生本教育工作總結

第一篇：生本教育工作總結

生本教育工作總結

在我校實施生本教育以來，每位數學老師都積極參與到生本教育的實施當中。通過本學期的學習、實踐，我們在教學中不僅積累了許多經驗，同時也認識到很多的不足。現總結如下：

一、學生得到了釋放

“生本教育”就是讓學生成為課堂真正的主人，教師因此可以少教，但是學生可以多學。老師僅僅是學生自主發展的指導者和引領者。生本課上的孩子們都是自信的、快樂的，當學生從自己研究和探索中發現規律，找到解決問題的方法的時候，他們都是喜悦的被勝利和幸福包圍。以前在我們的課堂上，往往是老師們在口若懸河、喋喋不休的講個不停，學生們乾巴巴的坐在那裏聽，只是在聽老師講，而他本身並沒有真正參與到學習中來，即便是老師在課堂上設計了“小組合作”環節，但也只是“蜻蜓點水”，幾分鐘而已，學生學習的積極性可想而知，在這種教學模式下，學生的主體性並沒有真正體現出來。“生本教育”要求教師放棄講解，而是拋出有價值的問題，讓學生討論，體現出學生是學習的主人。在課堂上給學生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質疑，在合作、交流、質疑中主動學習，獲取知識和解決問題的能力，經過自己的實踐獲得的知識，他們特別有成就感，自信心得到增強，在這種氛圍中學習，孩子們很放鬆，他們得到了釋放，在課堂上很放的開，對學習更加有興趣了。

二、老師的角色得到了變化

以前生怕孩子們聽不懂，總是反反覆覆的講個不停，自從接觸了“生本教育”理念後，才意識到，這樣的老師太強勢，而且在教學中我們太自作多情了，很多時候我們一廂情願承擔了許多工作，渴望孩子按照我們設計的方向去發展，但到最後卻往往是自己失敗。郭教授指出：“教育的本質－－是（在教師幫助下的）兒童發展”。從這句話中可以看出郭教授對於教師這一角色的重新定位。教師的職責就是幫助，幫助的意義僅僅是激發和引導。“生本教育”思想，不是要求教師有超出專業要求多麼高的知識水平，而是有指導學生、激發學生產生學習的動力，學會學習的方法的能力，教師的這種對學生學情的駕馭能力，是與老師在平時教學中不斷積累經驗，不斷進行反思分不開

的。上了一段時間的“生本課”，我最大的困惑就是不知道在課堂上該説些什麼不該説些什麼了，一開始總感覺本節課的知識點應該由學生來生成，自己儘量不敢多説話，但是後來才知道，老師應該學會恰當的去引導孩子、做小結，並不是什麼都不説，要把握好一個度，這一點還需要在今後的課堂上繼續努力學習。

三、前置作業是很好的鋪墊

在備課和平時的教學中，體現了前置作業，但是有時設計不是很合理，有的與新授內容有一定的聯繫，但是不能很好的為新授內容做鋪墊，因此，導致學生在課前的學習不夠透徹，從而不能夠很好的為新授內容服務，課堂效率不是很高。在生本教育交流學習中，使我明白只要能為我們的新授內容服務，能為我們的新授做鋪墊，都可以，只要我們在平時的教學中能夠根據具體的情況進行分析和應用，就能起到非常好的效果。

四、小組合作，評價機制應更全面

在班級的教學中，小組合作起着非常重要的作用，有的小組學習很積極，上課發言也很積極，平時的學習中，學得比較好的學生可以帶動不太好的學生，但有的小組相對做的不是很好，學習能力不強，合作意識也不是很強，對小組的評價只是發言積極有獎勵，而忽視了合作學習，評價機制不夠全面，應制定合理可行的評價機制，調動學生的學習積極性。

五、駕御課堂的能力還要努力提高

上了一段時間的“生本課”後才知道，生本課對我們老師的要求更高了，感覺有時候自己的能力不夠，對課堂上一些偶發的事件還不能夠很好的應對，不知道在課堂上該説些什麼不該説些什麼了，一開始總感覺本節課的知識點應該由學生來生成，自己儘量不多説。在教學案例中，很多老師都在想：孩子們怎麼這麼不會合作？語言表達能力怎麼這麼欠缺？每次做總結時怎麼總是説不在點子上，還那麼囉嗦？也有老師對課堂的調空能力不夠強，包括對發言同學語言的指導等等。但是在我們的數學課堂上，我想我們應該保持清醒的頭腦，及時對學生的想法給予指導和評價。

本學期的生本教育實驗工作將要結束了，回顧這一學期的工作，

自身還存在很多不足，繼續學習生本教育理念和數學教學的相關理論知識，應用於自己的教學實踐，聽評課上，取人之長，補己之短，多聽取領導和同事們提出的教學意見和建議，認真、踏實的幹好自己的本職工作，在備課上課上多下功夫，多鑽研教材，努力提高數學課堂的效率。真正把學習的自主權還給學生，引導他們自己去探索，去發現，在反覆驗證的過程中學習知識，快樂的成長。使他們真正的成為學習的主人。讓數學課真正成為學生實用和喜歡的課。

第二篇：生本教育工作總結

一、點評情況：

第一節：胡豔的《簡單機械》

優點：教師對知識的把握系統、到位；學生的表現比較積極，學生提問、質疑活動展現了學生良好的求知慾；在學生的活動中教師及時“插話”，説明學生討論存在的問題，起到很好點撥效果；課堂的民主意識較強，學生的平等意識強。

優化之處：1.理科科目要找“根”，從體驗中尋求美；文科要大量閲讀(來源本站：)，從閲讀中推動美；2.物理學科邏輯性強，實驗的目的是找證據，去驗證自己的理論是否正確。實驗就是“尋根”，就是追溯其源。我們的前置作業要低入，但一定要高出（教師的作用：就是讓學生在高處行走！）；3.新授課是尋根，複習課是望根，滑輪》的根是二力平衡，所以教師在備課中一定抓住“根”，以根來設計前置作業，把新的不會的東西轉化為舊的會的知識或方法，那麼學生在負擔就不會過重，學生的興趣就會提高，就會喜歡這門課；4.複習課要找出各知識點的內在聯繫，而不是簡單的羅列知識點，用知識樹的形成很好，它把零散的知識打包；4.小組的激勵互動：鼓掌等。5.把教學時間用在刀刃上，用在學生有疑難、學科的重點問題上（招標）。

第二節：王秀婷的《大氣壓強》

優點：演示、分組實驗設計較好，板書工整、結構清晰。

優化之處：1.要整體去感受教材，要站在學生的位置上設計思路；2.激活學生思維，靈活處理，結論要嚴謹；3.思維要在高處，境界要高；3.導學案：前置作業找形象的例子（溶液的溶解度中把例子設計為讓學生自己去配比溶液，觀察現象，引出認知衝突），引入物理學史，找源頭，做原生態，任務要觸及核心，要簡單、一體化。讓學生找不同的器材做不同的實驗，驗證相同的結論。

二、總體感受：

教師要深挖教材，要精析本節課知識在本章、本年級、在整個學科體系中的位置，要清楚學生對本節課知識的認知衝突之處，清楚對應本節課知識學生已建立了什麼樣的知識儲備，把學生新的不會的知識用合理的方式（如例子、實驗、活動等）轉化為學生已有的認知體系上去，一步一步地把學生引入新知，從而真正做到前置作業要求的低入、高出，才能讓學生站在高處行走。

教師要廣泛涉獵學科知識，甚至是相關領域知識，多學習，有豐富的知識儲備，旁徵博引；要有良好的教育機智力，對學生提出的問題要清晰問題的癥結之處；要多思考、多反思，要把學生的問題作為自己教學任務去突破，去研究；研究學生的心理，清楚學生對學習的態度、認知水平，才能對症下藥。

第三篇：高二物理生本教育工作總結2014、1、12

高二物理生本教育工作總結河口中學物理組朱志紅我校實施生本教育已經近三個學期了，從我校推行生本教育以來，我一直積極參與到生本教育的實施當中，認真學習生本理論，用生本的理念武裝自己的頭腦，轉變自己存在的陳舊的教學觀念及教學方法，解放思想，活力課堂，把過去那種“一切都是為教師好教而設計、以教師為中心”的師本體系轉化為“一切以學生好學為中心”的教育體系。通過一年多的學習、實踐，使我在教學中積累經驗的同時，也認識到很多不足之處。現總結如下：

一、進一步轉變思想觀念，提高思想認識

剛剛接觸生本教育，大家對它的認識還是很膚淺，認為生本教育只不過是換湯不換藥的教學改革，對它的內涵還不瞭解，為了實施生本教育實驗，自己首先加強這方面的學習，在學習過程中使自己不斷認識到生本教育就是以生命為本的教育，教育的宗旨不應是控制生命，而是要激揚生命，應是教師引導下的自主學習，我們需要為學生設計一種以學生好學為中心的教育體系，整個教學的目的，教學過程的終端，是學生的主動的生長式的發展，而不是教師善於教。二、堅持用升本理念進行物理課堂教學，提高課堂效率生本教育體系的方法論是先學後教、以學定教等，在實際操作中，教師要靈活運用，避免極端，採取放羊式的課堂管理，讓學生漫無目的地自學，練習，這並不是生本教育。作為生本教育，特別是物理學科的生本教育，本人在認真學習升本理論的同時，也在積極探索生本教育中物理教學的基本模式：

1、合理設計前置性作業，為課堂教學服務

物理學科具有的特點是：理論性強，各章節之間的知識相對孤立，這就要求物理前置性作業的設置不能像文科那樣簡單提出：“學習這篇文章後，你有何感受”等。在一年多的生本教育中，我結合學生的實際，摸索了一些方法，既讓問題開放，又讓不同層次的學生有不同層次的發展，簡單地説物理前置作業基本模式的設置是“學習了xxx內容後,你認為需要掌握哪些重要知識、生活中有哪些運用、你有哪些困惑······”。同時，在備課和平時的教學中，本人每次都能至少上課2天前把前置作業下發到學生手中，使學生明確每節課的內容與教學目標，以便很好的為新授內容做鋪墊，因此，使學生在課前提前學習，從而更好的提高課堂效率。

2、堅守課堂陣地，開展物理課堂生本實驗

以課堂為主陣地，做到：①讓學生進行課堂展示，學生評價展示情況，查找遺漏，補充不足，教師及時給予激勵性的點評，同時也查找不足；②充分利用小組合作的學習模式，儘可能的把課堂變成學生激揚生命的的舞台。在教會學生學習、合作、探究、展示的方法上和任課老師達成一致。積極參與學校組織的生本教育實驗展示課活動，認真研討，認真總結，取長補短。

3、高度尊重學生，用發展的眼光看待學生，以學為主線，強調學法指導，變教為導允許學生犯錯，讓學生在錯中學

學習是一個動態的過程，在這一過程中，要允許學生犯錯，不能因學生有錯而給學生亂下結論或亂扣帽子，這樣不利於學生學習或成長，會抑制學生的思維。因此，當學生在學習的過程中對知識的認識有錯時，教師要給予引導，也可由其他同學給予指出，千萬不要一棍子打死，要讓學生因錯而學，這樣對知識的掌握才深刻，也有利於師

生之間的溝通，這也是尊重學生、信任學生的最好表現。

4、建立小組合作評價機制

在班級的教學中，小組合作起着非常重要的作用，有的小組學習很積極，上課發言也很積極，平時的學習中，學得比較好的學生可以帶動不太好的學生，較大的調動了許多同學的積極性。但有的小組相對做的不是很好，學習能力不強，合作意識也不是很強，對小組的評價只是發言積極有獎勵，而忽視了合作學習，從這方面來説，小組的評價機制不夠全面，應多與其他老師合作，討論合理可行的評價機制，以便更好調動學生的學習積極性。

三、存在問題與不足

本學期的生本教育實驗工作將要結束了，回顧這一學期的工作，自身還存在很多不足，我在平時的教學中要多在前置作業和小組合作方面多下工夫，要多學習有關生本教育和物理教學的相關理論知識，應用於自己的教學實踐，多參與物理組和其他教研組的聽、評課，取人之長，補己之短，多聽取領導和同事們對自己的教學提出的意見和建議，認真、踏實的幹好自己的本職工作，在備課、上課上多下功夫，多鑽研教材，努力提高物理課堂的效率，讓物理課真正成為學生實用和喜歡的課。

第四篇：生本教育個人工作總結

生本教育個人工作總結

我校實施生本教育已經一年了，作為一名中段數學老師我也積極參與到生本教育的實施當中。通過不斷的學習、實踐，使我在教學工作中也積累了一定的經驗，同時，也認識到很多不足之處。下面談談我的生本之路。

一、我對生本教育的理解與認識

生本教育既是一種教育理念也是一種教學模式，它的核心就是“一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠兒童”。應該説生本教育對新課程的核心理念闡述的更清晰明確。郭思樂教授在《教育走向生本》一書中説道：“快樂的感受是人更好學習的情感基礎，作為一名教師，由此而想到的是我們的教學活動有沒有讓學生體驗過學習帶來的快樂呢？我認為生本教育符合學生的發展需要，一切以學生為本，教師在傳授知識時要充分發揮學生的主體地位，課堂上要充分調動學生的積極性，時刻關注學生，讓學生在學習中體驗到學習的樂趣；讓每位學生感受到學習的快樂和成長的幸福。我們應該把課堂變成真正屬於學生自己的課堂。在生本課堂教師應遵循“無為而為”的原則，教師不給學生過多的干預，而是給他們學習儘可能的自主。教師要尊重學生的獨立意識，保證他們有獨立的活動空間和學習空間；同時創設情景，引發學生自我意識的產生，並不斷強化。在生本課堂，不是“教”決定“學”，而是“教”引導“學”，為“學”服務。強化學生的自主學習，課堂少預設性多生成性。課堂是學生成長的地方，在生本課堂上，學生不再是接受知識的“容器”，而是可以點燃的“火把”。

放射出知識的光芒。

二、我的生本課堂模式及實踐情況本學期，我們繼續更深入的進行課堂教學改革，學習生本教育的先進教學模式。我的課堂環節力爭做到：備課、預習；課堂教學展示；運用遷移，總結評價。教學過程分六個步驟：預習交流；提問質疑；分工合作；展示提升；穿插鞏固；達標測評。在這個過程中我一直認真地鑽研、積極地參與，努力地探究。既想抓穩抓實、又想求異求新。我發現單調、沉悶的課堂變成了生動、活潑的生命化課堂，學生真正成了學習的主人.合作學習改變了部分學困生的學習態度。有了合作學習，同學間你追我趕，小組間互相競爭，暗暗叫勁。所以，多數學生的積極性調動起來了，不交作業的少了，做題的正確也率高了。 如何對問題質疑；如何對重點句質疑；如何對關鍵詞質疑等。老師不講，讓學生自己提出問題並運用小組合作的方式來自我解答，效果很好。然而更讓我驚詫的是學生解決問題的過程，通過小組一商量，同學一補充，問題迎刃而解了。學生的“活”，同時帶給了我很大的挑戰，如果我的課準備的不充分，知識容量不夠豐富，文化底藴不夠深厚，我自然就被掛在了講台前，可見這項質疑的實驗之路是很艱辛的

三、今後我的努力方向

本學期的教育教學工作將要結束了，回顧這一學期的工作，自身還存在着很多不足，我在平時的教學中要多在前置作業和小組合作方面下工夫，要多學習有關生本教育和數學教學的相關理論知識，應用於自己的教學實踐。多參與數學組和其他教研組的聽、評課活動，

取人之長，補己之短，多聽取領導和同事們對自己的教學提出的意見和建議，認真、踏實的幹好自己的本職工作。在備課、上課方面多下功夫，多鑽研教材，努力提高數學課堂的效率，讓數學課堂真正成為學生實用和喜歡的課堂。

第五篇：生本教育實驗教學工作階段性總結

更新觀念 真抓實幹 促教育和諧發展

五斗江中學生本教育實驗教學工作階段性總結

去年上半年，我校張校長觀摩了杜郎口中學的教學之後，深受啟發，在他的創意之下，我校組織了22名教師利用“五一”假期到寧達中學觀摩學習。下半年，在教育局領導的關懷和指導下，五斗江中學被確定為生本教育實驗教學的五所試點學校之一，由此，我們以緊迫的使命感，以滿腔的熱情，科學的態度，在我校七年級三個班全面推行生本教育教學模式的實驗工作，探索適合中學學情課堂教學模式。現在我校推進課堂教學模式的改革實驗已經歷了1個學期，教師們的教學方式、學生們的學習方式以及教風和學風等都發生了巨大變化，師生精神面貌大變樣，取得了一定的成效。

一、我們主要做了以下主要工作：

1、利用暑假搞好了教學設施，為實驗工作做好了後勤保障。

2、成立了生本教育實驗教學工作領導小組，領導小組負責課改的決策和協調。為課改實驗提供了組織保障，確保了課改實驗的順利進展。

3、對全體教師進行課改意向調查，選取真心實意參與課改、敬業精神強的教師參與實驗，並對參與教師進行教學模式的集中學習和培訓工作，加強教師思想教育，使參與實驗的教師懂得如何進行操作。

4、印製備課活頁，把杜朗口中學及寧達中學資料發給各科任教師，要求教師模仿備課，每次教學常規檢查後，把每位教師的教案掛在牆上，相互監督，相互學習，課後在備課活頁上寫好教學反思，寫出自己在教學實施過程中的得失及感悟，促進教師成長。

5、加強宣傳，營造氛圍。開學前張貼標語，報名時班主任對新生及其家長進行了大量的宣傳工作。

6、開學後，用一週左右的時間對學生進行教育和培訓。

（1）、各班主任及任課教師根據教務處制訂的《學習小組建設方案》、《課堂基本要求》、《課堂基本要領》等對學生進行培訓、演練。

（2）、教務處專門利用多媒體形式對全體新生進行了一次集中培訓： a、對學生進行了思想教育，內容有要不要學習、為誰學習；樹立自己的理想和堅定的信念，並要持之以恆才能獲得成功、獲得快樂；感恩教育。b、利用歌曲、手語活動培養 1

學生的團隊合作精神。c、課堂教學模式培訓。

7、制訂了《課改班級管理新嘗試》，細化班級管理，做到人人有事做，事事有人做，人人是班委，個個是主人，全員參與管理，責權相互制約，量化評議，公開透明。

8、制訂了《課改實驗班學習情況評分細則》，每週對優秀的學習小組及學生個人進行獎勵，極大提高了學生參與的熱情，學習的熱情，充分調動了學生學習的積極性和主動性。

9、經常在學生中進行調查，及時瞭解動態，針對所瞭解的情況和問題，及時與科任教師交流，促進學校、教師及時調整改進。

10、召開課改交流研討會，交流經驗，總結教訓，佈置下一步課改工作。

二、試行生本教育教學模式後的顯著變化

1、濃厚了課堂學習氛圍。教師講得少了，學生“動”（動腦、動手、動口）的機會多了。走進七年級課堂，很快就能發現，現在的課堂與以往有很大的不同，以往要求學生安靜地聽老師講課，除發言、朗讀外一般不充許學生講話，現在的課堂上，學生在老師的引導下，通過自主學習、合作探究、交流展示等環節探究問題、解決問題並且暢談收穫，經常是學生爭先恐後搶着發言，課堂上主動學習的氣氛“熱”起來了。

2、激發了學習的熱情，充分調動了學生學習的積極性和主動性。我校制訂了《課改實驗班學習情況評分細則》，每週對優秀的學習小組及學生個人進行獎勵，極大提高了學生參與的熱情，學習的熱情，充分調動了學生學習的積極性和主動性。和我校其他年級相比，七年級的大部分學生能夠充分利用課餘時間進行自主學習、交流討論學習中遇到的問題，有的同學甚至晚上睡覺的時候，還在打着手電預習明天要上的課程。

3、學生能夠自主參與班級管理。教學模式的改革，僅僅停留在上課形式的改變是不夠的，還要讓學生人人蔘與，要有一個優秀的班集體作為依託，為此，我校制訂了《課改班級管理新嘗試》，細化班級管理，做到人人有事做，事事有人做，人人是班委，個個是主人，全員參與管理，責權相互制約，量化評議，公開透明。通過組織實施，學生感覺到自己是班級的主人，學生的民主意識提高了，學生參與班級管理積極性提高了，班興我榮，班衰我恥，學生的集體榮譽感增強了。

4、促進了學生文明行為的形成。不管在校內校外，我們隨時可以遇到七年級

的學生向老師打招呼，“老師，你好！”。這雖然是一句簡單的話，但在其他年級中就很難發現，這説明學生的文明程度提高了。尤為值得一提的是，我校七（2）班在期會考試後組織開展了家長會，在家長會上，各部學生部長、課代表就本班學生在校的學習、生活情況向家長進行反饋。這次家長會在學生中反響很大，他們班原來有兩個經常上網的學生有了極大的改變，不去上網了，學習更認真了。

5、促進了後進生的轉化。在課堂上，教師實行分層教育，提問、展示、作業等都能夠考慮不同層次學生的情況佈置任務，學生通過合作探究、交流展示等環節，實行“兵教兵、兵練兵、兵強兵”，有效地促進了後進生的轉化。

6、促進了教師的成長。生本教育教學模式使教師們的教學理念和教學方法都發生了深刻變化，化傳授為引導。改變了教師一味傳授知識的權威地位，拉近了師生之間的距離。教師從講台上走下來了，不再“居高臨下”，教師不再把自己當作無所不知的傳授者，而是把自己當成學生的合作伙伴。這就要求教師要不斷學習，加強教師自身的業務水平才能駕馭好課堂，由於學校能夠提供的這方面的資料極少，可以説幾乎沒有。因此，我校很多老師經常利用網絡學習一些專家、優秀教師的教育理念、教學方法、課堂實錄、案例分析等，教師在教學過程中，把一些先進的理念和教學方法運用到課堂上，既促進了學生的學習，又促進了教師業務水平的提高，有效地促進了教學相長。

三、推行生本教育實驗教學的困惑與思考

1、上課遇到的問題

（1）、時間分配的問題：如果把預習放到課外，學生根本沒有那麼多時間，如果把預習的時間放到課堂，大多時候一些學生不能按規定的時間完成自學階段的任務，或者老師講課的時間把握不準，或者學生不能按規定的時間完成課堂練習，或者出現課堂意外等等，都會造成不能完成教學任務，給下節課的教學形成影響。這是教師們普遍遇到的問題。

（2）、小組合作的問題：學生對分組討論教學的新鮮感已經過去，沒有什麼能激發他們的學習興趣，上課積極性大打折扣，上課很少有學生會主動舉手回答問題，而且有些班級的有些小組全部都不吱聲，會也不説，有時鼓勵已經起不到什麼作用了。小組合作既要有合作，又要有獨立思考，可現在的學生只有合作，沒有獨立的思考，給學生造成了一種假會現象。還有些同學，在組內從不主動參與討論，什麼都不説，什麼都不做，一節課下來，什麼都沒學到。

（3）、課堂容量的問題：課堂容量小，大綱規定的一節課，一般要用要兩到三個課時才能學完，教學任務和教學時間的矛盾非常突出。

（4）、課堂氣氛的問題：課堂氣氛活躍了，但往往是一種假象，而且學生對一節課的知識點掌握得並不如當初預想的那麼好。

2、實行生本教育教學模式的過程中，通過自主學習、合作探究、交流展示等模塊進行教學，大多數教師在課堂上主要照顧中下游學生的機會多一些，對尖子學生的培養還沒有找到有效的途徑。此外教師發現，智力較好、反應較快的學生，在課堂教學中可能掌握了較多的方法，但對個別學習有困難的學生來講，很可能一種方法也沒有掌握，有的甚至連最基礎的知識都不能落實。怎樣才能兩者兼顧呢？我們的教師正在不斷實踐和探索。

3、在現行的教育體制下，教師既要完成教學任務，又要追求教育教學質量， 大多數教師在課前佈置大量的預習題，課後佈置大量的作業，學生的學習負擔反而加重了，把一種快樂學習的模式變成了一種痛苦學習形式，部分學生由此產生厭學情緒。

4、生本教育作為一種教學方法，應是一種符合教學規律、教學原則等教學理論依據的可行性做法。在實施階段全憑我們教師的摸索，缺少專家指導，學校能夠提供的有關資料極少，全體實驗教師都感到非常艱辛。

生本教育實驗教學給我們老師提供了一個充分展示自我的平台，生本教育實驗教學的改革工作任重而道遠，我堅信“世界上沒有一朵鮮花不美麗，也沒有一個學生不可愛。”所以我還將繼續學習和摸索。邊實踐、邊總結，儘快彌補自己教學上的不足，真正實現課堂教學的有效性、高效性！

五斗江中學教務處

2014.3