一、課題提出的背景現在的幼兒大都是獨生子女，不少孩子只知受惠，不知感恩；只知索取，不知奉獻；只知被愛，不知責任；只知依賴，不知自我服務。他們是家裏的小皇帝小公主，過着衣來伸手飯來張口的日子。
摘要：在現階段，我國國小數學教學還存在着許多問題，這些問題嚴重影響了我國素質教育的進展。分別從國小數學教學中存在的問題和解決對策兩個方面進行了具體闡述。
關鍵詞：國小數學；課堂教學；素質教育
一、國小數學教學中存在的問題
我國雖然在國小數學教學的研究中取得了不錯的進展，但存在的問題也不容忽視。
1、學生的學習負擔過重
在國小數學教學的課堂上，教師照本宣科的教學方式越來越普遍，這種教學方式會使課堂枯燥無味。而且，在應試教育的影響下，教師給學生布置的作業也越來越多，超過了國小生可以承受的極限。在這種情況下，國小生身心疲憊，對數學的興趣降低，導致學習效率下降，十分不利於之後的學習。與此同時，激烈的競爭也帶給國小生無盡的壓力，家長、學校對學生抱有較高的期望，但國小生無法消化這些壓力，從而導致國小生抵制數學、恐懼數學的情緒產生，這對於教師與學生雙方都十分不利。
2、盲目追求形式多樣性
雖然國小數學的教學離不開一定的形式和手段，但是如果教師僅僅盲目追求形式的多樣性，就會分散國小生的注意力，降低教學效率。舉個例子來説，在教導學生學習假設的做題方法時，有些教師總是一猜就中，將數學方法魔術化，卻忽略了知識的本質，大大減少了學生思維建立的過程。教師應該合理利用教學手段，將抽象的內容具體化。比如，在學習長方體、正方體等幾何圖形時，教師可以藉助幾何體模型，將書本上平面的圖片立體化，幫助學生理解消化新知識。
二、解決對策
在瞭解了國小數學教學存在的問題後，教育者應當找到合適的解決對策。
1、提高教師素質
教師素質的高低直接影響國小數學教學效率的高低。首先，教師應該具備良好的心態，對於學習能力較差的學生，教師應該耐心指導。其次，教師應該具有較高的思想素質。由於國小生還處在模仿階段，無論在學習上還是生活上，教師對於他們的影響是十分大的。所以，教師一定要具有較高的思想素質，為學生樹立榜樣。
2、改革教育方法
首先，教師應該將理論聯繫實際，而不是傳統的照本宣科。其次，教師的作用應該是引導。教師應該幫助學生積極主動地去思考問題。比如，對於同一道應用題，教師可以給出兩種解法，引導學生去思考這兩種解法的不同之處和相同之處。最後，教師應該多多關注學生的反饋。教師應該對於這些反饋改變自己的教學計劃和教學方法。例如，在學習乘法時，有些學生無法掌握兩位數的乘法，這時教師就需要停下來，教會學生乘法的本質，而不是一味地追求教學進度。
總而言之，教育工作者應該意識到現階段國小數學教學中存在的各種問題，並不斷提高自身的專業素養，完善自我，爭取早日解決這些問題。
一、課題的核心概念及其界定
多元智能理論：智能即智力。美國哈佛大學霍華德·加德納教授在1983年出版的《智力的結構》一書中提出的多元智能理論，提供了一種獨特的哲學視角，描述了人類學習和解決問題的八種方式。他在《智力的重構：21世紀的智力》中將智能定義為：在一種文化環境中個體處理信息的生理和心理潛能，這種潛能可以被文化環境激活以解決實際問題和創造該文化所珍視的產品。實際生活情景是智能存在的前提，解決實際問題是智能的表現形式，能對自己的文化提供重要的創造和服務，也就是創新，是智能的最高境界。言語-語言智能包括用語詞思維、用語言表達及洞察複雜內涵的能力；邏輯-數理智能指計算、量化、思考命題和假設及進行復雜的數學運算的能力；視覺-空間智能指人們以三維的方式進行思維的能力；身體-運動智能指人們操作物體和精準調整自己身體動作的能力；音樂智能在那些對音調、旋律、節奏和音色具有敏感性的人身上則表現顯著；人際交往智能指能夠有效地理解他人，並有效地與他人交往的能力；自知自省智能指人們建構準確的自我感知以及應用這種知識規劃和指導自己生活的能力；自然觀察智能包括觀察自然界中的各種形態，對物體進行識別和分類以及認識自然系統和人造系統的能力。加德納還設想了幾種潛在新智能，分別是存在智能、道德智能和精神智能。存在智能是指思考生死之意義的能力；道德智能涉及價值判斷；精神智能使我們有能力把握宇宙和超自然的信念，但它最終依賴一定的感受能力。
國小有效課堂教學實踐：課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、鍛鍊提高多種能力和養成一定思想觀念的主渠道。《現代漢語詞典》把“教學”定義為“教師把知識、技能傳授給學生的過程”，顧明遠教授認為“教學是以課程內容為中介的師生雙方教和學的活動”，我們這裏研究的課堂教學是指教師引起、維持、促進學生學習的活動。教師行為、學生行為、教學目標、教學內容、教學方法、教學設計、教學心理環境等組成有效課堂教學體系。“有效”就是有效果、有效益、有效率。效果是指通過教師的教學之後，學生所獲得的具體進步和發展；效益是產出、收益，教學的結果與預期教學目標、與社會和個人的教育需求一致或吻合的程度；效率是指投入與產出之比，教師通過有效的教學行為以較小的投入，花費較少的時間、精力和努力，獲得較大的教學效果，即通過課堂教學活動最大程度地促進全體學生素質和個性的最優化發展。“國小有效課堂教學實踐”，指立足農村國小課堂，以國小生為本，以促進學生的全面發展和提高課堂教學質量為目的，實踐於課堂，作用於學生，優化學生的學習方式和改進教師教學行為的過程。
基於多元智能理論的國小有效課堂教學實踐：“基於”不是照搬，而是借鑑，強調國小課堂教學的有效性，重視教學過程的探索，使教師通過教學過程的合規律性，成功引起、維持和促進學生的學習，從而相對有效地達到預期教學效果。教學實踐在多元智能理論指導下，實施“揚長”教育，直擊學生智能底線，兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養和個性的塑造，全面地關照學生成長與發展。
二、國內外同一研究領域現狀與研究的價值
國內外研究概況
關於多元智能理論研究：
國外，美國哈佛大學和馬薩諸塞州馬德福德的塔夫茨大學附屬埃立特兒童學校發起了光譜課程項目，光譜方案的研究者和美國華盛頓州泰勒斯高中等6所以多元智能為指導思想的學校的教師們聲稱，幾乎所有的學生都確實表現出智能強項。特別是6所多元智能學校的學生們在地區性和全國性基礎技能領域以及標準化測驗方面的成績均超過了同齡人，而教師一直只是強調他們開發的課程，卻沒有教授學生們與這些測驗相關的內容。美國的第一所多元智能學校--奇異學習社區，從幼兒園開始課程就被擴展，並以視覺藝術、音樂、創作性戲劇、舞蹈為特色；美國明尼蘇達州聖保羅市的卓越示範國小創立之初將多元智能理論應用於教學實踐，相信“每一個學生都是天才”，在班級、教學、課程方面形成特色；密蘇里州聖路易斯市的新城國小在學校管理、辦學理念、教學和課程改革、教師專業成長和學生評價方面都進行了有意義的探索。學校運用多元智能理論研究組研究了美國41所應用多元智能理論至少3年以上的學校，其中78%的學校宣稱他們在標準化測驗分數上有明顯的進步，其中63%的學校把他們的進步歸因於使用多元智能理論中所建議的教學方式，78%的學校也提出有困難學生的學習成績進步了，80%的學校提出學生家長對學校活動有更多的參與，81%的學校認為學生的紀律有明顯的改善。
國內，陶西平在借鑑多元智能理論，開發學生潛能方面做了大量的實踐研究。他倡導“正視差異、善待差異”的學生觀，主張“機會就是教育”和“教育面前無差生”等教育理念。霍力巖4年前開始在北京、深圳等地嘗試將多元智能理論運用於教育實踐，還承擔了教育部“十五”課題“多元智力理論與幼兒教育改革”，研究成果有《實踐中的多元智力理論》叢書。台灣地區永建國小通過多元智能理論促進教師自身的專業發展，成功國小則在統整課程與教學方面頗有建樹；北師大二附中把多元智能理論引進了語文教學的各個環節，特別是獨特多元的教學設計，導語設計、板書設計、情景設計、活動設計都突出多元化；上海交大子弟國小借鑑多元智能理論的人才觀，建立了合格教師--骨幹教師--個性化教師的三級台階的教師管理模式；上海靜安區市西國小從學校特色“紙藝”入手，在促進學生多元智能發展方面做了有益嘗試；上海市虹口區教育學院實驗中學開展了《國中學生多元智能綜合開發的教育策略》的課題研究，認真分析了學生的學習風格、類型和學生智能發展的不均衡性，構建了課堂、學校、社會相關，開放、多元、立體的德育課程體系；徐州市教科所引進多元智能理論，在幼兒教育階段做了嘗試，主要進行幼兒課程的開發，除注重課內的多元評價，還注重了家庭評價的多元化，在真實的遊戲情景中使幼兒運用多種智能嘗試機智地解決問題，進行創作活動，開發腦功能。這些研究成果都可為本課題的研究提供理論和實踐上的參考與借鑑。
關於有效課堂教學研究：
國內，湖南師大姚利民教授承擔湖南省教育科學“十五”規劃重點課題《大學教師投身教學和有效教學研究》，編著《有效教學論：理論與策略》，在對國內外關於有效教學的理論研究和實證研究述評的基礎上，論述有效教學的理論，闡述有效教學的'發展，分析中國小有效教學的現狀，全面深入地探討了有效教學的策略；淮安市楚州區教研室的《使用蘇教版實驗教材，組織實施有效課堂教學的研究》倡導學生學習方式的改善，重視學生個性的發展，對有效課堂教學的研究和操作模式進行構建；邳州市教研室承擔的徐州市教育事業發展專項招標課題《教師行為與教學有效性研究》強調有效課堂要培養學生的學習經驗，提倡學生自主地思考，把課堂營造成以學生為主體的活動場，引導學生進行再創造，把經驗、思考、活動、再創造概括為有效學習的四要素，教師的教學行為則體現在過程和方法上，體現在教學的設計上，認為教師教學行為的有效是有效課堂教學的關鍵。
國外，有效教學在不同的時代有着不同的關注主題。從誇美紐斯開始，有效教學落實在規模效應及其相應的教學模式上。《大教學論》的理想寄託在班級教學中，它是有效教學的原始狀態；誇美紐斯及赫爾巴特學派所倡導的“大”的、“普遍”的教學模式後來受到挑戰：一是人們對普遍有效的定型化的教學模式逐漸產生懷疑，有效教學朝着多元化的方向發展；二是以杜威教育理論為代表的進步主義教育開始突破教學模式的思路而從人的問題、教育與生活的關係來考慮有效教學的出路。在多元化的教學模式探索基礎上，人們認識到無論“大”的、“普遍”的教學模式，還是個性化的、多元化的教學模式，都不能完整地實現有效教學的理想。於是有效教學越來越強調設計意識和反思意識，它需要在教學理念的支持下展開教學設計。在教學設計的道路上，有效教學大體有三種取向：一是科學主義（以加涅的設計教學思想為代表）；二是建構主義（以杜威的參與者知識觀為代表）；三是多元智能（以加德納的理論為代表）。本課題旨在以加德納的多元智能理論為取向對有效課堂教學進行實質性的實踐探索。
研究的價值
（1）推進對多元智能理論的理解和把握，實踐於課堂教學，着眼於人的發展，挖掘學生的潛能，優化學生學習過程，促進學生腦功能的協調發展，培養學生的個性，提升課堂內在品質，全面提高教學質量。
（2）推動教師從新的視域反思和改進課堂教學行為，促進教師專業發展與個性化教學風格的形成。
（3）推助多元智能課堂的生成，形成學校課堂教學特色，促使多元智能理論本土化。
三、研究的目標、內容（或子課題設計）與重點
研究的目標
研究當前農村國小課堂教學中實踐多元智能理論的方法和策略，改進教師課堂教學行為，優化學生學習過程，促成學生智能的多樣化與個性化發展，培養學生自我效能感，構建多元智能理論觀照下的新型國小有效課堂教學模式，探索基於學生優勢智能發展的不同課程教學的策略，歸根於教師個性化教學風格的形成和課堂教學質量的全面提高。
研究的內容
（1）“多元智能理論”和“有效課堂教學”的文獻研究
包括：多元智能理論和有效課堂教學的內涵；多元智能理論和有效課堂教學之間的關係；基於多元智能理論的國小有效課堂教學的理性思考；紮根課堂教學，各項智能在問題解決方面作用的文獻研究；各種智能在發展過程中開展活動的內容研究。
（2）國小課堂教學中學生優勢智能的鑑別研究
包括：多元智能理論中國小生各項智能特徵的指標研究；參照多元智能理論中各項智能特徵的指標，運用觀察法、調查法、資料對比法等，從定性方面對國小生優勢智能鑑別的研究。
（3）實驗前後師生課堂行為的調查研究
包括：當前課堂教學行為存在的問題；當前國小生課堂學習行為調查；基於多元智能理論的國小有效課堂特徵；基於多元智能理論的學生個性化課堂學習行為研究；基於多元智能理論的教師個性化課堂教學行為研究。
（4）多元智能理論觀照下的國小有效課堂教學模式構建研究
包括：從農村國小實際出發，國小課堂教學中尋求各項智能間的融合點，開發學生智能，促其有效性的實踐研究；結合各科課堂教學活動，建立每種智能發展的不同層次分級體系，探尋國小課堂教學中每個學生各項智能發展的合格點；建立國小課堂教學中學生智能發展的分段升級體系，促進學生智能最優化發展的研究。
（5）基於學生優勢智能發展的不同課程教學的策略研究
包括：國小課堂教學中憑藉學生強項智能有效發展弱項智能的策略研究；多元智能理論觀照下的學科個性化課堂教學設計；學生多元智能個別化教育方案。
研究的重點
（1）國小課堂教學中學生優勢智能的鑑別研究
（2）多元智能理論觀照下的國小有效課堂教學模式構建研究
四、研究的思路、過程與方法
研究的思路
系統深入地學習借鑑多元智能理論，立足於課堂教學，綜合運用文獻研究法、行動研究法、案例研究等研究方法，科學地從定性方面鑑別學生優勢智能，調查實驗前後師生課堂行為現狀，構建基於此理論的國小有效課堂教學模式，探索基於學生優勢智能發展的不同課程教學的策略，促成學生智力的多樣化發展和教師個性化教學風格，注重課堂教學與課外研討相結合，注重實踐應用與經驗總結相結合。
研究的過程
（1)準備階段(2006年4月-20xx年4月）：完成課題研究方案的設計與課題申報及開題論證工作，確定課題組成員及分工。進行多元智能理論與有效課堂教學理論的學習，做好資料的彙編與書籍的購買工作。參照多元智能理論中各項智能特徵的指標，採取觀察、調查、資料對比等措施，從定性方面對學生優勢智能進行鑑別。主要研究方法為文獻研究法、教育調查法，成果為學生優勢智能鑑別結果彙總表、目前教學模式下學生學習態度的調查等。
（2)研究階段(20xx年5月-20xx年7月）：定期舉行課堂教學研討活動，主要探求不同課程的課堂教學中引進多元智能理論，促成學生智力多樣化發展和教師個性化教學風格，提高課堂教學質量的方法和策略，為學生搭建智能發展和潛能開發平台，完成研究目標及子課題的研究任務。主要研究方法為行動研究法、案例研究法，成果為階段性研究報告、基於多元智能理論的學科教學設計集錄、實驗前後師生課堂行為調查報告、研究論文等。
（3)總結階段(20xx年8月-20xx年12月）：對本課題研究的過程及資料進行系統分析，形成研究報告。並及時整理研究成果，為鑑定推廣及進一步研究奠定基礎。主要研究方法為經驗總結法，成果為論文集、編著多元智能課堂教學案例解讀、研究報告等。
研究的方法
行動研究法：這是本課題的主要研究方法。以多元智能理論為基，根植於課堂教學實踐，以教師教學行為的有效性優化學生的學習過程，促進學生智力的多樣化與個性化發展。
文獻研究法：用於尋求理論的支撐，在正確的先進的理論成果導引下，將其作用於課堂實踐，達成理論與實踐的創新。
教育調查法：用於對學生優勢智能的鑑別、學習態度的調查與師生課堂行為的準確定位，瞭解學生多元智能的相似性、差異性及師生課堂行為現狀，評估課堂教學的有效性與學生智能的發展狀況。
案例研究法：用於教師有效課堂教學的失敗與成功案例反思，學生成功案例的解讀，從而探尋課堂教學中實踐多元智能理論的策略和方法與學生多元智能個別化教育方案。
敍事研究法：用於及時記錄有效課堂中生髮的有意義的鮮活的教學細節，融入教師的理性思考與獨特認識，形成寶貴的智慧結晶。
經驗總結法：用於研究過程的反思與成果的積累，不斷總結多元智能理論觀照下國小有效課堂教學實踐的經驗，以供其他學校、教師參考、借鑑。
五、主要觀點與創新之處
主要觀點
（1）人的智能是多元的，也是不斷髮展的，人各有智，智各有異，學生無優劣之分、輕重之別，人人都是可育之才，學生的差異只是學生智能優勢表現的領域不同而已。我們相信每一個學生都有成功的可能，大多數學生有可能將任何一種智能發展到令人滿意的水平，也就是説即使是在綜合素質都很優秀的情況下，也會有一項智能特別拔尖。並且那些暫弱一些的智能，也可以在強項智能的影響帶動下，慢慢被激活，重新變成強項。
（2）多元智能理論是建構有效課堂的重要理論支撐。作為一線教學工作者，我們應基於多元智能理論對國小有效課堂教學進行實踐和探索，促使適應學生多元智能發展的個性化教學風格的形成。
（3）“為了一切學生”要求我們必須在多元智能理論等先進理念的支撐下，改進不“順應民心”的課堂教學，使之迎合於不同的學生個體和學生個體的不同差異，真正達其有效性。多元智能的課堂更有助於因材施教，更有助於每一個學生的個性化發展，也有助於改變學生的學習態度，消除厭學情緒。
（4）國小有效課堂教學中實踐多元智能理論的過程，是學生個性發展的過程，是教師專業成長的過程，是校本研究的過程，也是教學質量提高的過程。
發展與創新
（1）多元智能理論與素質教育、新課程改革理念相得益彰，將其引入課堂教學實踐中，以實現課堂教學的有效性，體現了先進理念與日常實踐的創意契合，且注重探討如何把多元智能理論與新課程理論進行整合，將有助於推進新課程的改革。
（2）本課題立足於農村國小，偏重於實踐應用性研究，直接作用於課堂實踐，反哺於學生髮展，教研一體化，師生同受益。
（3）本課題矢志在國小課堂教學中探求學生各項智能發展到不同層次的分級評價標準及促使學生優勢智能最佳發展的分段升級評價標準。
（4）本課題強調教師對學生智能的全新解剖，注重從課堂中挖掘資源開發學生的智能。
（5）本課題致力於生成多元智能課堂，建構學校辦學特色，促使多元智能理論本土化。
六、預期研究成果
階段成果：
20xx年4月完成目前教學模式下學生學習態度的調查報告
20xx年7月完成實驗前後師生課堂行為的調查報告
20xx年7月完成階段性研究報告
20xx年9月彙編基於多元智能理論的學科教學設計集
20xx年10月彙編課堂中的學生智能發展評價手冊
最終成果：
20xx年10月完成研究報告
20xx年11月彙編研究論文集
20xx年12編著《多元智能課堂教學案例解讀》
七、完成研究任務的可行性分析
1、學校水平：2004年4月被命名為徐州市實驗國小，榮獲徐州市模範學校稱號。江蘇省教育學會、徐州市陶研會單位會員，徐州市學陶師陶活動先進集體、江蘇省陶行知實驗學校、江蘇省陶行知教育思想研究先進集體。
2、研究基礎：“十五”期間，學校完成了四項課題（其中市規劃課題兩項，市教育學會課題一項，省陶研會課題一項）的研究任務，市規劃課題均在優秀階段成果評選中獲獎（市一等獎、三等獎各一項），積累了一定的課題研究經驗，同時造就了一支特別愛學習、特別能吃苦、特別能戰鬥、特別能奉獻的科研骨幹隊伍。
3、人員素質：本組成員都是從事一線教學工作六年以上的學科骨幹教師，來自語、數、英、音、體、美等學科，都具有大專以上學歷，全部獲得過縣級以上優質課競賽獎，80%教師有過論文市級以上獲獎或縣級以上發表的經歷。他們善於學習，勤於調查，樂於實踐，所有人員均主持或參與過省市級教育科研課題的研究。
4、理論積澱：結合“閲讀經典，豐富人生”讀書活動，我校教師對多元智能理論的學習起步較早，已購買了近500元的相關書籍，開設過專題講座，並且組織人員進行了研討交流活動。
5、經費保障：學校有教育科研專項經費，除去外出培訓、教學研討、購買書籍等的開支，以往僅用於課題研究的費用每學期均不少於1500元。基於此，本課題的研究經費完全可以得到落實。
6、管理到位：科研是一把手工程，下設教科室。作為學校主課題，教科室具體負責為本課題把脈，日常佈置、督促、檢查本課題的研究工作，並會有計劃地適時與市縣教育科研部門領導專家交流、彙報，保障本課題朝着科學、有序、健康的方向發展。
八、本課題已啟動工作
1、購買了與本課題研究相關的書籍，組織全員通識培訓。
2、形成穩定的教育科研沙龍制度。一月一次，安排在每月最後一週的週四。
3、開通徐州教育信息網課題管理博客，該課題博客列為十大熱門博客之一。
4、建設了學校網站，友情鏈接k12、教育在線等知名網站。
5、定位於為校長行政決策服務，審視學校辦學理念，重新修訂教風與學風。
教風：尊重差異，正心啟智。 學風：張揚個性，多元發展。
6、改常規聽課為調研式聽課，診斷課堂。
7、正在商討書綱，力爭月底上報市教科所。
8、計劃10月份赴張家港參加省教育學會、省心理學會聯合舉辦的“多元智能研討會”。
9、已有多篇論文參與評獎或投稿。
課題名稱：《合作學習有效研究實現美術課堂有效教學的研究》一。課題提出的背景課堂教學是學校教育普遍採用的最基本的教學活動方式。課程計劃的實施，教學過程的展開，教學目標的實現乃至師生關係的真正確立，應該説都依賴於課堂教學這一特
歡迎瀏覽，小編為你提供的一篇關於基於後發優勢的落後地區高校碩士生創新能力培養的畢業論文開題報告！摘要：落後地區高校具有知識溢出效應、自然和人文資源、制度政策、變壓力為動力等後發優勢，要將這些潛在的後發優勢變為現實的後發優
一、研究背景與意義
（一）研究背景
1987年，隨着我國第一封電子郵件“越過長城，通向世界”的發出，揭開了中國互聯網的發展序幕。近年來，隨着政府政策的導向及相關行業的迅猛聰起，互聯網得到了飛速發展。據20xx年最新數據顯示，我國網民已超過6.28億人次，其中未成年人及青年人比例過半，預示着我國網購消巧人羣規模將進一步擴大。據相關機構統計，預計中國的網購市場規模20xx年將達到9200億，年增長速度在85%W上，將成為互聯網新經濟最強大的增長引擎。
隨着電子商務的發展，全社會對網絡和電子商務的認知度不斷增強，加之快遞行業的迅猛發展，潛移默化的影響着社會公眾的消費理念和消費方式。我國B2C電子商務模式正式開始於1999年8848網上商城的正式運營。在今天，伴隨着各種保證交易安全的技術和服務逐漸深化，使得消費的網上消費顧慮得以消除，雲計算和移動化等技術的發展使得電子商務能夠更加廣泛的向社會公眾滲透。B2C電子商務越來越完善的服務體系和低廉的商品價格等優勢在各行各業展現了其極大的生命力。“互聯網+”戰略、“大眾創業、萬眾創新”的推動下，我國電子商務發展迅猛。預計20xx年全年中國的網路零售市場交易規模有望達53261億元：國家郵政局統計快遞業務量完成206億件，同比增長48%.電子商務消費成為經濟增長首耍動力，同時引發了新的投資熱潮，開闢了就業增收新渠道，為創新創業提供了新舞台，成為經濟發展新的新引擎、新動力。
但是，B2C電子商務的發展仍出現諸多問題。許多企業面對互聯網上巨大的市場潛力，盲目投資進行市場開發，儘快擴大銷售額，但卻忽視了平台建設、獲取顧客的成本W及盈利週期預估等問題。這就導致了我國目前B2C電子商務企業數目眾多，但其中實現正盈利的企業卻寥寥無幾。企業的盈利能力弱化，導致企業處於虧損狀態，企業盈利預期也一再推遲。出現這些問題的本質原因在於中國B2C電商企業盲目追求“量”的急速擴張，追求規模的迅速擴大，而這種模式必定會致使經營空屯、化和商品種類無序增長，導致經營成本居商不下，營銷利潤甚至出現長期負值，侵蝕企業利泡。我國B2C電子商務若想健康成長髮展，必然要擬棄送種W成長速度代替利潤導向的管理思想，在價值創造規律的基礎上，選擇適合所處市場及企業本身的賺錢方法與途徑，也就是要建立切實可巧、明確的盈利模式，從而壓縮成本，擴大利潤，儘快實現盈利的正増長。我國網絡零售市場正在經歷由“量”到“質”的升級轉型。
（二）研究意義
1.理論意義
盈利模式的選擇是企業戰略決策的重要部分，關係到企業能否在今後一階段甚至是長期獲取超額利消，這也是企業追求的核也目標。其中，互聯網企業由於其自身的特殊性質，盈利模式的正確與否對企業的生存及發展更具有決定性的作用。然而，我國國巧對於盈利模式、商業模式的研究較晩，統一性結論偏少，通過案例分析將互聯網相關企業的盈利模式與其財務視角做系統的聯繫與分析的文獻也很少。本文旨在財務視角下對企業的盈利模式與財務戰略、企業價值關係進行分析研究，擴充B2C電子商務企業的盈利模式及其財務評析的相關案例。
2.實際意義
據20xx年底最新數據統計顯示，我國B2C電子商務企業數目眾多，約達3萬家，但其中實現正盈利的企業卻寥寥無幾。B2C網絡零售市場的盈利模式的適當性及有效性，成為普遍關注的焦點問題。
京東集團從20xx年初創立至今，多次開創電子商務業內先河，先後採用京東產品博客系統，移動POS上口刷卡服務，特色上口服務，“也服務體系”等創新模式，並於20xx年在美國納斯達克掛牌上市，20xx年聯合騰訊宣佈推出全新戰略合作項目一一京騰計劃，打造了 “品商”全新模式生意平台。面對競爭日益激烈的B2C電子商務行業，京東一直沒有停下前進的腳步，多次開創中國電子商務盈利模式的創新先河，成為行業的標杆。
本文以我國最大的B2C電子商務企業之一京東集團為研巧對象，對於其不斷創新的盈利模式展開系統的分析，並在財務視角下結合財務戰略、企業價值對其進斤研究評價。在此基礎上，結合中外電商企業成功經驗案例，得出結論並提出對該企業發展的建議及對我國整個B2C電子商務的建議及看法，具有較高的可行性和借鑑意義。
二、研究思路
本文共分為六個章節，具體如下介紹。
第一章：緒論。本章主要説明本研究背景、研究的理論及實際意義、研究內容的明確界定及研究思路與框架。
第二章：文獻綜述。本章結合中外相關文獻，對盈利模式，電子商務盈利模式，盈利模式與財務評價等方面的相關理論進行綜述。
第三章：B2C電子商務盈利模式理論基礎。本章提出本文運用的相關理論，主要有資本價值理論、價值鏈理論和價值創造理論。
第四章：京東五維度盈利模式分析。該部分首先是對京東集團基本情況的介紹與分析，包括其發展概況，主營業務，運營情況等等。然後W價值對象，價值主張，價值創造，價值來源和價值保護五個維度為基礎，分別詳細進行闡述總結，同時結合財務數據，刻畫出京東的盈利模式。
第五章：財務視角下京東盈利模式研巧。旨在財務的視角下更深入詳細的分析京東盈利模式的創新變革。分別在投資戰略、融資戰略和企業價值三方面進行具體分析研巧。在此基礎上，主要結合20xx年至20xx年上半年的財務數據，將京東集團與競爭對手阿里巴巴和亞馬遜進行適當對比分析。
第六章：研究結論與建議。在前文的基礎上，總結出京東“兩翼一體”的盈利模式持點，W及財務視角下盈利模式研究思路框架。指出京東集團發展中的利弊要害，提出建議。
三、創新點
本文的創新點主要在於根據當前的研巧成果，提出價值創造視角下的五維度盈利模式研究框架，利用最新的數擺信息對京東盈利模式進行系統分析；並提出財務視角下盈利模式研巧思路框架，將盈利模式、財務戰略與企業價值之間的關係進行系統研究。
四、工作進度安排
20xx年11月 01日-11月 07日 論文選題、
20xx年11月 08日-11月 20日 初步收集畢業論文相關材料，填寫《任務書》
20xx年 11月 26日-11月30日 進一步熟悉畢業論文資料，撰寫開題報告
20xx年 12月 10日-12月19日 確定並上交開題報告
20xx年 01月 04日-02月15日 完成畢業論文初稿，上交指導老師
20xx年 02月 16日-02月20日 晚上論文修改工作
20xx年 02月 21日-03月20日 定稿、打印、裝訂
20xx年 03月 21日-04月10日 論文答辯
五、主要參考文獻
[1]魏巧。商業模式的經濟解釋：深度解構商業模式密碼[M].北京：機械工業出版社，20xx.
[2]魏諱，朱武祥。發現商業模式[M].北京：機械工業出版社，20xx.
[3]瑪格麗塔。什麼是管理[M].北京：中國青年出版社，20]3.
[4]武帥。中國互聯網風雲16年[M].北京：機械工業出版社，20xx.
[5]亞德里安‘斯萊沃斯基，大衞'J’莫里森，勞倫斯‘H.艾伯茨等。利潤模式（第四版）[M].張星
等，譯，北京：中信出版社，1999.
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究[J].會計研究，20xx（11）：23-32.
[2]李端生，王東昇。基於財務視角的商業模式研巧[J].會計研究，20xx（6）：63-69.
[3]王琴。基於價值網絡重構的企業商業模式創新[J].中國工業經濟，20xx（1）：79-88.
[4]彭彥敏，張雪雲。財務視角下上市公司盈利模式的有效性研巧叫。財會月刊，20xx年6月
課題方案的制定是課題研究的必要條件，不僅為研究者提供了明確的、可操作的程序，而且為這些程序的操作提供可靠的方法，是課題研究的“藍圖” 。科學研究是一個廣泛收集信息，並通過分析、加工、處理得出有助於認識、解決相應問題的結論過程。由於師生的知識結構和科學素養的限制，對課題研究往往停留在經驗層次上，而忽略了科研的根本環節（信息的即時收集、分析、加工和處理工作）。因此，重視課題方案的設計，對於保證研究的規範性，提高科學研究質量具有重要意義。
⒈課題方案的內容
課題方案包括研究背景、目的意義、成員分工、實施計劃、可行性論證、預期成果及其表達形式等，其中實施計劃是課題方案的主要部份。
研究背景即提出問題，闡述為什麼要研究該課題的原因。研究背景包括理論背景和現實需要。還要綜述國內外關於同類課題研究的現狀：①人家在研究什麼、研究到什麼程度？②找出你想研究而別人還沒有做的問題。③他人已做過，你認為做得不夠（或有缺陷），提出完善的想法或措施。④別人已做過，你重做實驗來驗證。
目的意義是指通過該課題研究將解決什麼問題（或得到什麼結論），而這一問題的解決（或結論的得出）有什麼意義。有時將研究背景和目的意義合二為一。
成員分工應是指課題組成員在研究過程中所擔負的職責。
實施計劃是課題方案的核心部分，它主要包括研究內容、研究方法和時間安排等。研究內容是指可操作的東西，一般包括幾個層次：⑴研究方向。⑵子課題（數目和標題）。⑶與研究方案有關的內容，即要通過什麼、達到什麼等等。研究方法要寫明是文獻研究還是實驗、調查研究？若是調查研究是普調還是抽查？如果是實驗研究，要註明有無對照實驗和重複實驗。實施計劃要詳細寫出每個階段的時間安排、地點、任務和目標、由誰負責。若外出調查，要列出調查者、調查對象、調查內容、交通工具、調查工具等。如果是實驗研究，要寫出實驗內容、實驗地點、器材。實施計劃越具體，越容易操作。
可行性論證是指課題研究所需的條件，即研究所需的信息資料、實驗器材、研究經費、學生的知識水平和技能及教師的指導能力。另外，還應提出該課題目前已做了哪些工作，還存在哪些困難和問題，在哪些方面需要得到學校和老師幫助等等。
預期成果一般是論文或調查（實驗）報告等形式，。成果表達方式是通過文字、圖片、實物和多媒體等形式來表現。
⒉課題方案的格式
一般用表格形式呈現，也可用其它方式表達（詳見附件：研究性學習課題“寵物熱對社區生活的影響”的課題方案）。
⒊撰寫課題方案的注意事項
一要注意可行性。課題方案要詳細、明瞭，研究方法和步驟要具備可操作性。實施計劃要寫得具體、翔實，各研究階段時間安排要合理、充裕，課內時間一般用於選題、蒐集資料、交流展示，而調查、實驗、材料處理、論文撰寫儘量安排在課外；若是實驗研究要考慮重複實驗，以排除偶然因素的干擾。研究方法的選擇要根據課題內容、學生認知水平及教師的指導能力來確定。資料蒐集和實驗儘量在校內完成。
二要注意科學性。課題方案要體現出立意新穎、結構嚴謹、行文流暢等特點。提出問題和目的意義要與預期結果相吻合；方案中各部分切忌張冠李戴；獲得的信息資料和提出的觀點要客觀真實，經得起推敲。
三要注意過程性。整個研究過程必須在課題方案中體現出來，如研究內容、研究方法、研究步驟（選題→開題→資料蒐集→實施→結題→交流展示→研究後反思）和預期結果等等。
1、自己所在學校、科室具備的專業研究能力，實驗設備有多麼先進，導師的成就羅列一下2、課題所組建的團隊成員構成，學歷構成構成，有能力、有條件完成課題中的內容3、自己對於選題、依據做了充分的研究，可行性上的估計，有哪些困難，自己
選題依據：
化學科學是自然科學的重要分支，在中學教育階段，化學課程不僅應該注重科學知識的傳授和技能的訓練，注重將化學科學的新成就及其對人類文明的影響等納入課程，而且還應重視對終身學習願望、科學探究能力、創新意識以及科學精神的培養。因此化學課程的構建應注重讓學生經歷從自然到化學、從生活到化學的認識過程，經歷基本的科學探究實踐，注重化學學科與其他學科的融合，使學生得到全面發展。
研究意義：
探究性教學要求教師在教學的過程中，成為學生學習的促進者、組織者和引導者。這種模式不僅可以有效地促進教師優化自身的學科素養，轉變教師的傳統的接受性機械訓練式的教學方法，有利於促進教師進一步關注自身的專業化水平的提升，而且還有利於強化學生自主創新意識的形成和實踐能力培養，有利於進一步豐富國中化學探究性教學的實踐經驗，為相關研究提供有益的思路和啟示。
選題研究現狀
新課程改革的核心是促進學生“自主探究”。這種教育理念已得到廣大教師的認可，但就中學教學現狀來看，教師主宰課堂，學生被動接受的局面還沒有根本改觀，學生的主體性、主動性、創造性沒有得到充分發揮，這已成為課程改革的“瓶頸”。究其原因雖然是有多個方面，其中一個重要的因素，就是教師在實際的教學工作中，缺乏促進學生“自主探究”的教學策略。化學新課程着力改變簡單的死記硬背、機械訓練的學習方式，它提倡學生的自主學習、樂於探究，有獲取新知識的能力和分析、解決問題的能力。科學探究能力和對科學探究的理解是學生在探究性學習過程中形成的，因此，關於化學探究性教學的研究就顯得特別重要。
研究內容(包括基本思路、框架、主要研究方式、方法等)
本文從新課標明確提出倡導探究性學習的理論出發，詮釋科學探究的含義及特徵，科學探究作為發現科學事實、揭示科學規律的過程和方法，在科學教育中有重要的意義。明確這些理論基礎之後，本研究就開始探討化學探究性教學的實施策略，實施策略又可以分為3個階段，分別為課前準備策略、課堂實施策略及課後評價策略。最後本文也對化學探究性教學的評價和反思做了初步的探討，提出了過程性評價與結果性評價相結合的。評價方式。
總之，本研究提倡在教學中，教師應該讓學生親歷思考和探究的過程，領悟科學探究的方法，通過課堂探究性教學，在學生的自主探究學習過程中再現知識的產生，形成，應用，發展的全過程。
本研究主要運用了理論聯繫實際相結合的方法，並進行了為期半年的教學實踐，針對中學化學教學，提出了“探究？創造？評價”三維一體的探究性課堂教學模式。
論文提綱(含論文選題、論文主體框架)
選題：中學化學探究性教學的實踐研究
主體框架：
1.引言
2.解讀新課程標準，倡導探究性學習
3.探究性教學的含義和特徵
4.化學探究性教學的實施策略
4.1課前準備策略
4.2課堂實施策略
4.3課後評價策略
5.化學探究性教學的評價與反思
6.結束語
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