教育活動有效性問題，筆者對已有研究進行檢索，並對檢索到的文獻進行閲讀、篩選、分析和歸納，內容分為以下幾個方面：

（一）對相關概念界定

1.對幼兒園語言教育活動的界定

鄧小梅認為幼兒園語言教育活動是有目的、有計劃、有組織地對幼兒實施語言教育，幫助他們獲得傾聽、表述、欣賞、閲讀等語言經驗，促進他們運用語言的能力，使他們在認知、情感、行為等方面得到發展。吳肖玲認為幼兒園的語言教育活動就是主要通過談話活動、講述活動、聽説遊戲、早期閲讀等來培養幼兒聽和説的能力的教育活動。

2.對有效教學的界定

關於“有效教學”的內涵，國內學者從不同的角度對有效教學進行了界定。陳厚德認為有效教學的實質就是促進學生形成的有效學習即有意義學習的過程，論述了有效教學的基本要素是與有效學習的要素保持一致的起促進作用的八大“外部事件”。此後鍾啟泉、崔允郭對有效教學也提出了自己的見解，即有效教學就是在符合時代和個體積極價值建構的前提下其效率在一定時空內不低於平均水準的教學。肖川博士認為“有效教學是能夠激發學生的學習效果，使所有學生參與到整個學習過程之中，學生在知識、能力、方法等方面感到獲得成功的滿足，學生在情感、思想、態度等方面有所觸動或提升的教學”。

3.對幼兒園語言教育活動有效性的界定

結合上述關於“有效教學”的界定，蔣盈嘗試將幼兒園語言教育活動有效性定義為通過幼兒園語言教育活動，幼兒在語言方面獲得進步與發展。具體表現在：認知上，對於活動中所含的基本語言知識有所瞭解；情感上，對活動表現出興趣，參與活動的積極性高；能力上，幼兒的語言運用能力和綜合素質得到一定程度的提高。

（二）幼兒園語言教育中存在的問題

國內學者主要從教師的“教”和幼兒的“學”兩個方面觀察和分析目前幼兒園語言教育活動在實際開展中存在的問題。

1.教師選擇內容不符合幼兒的年齡特點，難以體現幼兒興趣需要。如宋婷婷認為教師在選擇語言教育活動的內容時，對幼兒“最近發展區”理論的片面理解，致使內容過難，幼兒不理解，活動效果降低；謝秀蓮，宋婷婷則認為由於幼兒園沒有固定的教材，導致語言活動的內容五花八門，雖然滿足了幼兒的興趣，卻造成內容與內容沒有聯繫，缺乏連貫性和內容偏難，超過幼兒的實際發展水平。

2.語言目標模糊，難易凸顯幼兒發展特點。李莉認為目前幼兒園教學沒有正確的目標，很多語言教學老師對於本課程教學沒有一個明確的認識；湯雅莉，鄧李梅則認為在部分幼兒園，有些教師在語言教育活動中，雖然對教學大綱內容進行積極內化，卻沒有針對本班幼兒的年齡特點總體水平進行目標的適宜調整，二次設計，即未能形成生成性目標，從而導致教學內容有時過多過難幼兒積極性不高，出現低效教學的現象。

3.組織形式集體化，難以反饋幼兒實際情況。湯雅莉，鄧李梅覺得教師過於注重強調灌輸的故事和語言教育活動形式主要單向輸出。在集體活動時，幼兒常以羣體形象與教師互動，教師精力，教學時長有限，在交流過程中對部分幼兒做過多溝通，而其他幼兒得不到應有的鍛鍊，教學整體效果有效性低。教師在指導評價即課堂提問，沒有給幼兒充裕的相互交流的機會，忽視了幼兒同伴的互動，對幼兒的語言輸出發展不利，這種單向互動的教授形式不利於全體兒童的早期閲讀能力，言語技能的發展。

4.評價結果侷限性，難以昭示幼兒的全面性。向小玲認為教育工作者在對幼兒進行語言教育時，單純地將語言教學內容、教學形式、教學場所等固定化、侷限化、形式化，並不注重語言教育同其他學科或者其他教學形式等的相互滲透與整合。湯雅莉，鄧李梅則認為很多教師在評價與語言教育活動時，對於活動結束後幼兒語言能力發展的具體情況瞭解不清，沒有依據客觀的幼兒發展水平及語言上的最近發展區規律進行評價，造成主要從教師主體“中心化”方面作出評價的方式。謝秀蓮，宋婷婷則認為教師對幼兒的語言發展狀況和參與活動程度的評價簡單、匆忙，不具體。

（三）幼兒園語言教育活動有效性策略

學者們基於語言教育活動中存在的問題，並結合思考和實踐對提高幼兒園語言教育活動的有效性提出一些更具操作性和可行性的建議。

1.教師選擇適宜的語言教育活動內容，體現幼兒的發展需要。向小玲認為幼兒教育工作者在語言教學實踐中，必須從具體的語言教學內容以及幼兒的實際認知水平、日常生活經驗出發，積極給幼兒創設一個自然、豐富的“生活化”情境，促使他們在這一真實的語言學習情境中實現對於語言相關知識的深刻認識、理解與更好地操作、運用與實踐。王珊認為教師在教學中要注意兒童的年齡特點，給他們創造一個良好的語言學習環境，要想對語言進行熟練地駕馭，讓他們養成傾聽的習慣。

2.制定恰當的語言教育活動目標。葉惠萍認為應該把握幼兒“最近發展區”。確立適宜教學目標，在制定活動目標時，不但要認真分析教材，更要對幼兒有一個充分的瞭解，考慮不同年齡階段幼兒的生理特點，考慮幼兒的已有經驗與認知特點，關注他們的內心世界與興趣需要，注意他們的個別差異，把握好幼兒的“最近發展區”，確立適宜的教學目標。黃裏希認為幼兒園教師在進行幼兒園語言教學活動目標的制定時，要考慮幼兒的利益，細化教學目標。要具有針對性，根據不同年齡段語言教學活動的參與者，制定和調整相應的教學目標，使幼兒園語言領域教學實現有效性、高效性。

3.組織形式靈活多變，形式多樣化。肖荷香認為教師應該關注幼兒，關注教學活動情境中幼兒的言行表現，深入分析幼兒言行表現背後隱藏的心理和生理髮展需要。湯雅莉，鄧李梅則認為語言教育活動涉及於幼兒園五大領域教學各層次各方面，因此教學形式也應該是貫穿於各科課程之中，形式多樣的。形式多樣的教學形式會讓幼兒更有興趣的表達講述，更能提高其口頭書面語言能力。

4.評價以兒童為中心，體現科學化。湯雅莉，鄧李梅認為幼兒園教師應尊重幼兒的個體差異，要以兒童為中心，評價要區別對待，正向化，經常化，科學化。宋婷婷認為教師不僅要主動反思教學活動還要依據活動目標評價教育活動。根據活動目標的達成度，教師對教育活動過程有客觀，完整的反思。

綜上所述，國內對幼兒園語言教育活動有效性這方面做了很多理論研究，對幼兒語言興趣的提高，認知能力的發展和幼兒語言以及幼兒語言行為的社會化進程也做出了貢獻，但同時也存在很多不足。比如實踐研究相對薄弱，不僅數量少且多為一線教師的經驗總結，因此其科學性和可普及性都有待考證。此外，在目前已有的實踐研究中，注意力還是多集中在各類語言教育活動的設計和組織上，對活動實際開展是否有效尚未給與足夠重視。因此，幼兒園語言教育活動要得到進一步發展，就有必要為提高語言教育活動有效性尋找合適的途徑。

二、研究意義與創新之處

（一）研究意義

1.理論意義

本研究結合語言教育活動指導相關理論對幼兒園語言教育活動中存在的問題進行分析，試圖尋找存在的問題以及教師對提高幼兒語言能力的認識和態度。在瞭解幼兒園語言教育活動存在的問題的基礎上，探索有效的語言教育活動策略，提高幼兒自我服務能力，使幼兒園語言領域教學實現有效性、高效性。同時為幼兒教育的相關研究提供一些現狀描述和數據，併為相關部門出台相應的管理實施意見和政策法規提供理論依據。

2.實踐意義

本研究通過深入課堂、觀察課堂對目前幼兒園語言教育中存在的問題及有效性提升策略進行調查研究，解決幼兒語言能力培養中實際存在的問題，為教師有效的培養幼兒自我服務能力和語言能力提供有益的建議和策略。

（二）創新之處

從已有的研究發現，關於幼兒園語言教育活動的相關研究較多，但是專門探討語言教育活動有效性的研究相對較少且多為一線教師的經驗總結。從實踐層面上來看，教師注意力多集中在各類語言教育活動的設計和組織上，對活動實際開展是否有效尚未給與足夠重視。本研究將採用課堂觀察法和訪談法分析幼兒園語言教育活動的有效性問題。

三、研究的主要思路和方法

（一）研究思路

為了能夠對幼兒園語言教育活動有效性做更深入的調查與分析，本研究從教師的“教”和幼兒的“學”兩個維度對幼兒園語言教育活動有效性進行分析。研究之初，通過文獻法廣泛收集、整理資料，瞭解當前幼兒園語言教育活動中普遍存在的問題，並學習相關理論知識，為本研究的順利開展奠定堅實的理論基礎；然後編制調查工具，自編《幼兒園語言教育活動有效性的觀察表》對幼兒園語言教育活動有效性進行調查。除此之外，編制訪談提綱，選擇部分幼兒園教師作為訪談對象，對觀察中無法瞭解到的相關情況進行深入訪談，瞭解教師在語言教育活動中的實際開展及有效性問題。最後對資料進行整理、統計和分析，瞭解幼兒園語言教育活動的有效性，從中發現存在的問題，分析其原因，並提出更具操作性和可行性的建議。

（二）研究方法

1．文獻法：文獻法是對於文獻進行查閲、分析、整理從而找出事物本質屬性的一種研究方法。本課題中主要收集了國內外關於幼兒語言教育和有效性研究的資料，並進行整理與深入分析，為研究提供理論依據。

2．課堂觀察法：課堂觀察法是通過對課堂的觀察、實錄、研究來獲取信息的一種方法。本課題運用自編的《幼兒園語言教育活動有效性的觀察表》以及對活動開展過程中典型事件的觀察記錄，如實記錄幼兒園語言教育活動的整個實施過程，獲得第一手的資料，從經歷、記錄、描述這些現象的角度對活動現場進行真實、仔細的觀察和和分析，關注教師組織活動的過程及活動本身的有效性，全面、綜合地呈現幼兒園語言教育活動的實然狀態。

3.訪談法：訪談法是以口頭形式，根據被詢問者的答覆蒐集客觀的、不帶偏見的事實材料的一種方法。本課題中通過與幼兒園教師的訪談，瞭解教師教學設計的思路，發現教師組織活動背後所隱藏的教學理念及思想。特別是通過訪談了解教師的教學反思，尤其是對活動有效性方面的反思。

四、論文進度安排

階段

論文各階段名稱

起止日期

第一階段

查閲文獻、撰寫開題報告、文獻綜述

2014.11.25—2014.12.20

第二階段

參加開題報告會

2014.12.20-2014.12.30

第三階段

開展研究，完成論文一稿

2015.1.1-2015.4.10

第四階段

完成論文二稿

2015.4.10-2015.4.30

第五階段

修改定稿、準備答辯

2015.5.1 -2015.5.25

第六階段

批閲、答辯、最後定稿、推薦校級優先論文

2015.5.25 -2015.6.5

第七階段

畢業論文總結、裝訂材料、展評、歸檔

2015.6.5 -2015.6.15

五、參考文獻

（一）著作

［1］肖川.基礎教育課程改革的關鍵詞—有效教學[M]．福建教育出版社，2005:32．

［2］鍾啟泉,崔允濟,張華主編.為了中華民族的復興，為了每位學生的發展一<基礎教育課程改革綱要(試行)>解讀[M].上海:華東師範大學出版社,2001：56．

［6］孫亞玲.課堂教學有效性標準研究[M]．教育科學出版社,2008:11．

（二）期刊

［1］鄧小梅.談幼兒語言教學[J].中國校外教育,2010(2):148.

［2］吳肖玲.當前幼兒園語言教育存在的問題及對策［J］.中國校外教育,2012(6):147-148.

［3］湯雅莉,鄧李梅.幼兒園語言教育中存在的問題及有效教學策略[J].湖北廣播電視大學學報,2014(10):141—142.

［4］李莉.幼兒園語言教學中存在的問題及對策探討[J]教研版,2010(2):127—128.

［5］謝秀蓮,宋婷婷.幼兒園語言教學活動有效性探析[J].考試周期,2012(85)：191-192.

[6]向小玲.幼兒園語言教育中存在的問題及應對策略[J].新課程學習,2014(6):145.

［7］王珊.幼兒語言學習有效性的提升策略[J].中國校外教育,2014(2):149.

［8］葉慧萍.提高幼兒園語言教學有效性的對策[J].教育導刊，2011(5):79.

［9］黃裏希.提高幼兒園語言領域教學的有效性探究[J].新課程國小,2014(5):110

［10］肖荷香.淺談如何保證幼兒園集體教學活動的有效性[J].當代教育論壇（教學研究）,2110.(6)

［11］馬敬華.試論幼兒園語言教育活動現狀與優化策略[J].科研文匯,2012.(10):76.

（三）碩博論文

［1］蔣盈.幼兒園語言教育活動有效性的課堂觀察研究[D].福建師範大學.2011.

［2］宋婷婷.幼兒園語言教育活動有效研究[D].西北師範大學.2013.

六、指導教師意見

簽名：

年月 日

七、開題小組意見

開題成績

簽名：

年月 日

教研室意見

負責人簽名：

年 月 日

學院意見

負責人簽名：

年 月 日