摘要：隨着21世紀的到來，信息技術的飛速發展，知識的增速過快，教材更新過於緩慢，學習者不能及時接受新知識，以至於不能與時代接軌，因此信息化社會對現代教育提出了新的挑戰，繼而推出一種新型教學模式——信息技術與課程整合。信息技術與課程整合的目標就是改變傳統的教學結構，進而優化教學，從而使現代教育跟上時代的步伐，培養出21世紀的人才。
關鍵字：信息技術，課程整合，基本特徵，利與弊
隨着21世紀的到來，社會發生了很大的變化，經濟快速地發展，人民的生活水平上升到一個新的台階，對於知識的要求也越來越大了，知識更新的速度也因此加快，而教材的更新緩慢，人們滿足不了教材上的知識，所以在教學上必須引進信息技術，人們可以利用信息技術獲取他們所要的大量知識，武裝自己的頭腦，以免自己與時代脱軌。
面對發展如此快的時代，傳統教育已經逐漸地顯露出本身的不足和侷限。如果把21世紀比作山中的老虎，那麼這個黔驢——傳統教育已經技窮了，在傳統教育中學科之間相互獨立，缺乏學科之間的彈性，與21世紀的全面發展相違背；21世紀需要自主探究的人才，而在傳統教育下教學安排孤零，學習者無法深入地探究，更無法培養一個具有自主探究能力的人才；傳統教育的教學內容遠離日常生活經驗，教育者過分強調知識傳授，迫使學習者對教學內容只死記硬背，應於考試，而不是加以理解，把學到的知識應用於生活中，因此傳統的人才缺乏動手能力和對事物深層次的理解。一個擁有“屠龍本領”——在傳統教育下所學的知識，在這個21世紀根本無法施展，也沒有
施展的空間，因為這個本領與這個時代不搭配，趕不上時代的步伐，所以也註定擁有“屠龍本領”的人才抑鬱而終。從上所述，課程整合是必須的，在這樣的教學模式下，培養出來的人才能在21世紀這個戰場上馳騁萬里。
為了迎合21世紀的到來，這個“國家之本”——教育需要進行改革，而信息技術與課程整合正是順應時代的需要。是符合人們對於知識的要求，更利於培養出具有創新意思，自主探究，動手能力強，全面發展的21世紀人才。
信息技術（Information Technology，簡稱IT），是主要用於管理和處理信息所採用的各種技術的總稱。它主要是應用計算機科學和通信技術來設計、開發、安裝和實施信息系統及應用軟件。它也常被稱為信息和通信技術（Information and Communications Technology, ICT）。主要包括傳感技術、計算機技術和通信技術。信息技術也可以用於教育之中，這樣稱為信息技術教育，信息技術教育有兩個方面的涵義：一是指學習與掌握信息技術的教育。二是指採用信息技術進行教育活動。前者從教育目標與教育內容方面來理解信息技術教育，後者則從教育的手段和方法來理解信息技術教育。由此，可對“信息技術教育”作如下定義：信息技術教育是指學習、運用信息技術，培養信息素質，實現學與教優化的理論與實踐。
課程整合（Curriculum Intgration）的含義是指對課程設置，各課程教育教學的目標，教學設計，評價等要素做系統的考慮與操作，用整體的，聯繫的辯證的觀點，認識和研究教育過程中各要素之間的關係。課程整合
的過程就是使分化的教學系統中你的各要素及各成分形成有機聯繫，併成為整體的過程。課程整合並不是單純地將被分割的東西平湊一起，也不是簡單地把各門學科聚合起來，而是指把本來具有內在聯繫而被人為地割裂開來的內容重新整合為一體的課程模式。
信息技術與課程整合的最基本特徵是：有先進的教育思想、教學理論的指導、學科交叉性和立足於能力的培養。具體表現在以下幾個方面：
1、任務驅動式的教學過程：信息技術與課程整合以各種各樣的主題任務進行驅動教學，有意識的開展信息技術與其他學科（甚至多學科）相聯繫的橫向綜合的教學。比如目前的網絡遊戲，剛進去玩時，系統一般都會提供一系列的新手任務，當你完成這些新手任務後，該遊戲的基本操作你也就基本會了，可以説這也是教育技術在遊戲中的體現。
2、信息技術作為教師、學生的基本認知工具：在信息技術與課程整合中，強調信息技術服務於學科的內在需求，服務於具體的任務。教師和學生都已一種自然的方式對待信息技術，把信息技術作為獲取信息、探索問題、協作解決問題的認知工具，把各種技術手段完美、恰當的融到課程的教學與學習中去。
3、能力培養和知識學習相結合的教學目標：信息技術與課程整合要求學生學習的重心不再僅僅放在學會知識上，而是轉到學會學習、掌握方法和培養能力上，包括培養學生的信息素養。強調能力的培養也是我國新課改的重中之重，現在的中國小課程改的很厲害，其實説白了就是要求教師在教會學生知識的同時注重學生能力的培養，所以看現在的新課改的教材和示範課你會覺得有些內容或程序總有點多此一舉，但其實這都
是學生能力培養所必要的必需的，這也需要廣大教育工作者的認真落實。當然，這樣也就無形中加重了老師的負擔。
4、“教師為主導、學生為主體”的教學結構：在信息技術與課程整合的教學結構中，強調學生的主體性，要求充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。
5、個別化學習和協作學習的和諧統一：信息技術能夠為我們提供一個開放性的實踐平台，是每一位學生在這個平台上可以採用不同的方法、工具來完成同一個任務。這種個別化教學策略對於發揮學生的主動性和進行因人而異的學習是很有幫助的。
信息技術與課程整合是我國迎接21世紀的重要一項決策，這決策符合當時代的需要，它是為21世紀學習者量身打造的一套教育教學模式，也是為教育者提供一個全新的，高效率的教學方法，更是培養人才的好方法。
（一）信息技術與課程整合的優點有以下幾點：
1．優化教學過程效益，提高教學質量和 信息技術與課程整合的本質是在先進的教育思想、教育理論的指導下，把以計算機及網絡為核心的信息技術，作為教學環境的創設工具和促進學生學習的認知工具，應用到各學科教學過程中。將各種教學資源、各個教學要素和教學環節，經過組合、重構，相互融合，提高教學質量，促進傳統教學方法的變革。
信息技術與課程整合的概念源於何處現已很難查明，但可以認為最初是源於課程整合的概念。 整合一詞，來源於英語的"integrative"意為："使結合（with）；使併入(into)；使一體化，使其成為一體"。課程整合（Curriculum Integration）意味着對課程設置、各課程教育教學的目標、教學設計、評價等諸要素作系統的考慮與操作，也就是説要用整體的、聯繫的、辯證的觀點，認識、研究教育過程中各種教育因素之間的關係。比較狹義的課程整合通常指的是，考慮到各門原來割裂課程之間的有機聯繫，將這些課程綜合化。劉茂盛教授在全國教育技術學校"十五"課題開題研討會上説："所謂信息技術與課程整合是指信息技術教育課程的目的、任務與學科課程教學的目的、任務整合在同一教學過程中。”這裏明確地界定了信息技術與課程整合是信息技術課程與學科課程的整合即課程的綜合化。信息技術與課程整合是指“信息技術”與“課程”的整合，而不是指“信息技術”與“課程整合”，這是我們理解其含義的關鍵。在系統科學方法論中，“整合”表示為由兩個或兩個以上較小部分的事物、現象、過程、物質屬性、關係、信息、能量等在符合具體客觀規律或一定條件的前提下，凝聚成較大整體的過程及結果。信息技術與課程整合的定義可以分為“大整合論”和“小整合論”兩種。“大整合論”所理解的`課程是一個較大的概念。這種觀點主要是
將信息技術融入到課程的整體中去，改變課程內容和結構，變革整個課程體系。“小整合論”則將課程等同於教學。這種觀點，將信息技術與課程整合等同於信息技術與學科教學整合 。
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