摘 要：
本文通過對高等師範類院校舞蹈碩士人才培養過程中產生的一系列問題進行深入剖析，融合個人在日常學習生活中的感受，明確高師舞蹈教育的特色性，為高師舞蹈人才模式的建立與發展提出切實可行的改革建議。
關鍵詞：
高等師範院校 舞蹈碩士 人才培養模式
隨着當代社會對精神文化需求的不斷提高，藝術教育本身也不斷向更高的學術層次發展。進入二十世紀以來，我國各高校紛紛擴充對藝術類碩士人才的招收和培養。作為高等師範類院校中舞蹈類碩士人才，並沒有形成有字可循的的人才培養流程和模式，尤其是作為在高等師範類院校的層面上進行研究，更是很難找到規範的模式性的範例。對此，筆者通過深入思考，結合日常學習感受，提出幾點高師舞蹈碩士人才培養模式的建議，希望能對此體系的建立和完善盡微薄之力。
一、高師舞蹈碩士人才培養應注重“教”，更要注重“全面”、“多專多能”
當前高師藝術教育應從實踐出發，使社會需求與藝術教育相得益彰。而所謂高 師範類院校，其培養重點在於廣大的師資羣體，所培養的人才是未來中國教育的師資儲備。高師碩士人才培養更是如此，要注重“教”，更要注重“多專多能”。培養高師舞蹈碩士人才的過程，是從“學”昇華到“教”的過程。同時，在保證對本專業紮實學習的基礎上，兼顧聲樂、指揮、燈光、舞美等相關學科的基礎瞭解和掌握，也是當代社會綜合型發展的必然要求。所以，多專多能的舞蹈碩士培養趨勢將不斷形成和發展，對舞蹈碩士人才提出了更大的挑戰。
二、高師舞蹈碩士人才培養體現在課堂教育中要“推陳出新”
高師碩士培養不可能離開課堂教育，如何使之更加豐富、新穎、有益於教育成果，也是目前高師人才培養過程中的難題之一。為此，筆者提出以下幾點建議。
（一）舞蹈專業技能表演與舞蹈理論研究並進。舞蹈是一門注重舞台表演的藝術，舞蹈碩士本身首先應具備較高的專業技能表演能力。所謂“會跳才會教”，在藝術實踐過程中進行不斷的技能練習和舞台表演練習，從中積累對舞蹈產生的理解，對舞台掌控能力的培養，及對舞台表演能力的提高。正所謂“只有體會才有發言權”。與此同時，在碩士人才培養這個階段，理論研究要從被動的學習向自主的研究昇華，在本科時期基礎理論積累的平台上，向縱橫與縱深兩方面不斷加深理解與充實，最終達到自主的創新研究。技能與理論兩者不能分離開單純發展，應結合起來共同發展，才能為碩士舞蹈人才培養搭建一個穩固的發展平台。
（二）“交流式”教學與導師“指導性”教育。進入碩士人才培養階段，死板的“老師講、學生聽”的傳統教學方式已經很難滿足這個階段學生對知識的多元化需求，這時，“引導式”、“交流式”教學就成為更加適合這個階段的教學模式了。所謂“交流式”教學即導師與學生在互相討論和辯證中互相汲取富有新意的理念和想法，將原本死板的書面理論內容“活”起來，集思廣益。同時導師應從單純的“教授”角色轉為“指導者”、“引導者”。起到畫龍點睛的作用，使課堂氣氛輕鬆熱烈又不偏離理論研究和嚴謹的學術風格
（三）課堂教學中知識的捕捉點要明顯。在碩士人才培養過程中，切記廣義的泛泛的知識點鋪灑，應着重捕捉其中有研究價值的知識點進行深入的討論研究，從中發掘出新的理念和知識點。從“小”到“大”，由“淺”到“深”，注重自主研究和思維創新。
三、高師舞蹈碩士培養體現在實踐教學中要“豐富多彩”
當前的高師舞蹈碩士培養絕不能拘泥於單純的課堂教學，而是要將藝術實踐作為舉足輕重的一部分，與社會需求與時俱進，從各個方面入手，使其呈現“豐富多彩”的教學形式。
（一）高師舞蹈碩士講座的開展。之所以要定時定期召開舞蹈碩士講座，其一是鍛鍊碩士人才自身整理思路、整合資料的能力。其二是使其敢於發表不同於他人的言論，提高口頭表述能力，培養創新性思維。其三是在眾多碩士人才齊聚一堂、言論自由的平台上，讓每個人的思維得以擴充和整合，在討論中學習與創新。同時也有利於緊跟舞蹈發展趨勢，走在思潮前列，避免思維陳腐，被時代所淘汰。
（二）高師舞蹈碩士交換生政策。高師的舞蹈碩士不但需要充分了解本地區舞蹈教育發展現狀，定期到外校進行學術交流與學習也是很有必要的。學習其他院校碩士教育中的優秀教學手段與創新性的教學模式，看到其在碩士人才培養過程中存在的問題，利於審視我們自身在教育教學過程中產生的問題和不足，從而避免這些教學問題的進一步發展，防患於未然。
（三）建立研究生聽課機制。所謂研究生聽課機制是指研究生在學習過程中，大量的廣泛的看課或聽課，從中積累學習經驗與教學經驗，從而豐富自身的表達能力和教學能力。
（四）大型藝術實踐活動的參與與編排。高師舞蹈碩士不但要會“教”，更要會“編”會“排”。這時，大型藝術實有意識的鍛鍊自身踐活動的參與就顯得尤為重要。在親身經歷這些活動的過程中，有意識的鍛鍊自身對大型排練的掌控能力，認真學習不同活動組織及編排者的排練手法，積極參與編導的創編過程，最大程度的汲取“實戰”經驗，彌補課堂教學中不能涉及到的實踐鍛鍊。
總之，高師舞蹈碩士人才培養應與高師特色的教學特點相協調，關注當代社會對人才需求的特定要求，準確定位富有高師特色的辦學方向，大膽嘗試，在不斷探索的基礎上進行反思，在科學的教育理論的指導下，及時更新觀念，總結經驗教訓，從而促使高師舞蹈碩士人才培養形成有跡可循的科學教學模式。
參考文獻：
[1]左兵等。《研究生教育模式的發展及其啟示》理工高教研究，2004.
[2]何雲坤。《研究生教育模式的變革趨勢與改革對策》上海高教研究，1996.
關鍵詞：會計學術型碩士；會計專業碩士；課程設置；教學方法；導師隊伍
中圖分類號：G4文獻標識碼：A文章編號：1672-3198（2012）23-0170-01
在20世紀80年代末至90年代初期，中國會計學專業研究生的培養基本以“學術型”人才為主要培養目標。但在進入本世紀以後，為了滿足社會對會計職業的高層次應用型、職業型人才的需求，中國的一些研究生培養單位開始試點探索會計應用型碩士和專業學位研究生的培養工作。伴隨會計學術型碩士與專業型碩士教育的迅猛發展的同時，兩種碩士教育存在的問題也十分突出。本文首先闡述了我國會計學術型碩士與專業型碩士培養現狀，分析兩種碩士培養存在的主要問題，並對產生這一問題的原因進行了深入分析。最後，結合教學的實踐與思考提出一些建設性的對策。
1我國會計學術型碩士與專業型碩士培養現狀分析
眾所周知，我國的會計人員隊伍十分龐大，但高層次科研型和和應用型人才匱乏的矛盾十分突出。近年來，我國以實務導向的會計碩士研究生教育和會計學術型研究生教育取得了迅猛發展，但同時也存在一些突出問題，具體表現在：會計學術型碩士和專業學位碩士的培養並沒有突出各自的特色，在課程設置、教學方式、導師隊伍等方面，都沒有明顯的差別，因而導致學術型研究生缺乏足夠的學術訓練、專業型研究生缺乏足夠的實踐訓練，形成所謂的學術型研究生不“學”，專業型研究生不“專”的問題。下面，我們從課程設置、教學方法、導師隊伍等角度對學術型研究生不“學”，專業型研究生不“專”問題產生的原因進行更深入的分析。
（1）課程設置。會計學術學位研究生教育以培養科研人員和學科專家為目的，培養這類研究生的關鍵在於通過傳授系統和完整的學科知識，實現對學科知識的創新與發展。因此，課程設置以學科為中心建構課程體系。會計碩士專業學位研究生課程設置應以實際應用為導向，課程設置以綜合素養和應用知識與能力的提高為核心。培養目標的不同，必然導致在課程設置上存在較大差異。然而，當前在我國部分高校，會計專業碩士課程設置往往只是在會計學術型碩士課程的基礎上減去一些課程或降低要求，這就導致會計專業碩士應用性課程設置較少，不利於實踐能力的培養。而會計學術型碩士課程在研究方法的學習上，往往只開設了計量經濟學這門課程，缺乏對會計領域其他研究方法的學習，不利於會計學術型碩士學術能力的提高。
（2）教學方法。國內很多院校的會計學術型碩士和專業學位碩士教學還仍以傳統傳授知識的模式為主，這極大地降低了學生學習的積極性，不利於學生能力的提高。一方面，對於會計學術型碩士來説，傳統傳授知識的模式雖然有助於學生對會計基礎理論知識的系統學習，但無法調動學生積極思考和激發學生的學習興趣，激發學生創造性思維能力，培養學生髮現問題分析問題的能力，也就不利於學生理論創新能力和科研能力的提高；另一方面，對於會計專業型碩士來説，他們大多來自實際工作部門，有非常強的表現慾望，希望有更多的互動的交流，而傳統傳授知識的模式抑制了學生學習的積極性，使理論聯繫實際難以落實到實處，不利於學生實踐能力的培養。
（3）導師隊伍。目前，我國很多院校的會計學術型碩士和會計專業碩士的導師仍採取以單一導師制為主的培養模式，並且高校教師中的會計專業碩士導師大多來源於學術型導師。學術型導師大多偏重於理論研究而缺乏相關的會計實踐經驗，這些教師從校門到校門，講審計的沒查過賬，講財務管理的也沒理過財，自然也就無法為會計專業學位碩士提供實踐指導。此外，學術型導師對會計學術型碩士研究生的培養還是以傳統的“學徒式”培養模式為主，這種單一的指導方式培養出來的人知識面和創新思維受到限制，缺乏跨學科和交叉學科的研究能力，限制了學生的思維和視野，也不利於會計學術型碩士研究生學術和科研能力的提高。
2改進對策
2.1合理設置課程
會計專業碩士課程設置除包括財務會計、財務管理、審計、税收等基礎核心課程以外，還應加大實踐性教學環節在課程體系中的比重，注重培養學生的綜合能力；而對於會計學術型碩士課程設置除注重專業基礎課程的設置外，還需重點關注研究方法課程的設置。研究方法的學習對於會計學術型碩士學術能力的培養至關重要。而現有院校在會計學術型碩士研究方法課程設置中，往往設置實證會計研究方法課程，如計量經濟學，忽視了理論研究方法，如博弈論等研究方法對會計研究領域的作用。因此，在會計學術型碩士研究方法課程設置中，可以增加諸如博弈論等理論研究方法課程的學習。
2.2改進教學方法
對於會計專業碩士的培養，教學方法不能侷限於簡單的課堂講授，而應把理論和實際聯繫起來，激發學生興趣，鼓勵學生和教師進行互動。因此案例教學和疑難問題解析法是比較行之有效的教學方法。而對於會計學術碩士而言，可以採用文獻研究法，教師與學生進行互動討論，指導學生進行文獻研究，傳授研究問題的方法和撰寫研究論文的方法，提高會計學術碩士的科研能力。
目前全日制專業型碩士研究生的職業素質培養主要通過三個渠道來實現：(1)學生的自我培養；(2)生產單位實習期間的培養鍛鍊；(3)在校期間的學習和科研工作。其中，學校最為關注並投入最大的是研究生職業技能培養，包括專業知識的學習和解決實際問題能力的培養，主要方式是課堂教學、生產實踐和學位論文。在這方面，學校已經形成了較為成熟、完善的體系，而職業技能以外其他方面的職業素質，主要靠學生自發培養和生產實習期間的鍛鍊。在2～3年的學習期間，全日制專業學位碩士研究生的學習成果和指導教師有直接關聯。然而，導師在學生職業素質培養中的作用，除傳授專業知識外，往往被忽視。導師既是一名教育工作者，也是一名科研工作者。導師雖然不可能對自己的研究生進行系統而全面的職業素質教育，但是在師生接觸中，特別是畢業論文和科研工作的指導過程中，如果採取一些切實可行的方法，對學生進行一些其他方面的職業素質教育，對研究生的職業素質培養可起到重要的作用。
二、職業素質培養的具體內容和方法
在導師和學生之間，可以採取恰當的方法，有意識地培養學生的職業素質，包括職業意識和行為習慣、工作溝通能力以及職業道德。
(一)職業意識和行為習慣
研究生與本科生相比，最根本的區別是會將大部分精力投入到導師安排的科研工作中，從而必須建立“工作”的意識，或者説是“職業意識”。導師要督促學生以一個職業工作者的身份來對待安排的工作。筆者不提倡導師成為“老闆”，甚至反對導師向這個角色轉化，原因在於導師身兼教育的重任，首先是一名教育工作者。強調培養學生的職業意識，並不是要讓師生關係成為一種僱傭關係。作為導師，可以通過以下具體方法來培養學生的職業意識和行為習慣。
1．固定的工作場所和作息時間
給學生提供一個固定的工作場所並規定工作時間。工作場所可以小到一張辦公桌，或者幾個學生輪流共用一張辦公桌，但是一定要有。工作時間可以是一週內的某幾天，但是一定要明確，不要隨意變動。在工作時間內，要求學生全力投入，不進行與工作無關的事情。這是培養學生職業意識最基本而有效的措施。
2．詳細的工作佈置和彙報制度
導師在佈置工作時，應該明確工作內容、方法和完成各項工作的時間節點，要做到內容具體，方法明確，時間安排合理。這樣有助於學生將導師佈置的任務真正當成一項“工作”來看待。學生在完成導師佈置的工作中往往需要有很強的自學能力和創造能力，也會碰到一些問題。為了解工作進度，及時溝通交流，導師也要建立具體的彙報制度，督促學生按時彙報並反饋工作中碰到的問題。
(二)工作溝通能力
正如上面提到的，同本科階段的課程作業不同，碩士研究生階段要完成的工作需要有較強的自學能力和創造能力，在工作中往往會碰到一些困難。如果沒有形成良好的溝通習慣，導師佈置的工作很難圓滿完成。導師為了培養學生良好的溝通習慣並逐漸提高其溝通能力，特別是對溝通不積極主動的學生，可以採用以下一些方法。
1．導師真正起到“答疑解惑”的作用
學生在碰到問題時，導師應該耐心地給與指導，起到答疑解惑的作用，只有這樣，學生才會主動與導師溝通並逐漸提高自身的溝通能力。如果導師採取“只要結果，不看過程”的做法，對待學生提出的問題置之不理，就會扼殺學生溝通的主動性，最終也會影響工作的順利完成。要做到這一點，導師不僅要注意自身溝通能力的培養，還要注意心態的調整。導師首先要充分尊重和重視學生的想法和提出的問題，避免家長式的交流方式，只有這樣才能建立起溝通的橋樑。
2．小範圍內的學術討論
導師可以定期安排一些教研室內部小範圍的學術討論會，學生介紹自己的工作情況，共同參與討論交流。這樣可以提供學生之間交流的平台，學生之間的相互學習和交流有助於開拓思路，也有助於專業知識的掌握和工作的完成。當然，也可能會出現某些學生不主動交流和提問的情況，這樣的學生，儘量安排他們多做一些工作的介紹，以此提高他們對內部學術討論的興趣。
(三)職業道德的培養
職業道德是與職業活動緊密聯繫的符合職業要求的道德準則、道德情操與道德品質總和，既是對本職人員在職業活動中的行為標準和要求，又是對社會所擔負的道德責任與義務。特別是對於具有專業技能的優秀研究生，職業道德培養更為重要。一個無視職業道德的“優秀分子”如果濫用自己的才智和技能，對社會造成的危害將更為嚴重。在與導師共同完成一項工作的過程中，導師的言行和對事情的處理方式往往會對學生產生重要的影響。對不同的職業，職業道德的要求和標準不同。筆者認為對於在校的全日制專業學位碩士研究生，導師有義務在以下幾方面培養學生的職業道德。
(1)實事求是，不弄虛作假。
在完成論文的過程中，導師應要求研究生對待實驗數據等相關資料實事求是，不弄虛作假。學生完成的工作，無論重要與否，導師首先要鑑別其真假，堅決杜絕學生的造假行為。另外，導師也要注意在安排工作方面合理可行，對待一份難以完成的工作，學生很可能會選擇造假來應付。
(2)團結協作，不自私自利。
現在的學生中獨生子女較多，加上條件優越，自我意識較強，缺乏協作精神。為了培養學生的集體觀念和社會責任感，消除自私自利的思想，導師可以有意識地督促學生在工作中相互幫助，比如低年級的學生幫助高年級的學生做一些實驗工作或數據整理工作。這樣，既增加了學生之間的友誼，也形成了團結協作的意識。
(3)擔當社會責任，不唯利是圖。
不良社會風氣對學生的影響難以判斷和衡量，但不可否認的是，社會上存在不擇手段、唯利是圖、危害社會的現象。價值觀的形成是一個漫長的過程，導師雖然不能決定學生的價值觀，但是作為教育工作者，在日常教學和科研工作中，要儘量把所傳授知識和技術的社會效應介紹清楚。在這方面，導師的人格魅力和奉獻精神是比較重要的，如果一名教育工作者能真正做到“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始幹”，相信學生也會受到這種正能量的影響，進而在社會工作中無私奉獻。
三、結語
教育心理學研究表明，學習動機中最現實、最活躍的因素是認識的興趣，人們在滿懷興趣的狀態下所學的一切，常常掌握得迅速而牢固。多媒體這一新生事物，在學生的眼中是新鮮好奇的象徵，在體育教學過程中運用多媒體輔助教學，學生興趣盎然，實際上是給學生一種新異的刺激，也就是採用新穎的教學手段來激發學生的學習興趣。同時心理學也研究表明，人的心理活動當對某一事物有一定的指向和集中時，在大腦皮層中會產生一個興奮中心，外界對它的多種感官同時刺激，而且刺激愈強烈，學生的注意愈集中，愈有利於激發學生對認識的興趣。興趣是最好的老師，學習興趣是學生學習的內動力，它是學生獲取知識、積極思維的“催化劑”。而體育興趣是體育教師教學中影響學生自覺性、積極性、主動性的重要因素，這種學習興趣一旦被激發，他們會產生聚精會神的注意、積極向上的愉快的學習情緒和堅強的意志品質，對提高課堂教學質量起着重要的作用。在傳統體育技術教學中，由於教法單調、呆板或運用不當，加之有些教師對傳授技術運用的教學規律把握不準，極易導致學生對體育技術課索然無味，不感興趣。因此，在體育技術教學中為激發學生學習的興趣，誘發學習積極性，可藉助於電教媒體，利用直觀、形象、生動、圖文並茂、色彩豔麗等特徵，提供給學生具有新穎、奇特趣味的音像教材去刺激學生的多種感官，吸引學生的注意力，調動學生的興趣。在講授動作教學中，選編錄完整動作一一慢動作一一重點分析、定格、提示要點一一完整動作在現的錄像教材，例如：教“前滾翻”這一動作時，通過視聽效果的演示，學生很快就明白了整個動作的全部過程。畫面上的每個動作細節都清晰的印在學生的腦海裏，他們可自己去試着練習這個動作，再和課件上標準的動作去對照，老師在旁邊再稍加指導，完成動作的質量就會明顯提高。結合教學組織學生學習，可以建立清晰的運動表象，會增加學生的好奇心和新鮮感，引起學生的注意，明確掌握動作關鍵，從而取得良好教學效果。
關鍵詞：人文社會科學；學位論文評價；指標體系
中圖分類號：G47 文獻標誌碼：A 文章編號：1002-2589（2013）35-0222-02
學位論文質量評價體系是以保障和提高學位論文質量為目標，依靠必要的組織機構，把各個組成要素的質量評價活動嚴密組織起來，形成一個任務明確，職責、權限相互協調、相互促進的有機整體[1]。與容易使用定量的評價方式對其成果進行評估的自然科學碩士論文相比，人文社會碩士論文科學成果因廣泛、複雜則較難評價。這不但使研究生學位論文評價工作難以順利開展，也會影響到研究生教育規模與質量的整體發展。所以，構建和完善科學合理的人文社會科學碩士研究生評價指標體系已經成為我們亟須完成的任務。
一、對21所高校人文社會科學碩士學位論文評價體系進行調查分析
（一）調查方法
研究採用的方法主要包括文獻資料法、綜合分析法、層次結構分析法、文獻計量法、個別訪談法和專家評審等方法。理論研究部分，充分利用圖書資料和網絡文獻數據庫，蒐集21所高校人文社會科學碩士學位論文評價體系的相關資料，深入理解和綜合分析文獻內容，一方面詳盡地瞭解目前人文社會科學碩士學位論文評價體系的特點，另一方面明確國內外人文科學成果評價已取得的成果和不足。實證研究部分，主要運用層次結構分析法、個別訪談法和問卷調查法確立評價指標及其權重，形成相應的論文類成果和應用對策類成果的評價指標體系。通過獲取實證研究樣本相關數據，對數據進行相關的統計分析，以驗證指標體系的信度、效度和不足，以明確該評價指標體系的改進方向。另外，在整個研究過程中，加強與論文指導老師和學生的溝通和交流，及時發現和解決研究過程中出現的問題，積極創新，將理論研究提高到一個新的高度，以彌補認識上的不足。
（二）樣本收集
確定研究對象：具備研究生培養的石油類院校、理工類院校、國內頂級院校、地域差異的院校、省內有代表性的院校。收集數據方法：通過電話訪談，相關大學網站收集相關資料以及通過相關的期刊或研究報告等資料獲取相關數據。除此之外，我們重點選取了二十餘位學術評價領域的理論學者和科研管理部門的實踐專家，以面訪、郵件、電話方式進行了訪談和書面反饋。
（三）21所高校人文社會科學碩士學位論文評價體系統計分析
通過選取，最終有21所高校被列為研究的對象。一方面研究這些高校研究生學位評價體系的細化分類，另一方面探析各類高校研究生學位論文評價體系內部的權重分配，各個指標之間相互關係，從而發現研究生學位論文評價體系分配的規律。
以中國石油大學、西安石油大學、西南石油大學三所石油院校的碩士研究生論文評價體系為藍本，結合其他18所高校的碩士研究生論文評價體系的分類方法，將21所高校的人文社會科學碩士研究生論文評價體系進行系統的統計分析得出以下統計結果：一級評價指標的論文選題主要包括三個二級指標：要求學術價值與應用價值的學校統計數量21個；要求選題前沿性的學校統計數量13個；要求選題新穎性的學校統計數量3個。一級指標論文水平主要包括七個二級指標：要求研究方法的學校統計數量19個；要求理論基礎與專業知識水平的學校統計數量16個，要求文獻綜述的客觀性與全面性的學校統計數量15個，要求寫作的邏輯性的學校統計數量12個，要求論文研究難度與工作量的學校統計數量8個，要求材料的充分性與可靠性的學校統計數量7個，要求觀點鮮明、立論正確的學校統計數量2個。一級指標研究成果主要包括三個二級指標：要求新觀點與新見解的學校統計數量19個；要求潛在的社會效益的學校統計數量9個；要求獲獎或的學校統計數量4個。一級指標寫作能力主要包括五個二級指標：要求文字表達能力的學校統計數量16個；要求書寫的規範化的學校統計數量10個；要求設計圖形、圖表的規範化與標準化的學校統計數量9個；要求學風嚴謹性的學校統計數量5個；要求摘要表述簡潔規範反應核心內容的學校統計數量2個。一級指標答辯情況主要包括三個二級指標：要求回答問題水平的學校統計數量9個，要求報告重點及闡述情的學校統計數量7個，要求着裝及態度情況的學校統計數量3個。
（四）制定人文社會科學碩士學位論文評價的原則
從評價需求、評價過程、評價結果和評價持續等維度看，應關注以下六項原則：可操作性原則，即分類方案在評價過程中要具有可操作性。分類不能過於複雜，分類顆粒度切分要恰當，以保證分類框架清晰簡明，並在最大程度上能夠與評價主體的常識判斷保持基本一致，使評價主體較容易把握，從而提高評價操作的效率和評價結果的準確性。可比性原則，即分類方案的評價結果要具有可比性。只有同類比較才可以實現同一指標下的度量，評價結果也才具可比性、可信度，這就要求分類標準明確和界線清晰。可擴展性原則，即分類方案要具有一定的擴展張力。隨着經濟、社會、文化等諸方面的日益交融和加速推進，專業學科也隨之細分、交叉、融合。因此，保持評價分類體系具有較廣的範圍適應性和較強的功能擴展性，有利於評價結果的持續性比較和評價工作的一致性開展。可靠性原則。評價指標的設計不僅要考慮評估對象的特徵，同時也要考慮指標的實際可操作性，指標的內容應明確，數量需適當，同時，同一參評項目中不同研究成果的各項指標間應具有一定的內在一致性，相互之間不會產生矛盾。客觀性原則。保證評價指標的客觀性，使評價指標及其評價結果符合研究成果的實際質量和水平，所設計的評價指標才具有現實意義。獨立性原則。當評價指標體系中的某一指標被修改或調整時，其他指標應具有適當的獨立性，不會因某一指標的修改和調整而使評價指標或評價結果之間相互矛盾。
二、確立人文社會科學（法學類）碩士學位論文評價指標體系
着重選取了人文社科領域的專家學者、學生代表和科研管理者開展問卷調查，共形成有效問卷200份。為保證問卷調查結果能夠較好地反映人文社科各學科領域的實際情況，發放問卷時還對受訪對象進行了學科比例控制。
重新選取了人文社科領域的專家學者、學生代表和科研管理者開展問卷調查，共形成有效問卷200份。為保證問卷調查結果能夠較好地反映人文社科各學科領域的實際情況，發放問卷時還對受訪對象進行了學科比例控制。
人文社會科學（法學類）碩士學位論文評價指標（答辯用）
三、評價體系的應用及結果分析
該評價體系針對科研管理者、專家和2013年畢業的人文社會科學碩士研究生進行了實際應用，該碩士學位論文評價體系一經使用即得到了學生、相關科研管理人員及指導教師的一致好評，一致認為該評價體系的主要優勢表現在三個方面：客觀科學：在全面探析各研究生學位論文質量評價指標之間的內在關係基礎上，能夠客觀科學地反映研究生學位論文質量的實際水平。嚴密可靠：該評價體系所採用的評價項目和權重比例之間的關係是嚴密的，選擇的應用對象具有代表性，評價結論具有可比性，因而能夠對研究生學位論文水平進行可靠評價。操作簡單：與其他評價體系相比，該操作步驟簡單明確。答辯之前學生可以通過該體系判斷是否符合答辯標準，指導教師可以通過該評價體系衡量學生對畢業設計的完成情況並督促學生。答辯時各答辯評委可以準確科學的評定學生學位論文的綜合水平。
【1】集團公司財務風險管控研究
文章類型： 碩士畢業論文 會計碩士論文
第 1 章 緒論
研究背景及意義
經濟全球化給企業帶來機遇的同時，也帶來了很多挑戰。
面對這麼廣闊的經濟環境，企業勢必向多元化方向發展，因此所帶來的競爭也日趨激烈。
若企業及其子公司不能應對這樣的環境變化，那麼其日常經營勢必會受到不小影響，並將其帶入經管和財務的風險漩渦中。
在實際的管理活動中，管理者常常將重心放在人資、品牌塑造和經營戰略上，而忽視了風險的評估。
尤其是站在集團的角度忽略其下屬子公司的風險管控，其表現主要有以下幾個：一、風險管控意識不強；二、一味強調多元化發展和多多融資；三、內部員工只追求自身利益；四、收集信息能力薄弱，過時或假的信息使高層做出不恰當的決策；五、集團對下屬子公司的治理方法已經過時。
以上的行為均加深了財務風險程度。
因為集團對下屬子公司管控和監督不力，導致財務狀況危機甚至是破產現象時有發生，因此對集團自身也產生了很多不利的影響。
這其中最典型的例子就是巴林銀行集團的倒閉，在全球的商業銀行中，具有最老資格的莫過於巴林銀行，可見其曾經的輝煌程度，經營史長達兩百三十三年，其破產源於新加坡期貨公司的違規交易所帶來的巨大損失，它的破產在世界範圍內引起不小的轟動。
究其破產的根本原因是對子公司失敗的風險管控。
在其破產的前夕，當局董事長甚至覺得負債表根本代表不了什麼，更不用説對於破產的提前預警。
拜這些管理者的觀點所賜，巴林銀行迅速走向滅亡。
對於我國而言，“集團公司”是一個很年輕的概念，存在至今不過二十載的時間，但隨着經濟形勢的變化，其發展也呈現出了欣欣向榮的態勢，對於我國國民經濟的繁榮發展發揮了十分重要的作用。
但相反的是，曾經紅極一時的公司也因為風險管控不善最終導致了公司的衰亡。
具有代表性的公司有熊貓集團的 “熊貓移動”子公司，熊貓集團的教訓説明，對集團公司的風險管控研究已經是迫在眉睫、刻不容緩了。
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研究思路和方法
本文在撰寫前參考了大量的文獻，理論結合實際梳理出一條從內到外的風險管控主線。
第一，重新梳理集團的整體架構，研究更有效的子公司管理辦法 。
第二，重整重要的財會人員，加強子公司的日常風險防範。
第三，因地制宜，針對不同的子公司類型制定不同的管控方法。
第四，綜合研究不同的模式，在充分了解各模式的基礎上，結合千方集團的實際情況，提出專門的應對措施。
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第 2 章 相關理論綜述
國內外不少的專家從財務角度對集團風險管控做了深刻的探究，這些理論是本文課題探究的根基。
當前的研究，主要集中在三個方面：公司治理、內部控制和管理模式，研究者對它們進行研究並不斷做出調整，通過多種權益博弈合作的方式構建起完整的管理體制。
針對控股公司，很多母公司加大了對子公司風險的控制，同時還要考慮政府、各級供銷商以及職工等對母公司集團風險管控的干擾。
其奮鬥目標是一直不變的，那就是集團價值的最優化，提出如何對集團的統籌管理做進一步研究。
上述內容主要是對集團風險管控的理論知識做簡單歸納，為本文問題的提出和解決方案的設定以及善後處理奠定了理論根基，為下文的展開論述做好準備工作。
全面風險管理理論
按照《COSO風險管理整合框架》的內容推斷：公司應當把風險管理常態化，公司上至董事會成員，下至一般職員，都應具有風險管理意識。
把風險管理貫徹到工作中的每一天、每一名職員的每一個工作細節之中。
同時，風險管理應當是公司經營策略的一部分，可以滿足公司常態管理的需求，可以給股東和企業創造最大的價值，為公司的正常運轉和管理活動的開展提供相應保障，爭取把風險控制在可以接受的範圍之內。
風險管理是一個系統工作，其整個過程中內包含八個影響環節，它們分別為內部環境、目標設定、風險評測、風險應對、控制活動、信息和溝通、監督1，它們之間相互聯繫且沒有先後順序，並不是環環相扣的關係。
其中，任何一個環節出現變動都會給別的環節帶來影響。
它們結合在一起，為實現企業的戰略、運營、合規合法性和財務報表可信性四個奮鬥目標提供保障。
風險管理關係到企業運用機構中的每一個部門的每一名職員，這些職員可以是公司的決策者、管理層，也可以是一線作業的一名普通職工，每一個工作崗位上的職員都應該對自己工作範圍內的風險擔負對應的責任。
之外，和集團有關的外部人員，也應該有一定的風險意識，對集團的風險管理髮揮應有的優化作用。
所以，企業內的每一個工作人員都要為實現上面的幾個目標服務，根據上述幾個環節實行風險管理，推動經營活動的開展。
《COSO風險管理整合框架》中，內部控制應該被規劃到企業戰略之中，讓其目標和企業的戰略目標保持一致。
在風險評測時，必須對風險出現的機率和其隱藏的深度以及爆發後的影響力進行分析，結合企業對風險的承受能力和風險的評測方式以及風險爆發的時間、範圍，考慮風險對公司發展策略的影響。
在風險解析程序中，要全方位測評複合風險，對多種風險糾纏在一起相互干擾影響有一個比較合理的認知。
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委託代理理論和公司治理理論
委託代理理論(伯利，米恩斯，1932)的精髓是：在生產力水平不斷上升、經濟愈加繁榮的背景下，委託代理關係的出現成為必然。
鑑於社會產品種類的不斷增加，勞動分工愈加細化，權利的行使者因為不同的因素失去了使用手中權利的機會。
同時，因為勞動類別細化，很多擁有淵博知識的高科技人才受到委託來處理這一問題。
但是，從履行代理的角度來看，代理人所看到的問題和委託人之間有較大的區別：代理者對其經營活動的態度是不同的，他們希望在此過程中獲得一定的回報，追求價值的提升和成本的壓縮。
委託人的目標則是增加財富，讓財富快速升值。
因為存在上述不同，兩組人員非常容易在具體經營活動中因為利益不同而發生矛盾。
假如沒有妥善的制度約束，又不能很好地對代理關係進行監督，這就讓代理人利用職權之便侵害被代理人的合法權益的行為有了可乘之機。
如此一來，代理關係必然被毀壞3。
公司治理(伯利，米恩斯，1932)指的是對公司內部利益相關者合作狀態的分析，找出他們的矛盾點並編制權益均衡體制進行限制，其中可能涉及到股東、公司董事會成員和管理者等，他們對企業的發展戰略和利潤的分配有直接影響。
公司治理理論的對象是對可以對企業行使權力的人，他們藉助企業的資源創造財富，但與此同時，他們也需要承擔相應的義務——那就是為企業的將來供應資源。
以公司對企業文化和管理構成的研究為途徑，確定管治雙方在企業發展過程中的權責關係，保證權利能具體落實，義務也及時履行。
在委託和被託雙方，以激勵考察制度的設置為橋樑，構建以代理為主要業務的公司治理模型，這不但可以為股東和管理人員落實自己的權利提供幫助，還可以為他們履行各自的義務打下基礎，激發了管理人員實行科學管理的決心，讓更多工作落實到位。
此外，它可以幫助股東實現價值的最優化，明確自身和管理人員具備的權利，為企業的擴張提供保障。
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第 3 章 千方集團財務風險管控的現狀及問題 ...... 11
千方集團簡介 ....... 11
千方集團對子公司財務風險管控的現狀。 12
千方集團對子公司財務風險管控存在的問題。 14
千方集團對子公司財務風險管控問題的原因分析。 16
第 4 章 千方集團對子公司財務風險管控模式設計方案 ......... 20
千方集團對子公司治理結構模式 ............. 20
千方集團對子公司財務人員管理模式 ......... 23
關鍵詞：工程碩士；創新能力；企業實踐；學位論文
作者簡介：張建斌（1966-），男，陝西岐山人，江蘇理工學院教授，研究方向為研究生教育管理；屠遠（1981-），女，江蘇常州人，江蘇理工學院講師，研究方向為研究生教育管理；劉維平（1965-），男，江西吉安人，江蘇理工學院教授，研究方向為研究生教育管理；周全法（1966-），男，江蘇溧陽人，江蘇理工學院教授，研究方向為研究生教育管理。
基金項目：全國工程專業學位研究生教育教改項目“工程碩士‘實踐―論文―就業―創新’四結合培養的實踐與探索”（編號：2016-ZX-424），主持人：周全法；江蘇省研究生教育教學改革研究與實踐重點課題“工程碩士‘實踐―論文―就業―創新’四結合培養模式的研究與實踐”（編號：JGZZ16_088），主持人：張建斌、周全法；江蘇省教育科學“十三五”規劃重點課題“以實踐創新能力提升為核心的工程碩士培養模式改革研究”（編號：B-a/2016/01/28），主持人：張建斌、周全法。
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）08-0057-05
國務院學位委員會於2011年啟動了“服務國家特殊需求人才培養項目――學士學位授予單位開展碩士專業學位研究生培養試點”（以下簡稱“特需項目”）工作。開展此“特需項目”的目的是“服務需求、創新模式、突出特色”，主要針對國家有關行業領域特殊需求的高層次專門人才，緊扣擇需、擇優、擇急、擇重，安排一批辦學水平較高、特色鮮明、應用型本科人才培養質量高的高等學校，依託其與國家重大戰略、產業發展和改善民生相關的優勢學科，在一定時期內招收培養碩士專業學位研究生[1]。“特需項目”的實施，激發了試點高校辦學活力及培養高層次人才的積極性，在一定程度上緩解了國家有關行業領域在特殊人才需求上的矛盾，適應了我國發展戰略性新興產業的要求，m應了我國產業結構調整和經濟發展方式轉變的要求。5年多來，全國63家試點高校在人才培養模式改革、實踐能力培養、畢業論文改革等方面努力工作，取得了一些很好的經驗，為我國碩士專業學位人才培養改革提供了典型案例。
作為首批“特需項目”試點高校的江蘇理工學院之一，在30多年的辦學實踐中，學科建設與人才培養主動契合國家戰略、服務地方經濟社會發展需求，逐步形成了以“資源再生”、“綠色裝備製造”為特色的學科、專業和科研格局，在資源再生利用、關鍵基礎零部件的再製造、循環經濟研究等方面，形成了較為明顯的特色，為機械工程和環境工程兩個領域培養滿足經濟社會發展“急需”、“特需”的工程碩士研究生打下了堅實的基礎。江蘇理工學院在開展“特需項目”以來，學校充分發揮自身辦學優勢，緊密依託行業協會組織和相關企業，深度開展產學研合作培養工程碩士，以提高工程碩士研究生的工程創新能力為核心，探索了“實踐-論文-就業-創新”四結合的工程碩士培養模式，取得了良好的效果。
一、以工程創新能力提升為主線的工程碩士“四結合”培養模式
在“特需項目”中設立機械工程和環境工程領域專業碩士學位研究生培養的背景是國家着眼於經濟社會發展的戰略考量。從2010年開始，國家大力發展節能環保、新一代信息技術、生物、高端裝備製造、新能源、新材料和新能源汽車等戰略性新興產業，迫切需要提升碩士和本科層次人才的工程實踐和工程創新能力，為經濟轉型升級提供人才支撐。“特需項目”設立並實施以來，隨着我國經濟發展進入新常態和國家創新驅動發展戰略的實施，碩士生的工程實踐和工程創新能力提升愈顯緊迫。然而，由於大學的行業屬性在改革開放後逐漸弱化，企業與高校之間原先存在的行業紐帶已經不復存在，碩士生的工程實踐和工程創新能力培養的土壤逐漸消失，即使是工學碩士研究生的工程能力培養也已經出現嚴重困難，因而在“特需項目”的機械工程和環境工程等領域的工程碩士的工程能力培養途徑和方法已經成為一個影響工程碩士培養質量的大問題。
江蘇理工學院在30多年的本科人才培養中，高度重視學生實踐能力的培養，逐漸形成了一套行之有效的“雙證書”畢業制，從20世紀90年代初開始，所有的工科學生在畢業前必須通過“應知”和“應會”考試取得勞動部（人力資源和社會保障部）頒發的職業技能等級證書（中級工、高級工），工科人才培養的職業性和行業性一直未弱化。藉此基礎，江蘇理工學院提出在機械工程和環境工程領域專業碩士的實踐能力培養上，必須把工程實踐能力和工程創新能力的培養作為工程碩士培養的重中之重的工作，通過專業（領域）的行業屬性定位、與行業產業和企業的產學研深度融合、不打折扣的工程領域實踐和工程創新活動，全面提升工程碩士的工程實踐和工程創新能力。基於這樣的工程碩士培養理念，江蘇理工學院在機械工程和環境工程領域專業碩士研究生培養嘗試了“實踐-論文-就業-創新”四結合培養模式，如圖1所示。“四結合”培養模式的核心是以工程碩士的工程實踐和工程創新能力提升為主線，以企業急需解決的工程實際問題為載體，將工程碩士的企業實踐、畢業論文（設計）選題、科技創新和就業進行有機整合，企業為每個選題提供一定的科技創新基金，研究生畢業後，可選擇到該企業就業，繼續從事企業實踐與論文階段未完成的科技創新活動。
圖1 “實踐-論文-就業-創新”四結合培養模式
（一）課程學習階段
在課程學習階段，相關課程的設置原則是注重基礎，聯繫實際強化應用，為解決企業實際問題打好理論基礎。通過理論課程學習、實驗操作以及技能培訓等環節，提高工程碩士研究生的專業理論水平、專業實驗能力和實踐動手能力[2]。在此階段，每位工程碩士的企業導師必須給研究生開設專業領域相關專題，介紹專業領域新動態、新技術、發展趨勢，強化工程碩士的工程概念和創新意識。此階段的另一重要任務是研究生在學校導師和企業導師的指導下，選擇確定未來的企業實踐單位、工程研究方向、科技創新內容、畢業論文（含設計等）選題以及職業規劃和就業計劃。
（二）企業實踐階段
在“四結合”培養模式的實際運行中，企業實踐、學位論文和畢業就業環節都在相關企業進行。在企業實踐階段，工程碩士研究生主要圍繞本領域的工程實際開展工程實踐和工程創新，通過崗位實習、工程體驗、綜合訓練、技術研發等環節，在企業導師和學校導師的共同指導下，運用領域專業知識，開展企業實踐和科技創新活動，從而提高工程碩士研究生的職業素養和工程實踐能力[3]。
（三）學位論文階段
工程碩士學位論文的選題，必須在企業實踐之前的課程學習階段完成，主要原因是大部分學位論文必須在企業實踐時完成，學位論文還要與企業實踐、科技創新和未來的就業工作結合起來。論文選題必須結合企業、產業和行業實際，以解決工程實際問題為第一導向，注重技術性、工程性，兼顧學術性。通過產品研發、工程設計、應用研究、工程項目管理、調研報告等形式，提高工程碩士研究生領域專業知識綜合應用能力、工程問題發現與解決能力和工程創新等能力。
（四）畢業就業階段
從就業角度來看，工程碩士的企業實踐以及在企業從事科技創新和學位論文工作，是工程碩士和企業相互選擇、相互適應的過程。學校通過對畢業研究生、實踐企業和就業單位的跟蹤調查，審視、反思學校對工程碩士培養定位、培養方案與課程體系設置、培養過程及管理服務等方面存在的問題及改革措施，同時獲取企業對人才的知識、能力、素質等需求信息，進而反饋予學校，優化工程碩士的培養目標定位和培養方案，調整課程體系，更新課程內容，完善管理服務。
實踐表明，“四結合”培養模式得到了企業和學生的熱烈歡迎，解決了長期困擾企業的“人才招聘易、留住人才難”的難題，解決了工程碩士研究生在學位論文階段必須花費大量時間找工作、影響論文質量提高、工程碩士研究生優質就業的難題。
二、工程碩士“四結合”培養模式的實踐與成效
（一）進一步健全了工程碩士培養的運行機制
江蘇理工學院在前期探索的基礎上，形成了優化的《工程碩士“實踐-論文-就業-創新”四結合培養模式改革實施方案》，確定了“工程碩士培養目標緊貼服務需求、培養過程體現能力要求”的培養思路，據此修訂了工程碩士研究生培養方案，高標準制訂了工程碩士研究生課程建設與實施方案，完善出台了企業實踐基地建設方案、導師聘任管理辦法、研究生企業實踐基地建設管理辦法、研究生培養質量保障體系以及畢業質量跟蹤管理辦法等系列文件；同時，專設了研究生企業實踐管理辦公室和項目實施經費，從而為“四結合”培養模式改革的順利開展提供了制度保障。
（二）工程實踐能力和工程創新能力得到大幅度提高
企業實踐是工程碩士培養的重要環節，是圍繞特定的專業領域，以研究生為主體，以企業實踐基地為載體，將理論應用於解決實際問題並對實際問題進行理論思考的過程。工程碩士企業實踐採用集中實踐與分段實踐相結合的方式，根據學制不同，實踐時間理論設計為半年到1年不等。我國目前的專業學位研究生培養，其專業課程設置以及實踐環節存在一定程度的封閉性和侷限性。而在“四結合”培養模式下的實際運行中，研究生實踐、論文和就業環節都在相關企業進行，實踐的時間得到有效延伸。在“四結合”培養模式的企業實踐過程中，研究生進行的科技創新活動不再因為課程、實踐以及論文等環節而分段，而是以企業急需解決的工程實際問題為載體進行有機整合，連貫、深入地進行實踐與研究，學校理論學習和企業實踐進行無縫對接。由於企業實踐項目能大大激發工程碩士研究生的探索能力，其理論學習和實踐指導能很好結合在一起，學生更願意提出自己的想法和見解，大膽嘗試。同時，雙導師共同引導研究生從企業發展的現實需求中發現問題、提煉問題、思考問題，學會設計解決方案，學會通過觀察、實驗、調研等活動對問題提出解答、解釋和預測，鼓勵研究生將所學的新知識、新技術、新方法運用到企業實際生產中，推動企業進行技術創新，從而提高工程碩士的實踐能力、職業能力和職業素養，最大限度的激發和提高學生科技創新能力。
從實踐成果來看，以江蘇理工學院2015屆畢業生為例，該屆畢業生科研成果豐碩，參與申請專利30餘項，參與技術研發項目20餘項，參編著作2本，50餘篇，在上海派力迪環保工程有限公司進行企業實踐的趙潔同學被全國工程教指委評為第三屆“工程碩士實習實踐優秀成果獲得者”（全共100名）。近年來，“四結合”培養模式下研究生和企業基地參與的項目獲得了中國有色金屬工業科技進步獎一等獎、教育部科技進步獎二等獎、江蘇省科技進步獎二等獎、三等獎等多項獎勵。
（三）學位論文質量和畢業質量明顯提升
“四結合”培養模式中，研究生學位論文課題是由企業導師和校內導師共同為學生選定的，一般是行業或企業急需解決的工程實際問題，從而保證了學位論文與企業實踐具有很好的延續性、融合性。學位論文選題來源於企業的應用課題、工程實際或現實問題，有明確的職業背景、工程技術背景和應用價值，形式包括新技術、新工藝、新設備、新材料、新產品的研製開發與技術改造，工程設計與應用研究，工程/項目管理，調研報告等，論文體現工程碩士研究生綜合運用科學理論、方法和技術手段解決工程技術問題能力，突出工程綜合能力和創新能力的培養與提高。學位論文實行雙指導和雙盲審，按照全國工程碩士專業學位教育指導委員會〔2011〕11號《關於試行工程碩士不同形式學位論文基本要求及評價指標的通知》要求進行評審。
從學位論文質量來看，以江蘇理工學院2016屆畢業生為例，該屆畢業生共計44人，其中，21人選題與實踐內容選題直接相關，17人在實踐企業完成了論文的撰寫。其中，畢業論文盲審優秀率29.5%，而按“四結合”培養模式在企業完成畢業論文的學生論文盲審優秀率高達52.9%，佔全校優秀率的69.2%。不難看出，在“四結合”培養模式下的研究生，實踐成果豐碩，畢業論文質量明顯優於其他研究生。
（四）就業質量和滿意度大幅度提升
“四結合”培養模式中的校企深度協同，讓研究生在就業方面有很高的質量和效率。因為企業全程參與研究生培養中實踐、論文、科技創新和就業等環節，實現了幾個環節的無縫對接，將校企深度合作和協同育人貫穿於工程碩士培養的全過程，讓研究生切實參與到企業的科技創新項目與實踐活動中去。畢業生就業時，由於對實踐企業比較熟悉，不用適應新的環境和新的研究課題，所學的內容也與工作內容高度一致，研究生樂於到所實習企業就業，同時企業也需要這樣一個對企業文化比較熟悉，並有一定的科技創新能力的人才來工作，這就形成了企業與畢業研究生就業雙贏的局面。
從就業情況來看，江蘇理工學院兩屆工程碩士畢業生70多人中，有23人留在原實踐單位就業，通過舉辦用人單位以及畢業生返校交流等活動，學校得到了雙方關於“四結合”培養模式畢業生的反饋。其中，用人單位高度評價了這部分畢業生，認為採用“四結合”模式的研究生動手能力的提升更加明顯，在企業中更有幹勁、取得的成果更多；而畢業生們在返校交流中也提到，“四結合”培養模式已成為助推自己全面成長成才的“加速器”，在這種模式下的畢業生一到單位便已成為企業的技術骨幹，受到了企業領導的高度重視。
（五）導師的工程實踐能力得到明顯提升
導師水平是工程碩士培養的關鍵因素，實施“雙導師制”是工程碩士培養的必然要求。在“四結合”培養模式中，一方面，校內導師的遴選除了對其學術水平、科研能力有明確的要求外，還要考察其實踐能力以及與行業、企業聯絡和協作能力；另一方面，聘請行業內的領軍人物、技術專家作為校外導師，並以講座、研討等多種方式與校內導師交流工程碩士指導經驗。此外，設立導師組，由領域內學術水平高、工程經驗豐富的導師擔任組長，負責小組內其他導師的日常培訓與管理，使導師的業務水平得到整體提高；學校實施導師“能力提升計劃”，定期組織校內導師到行業內知名企業、研究生工作站等進行進企、進站工作，及時瞭解行業發展趨勢，提升校內導師的實踐能力。根據“四結合”模式的需要，學校加大工程碩士培養經費，增加企業導師的輔導報酬，為工程碩士培養提供充足的經費保障；同時，不斷完善導師考核制度，實施優勝劣汰的動態管理機制。
（六）專業領域的產業和行業屬性得到顯著強化
加強研究生企業實踐是國家對全日制專業學位研究生培養的基本要求，是創新培養模式、提高培養質量的需要。近年來，學校陸續與中國有色金屬工業協會等聯合成立了中國有色金屬工業再生金屬學院、新能源汽車學院、電梯學院、機械研究總院江蘇分院等行業學院，通過“專業+產業”、“教學+研發”、“培養+就業”等鏈條，把學校、企業、行業等主體和人才培養培訓各環節有機地結合起來，在提升學校行業知名度的同時，有效增強了工程碩士培養的行業背景。
在此過程中，學校以穩定、可持續發展為前提，以互惠互利樵則，通過產學研結合等方式，多途徑建設實踐基地，有效拓寬了研究生選擇實踐企業的渠道。目前，學校已與50餘家企事業單位簽訂了研究生聯合培養協議，包括常州翔宇資源再生科技有限公司、常州環境監測中心、常州市潤源經編運用工程技術研究中心有限公司、無錫市派克重型鑄鍛有限公司等。其中，已有28家單位成功獲批江蘇省企業研究生工作站。導師和研究生可結合自身研究方向，在眾多實踐基地中選定實踐企業，進入工程碩士培養的實踐和論文階段。2016年，常州翔宇資源再生科技有限公司獲批“江蘇省優秀企業研究生工作站”，該公司每年可容納5-10名研究生進行企業實踐，並可根據學生意願為他們安排就業崗位。
江蘇理工學院工程碩士“四結合”培養模式自2012年以來的四年多探索實踐中，邊探索邊實踐邊完善，以環境工程和機械工程領域工程碩士專業學位研究生實踐創新能力培養為核心，將企業實踐、學位論文、預就業、科技創新活動等實踐環節有機銜接，以企業急需解決的工程實際問題作為研究生實踐創新課題和畢業論文選題，企業為每個選題提供一定的科技創新基金，研究生在學校導師和企業導師的雙指導下從事企業實踐和畢業論文工作，並在此過程中籤訂就業意向。從已畢業的兩屆工程碩士研究生就業跟蹤調研情況來看，學生和企業均對此模式實施效果給予了高度評價。“四結合”培養模式提出了工程碩士專業學位研究生培養的新思路，解決了工程碩士培養過程中的“研究什麼”、“培養什麼能力”、“畢業後如何服務特需”和“如何高質量對口就業”等問題，為培養行業和企業急需的碩士層次的高技術高技能複合型人才提供了一種可借鑑的實施方案。
參考文獻：
[1]餘國江，楊冰玉。特需項目：專業碩士培養路徑新探索[J].學位與研究生教育，2014（8）：9-13.
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