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20xx年5月13日上午，xx市直八年級歷史學科同課異構教研活動在市普教室組長黎老師主持下xx三中如期舉行。xx市直及xx區八年級歷史老師全員出席。
此次開課的是xx三中曾令獅老師和廈大附中的林雅婷老師，開課課題為八下歷史《第15課 新中國的外交》。兩位老師課堂風格迥然不同，各擅勝場，但殊途同歸：均能突出重點，詳略取捨得當，史實脈絡清晰，課堂條理清楚。兩位老師都投入巨大精力，準備大量新穎精當的素材，巧妙設計教學環節，使課堂精彩紛呈，學習目標明確。其中，曾老師教風穩健，緊扣會考考綱，與時政緊密結合，取材精確妥帖，突破重點，習題直擊會考，課堂實效性強。林老師則温婉活潑，善於激發學生的學習積極性，親和力強。語言富於魅力，措辭優雅精練，注重細節描述，漫畫史料穿插獨具匠心，練習小結趣味盎然，具有很強的教學設計技巧和嫻熟的課堂駕馭能力。
誠如黎老師所言，本次教研活動不是比賽，而是給老師們提供一個交流互動的平台，拓寬教學視野，拓展教學思路，使老師們在今後的教學工作中更好地提高教育教學質量。
20XX年XX月XX日，在教科室和教研組的組織下，高一政治備課組三位老師即孔老師、文老師和孫老師，就《人民代表大會：國家權力機關》開展了同課異構活動。
同課異構就根據學生實際、現有的教學條件和教師自身的特點，進行不同的教學設計。由於老師的不同，所備所上的課的結構、風格，所採取的教學方法和策略各有不同，這就構成了不同內容的課。
從三位老師課堂上可以看出：
在課堂上，學生在老師引導下自主學習；課堂活動都是以學生為主，具體在課中學生學習的自由度、能動度、時間度和創新度都有所差異。雖然他們課堂結構有着很大的差異，但他們所進行的教學設計和教學過程，都體現了新課程理念和新課標的要求，體現出在新課程背景下教師教學行為的轉變和學生學習行為的變化。
具體來説，文老師的課緊緊抓住了學生學習的注意力，突破了重點和難點，形成本課的一個亮點。孫老師的課，構思上，是傳統教學與現代新課程理念的巧妙結合，他以聲情並茂的課堂點撥，彰顯了青年教師熟練駕馭課堂的能力。孔老師的課，很好地運用了新課程理念的教學方法，既有學生的自主探究，也有老師精心的引導和精彩的點撥，充分調動了學生的學習熱情，這樣的課堂是一種探究學習、發現學習，具有深刻的問題性、廣泛的參與性、豐富的實踐性和開放性，很好地達到了學習目標，值得學習。
通過這三節課和組內的點評總結，引出一些我們對新課程課堂教學的思考：
1．教師如何變演員為導演。要使自己的課堂教學適應新課程的要求，必須樹立以人為本的現代教育思想。要面向全體學生，促進學生全面發展，發展學生的個性特長，開發學生的智慧潛能，培養學生的創新意識和創新精神。
2．教師如何變單一為互動。在課堂教學中，要真正體現以學生為中心，把課堂還給學生，教師與學生要交流、對話、溝通，要師生互動、共同參與教學過程，逐步培養學生獨立發現問題的能力，培養學生的自學能力，幫助學生學會學習。讓學生想説就説，説心裏話；想做就做，做的最好，教師幫助引導，師生合作，相互促進。
3．教師如何變牽引為放手。教學中，要創設寬鬆和諧的環境，教師要學會關心學生、尊重學生、信任學生，把愛的目光投向每一個學生，在教學中不替學生説自己能説的話，不替學生做自己能做的事，併為不同的學生創設自我表現和成功的機會，提供施展才華和張揚個性的舞台和空間，使學生獲得充分自由地發展。
總之，通過這三節成功的同課異構活動，使我組教師的教學觀念受到了衝擊和震撼！使大家對新課堂高效課堂的構建有了新的認知，對今後的課堂教學改革有了更加清醒的認識。
9月16日至20日，我校一行6人蔘加了中國陶行知研究會中學專委會在黑龍江佳木斯市舉行的同課異構賽課活動。我校參賽的是國中地理梅老師和國中班會魯老師，他們雙雙獲得全國一等獎的好成績。獲獎是其一，更重要的是課後點評時，評價極高。比如，對梅老師的評價是：年輕有活力，能將教學當成事來做，用自己的情緒感染學生，同時學生的學校氣氛又感染了老師，師生一體，共同探究。魯老師的班會課令人耳目一新，是班會比賽課中一個讓學生自己主持的，它讓每位學生真正受到了一次教育，充分體現了陶行知的教育思想——過什麼樣的生活，受什麼樣的教育。
本次賽課從申報、磨課到賽課我都全程參與，感受如下：
1.學校領導重視很重要。本次賽課準備時間段，但學校領導王校長非常重視，邀請了縣教研室領導和史地教研員及縣一中袁主任、南湖中學地理老師進行觀課、磨課指導，為取得成績奠定了基礎。
2.團隊精神要用發揚賽課前，兩位老師在家都經過了幾次磨課，每次磨課都有領導和經驗豐富的教師參加，集思廣益。上課者的教學設計在集體智慧中不斷修改，教學水平不斷提高，觀課着也受到薰陶。到了佳木斯，人生地不熟的地方，6人團隊輾轉三個校區，見教師、學生，熟悉電子白板、安裝軟件，地理課前發學案、擺地球儀；班會課前，宋主任、董老師、陳老師等分組、分角色指導學生，進行課前彩排。可以説，沒有團隊的精誠合作，就沒有今天取得的成績。
3.與教師個人努力分不開。兩位教師參賽前擔心自己的水平，於是查資料、買學具，認真聽取觀課教師的意見，不斷改進教學設計和教學方案，終於取得了好的成績。
第一、用情境去吸引學生，用激情去感染學生。其中，顧志能老師使我印象深刻，幽默的語言不僅讓學生融進課堂，也讓在座的每一位老師走進課堂。
第二、同學們動手擺、用眼看、動腦想、用口説等一系列的活動中掌握了三角形的面積的計算公式。在數學教學中，根據學生的心理髮展特點，把枯燥、呆板的課堂教學改變了，從而也培養了學生學習數學的興趣，激發了孩子的求知慾。課堂也活躍起來，真正讓學生在快樂的氛圍中學習。充分讓學生參與到數學學習中來從而切實感受到了數學的魅力！
第三、抓實效，不走形式。重在讓學生自己去感悟，去領會方法，去學會思考，學會學習。講一個花費很長時間卻不知道與本節課內容有何關係的故事不如不講，拋掉學生年齡以及個性特點再去設計所謂吸引學生眼球的情境不如不要。
每堂課都有很多閃光的亮點供我們參考、學習、借鑑。我會把他們的精華加以吸取，嘗試運用到以後的課堂教學過程中，來逐步的提高和完善自己的課堂教學。這也是我參加這次同課異構活動最大的收穫。
總之，在今後的教學中，我一定要多學習新課改理念，認真鑽研教材，挖掘教材，積極參加教科研活動，提高自己的業務水平、授課能力，多聽其他任教師的課，取人之長，補己之短，結合自己的教學特點，設計出最大限度高效的課堂，爭取在以後的教學中取得好成績。
一、策劃
校長對輪活動進行了深入的思考，每個環節都對我做了詳實的解讀，責成我安排好每一項活動，當初要求我全面負責，正趕上我在教育學院學習和省學科帶頭人學習，結果是校長本人全面負責了。
1、為何引入新的夥伴。引入xx高中不只是上課老師人數的增加，目的是激活更多可以利用的資源，實踐證明xx高中的教師的個人業務素質很高，課堂的掌控能力很好，值得我們學習。為今後更大的合作開闢了新的空間。
2、為何改變為三個階段上課。三個階段上課更能使聽課老師集中參加學習，儘可能減少對學校正常教學工作的影響，所以這次要求同一個學科的必須聽課、其他學科歡迎聽課。
3、為何安排年級主任、德育主任、教務主任這些人也參加xx同課異構活動。
年級主任主要學習年級管理經驗、德育主任學習學生管理經驗、教務主任學習教學管理經驗，這三個人每人都拿出半天的時間與xx高中的對應幹部進行交流學習。xx主任全部參入了各項活動。他們所學習的經驗會在後續的管理中結合我校的特點逐步體現出來。同時也為下一步老師、幹部交流學習提供方向，因為要學人家的長處，所以就要提前的考核。
二、收穫
1、上課評課方面
xx之行我校上課和評課的六位教師展現了個人的風采、呈現了教研組的業務能力、落實了我校有效教學的課堂教學理念。數學崔東麗老師的課穩重老練，環節設計絲絲入扣、李恆組長在評課中提出的問題值得大家深入思考。生物老師門少雲的課教材處理精當，概念挖掘深入、張立波組長點評恰到好處，得到與會同行的高度評價。（連雲港生物名師工作室在xx高中活動，參加聽課教師26位，連雲港教研室主任李玉柱教授級專家親臨現場聽課評課。連雲港正在推進生態課堂）。尹路老師的課激情四射，顯現年輕人的活力，現場發揮超過在校的準備。劉作敏特教的評課高瞻遠矚，理論功底深厚，令人耳目一新。（xx高中兩位政治特級教師，教學副校長蔣悍是連雲港政治名師工作室組長，也是連雲港生態課堂的組織者之一）
我校這次上課中、歷史xx老師課教材處理完美，教學環節設計新穎、xx點評展現了對歷史課堂教學的深入理解，用校長的話説是開了個好頭。楊磊的化學課堂多次引起學生思維的碰撞，在碰撞之中建構新的認知結構，教學環節的設計符合學生的認知規律，體現了有簡單到複雜，由已知到未知的認知過程。李桂玉老師的點評體現了對教材、課堂、新課標理解的深度，得到同行專家的肯定。佟文剛老師的物理課在設計環節上推陳出新，探究活動層層深入，教學手段多樣。畢雨露老師點評細緻入微，體現業務功底深厚。
2、專家點評方面
這次三位專家的點評，各具特色。xx老師告訴我們怎樣的進行課堂觀察，也就是聽課要從那些面聽課。教學目標的設定、教學環節的設計、預設問題的生成、教學活動的有效性等7個方面結合三節課做了詳細的闡述。特別是對教學目標的設定我建議老師們看看《布魯姆目標分類學》咱家圖書館有20多本。如何進行課堂觀察我建議大家研究一下美國人寫的《透視課堂》。徐瑞陽老師在評課中提出的三不講值得我們反思，自己能學會的不講、學生能研究會的不講、講了也不會的不講。三個不講體現了新課程教育價值觀，從關注教師的教轉為關注學生的學。在我省減輕課業負擔的背景下，我們必須更新觀念，研究新課程理念下如何提高學生的學業成績。張世國老師提出的自主學習的基礎是尊重學生，要給足學生思考的時間，要尊重學生對問題理解的層次、合作學習應有小組合作的文化基礎，合作不是簡單的分組討論、探究學習有其固定的模式，探究的過程不能老師包辦代替。不是探究課就必須做實驗也可以進行理論探究，也不是探究活動就必須的有結果，探究課不是理科課堂的專利，文科課也有探究的空間。我建議每一個20高中的老師都要仔細琢磨專家提出的課堂教學的觀點，這樣才能不斷提升個人的業務素養。
3、兩校對活動的準備方面
不能用好與不好來評價一次活動。從上課的安排、接待的安排方面，體現了兩地生活習慣，兩校辦學理念管理理念的不同，這正是同課異構活動價值所在。相互學習到他人好的經驗是收穫，看到他人的不足之處是更大的收穫，這樣能使我們少走彎路。同時也堅定了我們今後舉辦活動的心態、姿態。
三、反思
1、記得去年我們安排同課異構上課教師的時候，很多老師擔心因為自己的課而影響學校的面子。通過四次的同課異構發現，我們家的老師上課是一流的、我們教研組的教研風氣是一流的、我們評課教師的評課水平是一流的。當然我們不能固步自封、自我欣賞，應該通過同課異構尋找到進一步提高教師業務素養的方法和途徑。現在大家比較認可通過上課和評課是提升業務素養最直接的方法之一，每一次磨練之後，在各個方面都有所提高。例如李桂玉老師去年是自己上課，今年是點評他人上課，不同的角色，不同的壓力，更是不同的收穫。
2、通過同課異構我們發現，不同學校的教師對課堂設計的理念真的不同，xx高中教師講授多點、xx一中雙邊活動多點、我校探究活動多點。我們要以什麼樣的眼觀看待同行的課堂設計？是欣賞的眼光還是挑剔的眼光。欣賞的眼光能學到人家的長處，挑剔的眼光能讓自己少犯同樣的錯誤。一堂好課到底有沒有標準？我看課通常從四個方面進行，當然這四個方面不是割裂的，是統一的整體。
3、我經常的想一個問題，怎樣才能通過我們的課堂教學真正的使學生的認知結構發生變化呢？原有的認知結構不能解決新的問題，通過學習後能解決新的問題這樣認知結構發生變化的過程才是學習過程，否則就是原有知識的再現的過程，只能算作原有知識的複習鞏固。那麼在課堂上到底是教師講授好、還是多邊活動好、還是自主探究好呢？
四、設想
同課異構的目的就是相互學習、相互促進、共同研討。通過同課異構學習對方的優點、通過評課指出教學方面不足、通過相互交流學習管理經驗。
1、能否在課型上有所突破。新授課、複習課、習題課、講評課。
2、能否在評課的人員上有所突破。教研組長、備課組長、中年教師、青年教師、羣體參入。怎樣才能使更多的人員參入互動。能否就某個共性的問題集中進行探討、講座。
3、能否不只是停留在上課、評課上方面。能否在上課、評課之後就一些專題進行研討交流，能否以課題的形式深入的研究形成適合本校的教學模式。
我們一年級“同課異構”公開課已經全部結束，反思這幾節課，我感觸很深——
我們年級組的老師的那種好學上進、積極進取的精神令我感動;她們各自獨特的教學風采，也使我收穫很大、受益匪淺。下面談談自己的體會。
一、教學課件製作精良，充分發揮了多媒體在課堂教學中的重要作用。比如：在教學“分類”時，教師們能利用多媒體課件的直觀性較好地突破了這一難點。
二、善於創設情境，激發學生的學習興趣。最大限度地利用國小生好奇、好動、好問等心理特點，並緊密結合數學學科的自身特點，創設使學生感到真實、新奇、有趣的情境，激起學生學習興趣。
三、教師所創設的師生互動環節引人入勝、氛圍融洽。在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主作用，讓學生學得輕鬆、學得愉快。
總之，看到每一位老師都精心的設計每一堂課，從課件、板書、內容，那種工作態度與熱情很值得我們去學習，在她們的課堂上很少有見到不學習的孩子，因為他們都深深地被老師的課所吸引着。
通過本次“同課異構”活動，我深刻地認識到作為一名教師，要精心設計課堂，利用新的教學理念指導自己的教學，真正把課堂還給學生，使它成為學生學習知識展示自我發展個性的平台
同課異構活動總結 -活動總結
“同課異構”是指同學科同主題內容，由不同教師設計不同的教學方案，在不同的教學班級進行的教學系列活動，充分發揮每位教師的不同優勢，體現出不同的教學風格，也帶給我們更多的思考和感悟，
“同課異構”造就了百花齊放的課堂，彰顯了教師的教學個性差異，學生的學力差異，也彰顯了文本價值的豐富性，縱觀這次教學活動，綜合表現為三個方面：
1.方法、策略層面——教無定法。同樣一節教學內容，從教學方法上來説是多樣的，無論是環節安排，還是細節處理都有一定的差異。
2.風格、個性層面——揚長避短。教師的個性不同，上課時的表現也有所不同，或粗獷、或細膩，或簡略直接，或曲折婉轉。
3.目標、內容層面——因材施教。教師除了吃透了解文本內涵之外，還要了解文本所處的學業階段，教學單元，並以此作為 確定教學目標的重要依據，再根據學生的特點來確定教學設計、取捨教學內容，可謂”因材施教“
本次參與”同課異構“教學活動的有語文、數學、歷史三門學科，共32位教師。他們以精巧、適用的課堂設計、精湛的教學技藝博得同行老師的好評；以淵博的知識、飛翔的思維激盪着無數求知的心靈，開啟學生的智慧，他們也在用勤奮努力精彩演繹了教育的藝術，詮釋了教育的無限魅力，他們追求着教師的幸福，收穫着教育的喜悦。
聆聽語文學科的閲讀教學，讓我們感受到語文教學真的是一門藝術，他們用精美的板書描摹母語的魅力，用優美的朗讀播灑傳統的感動，用真心的交流對話滋養孩子的心靈，用精闢警策的點撥涵養學生的思維。他們用深厚的文化底藴，將語文藝術浸染得醇香四溢。
同教七年級的《孩童之道》，聞淑敏老師以深沉的愛意、深厚的功底，深摯的情感，藉助多媒體教學手段，開拓着詩歌教學的途徑，使學生感受泰戈爾詩歌的魅力與內涵，若能再親切活潑些會更好；宋德娟老師以流暢的設計，輔之以欣賞的眼神、讚譽的話語、巧妙的引導，處處流瀉出來的是聰明和智慧，但在結尾處再昇華提高一下會更好；楊亞華老師以殷實的文化功底，獨特的教學設計，踏實的導讀，為我們詮釋了愛的靜美與空靈，若再注意一下教學環節的有機調控會更好；王影以科學合理的教學設計、自然流暢的教學流程，加之温和親切的笑容，告訴我們生活會因愛而美麗，在教學情感方面再深入投入些會更好；張立波注重課前的渲染烘托，巧妙鋪陳，課中善於調動學生的積極性，倡導學習方式的轉變，可謂用心良苦，若能加強一下課堂的調控會更好。
同教八年級的《鄒忌諷齊王納諫》，閆秀芳以夯實的教學基本功，實在的教學設計，穩健的教學風格贏得聽者的好評，若在教學中多些導學的設計會更好；趙立波以“三”的精巧設計先聲奪人，思路清晰，思維縝密，真正的進行了一次人際的教育，人文的教育，人生的教育，若能放開手讓學生暢所欲言，盡情表述會更好；劉蕾，雖然年輕，但穩重踏實，注重雙基教學，精巧的設計，適時的引導，讓我們看到了學校新生力量的高素質，也是我們的希望，若能在培養學生能力方面再加強些會更好。
同教九年級的《送東陽馬生序》，宋淑娟老師以深刻的思想，飽滿的熱情，幹練的語言，引導我們在人生旅途上進行了一次心靈的洗禮，如在複習時間調控上再加強些會更好；王秀梅以自然流暢的教學流程，極富親和力的態度和乾脆利落的語言，像我們展示了語文課堂原來可以這樣美麗，但在課終餘情上缺少點遺憾；李威在教學設計中注重雙基，挖掘文本的內涵，對學生進行深刻的思想教育，並以自身寫作帶領學生深入研讀，教育教學都收到了很好的效果，若聲音再放開些，教態再親和些會更好；劉萬青的課，流程順暢，過渡自然，銜接恰當，用深刻的思想演繹了語文教學的無窮魅力，用優美的語言詮釋了語文教學的情趣，以文本為切入點，挖掘教材的深刻思想內涵，並能把握教學契機及時點撥，激發學生積極思考，機智處理課堂生成的新知，在良好的對話氛圍中喚醒學生心靈，提升學生學習的動力，着眼學生的長期發展。
聆聽數學學科教學，有太多的欣賞和感動，可以用“加、減、乘、除”來概括：增加了知識，減少了矇昧，成為了朋友，除去了錯誤，在那每一個45分鐘，師生不是兩條永不相交的平行線，而是兩條圍繞着一條數軸上下波動的曲線，時分時合，跌宕多姿，形成一道亮麗的數學教學風景線。
同教七年級《有理數的除法》，孫立偉老師以新穎的教學設計，明確的數學思想，流暢的思維，自然的銜接，層層推進的方式深深地征服了我們，讓我們感受到數學課演繹的是嚴密的邏輯，若能在時間調控上再緊湊些就更完美了；楊秀華以逆向思維方式引領學生探究數學奧祕，把學生作為學習的主人，教學設計形式多樣，梯度明晰，注重對學生進行類比和轉化思想的培養，如果對學生的情況估計再充分些，引導會更順利，效果會更好；袁繼平，開門見山，直接切入教學重點，以利落幹練的語言引導學生運用數學思想解決數學問題，環節處理細膩，若在拓展方面再延伸些會更好；閆希文老師教學功底紮實，經驗豐富，以簡潔的引課，順暢的思想，極有特點的板書設計吸引我們的注意力，只是課堂氣氛仍有很大的.調控空間，再加強些和學生的融合會更好；勾學敏，嚴謹的教學設計，乾脆利落的語言表達，有的放矢的指導評價，清晰美觀的板書設計均成為教學亮點，若在調動學生氣氛方面再加強些會更好；王鳳以小組式教學，獎星式的評價，最大限度地調動學生學習的積極性，面向全體學生，致力於學生能力的培養，但時間安排有些前鬆後緊了；若能科學調控些會更好，
同教八年級《兩數和乘以這兩數的差》 ，張楠老師教學基本功紮實，透徹的分析，加以自主、合作、探究的學習方式的指導，清晰有序的板書設計，無不傳達出一位優秀青年教師所具備的素質，但學生的訓練略少了些；杜麗敏注重學生自主學習地位的突現，引導、指導、訓練均有極強的可操作性，表現出極強的思維性，但教學要面向全體，關注全體學生的共同發展；李秀娜具備極好的教學素質，設計循序漸進，知識與活動交叉運行，增加了課堂的趣味性，但在調動全體學生參與方面要加強；喬良，以新穎的“絕招”引課，以飽滿的熱情引領學生在數學領域探究、尋覓，時而又以幽默詼諧的語言點撥，師生距離很近，但在説課的方面要加強研究。
同教九年級的《三角形的中位線》，崔州林，教學風格沉穩，教學層次清楚，環節緊湊，引導學生觀察、分析、動手、探究交流，真正發揮學生的主體作用，學習效果較好，但在訓練方面略少了些；王淑香，以新穎的設計，幽默風趣的語言，巧妙的點撥，開啟學生的思維智慧之門，注重知識的挖掘，為培養學生數學思維的形成架橋設梯；曲萬福，以“從實踐中來，又應用到實踐中去”的數學思想統領整節課的設計，與學生一起探究知識，共享學習的快樂，板書主次分明，給人視覺上的享受，若在習題上能一題多變更能拓展學生的思維。趙曉楠，教學設計科學合理，思路清晰，注重發散思維，求新求異，具有很好的教學素質，若能讓學生都參與進來會更好。
聆聽歷史學科教學，我感覺到她們雖然行走在歷史的巔峯與巨谷中，卻傳承着現代的教育，開啟着學生的未來，喜歡她們課堂的氣息，那裏充滿生命萌發的激情；喜歡閲讀洋溢在學生眉梢的喜悦，那裏正在醖釀着無窮的創造力，師生之間不僅是知識的交流，更是情感的交融，心靈的碰撞，她們共同演繹了歷史教育的和旋。
同教七年級的《伐無道 誅暴秦》，陳穎以新穎的構思，鮮活流暢的語言，現代化的多媒體教學手段與歷史教學很好的融合，將知識教學與短劇活動相結合，很好地提高了歷史課堂的有效教學。若在教態上再自然、親和一些會更好；張亞茹，教態親切，感情細膩，教學重點突出、明確，注重啟發學生以換位思考的方式分析歷史，理解歷史。但對學生，對課件準備上再充分些，效果會更好。
同教八年級《五。四愛國運動和中國共產黨成立》，陳浩的教學設計合理，以多媒體手段創設情境，拉近學生與歷史的距離，教學中採用表格對比的方式組織教學，學生印象深刻。如果教師和學生能再放開些會更好；張彩雲的教學設計清晰，引導學生閲讀教材，歸納知識，歷史思維明確，但時間剩餘過多，拓展、練習不到位，個別處語言表述不準。
同教九年級《凡爾賽——華盛頓體系》，劉景秀在整體調控的基礎上，把課堂交給學生，注重培養學生的分析概括能力和語言表達能力，為學生髮展創造各種展示自我的舞台。但對學生估計的過高，致使實際效果和預想的差距大；呂偉紅，教學設計科學合理，注重知識的銜接過渡，以精彩的歷史短劇突出了巴黎和會上各國的地位，拉近了學生和歷史的距離，在和諧快樂的氛圍中學習知識，發展能力，開啟智慧。
本次活動中也存在着一定的問題，主要概括以下幾點：
1. 部分教師不積極參與聽課，不虛心學習。
2。個別組的教師限制其他教師的備課、設計教學方式，不准許用————--。
3。個別組的教師評課時唱讚歌、應付，不深入
在評課方面做的較好的有：語文組的——----；數學組的————；歷史組的 ————-
希望全體教師在以後的教學活動中認真準備，深入研究，把自己最亮麗的一面展現出來。
“江平視野闊，風正好揚帆”。學無止境，教藝無涯，希望廣大教師不斷虛心學習，不斷充實自己，積極進取，團結合作，以紮實的業務功底，逐漸形成自己特有的教育教學風格，在農安四中這片教育沃土上，不斷追求教育的幸福和快樂，共享知識，共享理想，共享情趣，共同書寫教育的精美華章！
感謝學校安排了這次同課異構活動，給我們提供了一個很好的學習的平台，也感謝講課老師付出的辛勤勞動，聽完了13堂課，使我受益匪淺。
一、拓展視野，豐富了教育教學藝術
任何一位教師都不可能是一切優點的全面的體現者，每一位都有他的的優點，有別人所不具備的長處，能夠在某一個領域裏比別人更突出、更完善地表現自己。教師之間的這種差異性資源，在活動中得到了充分地展示。在相互的聽課過程中，其他教師的教育機智可以被相互體會。
二、智慧碰撞，構建了多重對話平台
在準備這次課的過程中，大家就每一個問題展開了熱烈的討論，大家都打開自己的心扉，發表自己對聽課的感受和看法。經驗豐富的教師把自己的教學專長奉獻出來。年輕教師也積極獻言獻策。思想發生了碰撞，討論的越深入，發現的問題也就越多，對問題的理解也就越透徹。
三、相互對比，引起教師對授課方法的思考
一節課結束後主要是反思教學效果。這種效果一方面是與自己課前的教學設計相比照，看是否達到了預期的效果，完成了課標目標。二是從現場效果看，學生的積極性、主動性、創新性是否被激發出來，學生是否當堂掌握了所學的內容。對教學效果的反思主要是結合學生的反饋、同行和專家的評議，反思一節課的得與失，提出今後改進和完善的設想。通過這次活動我更加認識到，教師不能越俎代庖，居高臨下地對知識進行概括解析，用自己的解讀來替代學生的解讀;而應該站在一個引領者的位置，循循善誘，平等的與學生進行交流、真誠的與學生進行溝通。善於抓住學生髮言中的閃光點，重視課堂生成，鼓勵學生敢於發表自己的想法，在合作討論的氛圍中，讓學生各自生成或構建自己的認識與知識。這是當前新課改的必然趨勢，如何做一個與學生平等的對話者，又站在對話者首席的位置，是當前新課改對教師的基本要求。而在導學教學中則全部的內容都由學生自行完成，教師只是起到引領的作用。
四、更新觀念，優化加深對教材的理解
在交流與研討中，我發現了自身結構上存在的不完整，特別是對新課程的教育理念，還不能很好的落實到課堂教學上，缺乏理論的高度，不能站得高，看得遠，所以還需要專家的引領，更需要在平時能多方面的去學習各種教育理念，從而使自己更好地成長。
通過本次活動，我在教學上得到了一次大大地磨練，能力得到了很大的提升，同時也看到了自己的不足，我會借鑑別人的長處，不斷在實踐中探索，不斷總結，不斷改進課堂教學。
這幾天，我們一起目睹了15位教師的課堂教學展示。他們無論是觀念的轉變，還是方法、手段的更新，我們都欣喜地看到，國小語文教學在進步！我們從他們身上散發出的蓬勃向上的朝氣，他們表現出來的駕馭課堂的能力和自信心，讓我們看到了語文教學的'美好明天！我們相信，在“生本理念”的引領下，在三環節的實施中，在教研人員和廣大老師們的共同探索、共同努力下，“博採眾長”“為我所有”，一定會讓我校的國小語文教學更加輝煌燦爛！
通過本次活動，我們在講課和評課的交流中，我談談我個人的一些體會。成功之處表現在以下幾個方面：
一、教師的基本素養良好。
1、教師都能寫一手漂亮的粉筆字。老師邊一筆一畫的板書課題，還讓學生書空，讓學生養成動手的好習慣。
2、大部分教師處理教材的能力較強，能抓住文本中的關鍵句段來理解文章的內容，其中楊老師的《鵝》抓住文本中的關鍵句，通過故事性的語言引導學生理解課文內容。龔老師的《孔子拜師》抓住文本中的重點詞句，讓學生在朗讀中揣摩人物的內心活動。孫豔在表演中對話，並達到了背誦。
3、部分教師駕馭課堂的能力較強。能做到靈活處理，。
4、一些教師多才多藝，表演能力強。感動了學生，也打動了所有聽課的老師。
二、能正確把握課堂教學目標。
目標就是想達到的境界和目的，沒有目標，也就談不上效率。只有明確正確的教學目標，才能為學生的有效學習導航。
1、本次的14堂課大多能按照《語文課程標準》的基本理念，其中重要的一條就“正確流利又感情的朗讀課文”，依據低中年級學生語文學習的特點，充分利用文本，採用“讀讀、説説、背背”和“認認、記記、寫寫”的基本教學策略，落實語言文字的學習，同時滲透人文精神的教育。像金焰老師讓學生動筆、動口、動腦，閆玲老師對古詩朗讀的節奏指導，這樣把語言文字落到了實處。
2、能緊扣單元提示和課後練習題確定教學目標。可以這樣説，緊扣課後練習題確定教學目標，並讓自己的教學始終瞄準目標的教師，是聰明的教師。因為，《語文課程標準》要求，年段特點的體現，都濃縮於課文後面的練習中。這次的絕大部分課在這方面下了功夫。
三、注重工具性和人文性的統一。
1、許多教師能關注文本，引導學生同文本對話。一方面，在對話中培育學生的語文素養，另一方面，在對話中引領學生的正確的情感、態度、價值觀，培養學生愛祖國，關心他人，團結合作，做事要親自實踐體驗，對所有人要有愛心等等美好的品質。同時，在訓練掌握知識的過程中揭示規律方法，從而整合三維目標。
2、注重語言的理解、積累和運用。
四、在樸實、紮實、真實上下功夫，注重語文教學的實效性。
1、真實。自不必説，特別是這次4堂抽籤課文就是要努力追求真實。
2、樸實。主要表現在多數課件使用得體，為教學服務，不譁眾取寵。如像趙琳老師用自己女兒的雪景照片，讓學生感動感染。還有一些課都是自己親自拍攝現實生活中的真實畫面，給人以親切、真實感。
3、紮實。主要表現在以下兩個方面：①讀的訓練，有數量、有層次、也有質量，並落到了實處。通過創設情景，讓學生入情入景，進而揣摩人物的內心世界，對學生朗讀的指導很到位，並落到了實處。②詞句理解到位，在理解的過程中，滲透學習方法的強化揭示，為學生的遷移，形成自學能力打下了基礎。
我們的活動，只是途徑，只是手段，教學的進步貴在反思。通過反思，提升教師的專業品質，打造一批又一批的優秀骨幹教師，推動國小語文教學的發展，才是我們所追求的。
這次教學活動中，還存在以下不足：
一、對教材的深入鑽研，教師對文本的解讀不到位，而忽視教學內容的價值取向。
關於詞句的理解，《語文課程標準》上有幾個重要的詞，一是理解，二是推敲，三是揣摩，四是領會。課標要求在語境中推敲詞語的意思。
我們的教師要認真鑽研教材，與文本對話，與作者對話，與編者對話，讀懂文本，弄懂作者和編者的意圖，在教學中對學生進行價值引導，調整學生的體驗，在對話、交流、碰撞中提高認識，形成正確的價值觀。
二、、教師的指導不到位，對學生的評價語單調，甚至偏離了正常的價值取向。
1、教師指導讀不到位。注重了小組交流，但對於朗讀忽略了一些。
2、對學生的評價語就是“真對”“很好”“真棒”，甚至偏離了正常的價值取向也是“真對”“很好”“真棒”，
三、關注學生不夠。
首先是關注全體不夠。有的學生多次回答問題，而許多學生成了“陪客”“看客”，甚至一些學生在那兒無所事事，不知所云。
其次是對在課堂教學中學生的語言實踐活動關注不夠。學生的語病不糾正，學生説的話不完整也不讓他補充完整，而對課堂上隨機生成的妙言妙語，不抓住，不深化，這是十分可惜的。
在教學中我們要真正的面向全體學生，在教師的眼中，不能有死角。我們看到了一些學生在課堂上被冷落，我們在課堂教學中要特別關注邊、遠、差的學生，給他們表現的機會。
四、部分教師的課，教師表演多、學生動手機會少，學生悟得少。
教師設計的問題多，學生提出自己的問題機會少，學生自己解決問題的機會少。教師的提問要講究藝術，有的提的問題太大，或者表述不清，學生摸不着邊際，不知道怎麼回答，造成尷尬的場面，還有的教師是填空式的提問，一問一答，選擇問的提問，是不是，對不對等等。
我對今後國小語文教學的幾點建議和思考：
一、潛心文本，做文本、作者的知音。
走進文本，解讀文本，是我們必須解決的首要任務。未深入鑽研教材，是教學無效、微效的關鍵癥結，許多教學中的偏差與失誤無不與此關聯，必須引起我們的高度重視。
教師在接觸一篇課文時，首先要拋開教輔教參，潛心全文，反覆誦讀，讀得朗朗上口，讀懂文章的內容，讀出文章的感情。有些教師自己都沒把文章的感情讀出來，能指導學生嗎？對文本要細察深思，形成自己對教材，對一篇課文獨到的認識。新課程強調由封閉走向開放，強調活性資源的利用，但是課本仍是教學的首要憑藉，文本文本，教學之本。所以無論教學觀念如何更新，對教學來説，深入鑽研教材是永恆的要求。
二、對教學中小組討論問題的思考。
在觀摩課、比賽課中，許多教師喜歡用小組討論來體現合作學習的理念。小組討論、同桌交流，似乎成了課堂教學必不可少的環節，似乎沒有小組討論或同桌交流的課堂就不是新課程改革的課堂。實際上這是一種誤區。
需要明確的是，合作學習首先是一種理念，它應該滲透、貫穿於整個學習過程。合作學習不僅包括學生之間合作，還包括學生和老師之間的合作，而小組討論主要是學生與學生之間的合作。在這次課堂教學展評中，有的小組討論流於形式，討論不到3分鐘，能有什麼效果嗎？能體現合作學習的理念嗎？
我認為課堂教學中學生之間的合作，特別是小組討論要注意以下幾個問題：
1、採取小組合作學習的前提條件應該是某種任務需要多人的合作才可能完成，或多人合作確實比一個人獨立完成效果好。
2、要給學生留出獨立思考的時間，讓他們做好合作或討論的準備。有些教師剛剛提出問題就要去分組討論，結果學生嘰嘰喳喳，胡鬧一同。實際上，教師剛剛提出問題的時候，學生還沒有自己的思考，要求他們立刻形成自己的觀點和看法，難免倉促。
3、小組討論要避免成為少數“優生”的對話，要防止討論時間控制不當。在討論時間的控制上，教師一方面要預先設計好討論的時間、同時也要根據課堂討論的實際情況做出及時調整。有的討論已經到了規定的時間，但學生仍處於一種積極的狀態，討論的問題還沒有充分深入和展開，這時可以讓學生繼續討論，以達到最佳效果。相反，如果學生已經沒什麼話可説了，即使沒有達到規定的時間，教師也應結束討論。
4、教師要隨時關注學生的討論，並引導學生總結，概括小組討論的結果，讓小組形成交流和碰撞。
三、要正確處理閲讀教學中的若干關係。
1、理解內容和學習語言的關係
學習課文當然要理解內容，從學習語言來講，應在理解內容同時要引導學生理解這一內容怎樣通過語言表達出來的，引導學生領悟課文在表達方面的突出特點。
2、探究性學習與接受性學習的關係
我們指導研究性學習，但也並不完全非否定和排斥必要情況下的接受性學習。我們要激發學生探究的興趣，強化學生探究的精神，培養學生探究的習慣。但同時必須明確，並不是所有的知識都有必要進行探究，比如，一個字怎麼讀，照着拼音讀下來就行了，還有必要探究嗎？當然，我們説的接受性學習，不是指那種完全被動的學習，而是指積極主動的接受性學習。
3、尊重學生的主觀感受和正確價值取向的關係
課程標準要求“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，是完全正確的。因為，人們對作品的理解既有共同點，也有不同之處，特別是文學作品，人們的感受往往因人因時因地而宜，所以有“一千個讀者心目中有一千個哈姆雷特”的説法。但是，如果因為強調“尊重學生的獨特體驗”就連學生學習中的一些明顯的錯誤也不予指出那恐怕就是教師的“失職”。
四、讓我們的語文課堂更加實在。
這次的教學展評，一個教師上課，忙壞了一大批的人。制課件的老師，還要在上課時隨時關注電腦，一旦操作出了問題，上課的教師不能處理，只有電腦老師來處理，還有幾個遞話筒的，我們上課的教師可不可以走下講台自己遞給學生話筒呢？這樣既節約了時間，又和學生拉近了距離。有的上課時，配音的音量太大了，把音量調小，這個問題多簡單啊，也不能。
我們的課堂，一節課40分鐘老是讓孩子一次又一次地大聲的吼，不夠響亮，就多來幾次，這就是課堂活躍嗎？其實我們一堂好課應該給人以美的享受，教師的書寫美、語言美，教師講的輕鬆、學生學得輕鬆愉快，並讓學生學到一兩點真東西，讓學生聽我們的課覺得是一種享受，這就是好課！有的課讓我們聽課的老師都覺得累，聽起來覺得難受。像這樣教孩子，恐怕沒幾個孩子喜歡你的課，當然他也就不喜歡學習語文這門學科了。我們的目標是讓學生喜歡你的課，讓學生喜歡你任教的語文學科，讓學生有終身學習的意識。
這幾天，我們一起目睹了15位教師的課堂教學展示。他們無論是觀念的轉變，還是方法、手段的更新，我們都欣喜地看到，國小語文教學在進步！我們從他們身上散發出的蓬勃向上的朝氣，他們表現出來的駕馭課堂的能力和自信心，讓我們看到了語文教學的美好明天！我們相信，在“生本理念”的引領下，在三環節的實施中，在教研人員和廣大老師們的共同探索、共同努力下，“博採眾長”“為我所有”，一定會讓我校的國小語文教學更加輝煌燦爛！
通過本次活動，我們在講課和評課的交流中，我談談我個人的一些體會。成功之處表現在以下幾個方面：
一、教師的基本素養良好。
1、教師都能寫一手漂亮的粉筆字。老師邊一筆一畫的板書課題，還讓學生書空，讓學生養成動手的好習慣。
2、大部分教師處理教材的能力較強，能抓住文本中的關鍵句段來理解文章的內容，其中楊老師的《鵝》抓住文本中的關鍵句，通過故事性的語言引導學生理解課文內容。龔老師的《孔子拜師》抓住文本中的重點詞句，讓學生在朗讀中揣摩人物的內心活動。孫豔在表演中對話，並達到了背誦。
3、部分教師駕馭課堂的能力較強。能做到靈活處理，。
4、一些教師多才多藝，表演能力強。感動了學生，也打動了所有聽課的老師。
二、能正確把握課堂教學目標。
目標就是想達到的境界和目的，沒有目標，也就談不上效率。只有明確正確的教學目標，才能為學生的有效學習導航。
1、本次的14堂課大多能按照《語文課程標準》的基本理念，其中重要的一條就“正確流利又感情的朗讀課文”，依據低中年級學生語文學習的特點，充分利用文本，採用“讀讀、説説、背背”和“認認、記記、寫寫”的基本教學策略，落實語言文字的學習，同時滲透人文精神的教育。像金焰老師讓學生動筆、動口、動腦，閆玲老師對古詩朗讀的節奏指導，這樣把語言文字落到了實處。
2、能緊扣單元提示和課後練習題確定教學目標。可以這樣説，緊扣課後練習題確定教學目標，並讓自己的教學始終瞄準目標的教師，是聰明的教師。因為，《語文課程標準》要求，年段特點的體現，都濃縮於課文後面的練習中。這次的絕大部分課在這方面下了功夫。
三、注重工具性和人文性的統一。
1、許多教師能關注文本，引導學生同文本對話。一方面，在對話中培育學生的語文素養，另一方面，在對話中引領學生的正確的情感、態度、價值觀，培養學生愛祖國，關心他人，團結合作，做事要親自實踐體驗，對所有人要有愛心等等美好的品質。同時，在訓練掌握知識的過程中揭示規律方法，從而整合三維目標。
2、注重語言的理解、積累和運用。
四、在樸實、紮實、真實上下功夫，注重語文教學的實效性。
1、真實。自不必説，特別是這次4堂抽籤課文就是要努力追求真實。
2、樸實。主要表現在多數課件使用得體，為教學服務，不譁眾取寵。如像趙琳老師用自己女兒的雪景照片，讓學生感動感染。還有一些課都是自己親自拍攝現實生活中的真實畫面，給人以親切、真實感。
3、紮實。主要表現在以下兩個方面：
①讀的訓練，有數量、有層次、也有質量，並落到了實處。通過創設情景，讓學生入情入景，進而揣摩人物的內心世界，對學生朗讀的指導很到位，並落到了實處。
②詞句理解到位，在理解的過程中，滲透學習方法的強化揭示，為學生的遷移，形成自學能力打下了基礎。
我們的活動，只是途徑，只是手段，教學的進步貴在反思。通過反思，提升教師的專業品質，打造一批又一批的優秀骨幹教師，推動國小語文教學的發展，才是我們所追求的。
20XX年12月15日，在教科所領導的帶領下，由平涼七中、四中、八中、十中等兄弟學校的九位教師來到鐵中，和鐵中的教師一起開展“同課異構”活動。這次活動規模之大是平涼鐵中建校史上未曾有過的：國中部語文、數學、英語、物理、化學、政治、歷史、生物、地理九門學科全部參與，每門課都由外校教師和鐵中教師共同完成。我校的張娟麗、馬方方、肖萍、陳茸、仇進寶、任育文、張起和竇旭玲九位教師參與了同課異構活動。“同課異構”是教研組為提升教師教學水平採取的一項新舉措。這一活動的開展，給教師了一個發現自我、重塑自我的.平台。在活動中，教師們通過講課與聽課、自己和他人的對比，找到自己在教學過程中的一些漏洞、不足和有待提高的地方，發現別人好的教學方式和教學方法，促進了教師教學能力的提升。
“同課異構”，顧名思義，同一節課用不同的結構或模式來上，對於同一個課題，教師根據自己的理解確定本節課的知識與能力、方法與過程和情感、態度價值觀等教學目標，各自設計教學模式和教學方法，把握對重、難點的處理。同時本學科的所有教師都來聽課，課上完後，大家對這一節課進行評課，發表各自的看法，提出改進的意見，找到上好這一節課的最佳模式。
本次活動分三個部分，第一部分是課例的展示，第二部分是執教老師説課，最後的部分是課例點評。由於時間緊任務重，學校提前做好周密安排，按照教育局要求由本校教師按照授課進度確定九門課的授課內容，每門課分別由一名外校教師和一名本校教師分別進行備課。所有科目的課堂展示全部安排在十五日上午的前兩節課。我校國中部的所有任課老師都參與聽課評課的教研活動。授課教師們思想上高度重視，深鑽教材，精心設計教學環節，使同一節課的教學呈現出異彩紛呈的畫面。整個教研活動，全校老師從備課到評課都積極投入，熱情高漲，
使這次活動真正起到了查找不足、確定方向的作用。現將本次活動的收穫總結如下：
1.鍛鍊了教師隊伍，提升了我校教師的教學能力。
本次活動是由區教育局組織的，九位來自全區不同學校的教師，都是學科教學的名師，在各自所教的學科中都有所建樹，這樣高規格的的交流分享，對本校的青年教師是一次方向的引領，是一次很好的指導。我校本次參與講課活動的九位教師中，青年教師有八位，佔到總數的近90%，這樣的活動對於他們來説，是一次更加難得的學習機會，有優秀的同行一起備課、上課，共同參與研討，面對面的指導交流，對上課的青年教師是一次考驗，更是一次難得的鍛鍊，對其他參與活動的教師是一次學習交流的機會，增強了團隊合作意識和同伴互助精神。
2.“同課異構”活動，促進我校教研工作的開展。
長期以來，我校的教研活動形式比較單一，每年的校內賽課，參賽選手之間都太多熟悉，很難有新鮮感。久而久之，教師難免會有倦怠感。而區教育局組織的“同課異構”活動，給我們的教研帶來了一縷春風，注入了新鮮血液，使我們的教師更增添了激情與活力。例如在語文同課異構活動中，我校的青年教師張娟麗在七年級語文備課組的共同努力下，精心備課，潛心磨課，教學設計簡約，思路清晰，課堂上師生互動效果良好，而八中陳海龍老師是崆峒區名師，市課堂教學大賽的一等獎獲得者，幾乎全部中學部語文教師都參與了聽課活動，就連國小部的語文老師也有近十人慕名向名師學習。他執教的《小聖施威降大聖》設計獨特，課件製作獨具匠心，展示了一個優秀教師的功底和魅力，更是為七年級語文組今後的課堂教學提供了新的思路。在活動中，教師帶着問題備課，帶着問題上課，帶着問題反思，在研究中教學，在教學中研究，打開了教學思路，改變教學方法，強化了學生在課堂教學中的主題地位，學生積極主動參與學習，提高了課堂教學效率，讓課堂充滿生命活力。
此次教研經歷，使教師們深刻地體會到：“同課異構”作為一種教學研討形式，為我們廣大教師搭建了一個暢談教學思想、交流教學設計和展示教學風格的平台，是一種有效的教研方式。在活動中，無論是對於執教者還是聽課者，都受益匪淺。作為執教者，不但能在課堂教學的大舞台上盡顯所能，而且還可以在相互的比較和學習中，充分認識到自己對教材的理解和處理等方面與他人的差異，從而達到優勢互補、相互切磋與共同提高的目的。而作為聽課者，不但能從幾位老師智慧火花的迸射中有了對教學活動多角度、全方位的思考，而且還能結合自身教學實踐進行教學反思，從而有效地促進了教師專業化成長。老師們説這種收穫如果沒有親身的經歷是不能體會到的，並紛紛建議今後教研組要多開展此類活動。
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