論高中班主任管理工作
摘 要：搞好高中的班級管理工作是班主任開展教育工作的一個重點內容。班主任在班級管理方面的工作成效如何，直接影響着學生的成長和學校的校風建設。結合高中班主任在班級管理方面的實際情況，從班主任班級管理工作的重心出發，總結出了一些實質的措施，以便於班主任有效的開展班級管理工作。
關鍵詞：高中；班主任；管理工作 一、為學生營造好一個良好的學習和生活的環境
教室是學生每天進行學習的地方是營造班級文化的主要場所，班級內的所有的設施都應該規範整潔，在班內，時刻都要保持安靜，營造一個良好的學習的氛圍，這對班級管理進行可以起到一定的促進作用。搞好學生休息的生活環境，也是班主任進行班級管理工作內容中的重點之一。要想學生一心只讀聖賢書，首先就應該保障學生生活好、休息好，這樣才不至於影響到學生的日常學習。
二、充分發揮班主任的協調能力，使各門學科教學有效進行
高中班主任是班級的主要領導人，因此，對班主任而言，只要是有關班級的事務不分大小理應都是班主任的工作內容。高中學習的階段，學習的科目比較繁多，相對而言學習的壓力和任務也比較的繁重，所以，班主任要充分的協調好與各個學科老師的溝通工作，從全面的學習情況着手，科學有效地分配各科的學習時間，加強培養學生的綜合學習能力。
三、為學生提供科學有效的學習的方法
學習的方法，在高中的學習階段很重要，班主任需要多多地鼓勵其他學科的老師給學生們提供針對每門功課不同的學習方法。提高學生們自主學習的能力，讓他們根據自己具體的學習的情況，靈活地運用教師交給他們的學習方法，不斷地從方法中汲取經驗，探索出更好的學習途徑。對高中生來説，僅僅擁有勤奮的學習的態度往往是不夠的，還要會學習，掌握不同的學習方法。所以，班主任要想工作得更加出色，就必須在教學上付出更多的艱辛。
四、處理好三種關係
班級是學校的基本單位，同時也是一個集體，學生和教師都是這個集體中的成員。作為班級的領導者，要想使集體的作用得到發揮，班主任就必須處理好這個集體中的三種關係：
1、老師和學生的關係
這種關係同時涵蓋了兩個內容，一個是指班主任和學生之間的關係，一個是任課教師和學生們之間的關係。教學過程其實是教師和學生相互尊重的思想交流過程。任課老師的地位雖不及班主任突出，但是他所發揮的作用卻不可輕視。處理好其關係，對自己的教學很有利。同時還得積極配合班主任的工作，為班級建設奉獻出自己一份力量。
2、處理好學生之間的關係
班級同學之間能夠和睦相處，生活相互扶助，學習上共同進步，在潛移默化中積聚班集體的凝聚力。
3、處理好班主任和各科任課教師之間的關係
如果班主任在於其他的任課老師的協調工作沒有做好，就會對班級工作造成影響，變相地增加學生的學習負擔，不利學生的學習。
五、建立好班級管理的制度
班級管理工作順利的進行必須要有相關的制度保障，俗話説“沒有規矩不成方圓”，對班級制度建立應注意以下幾個方面的內容：
1、重視發揮好班幹部的作用
班幹部是班主任在班級事務管理的得力助手，班幹部的素質的高低直接影響了班級的整體作風。所以，班主任要重視班委的選舉，在進行班委選舉的時候遵守公平公正的民主選舉的原則，還要定期地對班幹部的工作能力進行培訓，積極地引導他們，爭取在學習方面做其他學生的榜樣。
2、把握好管理的尺度
“教是為了不教”具體而言，就是班主任要明確教育管理的目的。充分發揮學生在教育管理的中的主體性的作用，做到管與放想結合。所以，這就對班主任的工作的任務計劃和標準提高了要求。班主任制定班級管理計劃和思想的時候，必須講究層次性和立體性，還要能起到充分調動學生學習的積極主動性作用，提升學生自我管理自我教育能力的效果。
3、講究批評的技巧，以引導為主
學生犯錯是班級中常出現的事情，但是班主任在處理這樣的問題的時候，千萬不能盲從，不弄清事情的具體原因，具對學生進行不留情面的大加批評。往往這樣起到的教育效果很小，反而會讓學生和老師之間的關係變得緊張。對高中生進行批評的時候一定要以通過積極正面地引導，先讓其明辨事情的是非對錯。注意在進行教育的時候班主任一定選擇合適的時機和場所，還要控制好自己的情緒，採用適當的教育方法，千萬不能操之過急，語氣要儘量的委婉，運用換位思考，儘量站在學生的角度分析學生的心理感受。
六、加強對學生身心健康的管理
1、心理健康指導
高中生的心理髮展有三個方面的特性：自主性、不平衡性、社會性。高中生身體發展迅速但是心理髮展緩慢，身心的不平衡發展同時也伴隨着一系列問題的情況出現。這個時期的學生都極力地想從家長的束縛中擺脱出來，開始關注社會，容易受社會的影響。如果學生對來自社會的一些信息判斷力不強，稍有不慎就會誤入歧途。所以，班主任還要充分了解高中生的心理特點，針對特點的獨特性進行心理指導工作。
2、重視平時的體育鍛煉
狠抓教育的的時候，還要兼顧對學生的身體素質鍛鍊。一個強健的身體是學習的基礎。所以，班主任要將學生的身體的健康的內容划進班級管理的共工作中，積極與體育老師配合好，加強學生的身體的鍛鍊。讓學生掌握必要的健康知識。
3、開展户外活動
開展課外活動，主要的目的是調節學生們的學習生活，緩解他們的學習壓力，同時在活動中培養他們團體協作的精神。
總之，高中班主任在平時的班級管理中，一定要尊重學生，重視學生的差異性，實施因材施教，在教育中做到“寬”與“鬆”相結合。不僅如此，班主任還要順應時代的發展，不斷地完善自己的教學方法，不斷提高自身的教師素質，靈活的有效的開展班級管理的工作。
高中生總覺得自己是大人了，更願意在同學中表現自己，基於這一點，我們應因勢利導，發揮學生的這種優勢，讓學生更多地參與班級的管理和建設，做班級的主人，調動學生的積級性，形成良好的班風。講究民主，就是要求老師與學生平等，平等對待每一名學生；講究民主，更應注重科學，沒有科學的民主不是真正意義上的民主，要用科學的態度和方法去發展民主。制度化就是規範化，做到公正、公平，一視同仁。
案例：班幹部是班級管理的重要助手，但也是難處理的一羣，處理不好就會增加班級管理的難度。因而我在百分考核中設置班幹部工作積分，但犯錯誤決不偏袒，如我班團支部書記早戀，每天兩人同時到校，彼此到了不可分開的地步，對此，我不僅找他們談心，而且在班級當眾批評這種現象，擺事實講道理，對班幹部進行説服教育，調動積極性，其他學生看到這種情況，覺得管理是公正的、規範的，也就自覺遵守學校要求，有效提高了學生的積極性、自覺性。
分析：制度化管理需要相對的公平、一視同仁，才能起到很好的約束力，充分調動所有學生的積極性。
教育工作者都應該知道，德育工作對於學生當下乃至終身發展至關重要。然而，目前的實際教學工作中，受大學聯考壓力下的功利主義思想影響，很多學校的德育工作更多的是門面工程，在很多學校管理人員的心中，德育工作往往是教學工作的配角，更有甚者認為，德育工作是為教學工作所服務的。一個優秀的班主任如何才能在這種大環境下“出淤泥而不染”，是值得我們深思的重要課題。
一、德育工作是否為教學工作所服務
最近在一個教育論壇上看到一個教師的提問：按道理來説，德育工作應該是學校工作的核心。但事實上，各個重點高中都在為抓分數、抓重點人數而奮力拼搏。重點指標統領着全校的工作。那麼德育工作呢？德育是為教學服務的。理由是德育工作做得好，學生的學習目標明確，學習積極性提高，學習成績就會上升。
這其實是目前國內重點高中教育的一個普遍現象，也是很多教師的困惑與無奈。德育與教學並不是簡單的從屬關係，不能簡單地説誰為誰服務。對於學生而言，兩者並存，相互補充，缺一不可。教學質量是學校的生命線，是學校生存的第一要素，這是無可厚非的。但是，在重視升學率的同時，教師也要認識到育人與育才的同等重要性。對一個人的整體發展來説，成人應該比成才更重要，對於一個優秀的班主任來説，做好“人師”要比做好“經師”更重要。班主任只有自我內心充滿了正能量，才有可能讓學生感受到這種正能量，學生才會敬重你，才會服從你的管教。這正是古人所説的：“教育有道，道在心靈。”
二、德育要追求養成與內化，培養學生良好的習慣與積極的心態
班主任對學生的教育與影響，絕不僅僅是講道理、傳知識，而是要把自己的精神能量傳遞給學生，維護學生的心力，讓他們能夠成為一個內心強、勇於奉獻、敢於擔當的人。而學生這種盡力的生成是靠養成的，是一個慢慢內化的過程。好的德育是不經意中的點悟，而非刻意的規範；是潤物無聲的滋養，而非外在行為的管制；是從外到內的精神薰染，而非終端結果的速成。
現代的高中生生活於網絡時代，他們思想開放、心靈自由、行為自主。在實際的教學過程中，學生很少能得到家長與教師的理解，無法完全發揮自身的主觀能動性。所以，要從學生角度審視教育，改變教育方式是對學生最大的尊重與關愛。為此，筆者從高一學生進入學校後就開始實行班級“五自”管理模式，即座位自由組合、住宿自由搭配、班委自主選舉、活動自主設想、人格自我完善。其目的是為學生實現美好自我提供最大的空間，班主任對學生人格需求的尊重換來的是學生對教師的尊重與配合，換來的是學生對班級的認同與自豪感。那麼學生都自主了，班主任要做什麼？第一，培養學生積極的人生與生活態度，使其不會因為碰到小事就沮喪，就有挫敗感。第二，控制底線。即允許違紀，不容再犯；可以吵架，不容打架；德劣違法，一概不容。班主任把德育工作的重點放在良好習慣的養成與積極心態的培育上，不斷向學生傳遞正能量，學生有主見、能承擔、有愛心是德育工作的目標。
三、最好的德育莫過於感染
一個德育工作者要做好德育首先得讓自己善良起來，豐富起來，健康起來，陽光起來，快樂起來，然後才能去感染學生，帶動學生。現如今，高中德育教學最大的問題就在於，教育者缺乏的，卻要讓學生擁有。豈非緣木求魚？只有身心健康的班主任才能培養出身心健康的學生。
有位教育專家説：“如果我想讓孩子成為怎樣的人，我必須成為那樣的人。我希望他們舉止優雅，我也必須非常優雅，即使我想對他們發火的時候，也必須非常優雅，即使他們氣得我想扔他們到窗外，我也必須保持優雅。我想讓孩子們努力，我自己就必須成為我孩子從沒見過的那麼努力工作的人。”作為班主任，如果能夠用對學生的要求來要求自己，那就非常了不起了，這樣的德育教育必然成功。
總之，一個知識能力不足的人可以用道德[]來彌補，一個道德不足的人卻難以用知識來彌補。德育為先、德育為首應該成為每一個有良知的教育工作者都應該自覺堅守的教育方向與底線。
參考文獻：
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【摘 要】班級是學校發展的基礎，而班主任在質量的提升中又起着十分重要的作用。學生學習、生活等良好習慣的養成，學習方法的指導，班級學風的形成，班風氛圍的建設，都離不開班主任的工作。因此，班主任工作在整個學校管理當中，在教學量提升當中，在優良的校風形成當中，都具有舉足輕重的作用。
【關鍵詞】優秀 班主任 高中 方法
一、多讀書、勤思考，加強自身修養
人生的道路是漫長的，專業成長的道路更是漫長而艱辛的。善於挖掘自己，反思自己，才能提升自己，更好地駕馭自己。我們的專業技能是教書育人，“學高為師，德高為範”。加強自身修養、提高個人涵養，是做好班主任工作的關鍵。
二、做一任班主任，團結好一個團隊
當班主任，就像領兵打仗，領什麼樣的隊伍都能夠打好仗才行，課任老師是否能團結在你的周圍，是你個人人格魅力的體現。課任老師，各人有各人的風格，教學能力有高低差異，學生的認可度也會有所不同。作為班主任，應該注意發現他們的長處，協調好各課任老師的關係，協調好老師和學生的關係，一塊工作的同事，就應親如兄弟姐妹，相互關心，相互幫助，即便是工作中有什麼不爽，也應該心胸寬廣些。作為班主任應該認識到老師的強弱搭配是一種必然，在任何學校都不可能把你認為好的老師都挑到你這個班。切不可為了自己班級的學生的成績去貶低自己的同事。我對自己的要求是“做一任班主任，團結好一個團隊，交一批朋友。”
三、充分利用好每一個班會，進行品德和勵志教育
每週一節的班會課是班主任對全體同學進行思想品質培養的重要時段，所以班會課一定要當成課來上。開會前要做好充分的準備：要貼近學生的情感選好主題，內容和論證過程首先要感動你自己，這時的班主任既是導演又是演員。每個班級總有一些同學對自己信心不足或缺乏上進心。一個優秀的班主任，就應該最大限度的調動每一個同學的積極性，讓每一個學生都能充滿鬥志地努力學習，這樣的班級才會越來越好，問題越來越少，班主任工作才會越來越省心。
四、應有獨特的人格魅力
班主任的人格魅力很重要，平庸的班主任都差不多，優秀的班主任往往就體現在人格魅力上。親其師而信其道，所以，你想要受到學生的歡迎，那你先做個有個性的老師。有個性，主要表現在有主見，不人云亦云，看問題有自己獨特的見解。不做學校領導的傳聲筒，不與眾囂。對學校一些條條框框的要求可以不唯唯諾諾，有時要根據班級的實際情況作些調整，敢於與政教處唱對台戲。他應該不慕虛名，什麼“優秀班級”、“優秀班主任”的虛名可以坦然放棄。因為他知道，所謂的“優秀”往往不是最優秀的，這是中國的特色，學校也不能例外。他會懂得幽默，適當地調侃，能夠控制班級的學習氣氛，如果整個教室每天都像一個墓穴一樣死氣沉沉，那麼會多麼可怕啊！好的班主任就像一個高明的導演，能夠指引班級朝着健康的方向發展。
五、班級管理中實行民主
民主，多麼讓人神往，當我們作為普通老師無法去改變社會甚至無法改變一所學校的專制的時候，別忘記可以在你的班級王國實行你的民主制度，畢竟，班主任是一班之主。我們應該記住：民主，永遠不會過時。因為民主，所以你可以放下架子，虛心地向學生詢問你所不懂的東西；因為民主，所以你可以改變原先錯誤的做法；因為民主，所以你可以集思廣益，使你的學生緊緊地團結在你的周圍。學會民主，適當地放手，讓你的學生自己去管理自己。有一些班主任老師包括有些領導認為當班主任就是如何管住學生，認為哪個班主任工作得累自然哪個班主任工作認真。如果高中學校的班主任也像國小班主任一樣婆婆媽媽，保姆一般整天圍着學生轉，那隻能説明這位班主任太無能了。有的班主任起早摸黑，做給領導看，給領導一個認真負責的印象，沒水平的領導也樂意看到這樣的假象。當然，民主不是沒有規矩，不是放縱，不是讓你的學生隨心所欲胡作非為。風箏要有一根線牽着，它才能飛得高，飛得遠；火車要有兩根鐵軌圈着，它才能跑得快，跑得歡。班主任就是那個牽線的人，就是那位駕駛火車的司機。
六、寬容學生的缺點
誰不會犯錯誤啊！聖人尚且如此，何況我們的學生啊！但是我們很多老師就是容不了我們的學生的一丁點兒錯誤。不要用完美和過高的目標來要求學生，天底下沒有完美的東西，當然也從來沒有完美的學生，不會犯錯誤的學生反而讓我們心中不踏實。所以，從學生的實際情況出發，允許我們的學生有缺陷，寬容他們吧。遲到幾次不是問題，作業偶爾沒有完成也不是問題，在寢室裏夜談幾次更不是問題，甚至有談戀愛的傾向也不是問題……每個人都是在犯錯改錯中長大，一路跌跌撞撞地走過來的。我們當班主任沒有一點理由扼殺孩子的天性。犯了錯誤，應該平等地指出來，告訴他什麼該做，什麼不該做。不要揪住孩子的缺點不放，不要喋喋不休地指責他們，要大度的忘掉孩子的“走麥城”，給孩子輕鬆樹立信心的機會。
七、協調好學生和任課老師的關係
我們班主任應主動充當任課老師和同學的橋樑，不僅僅是讓家長和同學不挑剔老師，更重要的是讓同學們喜歡自己老師（你會處理婆媳關係嗎？）。我通常的做法是努力發現任課老師和同學們的長處，然後進行“添油加醋”。在班會課上，我告訴同學們某某老師因為你們某一方面表現的好誇你們呢，另外我再蒐集甚至編造一些非常有利於同學相信老師的評論告訴同學，這樣以來，同學們的聽課狀態變得更好。另一方面，我一定會把一些同學對任課老師的擁戴之情略有放大地告訴任課老師。經過一段時間的努力，我的學生和任課老師的關係一定會不僅僅融洽，而且愉悦，同學們的上課興奮程度大大加強。
【參考文獻】
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摘要：高中班主任管理是高中班級管理工作的重中之重，是促進班級有序運行的保障。當前，在高中班主任管理工作中，依然還存在很多問題。本文就高中班主任管理存在的問題，分析提高高中班主任管理工作的策略。
關鍵詞：高中班主任；管理；問題；有效性
高中班主任作為高中班級的組織者和領導者，他們是學校各項政策和思想的執行者，是連接學校、任課教師、家長、高中學生以及社會其他組織的紐帶和中間人，同時對學校和學生負全面的責任。高中班主任的班級管理理念是否先進、管理能力和管理技巧是否高超，直接決定着高中班級管理質量的好壞和學生思想境界的高低。因此，高中班主任必須以一名出色的班主任的標準來嚴格要求自己，擺正自身的位置，端正態度，以滿腔的激情投入到高中班級管理工作中去，努力提升班級管理能力和水平。
一、高中班主任管理中存在的問題
1、班主任缺乏專業的培訓。目前，很多高校沒有定期對高中班主任進行班級管理培訓，沒有對高中班主任管理理論知識進行更新和擴充，這就使得高中班主任缺乏班級管理知識。另一方面原因就是高中班主任沒有主動學習教育理論知識，例如在應試教育的背景下，許多高中班主任都只關心學生的分數和學校的升學率，忽視了對成績較差學生的關心和教育。高中班主任要管理的事物很多，不僅要上課，還要管理整個班級，因此沒有時間和精力去學習班級管理知識。
2、管理內容不全面。目前，教育部門在高中生的教育上提倡學生的德、智、體、美、勞全面發展，但高中生面臨大學聯考和升學的壓力，應試教育使得高中班主任只重視學生的智育，目的是為了提高學生的考試成績。例如現在的高中學校將體育課、美術課、音樂課的課時安排的較少，甚至直接取消這些課程，高中班主任只要求學生取得一個好的學習成績，卻忽視了對學生良好學習方法和學習習慣的的培養，這種管理方法違背了高中生德、智、體、美、勞的管理教育，忽視了對學生心理健康的教育，目前高中生的學習壓力較大，又沒有一個合理的方法和途徑去緩解自己的壓力，這對學生綜合素質的培養是極為不利的。
3、只重視對優秀學生的管理。多數高中班主任都只喜歡優秀學生，他們不僅在學習方面取得了較好的成績，且具有加高的自律性，課堂上規規矩矩，不會干擾課堂秩序，因此深受高中班主任的喜愛。高中班主任將全部的精力的放在對優秀學生的管理上，對差生的管理毫不重視。例如我國許多高中在安排學生的座位時，都將成績好的學生安排在教師的前幾排，不管學生是否近視將成績差的學生安排在教室後面，這樣飛就會無形中給成績差的學生做出一個標記，使得差生自暴自棄。此外，當成績好的學生和成績差的學生犯了同樣的錯誤時，高中班主任通常會原諒優生，卻對差生進行嚴厲懲處，這種不公平待遇會對學生的心理造成不良影響。
二、提高高中班主任管理有效性策略分析
1、採用人性化的管理方式
高中班主任在班級管理中一定要注重對學生的人文關懷。班主任要深入到高中學生羣體中，善於充分利用課餘時間與學生多溝通，多交流，瞭解學生對自身的需求，對自身現有管理方式持有的態度，並虛心聽取學生們的意見和建議，這樣，不僅能夠提醒班主任在班級管理中存在的問題和需要改進的地方，也拉近和師生之間的距離，讓學生覺得班主任和藹可親，體會到班主任是真心為了學生好，從而逐漸建立和諧共處的師生關係。其次，班主任要剛接手管理班級工作時，要儘快瞭解和熟悉班級中的每一位學生，而增進對學生了解的方法之一就是手機學生的個人信息，包括姓名、住址、聯繫電話、家庭成員、學生自我評價等，將這些信息統一整理成冊。在管理過程中，如果遇到個別比較頑劣的學生，教師可以通過從孩子的家長處瞭解該學生的家庭背景的方式，試圖找到學生頑劣行為的原因，換位思考，試圖打開學生的心靈，同時耐心傾聽孩子的心聲，從而有針對性地與孩子交談，為學生消除心理障礙。
2、做好各科任課教師的協調工作
在國內各大高級中學中，班主任既擔任着教學的工作，又擔任着班級管理的工作。在班級管理工作中，涉及最多的兩大主體包括學生和任課教師，因此，班主任既是學生的發言人，又是任課教師的代表。在高中階段具體的教學活動中，由於任課教師相對班主任而言與學生私下接觸和交流的時間比較少，雙方對彼此的瞭解程度也不夠深，導致任課教師與學生之間難免會產生一些障礙和誤解。此時，高中班主任要充分發揮高中學生與任課教師之間的調節者作用，例如，將學生對某一科任課教師教學方法的不滿、以及意見和建議用委婉的語氣和方式反映給任課教師，任課教師可以根據學生反饋上來的信息對自身的教學方法或者教學進程及時進行相應的調整，以促進該科目的正常教學。
3、充分發揮班委和班會的作用
由於高中班主任既要負責教學工作，又要負責班級日常事務的管理工作，而且班級日常事務十分繁雜和瑣碎，光靠班主任一人之力是難以全面妥善地處理這些事情的。因此，班主任必須充分重視和組建一支強有力的班級團委隊伍，使其成為班主任在班級管理中的左膀右臂，在這種情況下，班主任在班級管理實踐中如虎添翼，將收到事半功倍的效果。班主任要將班級管理的具體任務分配給具體的班幹，由專門人員負責。例如，將班級的紀律管理工作分派給各個紀律委員和班長，以加強整個班級的紀律管理和教育。班主任要挑選值得信任的學生作為班幹，然後放手讓學生去執行自己分配的任務，讓他們充分發揮自身的主觀能動性。除非是遇到了無法處理和決定的重大事情，小事情都可以交給班幹自行處理。要注意的是，充分發揮班級團委的主觀能動性並不是意味着班主任對班級管理的事物放任不管，班主任要藉助班會的作用，聽取學生對每個班幹部工作情況的反映，如果學生對某個班幹部的工作給予好評，班主任要及時肯定該班乾的付出，對其工作表示感謝和肯定；如果學生對某個班幹表示不滿，教師可以再給這位班幹一次表現的機會，讓學生為其工作提出改進意見。
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説理教育是班主任日常工作中最基本的教育方式，有效説理應建立在班主任運用積極心理學的基礎上，要求班主任的説理符合學生的心理特點。高中班主任在實施説理教育時，要以積極關注為背景，以充分共情為前提，在實施説理教育中要認真傾聽，激發學生思考。
説理教育是通過擺事實、講道理的方式，啟發開導學生，使學生提高認識、明辨是非、形成正確觀點的正面教育方法，是班主任在日常工作中最常使用、最基本的教育方式。不過，不是所有的説理教育都能發揮預想的功效，這在很大程度上取決於班主任的説理能否符合學生的心理特點，能否從積極心理學視域着眼，啟發、尊重和依靠學生的自覺性、能動性，引導學生開展內部思想矛盾鬥爭，使學生主動、積極地提高思想認識。對於高中班主任來説，從積極心理學視域着眼對高中生進行有效説理尤為重要。
高中生的思維具有較高的抽象概括性，開始形成辯證邏輯思維，獨立思維的能力得到高度發展，思維開始具有組織性、深刻性和批判性，逐步形成對世界、人生的比較穩定、系統的看法，但是有思想片面和認識模糊的情況，成人對他們進行有意識的指導非常必要。高中生自尊心強而敏感，最怕別人看低自己，最希望得到承認和鼓勵。在行為調控的動力方面，他們由外部控制為主向內部控制為主發展，表現為受自我的獨立意向支配而不是受社會和成人的要求支配，不服從傳統和權威的安排。在師生交往中，高中生既反對刻板、呆板和婆婆媽媽式的管教，力圖提高自我教育和管理的地位，又反對教師對自己冷漠放任、不管不問的態度。他們首先看重教師對自己的態度，然後才是知識的傳授，對教師的智慧、人格、品德等方面要求很高。鑑於高中生的心理特點，高中班主任在實施説理教育時，要以積極關注為背景，以充分共情為前提，在實施説理教育時要認真傾聽，激發學生思考，這樣的説理教育才有實效。
一、在積極關注的背景下實施説理教育
每位高中班主任必須抱有一種信念，即每個人身上都有潛力，都具有積極向上的成長動力，通過自己的努力、外界的幫助，每個高中生都可以做得比現在更好。班主任有了積極關注的理念，與學生接觸時的各種言行就會體現對學生無條件的關愛、理解、尊重。對於內心敏感細膩的高中生來説，一定會感受到班主任濃濃的師愛和真誠的期待，會積極聽從班主任的指導並落實到行動中。
某高一男生，上語文課總是搗亂，弄出各種怪聲音，不僅自己語文成績下降非常明顯，也害得其他同學無法正常上課，語文教師非常頭疼，幾次找他交流沒有任何效果。班主任找該男生談話時，他表現出毫不在乎的樣子。班主任沒有發火，先請他説説自己的優點，然後班主任細數他剛進校時各種好的表現，肯定他是一個潛力很大的學生，表示對他充滿了期待，只是對他的現狀非常擔憂。他感受到了班主任的真誠與積極關注，低下頭説出了自己的心事：三歲時，父母離婚，他一直與父親一起生活，非常渴望得到母愛。進入高中以後，偶然在語文課上做小動作，被語文教師發現並教育，他從語文教師那裏感受到了久違的母愛。為了更多地體驗這份“母愛”，他產生了一種錯誤的想法：通過在語文課上故意搗亂，吸引語文教師的注意，博取語文教師的關愛。班主任對該生的成長經歷表示同情，對他渴望母愛的心理表示理解，請他想想怎樣合理地獲得他人的關愛，實現共贏，而不是像現在這樣，大家都受到他的不良影響。他明白了自己這種行為的危害並積極改正，後來各方面都有了大的改變，考上了理想的大學。
班主任在發現高中生身上的閃光點、潛力和良好的出發點時，要實事求是，針對高中生的實際問題，客觀分析其現有的不足，給高中生信心、支持、鼓勵和幫助。
二、在充分共情的前提下實施説理教育
高中生只有信服班主任，才願意耐心傾聽班主任的諄諄教誨。為此，在實施説理教育前，班主任要走出自己的參照框架進入高中生的參照框架，把自己放在高中生的處境中嘗試感受他們的喜怒哀樂，並找到問題的實質，然後實施説理教育。在班主任的充分共情前提下，高中生會覺得自己被理解、接納、關懷，從而感到愉快、滿足，就會靜心聽取班主任的説理教育。
某高二男生想輟學，父母、親戚無論怎麼勸説都沒有效果，家長只能求助學校。當我來到他家時，首先看到了房門上兩張黃色即時貼，上面寫道：不要和我談學習，我再也不念書了；不要進我房間，我身上有刀，否則後果自負。我敲開了他反鎖的門：“沒有一個學生不想學好功課，拿到高中文憑，到高校繼續深造，你也一樣。可是由於高中文化學習難度比較大，競爭又很激烈，努力之後的成績並不如你所願。你擔心考不上理想的大學，因此產生了輟學的念頭。”他邊聽邊點頭：“是啊！我也想過好好學習，考上理想的大學。可是，我幾次數理化考試都不及格，與其這樣學下去，考不上理想的大學，不如早點學門手藝。”我回應他：“這麼看來，你目前遭遇的困難是怎麼找到適合你的高中學習方法，那我們就這個方面來共同探討。”我們一起探討改進的方法，他表示願意立刻重返課堂，繼續學習。返校後，他埋頭學習，數理化等學科漸漸有了進步，一年後考取了理想的大學。
班主任在與高中生共情時，要從高中生的角度出發，深入對方內心去體驗他們的情感、思維，先接納他們的言行（不管正確與否），然後和他們討論，幫助他們認識到自己的言行需要調整。高明的説理教育給學生的感覺不是“老師對了，我錯了，老師真有水平”，而是“我原來錯了，現在自己想明白了，我還行”。班主任要善於把自己的共情傳遞給學生，還要使用嘗試性、探索性的語氣，驗證自己是否做到共情，必要時做出適當修正。
三、在認真傾聽的基礎上實施説理教育
班主任在實施説理教育時，要弄清高中生的思想，瞭解他們認知方面的偏差，有的放矢、切中要害。為此，班主任在和高中生説理時，要耐心傾聽學生講述事件的經過，在事情發生前、中、後的心理過程，對這件事的思考。這樣，班主任才會全面瞭解事情的真實情況、學生需要改進提高的地方，才能抓住關鍵點進行説理教育。實踐證明，許多高中生在講述的過程中，會自我反思，發現自身存在的問題，自己找到解決問題的辦法，實現不教而教的效果。
某高二男生，因為網戀想放棄高中學業。我在和他交談時，首先認真傾聽他講述自己的故事：在網上認識了一位外地的女孩，漸漸產生了好感。女孩已經工作，他想到女孩所在的城市打工，和她戀愛結婚。他認為愛她就要為她付出，就要有行動。父母反對他輟學，怎麼勸都勸不住。他問我：“我已經18歲了，我難道不能決定自己的幸福嗎？我已經接受了義務教育，我可以選擇打工，堂堂正正地生活。”我在耐心傾聽他講述自己的故事時，請他思考並回答：愛情和好感有哪些區別？戀愛結婚需要哪些條件？高中階段談戀愛與工作以後談戀愛的利弊有哪些？他一一回答這些問題，説着説着，他忽然領悟到自己對愛情的認知比較片面、膚淺、理想化，自身還不具備談戀愛的條件。他放棄了輟學的想法，決心好好學習。
班主任在傾聽學生説話時，要做到真誠和平等，讓學生感受到生命與生命之間的平等；要在專注中包含警覺，捕捉學生的言外之意、弦外之音乃至破綻之處，並能洞察學生的細微變化；要保持寬容大度，善於面對不同性格的`學生，善於傾聽各種不同的聲音。另外，傾聽還要講究誠信，需要班主任替學生保密，班主任一定要信守諾言，不對外張揚。
高中階段正是品德塑造、知識積累、個性形成、自主發展的關鍵期。説理教育是班主任的一項基本功，高中班主任要從積極心理學的視域，走進高中生的心靈，恰當地運用説理方式，幫助高中生更好地成長。
高中生活的節奏較快，青春期的高中生面臨着人生的重要階段，學習是主要的任務，同時，健康的身心也是極其重要的。快節奏的學習生活佔據了高中生活的絕大部分，當面臨心理上的困境時，高中生需要有一位領路人來為自己指明前進的方向。班主任就扮演了這個角色，他們是一個班級管理工作的主要承擔着，是一個班集體的精神面貌的代言人，對學生的綜合素質發展起到了決定性作用。班主任需要具備各方面的能力，尤其是要具備較高的情商，在班級管理方面追求藝術性。
一、新形勢下高中班主任工作面臨的問題
1、社會環境對班級管理工作的影響
市場經濟的新形勢造成了社會意識形態的多元化，青少年對於紛繁的海量網絡信息缺乏篩選能力，造成了娛樂化、碎片化的網絡信息充斥着青少年的感官環境。當前的教育工作者面臨着教學體制改革的壓力，也要應對高中生出現的新的心理狀況，傳統的班級管理就會受到挑戰[1]。教師的權威地位有時候不能保證。這是時代進步的表現，但是同時需要班主任教師轉變教育方式，在應試教育體制之下，班級管理在與之矛盾的網絡意識呼聲中遭遇挑戰。
2、教育對象的不確定性
高中生經歷着人生重要的轉折，其性格也會隨着世界觀、價值觀的建立不斷經歷重組，成長伴隨的陣痛如果不能及時疏導，就會造成叛逆、孤傲的性格，對於理想和現實，甚至生活和網絡虛擬不能夠分辨清楚[2]。高中班級管理中，學生情緒狀況的不穩定也是班主任管理工作的又一個重要挑戰。在學生和老師的日常交往中，會出現溝通不及時、意見分歧、缺乏理解的情況。
3、教育方式相對傳統
學校的教育方式有其發展的傳統，長期積累的教學經驗輕易將教師的教學觀念固化。當前，對於開放式管理的呼聲越來越高，通過學生的自我管理形成的班級氛圍比依靠強制性管理方法取得的效果要好。應試教育下，成績被放在首要位置，這表面上看是不能夠更改的，但其實，可以在班主任日常管理藝術中，將全班帶領走向開放的創新型班級發展之路。在班級管理制度方面，量化制度過於死板，對於衞生和紀律的強調太過僵硬，評定的方式簡單粗暴，還存在着學生個性無法得以施展的現象[3]，這對於學生的性格發展和班級的輕鬆氛圍建立都十分不利。
4、管理過分集權化
面對新時期的課堂主導權的挑戰，教師都沒有足夠的時間來適應角色，也就是，部分班主任還將管理班級的權力高度集中在自己手中，缺少班級同學自我管理的機制。權力過分集約化的結果就是，學生的自覺意識不強，被動接受管理的心態普遍出現，學生的個性得不到施展，特長不能夠被挖掘和利用，總之，個體差異不明顯，管理模式把管理的目標放在了首位，忽略了多方面的素質培養。這種阻礙師生之間關係友好的管理模式應當被及時更正。
5、班主任人格魅力不夠
榜樣的力量是偉大的，尤其是對於社會閲歷相對較淺的高中生來講。他們對於世界的看法還比較單純，情緒也容易被鼓動，但是，班級是一個培養他們健康成長的環境，不能因為個別的同學影響到整個班集體的正常活動。班主任作為班集體的靈魂人物，應該具備令學生佩服的人格魅力，在很多問題的處理上展現出班主任的智慧。要在品行方面時刻注意，“為人師表”的影響力將在教師的一言一行中放大。要多站在學生的角度考慮問題，長期以往，學生們會懂得老師的付出，自然會對老師產生愛戴之情。但是，實際的管理工作繁重，班主任默默奉獻的同時會帶來學生們暫時的不理解，這是需要一定的應變能力才能夠解決的。
6、缺乏心理輔導
班主任是班級權威的代名詞，當前，高中學生對於班主任多數還存在着敬畏之情，不能夠將內心世界完全向老師打開，這種相對封閉的心理狀態容易造成學生的心理問題，影響學生的終身發展[4]。班主任有時候會忽視個別學生的心理問題，不足夠了解他們的生活、學習情況。單一的評判標準造成了只重成績不重素質的班級風氣，相對來説比較壓抑。
二、新形勢下如何改進高中班主任的管理方式
1、以學生的發展為重
教育的本質就是促進人才的良好發展，高中班主任要以學生的利益為重，力爭實現學生的個性化發展。現代教育的基本理念是在學生髮展的重要階段，給予最主要的人文關懷。高中生未來的人生之路還很長，在這個很多方面還不成熟的階段，更正學生的認識誤區，用關愛和只會贏得學生的尊重，用理解和幫助加強學生的道德價值教育。要在這個充滿未知的時期幫助學生樹立自信，勇敢地挑戰自我，實現學業和心靈的雙豐收。
2、重視與學生的溝通
高中階段的學生正在處於從青少年走向成年的過度階段，新時期的高中生獨生子女較多，性格相對比較自我，他們的自我認同感很容易被學業的競爭和老師的態度所打破，心理情緒波動較大，這個時期的心理輔導十分重要。健全的心理人格是教育工作的首要目標，也是必須要完成的教學任務[5]。班主任老師應該通過採取不同的方式，針對性地找同學進行談話，扮演好好傾聽者的角色，用真誠贏得學生的信任。
3、提高班主任個人魅力
新時期，班主任和學生的交往從課堂延伸到課下，通過微信等新媒體形式來及時進行交流。這個過程中，班主任老師依然要做好為人師表的作用，也許個人自媒體平台的一句評論就會給學生送去鼓勵，一句心靈動態就會給學生的行為以指導。在開展班級管理的過程中，一定要對生活學習的瑣事多留心，多做良好示範，給學生以良好的榜樣影響。在教師精神風貌方面，給學生傳遞正能量，以增強教師的個人魅力。
4、選好班級管理隊
班委是班級進行自我管理的重要方面，構建班級管理團隊，是十分有必要的。在班委的選拔方面，首先是自薦，讓學生建立自我認同感，作為教師應該細心挖掘每一位學生的閃光點。另外就是教師的直接委任，比如學科課代表，儘量選擇具有紮實文化基礎的同學，這樣與學科老師之間能夠很好地溝通。文藝委員的應該選擇有文藝特長的同學，體育特長的同學也應該擔任體育委員。當然，選舉的方式也是選拔班委的一個比較公平的方法。在班級管理隊伍的建立過程中，適應新課標改革的發展，有必要建立心理諮詢，心理委員作為班委的一個新成員，負責對班集體中出現情緒波動的同學進行疏導。
5、開展豐富多樣的班級文化活動
班級文化是一個能量場，正能量的傳遞可以對集體的每一份子產生潛移默化的影響。根據傳播學中沉默的螺旋理論，在特定的輿論場當中，佔據較高呼聲的一方會因為較強的傳播效果使得對立的一方聲音越來越小，最終弱小猶如螺旋的底部。我們不能讓師生關係成為對立的兩方面，而是在個別的較難管理的學生產生反抗情緒時，運用輿論的力量讓學生站在正確的積極的立場思考問題。
三、結語
綜上所述，新形勢下，高中班主任的管理工作藝術性要求增加，對於管理方式的要積極地進行創新性探索，在認清新形勢特點的前提下，教會學生做人做事，建立正確的價值觀和世界觀比考試分數更加重要。總之，高中班主任在新時期需要講究班級管理的藝術。
參考文獻：
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[4]王繼前。班主任寬嚴相濟的管理藝術[J]。文學教育（上），20xx，06：143.
[5]劉習鋒。高中班主任班級管理工作初探[J]。亞太教育，20xx，18：200.
高中班主任在高中生的學習生涯具有很重要的作用。由於高中階段是學生青春發展的關鍵時期，思維和情感具有很大的不確定性和波動性，因此，對班主任的管理素質具有很高的要求。高中班主任在進行學生管理時，不僅要結合高中生的心理素質和生理特點，還要保質保量地完成自身的工作。因此班主任在管理過程中必須要有寬有柔、剛柔並濟，才更好地完成自身的工作。班主任在教學管理過程中，要不斷提升自身的能力和水平，積極學習和掌握有效的管理手段和方式，更好地促進高中學生的成長和發展。
1.瞭解學生情感需求，進行正確引導
高中班主任不僅是高中生重要的學習導師，更是人生的指導老師，在高中生的青春發展階段有着不可替代的重要作用，班主任要不斷提升自己的管理水平，促進學生建立起積極健康的人生觀和價值觀。在班主任的管理過程中，要寬嚴結合。如果班主任一貫風格嚴厲，不留任何情面，長此以往會使學生差生懼怕心理，難以有效溝通。而如果班主任過於和藹，春風化雨的處事方式，會使得學生自由散漫，不把班級規則和條例當做一回事。因此，班主任在進行班級管理過程中，首要的就是要了解學生的心理素質和情感特徵，對學生的不同需求和情況進行正確的引導。要和學生進行充分的交流和溝通，充分了解學生的心理變化，排解學生學習生活過程中出現的不良情緒。班主任要以朋友的身份與學生進行平等的交流，而非一味高高在上的態度，真誠的態度可以增加師生之間的信任，有利於師生關係的朝着和諧的方向發展，從而促進班主任的班級管理工作。
2.日常事務人性化管理，提高管理效率
在高中階段，學生具有高強度的學習任務和升學壓力，大部分的精力被投入到高強度的學習之中，因此很難有其他心思積極參與班級日常事務。因此，班主任在進行班級日常事務管理的過程中，要施行人性化管理，要充分考慮到學生的情感需求，不應在日常雜物過程中過度消耗學生的精力。因此，班主任在進行日常事務的管理時，應該體現出寬鬆的管理模式。減少日常事務的衝突，給學生充分的包容和理解，從而更好地促進班級管理工作。但同時不要過於寬鬆，因為過度的自由化會使得學生養成自由散漫的態度，不利於提高效率，建設良好班風。因此，班主任在進行事務管理過程中，要寬嚴結合，實行人性化的管理模式，注重提高日常事務管理的效率。
3.加強學習管理，促進班級學風建設
如果説對於日常管理的管理是班主任日常管理的次要任務，那學習管理就是班主任管理工作的重中之重。高中階段的主要任務是提升學習能力，培養綜合素質，因此對學生學習進行良好的管理需要班主任具備優良的管理技巧和藝術。高中生的主要目標是求學，為今後步入理想的大學奮鬥，因此，班主任應把幫助學生更好地進行學習、完成學習目標、提高學習效率作為自己的重要任務。在管理過程中，班主任要加強學習管理，促進班級學風建設。大量事實證明，營造良好的班級學習氛圍對於提升學生學習成績具有潛移默化的作用，在良好的班級學風下，學生會趨向於積極主動的學習，同學之間相互幫助、互相促進學習進步。而班級學風的建設很大程度上依賴於班主任的良好管理。班主任在此過程中要寬嚴結合，積極引導學生積極的學習精神和態度，對於學習努力的學生進行表彰，對於學習較差的同學進行鼓勵，建立良好的班級學習氛圍。
總的來説，班主任在對高中學生進行管理過程中，要結合高中生的心理素質和生理特點，設身處地的理解高中生的情感需要，在管理過程中必須要有寬有柔、剛柔並濟，才更好地完成自身的工作。班主任要在管理過程中不斷提升自身的能力和水平，積極學習和掌握有效的管理手段和方式，更好地促進高中學生的成長和發展。高中班主任的作用不僅在於可以更好的幫助高中生更好地成長和發展，而且可以對家長進行良好的溝通和反饋，在學校和家庭之間建立良好的反饋，從而全方位促進高中學生健康成長和發展，促進學生建立起積極健康的人生觀和價值觀。
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