校園欺凌的調查報告
學生安全健康快樂成長，同時讓家長正確認識校園暴力，識別孩子是否遭遇校園暴力及教育孩子如何提高自我保護的意識和能力，結合前一階段開展的常被欺負”，比例為。具體數據如圖1：圖1
從有效數據中可以看出，我市中國小中校園欺凌現象確實存在，但並不突出。
2、我市校園欺凌的主要形式
我們羅列了常見的10項校園暴力主要行為，被選擇最多的選項是依次是：使用文具、棍棒、刀子等攻擊同學，選擇人數：29786人，佔比；同學間發生肢體衝突，如故意衝撞、打架和威脅、恐嚇同學等兩項，選擇人數分別為29407人和28907人，佔比和。具體數據見圖2和表2。
圖2校園暴力行為比例前5項
從表3中可以看出，各年級段同學在進行“你認為的校園暴力行為”中選擇一致，選擇最多的3項分別為威脅、恐嚇同學（1-3年級學生中佔，4-6年級學生中佔，國中學生中佔，高中學生中佔）；同學間發生肢體衝突，如故意衝撞、打架（1-3年級學生中佔，4-6年級學生中佔，國中學生中佔，高中學生中佔）；使用文具、棍棒、刀子等攻擊同學（1-3年級學生中佔，4-6年級學生中佔，國中學生中佔，高中學生中佔）。其中不同點在於，1-6年級及國中同學選擇最多的選項為“使用文具、棍棒、刀子等攻擊同學”，高中同學選擇最多的選項為“威脅、恐嚇同學”。要注意的是，出現了新情況：
校園欺凌也進入了自媒體時代。欺凌經自媒體的傳播，會造成對受害者的二次傷害，而且
3、我市校園欺凌的主要特點
（1）校園欺凌中同伴欺凌的比例較高。
被欺負學生羣體對“你被什麼樣的人欺負？(多選)”的回答中，有6324人選擇“同年級學生”，佔比；有1929人選擇“高年級學生”，佔比。具體數據見圖4及表4。
圖4欺凌來源柱狀統計
圖5欺凌者選擇對象統計
從欺凌者角度看，選擇“同年級同學”的有2985人，佔比，遠高於選擇“低年級同學”的603人和。
從圖4、表4與圖5的數據可以得出結論，校園欺凌在同年級學生中發生的比例要遠高於不同年級間的學生髮生的比例。
（2）校園欺凌有相對密集的年級段。
在選擇“經常被欺負”的各年級人羣中，4-6年級人數最多，有489人，佔比；其次是1-3年級，有340人，佔比。在選擇“偶爾被欺負”的各類人羣中，是1-3年級最多，有2691人，佔比；其次4-6年級，有2398人，佔比。具體數據見表4。
從表5和表6中可以看出，國小階段屬於欺凌現象高發期，尤其是4-6年級階段，無論是受欺凌還是欺凌，相關數據都處於高位。
（3）校園欺凌有較明顯的性別差別。
在回答“在學校經常被欺負”的選項時，有的男
生選擇，高於女生的；選擇“偶爾被欺負”的男生佔比，女生佔比；選擇“經常欺負同學”的男生佔比，女生佔比；選擇“偶爾欺負同學”的男生佔比，女生佔比。具體數據見表7。
從表7的統計數據可以看出，男生中發生的校園欺凌比例要明顯高於女生。但是，女生“經常欺負同學”和“偶爾欺負同學”兩項比例相加，達到，説明女生的攻擊性也不容忽視。這一現象也要引起注意。
（4）校園欺凌與學生生活環境的熟悉程度有一定聯繫。
生活環境熟悉與否，與校園欺凌現象存在着較為密集的關聯。經過調查，因為父母外出而成為留守學生與跟隨父母而外遷就讀的學生遭遇到的校園欺凌現象在較為明顯的差別。具體調查數據見表8。
表8的數據表明，無論是被動受欺負，還是主動欺負他
人，隨遷學生的各項數值都比留守學生要高。這説明，隨遷學生融入新環境的難度較大，受到的挑戰也更多（經常被欺負和偶爾被欺負分別比留守學生高出和）；面對困境，他們也採取了更為攻擊性的行為（經常欺負同學和偶爾欺負同學分別比留守學生高出和）。
（5）我市學生對校園欺凌的態度較為正面。
在回答“如果你自己受到欺負，你會怎麼做”這個問題時，全市有34118人、佔比的學生選擇“告訴老師、家長或報警”；在回答“如果你遇到他人正在實施校園暴力，你會怎麼做”這個問題時，全市有320xx人、佔比的學生選擇“立即報告老師、找保安或報警”，有2298人、佔比的學生選擇“目前制止”；在回答“如果你的同學讓你去參加校園暴力事件，你會怎麼做”這個問題時，有19738人、佔比的學生選擇“不去參加並告知老師”，有15310人、佔比的學生選擇“不去參加並勸説同學也不要去”。具體統計數據見表9。
表10、表11則顯示，無論是從男生與女生的性別差異調查數據來看，還是從城市學校與農村學校的地區差異調查數據來看，我市中國小學生對校園欺凌的容忍度都較低，自我保護意識較強。
二、問題的原因分析
校園欺凌雖然發生在校園中，但校園因素並不是主要的原因。在調查中，學生認為產生原因中涉及校園的最高排
校園欺凌大體可以梳理出以下原因：
1、家庭的負面影響。
人們常説“父母是孩子的叛逆期，而在學校教育期間要經歷兩次，分別是國小低年級段（7-9歲）和國中階段（13-15歲）。叛逆期的學生自我意識特別強，往往有兩個明顯特徵：一是反感各方面對自己的約束，自控能力較弱；二是常常將自己與約束自己的力量對立起來，甚至為了突出自己的主體性而故意忽視和挑戰規則。所以，那些通過自己的暴力反抗而獲得所謂“成功”的暴力型影視作品，能讓叛逆期的學生產生強烈的共鳴，對他們有天然的吸引力。特別是隨着身體的發育，學生已經有了較為強壯的肢體。這給他們踐行“暴力理想”提供了物質條件。
如果學校及教師沒有認為到這一規律，並運用心理學沒有對學生進行及時、合理的引導，這些學生將自發地按規律發展。
我市的調研情況（如圖3各年級學生遭遇校園暴力多發形式選擇分佈）基本符合心理學的一般規律，校園欺凌現象在國中階段呈現出高發的特徵。調查中發現，國小高年級段學生也呈現出高發狀態，可能與我市這一階段的學生身體發育較早、較快有關。國小高年級學生的身體條件與國中學生已經相差無幾了。
3、法制教育仍需強化。
中國小生處於身心快速發展期，三觀尚未形成，對社會規則尤其是法制的感受比較淡薄，所以，他們挑戰權威和規則的行為，如果沒有得到有效的遏制，往往會觸及到違法的邊緣，甚至跨入犯罪的行列。再加上，隨着叛逆期的到來，師長對學生的影響日益式微，同伴的影響日益增強，學生常常會因為求得同伴的認同而一味追隨同伴的行為。表12的數據表明，即使學生明知校園暴力不正當，但仍然應同學的要求而選擇“去參加”的比例不低，無論城市還是農村學校的學生，選擇比例都高於50%。
這都説明，在學生的心目中，理智在與同伴影響的較量中處於下風，或者説，理智一方的砝碼還不夠重，缺少法制教育的強有力支撐。
4、學校教育的藝術性還不夠。
雖然這次調研中，學校因素的排名靠後，並不説明學校
因素不重要。學生選擇校園欺凌產生原因的學校因素有四個，且選擇率都超過40%。涉及學校管理層面的有兩個，即“學校管理鬆懈，重智輕德，不重視法制教育”和“學校對違紀學生處罰較輕”，涉及教師管理層面的有兩個，即“‘問題學生’的帽子增加了學生的叛逆心理”和“師生間缺乏理解和信任”。這説明，部分學校的管理存在漏洞，沒有與學生進行及時的溝通，缺乏藝術性，沒有得到學生的理解和認同，造成學校與學生之間、教師與學生之間產生了隔閡。
三、對策與建議
根據調研統計的數據和原因的分析，我們提出如下建議：
1、加強家校溝通，提高家庭教育的針對性。
要激發家長的參與熱情，加強家校溝通，指導家長認識到家庭暴力對孩子的影響。
（1）重視對家長的培訓，尤其是對新生家長的培訓。目前，許多學校重視了對新生的培訓，如外國語學校拿出專門時間來讓學生了解和熟悉出本階段學生基本行為規範，便於他們用規範來指導自己的言行。對於新生家長的培訓，同
等重要。除了要讓他們瞭解本校學生基本行為規範外，還要重點介紹孩子即將面對一系列身心發展方面的困難，尤其是可能會出現的心理髮展困惑，讓家長有足夠的準備來迎接孩子的成長。此外，學校還要提供對應的應對策略和建議方法，引導不懂心理學的家長熟悉孩子成長規律，並順應規律來幫助孩子解決困難、健康成長。
（2）強化幼兒園階段家校溝通的針對性。幼兒階段，即2-3週歲，正進入人生
行為，增加了行為的不可控性。
目前，我市已經在各級各類學校中開展了心理健康教育，但由於缺乏結構性的支撐（如專職教研員、心理健康教育教研組等），我市心理健康教育難以取得突破，難以向廣大教師和家長普及心理學知識，也難以採取更為專業的心理預警和危機干預。
近年來，媒體報道的校園欺凌事件時有發生，而且有蔓延的趨勢。為了建立校園預防欺凌事件發生的長效管理機制，提高快速反應和處置能力，將防患和處置工作納入法制化、科學化和規範化的軌道，最大限度地降低敏感事件發生的機率以及造成的傷害，維護和確保學校的穩定和發展，保障學生的身體健康和教育教學工作的正常運行，與根據《國務院督導委員會辦公室關於開展校園欺凌專項整治的通知》要求及相關法律法規，從我校實際出發，對欺凌事件進行自查。
一、成立“校園欺凌專項治理”領導小組情況
學校成立了以宋成偉校長為組長，副校長為副組長，科室負責人、年級主管、主任為組員的校園欺凌專項治理工作領導小組，下設宣傳教育組、督導檢查組、應急處置組，負責指揮、協調和組織我校校園欺凌專項治理和校園欺凌事件的預防和處置工作，協調解決預防和處置工作中的重要問題，檢查欺凌事件預防和處置工作的落實情況。
二、開展“校園欺凌事件”的摸底排查情況
組織各班班主任對本班的“欺凌事件”進行了摸底排查，九年級(3)班、(15)班有個別同學喊同學綽號，班主任對這類學生進行了批評教育，認識較好，能及時改正，其他事件暫未發現。
三、開展以“校園欺凌治理”為主題的專題教育情況
出一期以“杜絕校園暴力”為主題的展板。
四、完善“校園欺凌”的預防和處理情況
1、提高防範意識，麻痺大意是最大的隱患。充分認識欺凌事件對學生的身心傷害的可能會留下終生的陰影，影響孩子的一生。
2、加大校園欺凌治理的人防、技防建設。規範保安巡視，保安在課間、吃飯時間巡視校園死角；籃球場、南門後隱蔽角落、操場南等部位加裝攝像頭。
3、制定《校園欺凌預防和處理措施》、《校園欺凌事件應急處理預案》。
三年前，雲南大學馬加爵因打牌被疑而錘殺四名舍友的血案，似乎還沒有遠去，美國版馬加爵趙承熙的恐怖還留在人們的記憶中，接踵而至的是雷州版馬加爵等等，如今，2008年1月18日，南方都市報一則《被養女大學生殺死大款碎屍並拍下全過程》的消息，引來人們的一片震驚。據報道，張超，雲南大學旅遊文化學院經濟系工商管理專業大二學生。去年12月19日，和她的男朋友等人，將養她的當地大款殺害分屍，並用DV全過程拍攝下來，近些年來，發生在大學生羣體身上的自殺等，謀財害命等等極端事件很多，為什麼這樣的事在大學裏頻頻出現？是什麼導致一些大學生如此的狹隘，墮落和殘忍？是什麼使得他們如此心理扭曲和變態？
依據國家和市區關於開展校園欺凌專項治理工作的通知精神，按照湟源縣下發的《關於校園欺凌專項治理工作的通知》要求，現對我校校園欺凌專項治理工作進行全面自查。
一、領導重視，規章制度完善
1、學校成立工作領導小組，成員分工明確、責任清晰，有中層以上領導專門負責此項工作。
組 長：孟海青（校長）
副組長：張旭林（副校長） 陳永智（副校長）
辦公室主任：張旭林（副校長）
成 員：鍾海（政治處主任）
袁小波（教務處主任）
尹希明（校辦辦主任）
許 豔（團委書記）
曹守良（政治處幹事）
景欽霞（政治處幹事）
馬田友（政治處幹事）)
2、學校制定了校園欺凌工作的實施方案，內容具體詳實，包括治理目的、治理內容、安排及要求及重點工作等。
3、學校結合實際制定了校園欺凌預防和處理制度、措施。相關制度、方案、措施等均在知校平台發佈，強化監督和指導；學校計劃、總結、規章制度中均有校園欺凌專項治理方面的內容。
4、學校制定了校園欺凌事件應急處置預案，現場防護組、疏散引導組、通訊聯絡組等相關崗位教職工職責明晰。能夠決定事故應急預案的啟動和終止，確定現場指揮人員，負責應急隊伍及物資的調動，能及時向公安、醫院、教育局等應急部門報告，並保持密切聯繫，相關部門人員到達學校後，學校能配合這些部門指揮應急救援工作。
？? 二、特色鮮明，開展專題教育
1、學校開展以校園欺凌治理為主題的專題教育講座，邀請家長代表、教師、學校保安出席。
2、學校將校園欺凌治理工作與德育工作、心理健康教育、安全教育有效結合，通過國旗下講話、班會、宣傳板報等多種形式展示，是學生明確“什麼是，為什麼，怎麼做等相關問題。
3、學校多次對全體教職工開展以校園欺凌治理為主題的專題學習，使教職工知曉國家、市區相關政策要求、預防和處理的措施、方法。
4、學校通過知校平台、家長會、致家長一封信、問卷調查等形式，對全體家長開展以校園欺凌治理為主題的相關培訓，宣傳國家、縣教委關於校園欺凌的相關政策要求。發揮家長委員會作用，促進校園欺凌治理工作的開展，形成家校教育合力。
三、注重宣傳，加強預防工作
1、學校通過問卷調查、座談、訪談等多種途徑開展校園欺凌治理的排查工作，及時預防、干預。
2、學校注重“人防、物防、技防”建設，建立並完善校園欺凌治理的“三防”相關管理機制與措施。
3、學校知校平台設置校園欺凌工作欄目，有專人負責；充分利用網絡媒體或校園文化展板等形式進行校園欺凌相關知識普及和專題活動的宣傳。
4、學校制定了學生心理健康工作方案、措施，能充分利用支持性資源中心開展相關工作，
建立學生心理諮詢檔案，有詳實的心理疏導與談話記錄。
5、學校在知校平台公佈了學生救助或校園欺凌治理的電話號碼並明確負責人。
四、校園欺凌事件及時發現，處理得當
1、班主任認真排查學生之間的矛盾糾紛，做好矛盾化解工作，避免矛盾激化，防止發生校園欺凌事件。
2、學校加強對特殊留守兒童的教育管理，摸清底細、建檔造冊，防患於未然，有針對性地開展幫教工作。
3、通過排查和調查瞭解，暫未發現我校存在校園欺凌事件。
五、專項治理效果
學校校園欺凌專項治理效果明顯，特色突出？? ，學校法制教育全面，校風校貌有序，學生行為規範，身心健康發展，推動平安校園、和諧校園建設。
六、存在的不足與需要完善與規範的工作。
經過第一階段的校園欺凌專項工作治理整頓，校容校貌煥然一新，新學期新氣象，在後階段專項治理工作中，學校要將校園欺凌工作繼續融入到課堂教學、德育、安全教育等常規活動中，建設平安校園、和諧校園。
一、成立工作組織。
學校成立以分管校長為組長，政教處、級部主任、班主任為組員的校園欺凌工作小組。分管校長抓好對校園欺凌問題的安排和部署，政教處組織開展對校園欺凌問題的具體落實，確保問題得到早發現、早教育、早禁止，最終實現“校園欺凌”零數字化。
二、制定方案制度。
學校認真制定開展“校園欺凌”專項治理實施方案，制定完善“校園欺凌”的預防和處理制度、措施，建立校園欺凌事件應急處置預案，明確相關崗位教職工預防和處理校園欺凌的職責。對各處室、各級部、班主任、任課老師都提出相關監督職責，全員總動員，人人蔘與到預防“校園欺凌”行為工作中來。
三、開展專題教育。
全校三十個班級定期開展以“校園欺凌”治理為主題的專題教育，對學生開展品德、心理健康和安全教育，邀請公安、司法等相關部門到校開展法制教育。組織教職工集中學習對“校園欺凌”事件預防和處理的相關政策、措施和方法等，做到防範在前。通過組織學生觀看影片、辦手抄報等形式開展教育。加強對班級文化和班級活動的精心組織，讓學生在活動中學會團結包容，健康快樂相處。
四、加強問題預防。
學校加強校園欺凌治理的人防、物防和技防建設，充分利用心理諮詢室開展學生心理健康諮詢和疏導，定期在全校學生中開展校園欺凌行為調查，班主任老師密切關注學生的情緒狀態，認真開展“我被誰欺負了”“我發現了校園的欺凌行為”等問題的調查和排查，確定目標，及時開展家校雙邊教育，徹底消除問題隱患。
五、做好自查自糾。
加強各班級對校園欺凌問題的自查和研究，及時發現並有效化解學生之間糾紛，調查處置校園欺凌事件，嚴肅處理實施欺凌的學生。針對國小生辨別是非能力不強、易於受外界及網絡影響的特點，學校組織開展對問題學生的幫扶疏導，讓所有的學生都能無憂無慮快樂成長。
為貫徹落實國務院教育督導委員會辦公室《關於開展校園欺凌專項治理的。通知》精神，根據省、市、區三級領導有關指示和通知要求，我們對圍繞第一階段專題教育、規章制度完善、加強預防工作、校園欺凌事件發生和處理四個方面對專項治理情況進行了全面自查和總結，現將自查總結情況彙報如下：
一、專項治理活動開展情況
學校成立了專門的校園欺凌專項治理領導小組，並責任分工明確。
組長：對校園欺凌專項治理負總責。審訂《校園欺凌專項治理預案》，對此次治理活動督查並評定實施情況。
副組長：對《校園欺凌專項治理預案》的科學性、可操作性進行評審，治理過程督促班主任、安保員、宣傳員宣傳教育到位，確保各項工作落實到位。並召開以預防校園欺凌為主題的知識講座。
成員：服從領導，各司其職。總務主任備好“三防”等相應防範器械；安保員做好門衞出入安全管理工作和校園巡查監督工作；班主任等做好對學生的一日安全教育管理、宣傳工作，為學生保駕護航。家委會主任委員通過微信等網絡平台向家長朋友宣傳預防校園欺凌方面知識，確保學生安全無事故。
二、規章制度完善情況
1、制定完善了校園欺凌的預防和處理制度、措施。
2、建立了校園欺凌事件應急處置預案，明確相關崗位教職工預防和處理校園欺凌的職責。
三、預防工作方面
1、加強校園欺凌治理的人防、物防和技防建設，充實完善相應的器材設備。
2、充分利用心理諮詢室開展學生心理健康諮詢和疏導，公佈學生救助或校園欺凌治理的電話號碼並明確負責人。
3、認真排查學生之間的矛盾糾紛，做好矛盾化解工作，避免矛盾激化，發生過激行為。
4、要加強對特殊留守兒童的教育管理，摸清底細、建檔造冊，積極利用好家校溝通平台，有針對性地開展幫教工作。
四、校園欺凌事件發生和處理方面
值班領導和安保人員要及時發現、調查處置校園欺凌事件，嚴肅處理實施欺凌的學生。涉嫌違法犯罪的，要及時向公安部門報案並配合立案查處。通過排查和調查瞭解，暫未發現我校存在校園欺凌事件。
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